小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合1
這天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實(shí)。比如說(shuō)，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這能夠看出范老師課前沒有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái)，會(huì)收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì)更好。課件上畫面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的`賬單》這一課。這節(jié)課，對(duì)于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對(duì)于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号模荒芤怨ぷ鞣泵榻杩�，就�?yīng)�；丶铱纯矗【蛻�(yīng)為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒有誰(shuí)不想念自己的媽媽，這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
但是，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，這必須會(huì)催人淚下的。
當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感到達(dá)高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利�。這天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合2
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來(lái)談?wù)勎业目捶āＪ裁词墙虒W(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩�，F(xiàn)在，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見解。
細(xì)節(jié)一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過(guò)預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生
字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的'接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì)更少一些。
我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完
了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認(rèn)同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。
2、掃除障礙，是學(xué)生對(duì)自讀感知過(guò)程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。
3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細(xì)節(jié)二：適時(shí)才見效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤(rùn)”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠，找到小動(dòng)物對(duì)話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì)更精彩一些，學(xué)生會(huì)讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見成效。
細(xì)節(jié)三：背出了實(shí)在
葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì)背”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對(duì)課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。
細(xì)節(jié)四：評(píng)出了精彩
在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對(duì)小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯(cuò)，但是老師沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是小結(jié)了一下說(shuō)：“我們都愛小露珠�！比绻诖藭r(shí)作出評(píng)價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì)寫的更好，而且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了，而另外一堂課的老師在說(shuō)話練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)打招呼？用課文或自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。老師在此時(shí)評(píng)價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。老師的評(píng)價(jià)恰如其分，有真針對(duì)性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái)，說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià)。
細(xì)節(jié)五：ABB惹的禍
在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀，老是懷疑�！靶τ币话闱闆r下都讀陰平調(diào)，但單獨(dú)使用的時(shí)候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因?yàn)�，有大量的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。
ABB式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來(lái)有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí)，書面性較強(qiáng)，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合3
在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來(lái)在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理，是個(gè)發(fā)展的查理，是個(gè)在不斷豐滿的查理，不斷立起來(lái)的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來(lái)了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方。
現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來(lái)把握人物形象，整體上來(lái)把握語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說(shuō)話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的`、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。
我認(rèn)為，這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn)：
一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景，查理的形象才會(huì)是真實(shí)的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時(shí)，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn)：課文第一段說(shuō)，查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他。可他自認(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說(shuō)，查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理。基于以上的認(rèn)識(shí)，教師再提出：那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來(lái)看查理這個(gè)人，而不會(huì)截然地把查理分為開始的壞查理和后來(lái)的好查理了。
二、立足文本，整體把握語(yǔ)言特點(diǎn)。
這篇文章的語(yǔ)言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對(duì)話，通俗簡(jiǎn)潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)；二是語(yǔ)言前后富有對(duì)比，在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合4
本文用擬人化的手法，寫了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物處理禮物的不同，所以結(jié)果也各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中。教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過(guò)選擇—體驗(yàn)—感悟三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
一、釋放愿望，自由選擇。讓學(xué)生自主選擇一個(gè)角色，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)動(dòng)物，為什么，說(shuō)說(shuō)你的理由，讓學(xué)生暢所欲言，充分釋放了學(xué)生敢想，敢說(shuō)的這種愿望。
二、注重細(xì)節(jié)，教給方法，指點(diǎn)習(xí)作。課文中，無(wú)論是小豬，小牛，小猴還是土地爺爺，都很有個(gè)性。這得益于精彩的細(xì)節(jié)描寫，例如，“舔舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教學(xué)文章時(shí)，能注重引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)去體會(huì)，去闡述，無(wú)疑這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)中，教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論，在討論過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿7
下湖小學(xué)牟靜5月24日，南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來(lái)到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作。我有幸講了一堂語(yǔ)文課。教課結(jié)束后，中心初中領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評(píng)課活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見、提議讓正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺。
下頭就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：
幾位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課給出了寶貴的評(píng)價(jià)，其中既有優(yōu)點(diǎn)又有不足，我覺得今后我應(yīng)當(dāng)：
一、發(fā)揮長(zhǎng)處，樹立信心。
安主任在評(píng)價(jià)我的課時(shí)，表?yè)P(yáng)我課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的很到位。時(shí)主任也說(shuō)我的粉筆字很漂亮，說(shuō)我的課十分的有活力。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表?yè)P(yáng)就是我教育教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)力。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)在這些方面更加用心，爭(zhēng)取讓它們變成我課堂的閃光點(diǎn)。
