幼兒教師的教育反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的幼兒教師的教育反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒教師的教育反思1
歡喜的爆竹離我們遠去，伴隨著濃濃的祝福我們迎來了新的一年，幼兒教師工作反思。在新的一年里我將總結過去的經驗，反思工作中的不足，取長補短，爭取在20xx年將工作完成得更出色。
回首20xx年是忙碌的一年，耕耘的一年，收獲的一年。本人能夠出滿勤干滿點，嚴格遵守幼兒園的各項規(guī)章制度，盡心盡力為教學一線和各位老師服務。工作認真負責，工作有計劃性，充分利用工作日志記錄自己的工作，不遺忘遺漏各項事情，保證各項工作按時保質保量的完成。與彭老師通力合作，保證幼兒園的帳務清楚、規(guī)范。積極參加幼兒園組織的各項活動，取得了一定的成績。
反思自己的工作也存在一些不足。年初和年末是會計最忙的時候，在各種工作撞車的時候，自己往往控制不住自己急躁的情緒，心里一急躁往往工作中就會出現這樣那樣的小錯誤，范文《幼兒教師工作反思》。雖然現在是小錯誤，如果不及時調整好心態(tài)，學會控制自己的.情緒，改掉粗心的毛病，今后工作就做不好。人都有喜怒哀樂，但是不能將自己的壞情緒帶到工作中，應該學會及時地調整，用積極上進樂觀的態(tài)度面對每一天的工作。
今年我還曾經忘記過上報申請額度用款表，每一個月幼兒園的經費都要提前申請，如果不申請教育局將不會撥款，也就是說這個月就沒有錢花了。當我發(fā)現自己忘了上報用款計劃時，是郭主任多方協(xié)調幫我找人說好話要來了當月的經費。事情雖然過去了，但是我深深的自責，反思自己工作的不細致。今年我將把工作的重點繼續(xù)定位在精細上，工作中一定要細致細致再細致，爭取不出現粗心造成的錯誤。
20xx年我要多學習一些與業(yè)務有關的書籍材料，通過學習更加深入地了解我國的會計法規(guī)政策，指導自己將會計工作做得更加規(guī)范。繼續(xù)堅持記錄工作日志，繼續(xù)發(fā)揚工作高效、不怕苦不怕累的工作作風，將自己負責的保險、倉庫、人事等各項工作做好。服從領導安排，顧全大局。雖然崗位在后勤，但是我要求自己不能掉隊，在新的一年我還要積極參加幼兒園的各項活動，努力提高自身素質，再創(chuàng)佳績。對于自身的不足一定努力改正，嚴格要求自己。請領導看我的實際行動吧!
幼兒教師的教育反思2
20xx年5月，我參加了一個質量比較高的培訓活動，從中學到了不少東西。例如，南京的任老師對活動過程中出現突發(fā)事件的應變能力，上海的諸老師傳遞的有關“做中學”科學教育活動的理論和方法。
培訓活動結束后，我還專門向諸老師討教了有關“做中學”的問題，并查閱了相關資料。不久，我運用“做中學”的理論，組織了一次“有趣的不倒翁”活動。
活動前，我讓孩子們帶不倒翁
活動前，我讓垓子們帶不倒翁到幼兒園來，并讓他們圍繞“不倒翁為什么不倒”的問題進行探索。通過觀察實驗，孩子們總結出了不倒翁不倒的原因：(1)不倒翁的底座是光滑的圓形。(2)不倒翁的形狀是葫蘆形的，下面大上面小。(3)不倒翁的底部有東西。
接下來，我讓孩子們進一步探索“不倒翁的底部有什么東西”這個問題。我引導孩子們將上下兩部分可以分開的不倒翁拆開來看看。孩子們經過又一輪的觀察、研究，得出了以下答案：(1)不倒翁上面輕下面重，底部有個很重的東西。(2)底部的東西是不能取出來的`。(3)底部的硬東西占了不倒翁下半部分一半的位置。
然后，我給孩子們提供了制作不倒翁的材料：蛋殼、沙子、乳膠、紙片、顏料、剪刀、被稀釋了的漿糊等。同時引導他們討論這些材料的用途。孩子們紛紛說道：可以用蛋殼做不倒翁的外殼，把沙子從小孔中灌進蛋殼做不倒翁的底部，用紙片堵住小孔不讓沙子漏出來，用顏料裝飾蛋殼……但始終沒有人說到被稀釋的漿糊的用途。
在接下來的時間里，所有的孩子都忙碌地制作起不倒翁來，有的孩子還和同伴商量著制作的方法。很快，有孩子做好了不倒翁，但是他們同時發(fā)現了一個問題：不倒翁根本站不住，向哪邊推就往哪邊倒。
于是，我請孩子們暫時停下手中的工作，共同探討：“我們制作的不倒翁為什么會倒?”我首先請他們回憶了剛才總結過的不倒翁不倒的原因，然后請他們從還沒有封口的蛋殼上的小孔中看看里面沙子的狀態(tài)。這時有孩子突然明白了自己制作的不倒翁會倒的原因了，他們開始討論固定沙子的方法。很快，有孩子明白了被稀釋的漿糊是用來凝固沙子的材料：“可以把漿糊倒進蛋殼里，等它干了沙子就會變硬，就能固定住了!”
