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三年級《美麗小興安嶺》評課稿2篇
三年級《美麗小興安嶺》評課稿1
20xx年11月15日，我有幸聽了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深。可以說，詹老師對文本的把握和個人的教學素質都很高�？梢钥隙ū咎谜n很好地體現了新課程的理念，在師生的共同探究的過程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗美。下面，我來談談本課的教學讓我感受最深的地方：
一、把握文本，挖掘美
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個季節(jié)動靜結合，表現了大自然的無窮魅力。因此，在教學本文中，應重點讓學生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點展開教學的�？梢哉f，詹老師善于鉆研教研，把握重點，多層引導，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設情境帶領學生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進。
二、善于引領，悟情美
本文著重就是讓學生欣賞美、感悟美。因此，詹老師在這方面也做了不少努力，如一始的圖片欣賞，就初步帶領學生領略了小興安嶺的美麗。并且，詹老師還此時加了流動的畫面和配合畫面的優(yōu)美的樂聲，給我們留下了深刻的印象。在感悟春天的美麗時，教師配以小鹿漫步在春花爛漫中欣賞溪中的倒影圖，激發(fā)學生想像，小鹿在低頭欣賞什么？僅僅是自己的倒影嗎？它還看到了什么？一系列的問題激發(fā)學生思維的火花，學生很快想到小鹿還在欣賞著倒影中的鳥、樹、花、草，欣賞著春天小興安嶺的美景！再比如講到小興安嶺秋季的美麗時，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學生通過想象來感受美：樹葉的飛舞像什么？學生有的說“像美麗的雪花”，有的說“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來到那個地方，親眼看到了漫天飛舞的樹葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那么美麗動人的畫面；
正是因為教師情境的創(chuàng)設，語言的引導，思維的碰撞，使學生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學生的情感，從而愿讀，會讀。我們可以從學生充滿熱情的`朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
三、教學扎實，注重積累
詹老師還比較重視基礎知識的訓練，教學比較扎實，如導入課題時，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學引導學生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對三年級的學生來說很有必要。同時在四季的感悟中又緊緊抓往重點詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長出”作為對比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學生想象小溪在唱什么；又如教學冬天的美時，讓學生用不同的詞來說說怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導朗讀時多次范讀，用告訴學生學會抓重點詞朗讀等等，注重學生語文素養(yǎng)的提高。
最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話：“可以說沒有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學生的發(fā)展著想，在我們的課堂上只要學生得到了最大的收獲，那么我們就問心無愧。
三年級《美麗小興安嶺》評課稿2
《美麗的小興安嶺》是一篇值得細細品味的美文。作為三年級的講讀課文，課文總分總的結構是中段學生學習的很好的范例�？傮w上，小朱老師在這節(jié)課能抓住課文的重點和難點，以生為本，以四季美景為線，使學生在體會語言美的基礎上體會小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”。今天在多功能廳觀摩到了朱瑩嬌老師的《美麗的小興安嶺》課堂教學展示，看到了課堂教學的點滴成長，心里比較欣慰。
一、利用媒體，直觀感受。
為了讓學生更好地融入情境，體會美、感受小興安嶺的美，在教學中，老師充分利用多媒體特點，既調動了學生的學習興趣，，又促進了學生對課文中關鍵詞語的理解�？芍^一舉兩得！
二、以讀促悟，讀中悟情。
在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朱老師的課堂，讀的形式比較多樣，有男女生讀、指名讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實處。
三、指導學習方法，有扶有放
在學習課文時，教師重點引導學生學習春、夏兩段。老師在引領學生欣賞春天的小興安嶺時采用扶的方式，引導學生從段中的每一句入手，先了解描寫了哪些景物，再感受春天景物的特點，最后指導感情朗讀。老師在指導朗讀的過程中，抓住了文中的重點詞句去理解，從而引導學生更加深入地體會作者的心情，像文中“抽出”和“長出”一詞進行比較，使學生在比較中體會到“抽出”更準確、更形象。緊接著教師放手讓學生自己在文中找出類似的詞語來體會，學生做的很好，很有成就感。在教學“夏天”一段時，則采用讓學生自學的方式來進行，自己讀，圈劃景物，抓關鍵詞感受景物的'特點。整個環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，有扶有放，簡單明了。教師對學習方法的指導很到位。余下幾段，都是在孩子們自我推薦，自我閱讀，自我感悟中進行的，老師在整個環(huán)節(jié)只起到一個啟發(fā)、引導、點撥的作用，這樣的教學，孩子們愿意主動去學，他們在反復朗讀，品詞品句的基礎下，從字里行間感受小興安嶺的美景。
商榷點：
1.教師在課堂教學中每一個環(huán)節(jié)到底需要什么還不是很清楚。師生互動環(huán)節(jié)，教師的點撥引導也不夠具有針對性。
2.語段教學中要先考慮學生的學習起點，并以此為依據來進行教學，學生不能自主學習到的內容需要給予學生一定的支架。課中教學點落實稍顯零散，張各個教學點的落實最終需要回歸文本，要有整體語境和文本的概念。
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