二、改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。
闞校長(zhǎng)指出這次聽課活動(dòng)的目的就在于發(fā)現(xiàn)青年教師上課存在的不足，讓青年教師明確今后的努力方向。幾位領(lǐng)導(dǎo)也為我的這堂課提出了寶貴的意見和提議。首先，本堂課是所學(xué)課文的第二課時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧一下課文，引起學(xué)生回憶；其次，雖然教師很有活力，可是學(xué)生的活力沒有被調(diào)動(dòng)出來(lái)，教師學(xué)生之間構(gòu)成了巨大的反差，以后在上課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)
學(xué)生的進(jìn)取性；最終，由于對(duì)本節(jié)課資料的熟悉度不夠，上課過(guò)程中一只手拿教案，今后上課應(yīng)當(dāng)提早備課。
除此之外還有幾點(diǎn)體會(huì)異常深刻：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n。
要上好一堂語(yǔ)文課，任課教師必須有扎實(shí)的語(yǔ)文功底和極高的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有就是必須認(rèn)真?zhèn)湔n。我校房校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)提到備課不光要備教材還要備學(xué)生。的確，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握理解、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等各種學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。對(duì)此，還有這樣一種說(shuō)法，“手中有教材，心中有學(xué)生乃備課的'第一境界；手中無(wú)教材，心中有學(xué)生乃第二境界；手中無(wú)教材，心中無(wú)學(xué)生乃第三境界�！币氲竭_(dá)教學(xué)的最高境界，必須在上課之前做足功課，廣泛查閱資料，研讀學(xué)生心理，為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。
二、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
葉圣陶先生以往說(shuō)過(guò)：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會(huì)在不知不覺之間，資料與理解化為自我的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須到達(dá)這種境界才會(huì)終身受益。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我要更加注重朗讀的重要性，經(jīng)過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感悟人生百態(tài)。
三、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
正確、貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有利于師生之間的溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂討論走向深入。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅僅要有，并且要貼切、自然、有針對(duì)性。在以后的課堂上，我要試著讓自我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加貼切、自然，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氣氛更加更活躍。
這次中心初中組織聽我們青年教師講課，足見領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)青年教師的重視。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要充分利用每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，吃透教材，吃透學(xué)生，爭(zhēng)取讓自我成長(zhǎng)為一名更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合5
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。夏老師執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開始的導(dǎo)入到朗讀，學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化
整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。
1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣
在開課時(shí)，夏老師利用課件，先以鮮活的畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄，尊重了他們的個(gè)性體驗(yàn)，這樣，豐富了學(xué)生的情感。
2、識(shí)字講方法，詞語(yǔ)理解生活化
整個(gè)識(shí)字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語(yǔ)當(dāng)成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)字音后，她說(shuō)詞娃娃藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、讀的形式多樣化
夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化未充分體現(xiàn)
我認(rèn)為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的'事，要勇于去嘗試。
3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)
在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。我認(rèn)為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認(rèn)為自己扮演小猴子太滑稽，我覺得不需要有這個(gè)顧慮，老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗(yàn)，感悟了生活，體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合6
這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)便，并且學(xué)得歡樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫激趣，喚起情趣
教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據(jù)大意教師就在黑板上畫一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會(huì)作者在畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗(yàn)情感
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不一樣形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自我認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生讀的.表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗(yàn)著詩(shī)人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳教師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對(duì)“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫中延伸，體驗(yàn)成功
在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生動(dòng)手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，并且讓他們覺得教師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫得十分認(rèn)真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)本事，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合7
今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實(shí)。比如說(shuō)，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái)，會(huì)收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì)更好。課件上畫面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對(duì)于上課的`學(xué)生而言，是一種幸福，對(duì)于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，�?yīng)該�；丶铱纯�！應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒有誰(shuí)不想念自己的媽媽，這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò)，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，這一定會(huì)催人淚下的。
當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在這里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利�。今天的三�?jié)課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合8
聆聽了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課，深受感觸：
1、感受繪本畫面的魅力，體驗(yàn)觀察、想象帶來(lái)的快樂
優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺。圖畫引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書只有非常簡(jiǎn)短的八句話，而且字又是隔上一頁(yè)才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗(yàn)心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內(nèi)容，感受著繪本畫面彰顯的獨(dú)特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂融融。
2、尊重孩子獨(dú)特的.個(gè)性閱讀體驗(yàn)。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗(yàn)，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同，對(duì)于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識(shí)地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯(cuò)。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂的事”。
總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂，缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛上閱讀，并樂此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì)笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們?cè)缫哑炔患按叵腴喿x。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合9
今天聆聽了陳老師的一節(jié)片斷作文指導(dǎo)課《桔子》，我感受很深。這節(jié)課陳老師給我們做了一個(gè)很好的榜樣，非常值得我們學(xué)習(xí)�？v觀這節(jié)課：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，構(gòu)思新穎，符合小學(xué)生寫作的思維規(guī)律，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性和表達(dá)的欲望，為課堂教學(xué)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我個(gè)人覺得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的：