第二次的制作過程顯然比第一次要順手，孩子們很快就做好了不倒翁。經過一段時間等待，倒入沙子里的漿糊干了。孩子們懷著激動而又忐忑的心情進行了最后一步的實驗，成功了!他們在經歷探索、制作不倒翁的過程后，終于明白了不倒翁不倒之謎。
我深知，這次“照貓畫虎”的“做中學”科學活動，還存在很多問題，但我終于向前跨出了一步。今后我會不斷探索、不斷學習，相信通過不斷的努力，我會成為一名專業(yè)水平不斷提高的好老師的。
幼兒教師的教育反思3
在教完一堂課、組織完一次游戲活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點等。然后，教師可以根據自己的教學體會和幼兒反饋的信息寫“修改建議”，如對教材內容進行質疑或提出修改意見，或重點考慮某個環(huán)節(jié)應該怎樣處理才更有效等，從而使自我反思達到一定的深度。
在組織幼兒《吹泡泡》的游戲活動中，我進行提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發(fā)現了什么?幼兒一般比較關注泡泡的形狀大小和數量，這時我有意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現了由于氣流不足，泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個封閉的球體，因此是橢圓形的。
課后,我進行了思索,我覺得在此活動中應重點培養(yǎng)幼兒的質疑精神，提出問題，進行實驗驗證，并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。此外，作為活動組織者和引導者的.我，首先應掌握科學正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現作出片面甚至錯誤的評價，誤導幼兒。其次還要創(chuàng)設寬松情境，這是讓孩子在活動中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時，教師在活動中還應關注幼兒在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，鼓勵并引導孩子積極思維，這是培養(yǎng)孩子質疑能力的關鍵。
幼兒教師的教育反思4
園里每年一度的公開課觀摩活動又開始了。這次我們園進行的是“同課異構”研討。我報了“科學”。我本身就對科學類科目心生敬畏，加之平日少有接觸，所以很珍惜這次“練兵”機會。抽到的科目是新主題活動“我在馬路邊”中的“馬路上的汽車”。
可真把“馬路上的汽車”拿過來，腦海里只出現了一堆生硬的機械。網上一搜，看到千篇一律的說教。難道科學課就要說教？連我都沒興趣孩子怎么感興趣？毫無頭緒地做準備，讓孩子們帶車來。正郁悶著，同事提醒了我。同事的兒子可是“汽車專家”，于是我向三歲的“逍逍老師”請教，并借了有關車的書：《轱轆轱轆轉》《第一次發(fā)現》《汽車大全》等等。原來書的世界這么有趣呀！車癡立即變身車迷�？础镀嚧笕妨私獾侥泻⒆觽兿矚g的工程車竟然有這么多種類，鏟車和挖掘機差別很大；看《第一次發(fā)現——消防車》才知道消防車有不同種類、不同作用，不同國家的消防服顏色不同，不同場合消防員的穿著不同；看《轱轆轱轆轉》，酸黃瓜車噴著酸氣，空中飛舞著小黃瓜，金蟲子到處藏身，一本正經的毛美麗警官急急忙忙，魯莽的皮皮狗橫沖直撞，熱心的全能鼠妹永不缺席，牙刷車、南瓜車、香蕉車、面包圈車……單單在每一頁尋找金蟲子在哪輛車上就足以讓人人迷。有趣、有樂、有內容，大開眼界�？磿倪^程真是一種美妙的享受。
怎樣讓一節(jié)課也變成享受？總覺得一節(jié)好課應該像一本好書一樣快樂收獲，耐人尋味，僅僅一條線索就能牽引人不斷探索�？煞畔聲耘f迷茫。眼看要上課了，急急定了“認識”“分類”兩個目標，內容如指導用書。備了一節(jié)痛苦的課同時帶著無數疑惑：有太多內容很有趣，有太多點可挖掘，甚至一個“車”就能當一個學期目標來上，怎么偏偏我這節(jié)這么乏味？孩子們的興趣點始終沒找準；孩子們的認知水平沒摸清；怎么總覺得內容這么泛泛，偏說教，偏膚淺；孩子們帶來的那些車對這節(jié)課到底有多大用處……發(fā)現了問題卻找不到根源，愿望很美好實現有困難。最后硬著頭皮上了課，結果可想而知，上了一節(jié)“糟糕的課”。
課后園長帶領教師們進行研討，在討論中我才恍然大悟：原來目標定位有問題。新主題開展之前進行這節(jié)活動，在認識內容上缺乏前期支持，在幼兒未能形成不同車的“類概念”之前進行“分類”難度太大，對孩子的.認識水平沒能做深入了解；活動中投放車使幼兒把興趣點集中在了轉動的車輪上，這說明對孩子興趣點把握不準，選取的玩教具不合理；指導用書上的內容沒問題，問題在于我沒有根據孩子的經驗進行調整……此時的我心里無比通透，郁悶的心終于釋然。
課后不乏有同事充滿體恤同情地說“不管怎樣上完了”，有同事理解地說“終于可以輕松一下了”�？墒菍ξ叶�，雖然作為老教師上了一節(jié)糟糕的課，但我更看重“糟糕”前后我獲得的充實，獲得的成長，以及為下一步前進認清的道路。我的內心充盈、喜悅。
一節(jié)糟糕的課會成為你通往成功的一級階梯，這就是“反思”的目的。我們往往看到一節(jié)“好課”總是簡潔清晰、充滿趣味，我們更應意識到，“好課”背后執(zhí)教者有過多少失敗的經歷、糟糕的體驗和痛苦的取舍。只要擁有良好心態(tài)和反思精神，一次“糟糕”、多次“糟糕”都不可怕，不要忘了失敗可是成功之母�。�
幼兒教師的教育反思5
“助跑跨跳”是幼兒園大班體育基本動作訓練之一。以往我們都是通過示范、講解和練習的方式教幼兒學習，幼兒既不了解學習的意義，又對單調的練習不感興趣，所以很難達到好的學習效果。去年11月，受培訓的啟發(fā)，針對大班幼兒的年齡特點和體育活動目標，我班嘗試設計并開展了以學習“助跑跨跳”基本動作為主要內容、以“學做解放軍”情景游戲為主要形式的體育活動，深受孩子們的喜愛。
播放背景音樂《小號手》――用雄壯有力的音樂和模仿動作激發(fā)幼兒學做解放軍的積極性
來到戶外，我告訴孩子們玩學做解放軍游戲，并發(fā)給他們一顆紅五星佩戴在胸前。孩子們臉上洋溢著自豪感。隨著節(jié)奏鮮明、雄壯有力的《小號手》音樂，孩子們自然地挺起胸脯抬起頭，精神抖擻地排好隊伍，開始了準備活動。在音樂的伴奏下，我?guī)ьI孩子們學著解放軍的樣子雄赳赳、氣昂昂地練習分隊走，按口令做敬禮、吹號、射擊、投彈等動作。情境逼真，具有鮮明特點的準備活動，激發(fā)了幼兒參加體育活動的積極性。
“跨戰(zhàn)壕運子彈”――讓孩子在體驗中領會動作要領
我以班長的身份給“戰(zhàn)士們”布置了“跨戰(zhàn)壕運子彈”的任務。這個任務需要跨兩道“戰(zhàn)壕”，為了保證成功地將“子彈”運回，我讓“戰(zhàn)士們”自選分成兩組，嘗試跨兩種“戰(zhàn)壕”。孩子們一聽跨“戰(zhàn)壕”，都高興地跳了起來，我的任務剛布置完，他們就分組進行了嘗試。
助跑跨跳要想獲得成功就要學會用力蹬地，向前邁腿，這是我們在備課和親身體驗中摸索出的經驗。為了讓幼兒自己感受到這一點，我用纏上綠色皺紋紙的松緊帶設置了兩條寬窄不同的“戰(zhàn)壕”（一條是60厘米，另一條是75厘米）。
在初次嘗試中，跨窄“戰(zhàn)壕”的孩子多是對跨跳信心不足或能力弱的孩子，但由于“戰(zhàn)壕”比較窄，他們跨起來比較容易;跨寬“戰(zhàn)壕”的孩子們因為能力強，跨起來也沒有感到太困難。為了讓他們充分體驗跨越寬窄不同的“戰(zhàn)壕”的方法，在第二次練習時我將這兩組幼兒調換了一下。這樣一來，一些較弱小的孩子就有些畏難。這時，我就鼓勵他們向解放軍叔叔學習不怕困難。看到老師鼓勵的目光，孩子們鼓足了勇氣站到起跑線后，聽到口令就向“戰(zhàn)壕”飛快地奔去。蹬地、起跳、邁腿，嘿！真棒，多數“小戰(zhàn)士”都跳過去了。