一、故事導(dǎo)入，激情激趣
導(dǎo)入時(shí)，課件播放家鄉(xiāng)桔子系列圖片，伴著老師聲情并茂解說(shuō)學(xué)生們津津有味地觀看，后來(lái)又以此來(lái)引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們熟悉的《西游記》里的人物導(dǎo)入教學(xué)，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。然后老師又設(shè)計(jì)了豬八戒為了不想被孫悟空捉回天宮，想請(qǐng)四（3）班同學(xué)們幫他推薦一種水果來(lái)打動(dòng)孫悟空好留下來(lái)，以此來(lái)吸引學(xué)生注意。采用幫八戒忙的形式激勵(lì)學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動(dòng)地寫作，還能從中也體會(huì)到了幫助他人的快樂。當(dāng)聽到他們一個(gè)個(gè)洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時(shí)，教學(xué)目的就達(dá)到了。
二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路
學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導(dǎo)課之所以成功，我想得益于陳老師在課堂第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)生把習(xí)作前方法“積累”，這樣做為下一環(huán)節(jié)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。整堂課，老師將指導(dǎo)方法“積累”與實(shí)物“嘗試”環(huán)節(jié)有機(jī)融合，為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生定向觀察，積累素材的目的，設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)——觀察桔子，摸桔子，聞桔子，剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，運(yùn)用了快樂教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法，親身體驗(yàn)教學(xué)法，，讓學(xué)生通過(guò)種感官去用心體驗(yàn)，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的`語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升。同時(shí)，大大降低了寫作難度。我覺得觀察方法的指導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察表達(dá)對(duì)象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過(guò)程。教師隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入，對(duì)觀察方法的指導(dǎo)在潛移默化中完成。把“觀察要有順序，要抓住事物的特點(diǎn)”這一習(xí)作要求不露痕跡地落實(shí)在具體的觀察指導(dǎo)活動(dòng)中，為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材。
三、評(píng)價(jià)多元、步步實(shí)效
陳老師靈活機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言尤其值得我學(xué)習(xí)，這其實(shí)也是把新課標(biāo)的精神落實(shí)到具體的習(xí)作教學(xué)中。陳老師在知道寫作時(shí)，注重了培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、套話，讓手中的筆成為他們表達(dá)自我的工具。從學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)看，陳老師在平常的教學(xué)中就訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)的能力，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是生動(dòng)準(zhǔn)確，有針對(duì)性的。像這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生留心觀察，用心讀書，真心寫作的能力，我們作文教學(xué)的天地才會(huì)豁然開朗，孩子們的筆底才會(huì)是個(gè)五彩繽紛、充滿生機(jī)的世界。
高效的習(xí)作課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動(dòng)合作。陳老師的課處處以人為本，充滿生命活力，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了新課程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗淺認(rèn)識(shí)，感謝各位老師批評(píng)指正！
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合10
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問(wèn)題：“想想你覺得落日像一個(gè)（）的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來(lái)的？”也許是看到問(wèn)題中的“你覺得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞語(yǔ)去作答，而是憑借著自己的想象來(lái)作答。
3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動(dòng)詞沒忽略。
4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書；且讀書的時(shí)機(jī)沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節(jié)一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時(shí)候，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，說(shuō)道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的'海灘吧！”順勢(shì)帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合11
感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的'示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。
趙老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合12
《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能有所收獲。文章通過(guò)對(duì)比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語(yǔ)文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一。識(shí)字認(rèn)字激趣。 丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選自己認(rèn)識(shí)的`字介紹識(shí)字方法，允許學(xué)生用不同的方法識(shí)字、認(rèn)字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。
二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時(shí)，吳老師主要通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來(lái)指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來(lái)向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來(lái)了白菜），請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢？因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫睿“淄脜s自己種來(lái)吃。通過(guò)圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。
三、結(jié)尾懸念激趣。童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí)，吳老師又問(wèn)學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？這時(shí)候?qū)W生興趣大增，“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機(jī)，打開學(xué)生的智慧之門，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。
總之，兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合13
今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話
姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對(duì)話。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
姚教師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀，體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的`音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級(jí)剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿集合14
聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面，我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強(qiáng)的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會(huì)、認(rèn)識(shí)，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。
二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn)，塑造人物形象，林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉老師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國(guó)人民友好情誼的句子，通過(guò)反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國(guó)際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的`心中。
三、教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ)，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)文中成語(yǔ)，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語(yǔ)無(wú)倫次）理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，達(dá)到積累。我想通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)非常深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫話鋪路。寫話內(nèi)容能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，林老師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫結(jié)合時(shí)機(jī)非常適合。當(dāng)學(xué)生通過(guò)描寫黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫出自己的內(nèi)心感受，把夸獎(jiǎng)的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過(guò)程中能寫得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。
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