在試跳兩次以后，我及時組織孩子們進行交流，讓他們談談自己是怎么跳過去的.，跳寬的和跳窄的有什么不同。他們總結了經驗，共同分享了成功的喜悅。交流時，成功跨過“戰(zhàn)壕”的孩子們表現得既興奮又自豪。那些沒有跳過去的孩子聽了別人的經驗也受到了啟發(fā)，有的已經開始躍躍欲試了。但是，再次試跳時，仍然有幾個孩子跳不過去。于是，我又引導他們觀察同伴的動作，分析跳不過去的原因。孩子們觀察后發(fā)現，這幾個小朋友之所以跳不過去，有的是因為離“戰(zhàn)壕”距離相差很遠就起跳，有的是因為跑得慢，缺乏沖勁兒，有的是因為沒邁腿。在同伴的幫助下，這幾個孩子經過總結經驗，終于勇敢地跳過了“戰(zhàn)壕”。
幾次嘗試之后，幼兒自己得出了結論：跨窄的不用跑得太快，跨寬的要使勁跑，用力蹬地;跨窄的輕輕一邁步，跨寬的要邁大步。
在充分體驗的基礎上，我讓孩子們6人一組自由組合，分成4隊進行“運子彈”的比賽。比賽開始了，聽到口令后，“小戰(zhàn)士”就像離弦的箭一樣，飛快地跨過“戰(zhàn)壕”，陣地上的“小戰(zhàn)士”在不停地為自己的“戰(zhàn)友”加油，場面非常熱烈�？墒�，因為孩子們求勝心切，有的顧不上用力蹬地邁腿跨跳就掉進了“戰(zhàn)壕”，影響了動作的完成。于是，我引導幼兒重新調整了規(guī)則。新的規(guī)則規(guī)定，掉進“戰(zhàn)壕”的戰(zhàn)士所運的“子彈”不算數。這樣一來，孩子們將注意力轉向了跨越“戰(zhàn)壕”的動作，使游戲真正達到了鍛煉的目的。
“跨戰(zhàn)場炸碉堡”――讓幼兒在游戲中體驗成功的喜悅
“跨戰(zhàn)壕炸碉堡”是這次活動的高潮。為了讓孩子充分體驗助跑跨跳的動作要領，在鞏固動作的練習中仍然感到有趣，樂于參與，也為了使大班幼兒的游戲更具有情景性和挑戰(zhàn)性，我將大班冬鍛的投擲內容和跑的內容結合在這個游戲中，以期促進幼兒上肢力量和全身協(xié)調能力的發(fā)展，讓幼兒在游戲中感受成功的樂趣。
我們用紙箱子制作了3個能倒塌的“大碉堡”，并安上了紙做的兇相畢露的大頭敵人，然后按照大班投擲達標的距離，在碉堡前拉起了一條1米高的障礙，以促使幼兒往高往遠投擲。
“碉堡”的出現，再次激發(fā)了幼兒游戲的積極性。他們迫不及待地要求我趕緊發(fā)布命令，于是，我又以班長的口吻命令“小戰(zhàn)士們”：“前方的陣地上，碉堡上的敵人正端著槍向我們瞄準，我們怎么辦？”“小戰(zhàn)士們”異口同聲地說：“炸掉它！”“對！我們要跨過‘戰(zhàn)壕’，跑到封鎖線前，再投‘手榴彈’炸掉“碉堡”。一聲令下，孩子們拿起“手榴彈”輪流向“碉堡”沖去。當小朋友投出去的“手榴彈”炸倒了一個“碉堡”時，他們高興地跳了起來：“炸倒了，炸倒了！”為了增強游戲的情境性，在第二次炸碉堡時，我又播放了《小號手》的音樂�！靶�(zhàn)士”聽到激昂振奮的音樂后，勁頭更足了。他們依次跨越“戰(zhàn)壕”，把“手榴彈”狠狠地投向了“碉堡”�！皯�(zhàn)斗”結束了，我與他們一起押著俘虜（拿著被炸壞的敵人的頭像）勝利而歸。
這次活動之所以得到了孩子的歡迎，并達到了引導幼兒主動學習的預期目標，我想，主要得益于我們在活動前，對該動作關鍵點、幼兒特點和原有經驗的研究和把握。試想，如果我們僅靠教師的教學經驗進行示范講解，又怎能設計出為幼兒喜愛并適合其發(fā)展的活動過程和適宜的教育內容呢？
幼兒教師的教育反思6
最近班級一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動，開展的主題也多種多樣，涉及的領域也很廣泛，有涉及數學領域，藝術領域，語言領域等。
孩子對每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動中，孩子能夠聽老師擊掌的次數，來投紙球的個數，在此過程中培養(yǎng)了孩子的一個傾聽意識，孩子看到自己的紙球投進了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的活動中，我準備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據老師的'作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關系，但是，因為孩子的年齡段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導。
孩子們在這一個月的區(qū)域活動，看得出孩子的點滴進步，看到孩子不在是獨立游戲，已經開始出現了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識，給現在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。
幼兒教師的教育反思7
我們班的孩子非常熱衷于建構區(qū)的材料，每每區(qū)域活動時間那里總是客流不斷，平日里短短的過渡時間，孩子們也總要去擺弄、欣賞一番。男孩子喜歡搭建不同款型的軍事武器、建構各種堪比著名建筑的建筑物，女孩子則偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕捉美麗瞬間的照相機。
在開始玩之前，他們會為自己的創(chuàng)作“儲備”足夠多的材料;在玩的過程中，專注于兩手之間的作品，完全不在意自己是蹲著還是席地而坐。我常常會被孩子強大的興趣和專注度所折服，但是問題也由此產生：孩子們過于的`專注常常忽略自己在搭建時碰掉的玩具、急于把作品移至展示臺卻忽略腳下被踢開的積木。在結束活動的時間，孩子們?yōu)榱吮Ｗo自己的作品都不舍得離開展示臺附近，根本就忘記了還有積木被遺留在建構基地上。“不是我玩的”積木便由此產生。
當面對如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識出這是誰拿到這里來的，如果問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問題基本是過場話!前期，我們的策略是要求“但凡進入建構區(qū)游戲的幼兒都要一起收拾”，但時間長了，便發(fā)現每次在那里收拾的總是幾張同樣的臉孔，有時甚至他們沒有去玩過，也會因著“喜歡收拾”而積極的加入其中，而一些真的玩了卻不想收拾的孩子便理所當然的不收拾了。對于此可以看出隨著孩子的成長，收拾問題是有著不同原因的。那些“喜歡收拾”的孩子多半是基于小班時良好整理習慣的養(yǎng)成以及滿足當下被老師認可而獲得成長滿足感的心理需求，而那些不收拾并推脫說“不是我玩的”孩子，
一是因為他們收拾物品的習慣沒有養(yǎng)成，
二是因為他們在對物品的歸屬意識上很明確，如“這不是我?guī)淼耐婢?”，
三則有可能是他們責任感的萌芽相對晚些。由此，我所想到并實施的策略基于“行為后果法”產生的——把沒有被收拾的玩具送走!目的是讓幼兒感受不收拾玩具，玩具會越來越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教師行為的目的，表現出不舍之情，但一些男孩子更關注教室里還有幾箱玩具，這一點也體現出了幼兒思維方式的差異。所以，我意識到這一行動需要持續(xù)一段時間來進行!接下來，我期待著孩子們良好行為的出現，能夠有多一點對集體物品的責任感!
幼兒教師的教育反思8
小班幼兒入園初期，焦慮現象比較嚴重。小班幼兒入園焦慮的表現可謂五花八門。有的表現為大聲哭鬧，有的表現為冷漠抗拒。如何克服幼兒入園焦慮，促進其社會交往能力的提升，是新學期擺在小班老師面前的重要課題。我班有一個焦慮特別突出的小女孩叫格格，最突出的表現就是孤僻，不善交往。入園好多天了她總是跟在老師后面，不喜歡和別的孩子玩。無論是集體活動的時間、戶外運動的時間，就連孩子們最喜歡的區(qū)角時間，她的注意力也不會被轉移，總是跟在老師的身后，抓著老師的衣服什么區(qū)域也不選，什么也不玩，這該怎么辦呢？為了解決這個問題，我們班的老師合力研討，決定將關注的目光多投向她一點，等待介入的時機。
今天上午區(qū)角時間，格格照樣跟在我的身后，我推著流動區(qū)域“我愛吃水果”的小推車走到圖書屋，看到佳茵正在看書，我問：“佳茵你喜歡吃什么水果��？”佳茵說：“我愛吃蘋果”。當我轉身時，發(fā)現格格手里居然已經拿著佳茵的.照片了，我感到時機到了，順勢問格格：“佳茵說她喜歡吃蘋果，你說她的照片應該插在哪個盒子里？”格格想了想，把照片插到了蘋果組里。接下來我們又走進了好幾個區(qū)域，問了幾個小朋友，她來投放照片。當我們倆走到張博文身邊時，我故意等待了一會兒，格格看我沒問，竟然主動地去問了，雖然聲音有點小，但是已經邁出了第一步。我立刻抓住時機，對格格進行鼓勵。格格說話的聲音真好聽，小朋友和老師都非常喜歡你。我推著水果車，帶她來到小醫(yī)院，我用鼓勵的眼神看著格格，繼續(xù)選擇等待。格格終于大膽的開口：“樂樂，你喜歡什么水果？”頭戴護士帽的樂樂抬起頭，說：“我喜歡吃香蕉。”格格取出樂樂的照片插進“香蕉組”。接下來的區(qū)域活動，格格變得積極了起來，每次都會早早吃完水果去排隊，提問問題并將幼兒的照片分組。在以后的幾天里，她都很喜歡玩這個區(qū)角，并且和小朋友的交流越來越輕松。
幼兒園的教育更多的時候是隨機的。區(qū)域活動是促進幼兒社會性發(fā)展重要平臺，它以社會角色、職業(yè)體驗等為主要形式，強調幼兒互動能力的培養(yǎng)和角色的扮演，合理運用區(qū)域活動，幫助幼兒敞開心靈，融入玩伴中，獲得更多的交往。通過格格的轉變，我更加意識到了教師不但要把握幼兒年齡特點和發(fā)展需要，還要善于把握活動介入時機，抓住有價值的切入點給予幼兒引導，在遷移默化中對幼兒進行社會性的塑造與提升。
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