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小學(xué)落實(shí)“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)范文
小學(xué)落實(shí)“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)范文1
減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果離開教學(xué)設(shè)計(jì)的話，我覺得是空話。優(yōu)化課堂才是減負(fù)的第一要義。長(zhǎng)期以來，我們的語文課堂存在著內(nèi)容冗雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意缺失等問題，市場(chǎng)上的各種教學(xué)設(shè)計(jì)資料也不盡人意。
那么，我們?cè)趥湔n上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說說我的做法：
一、把握文本特點(diǎn)，確定教什么。
教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。
在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí)，我備課時(shí)是這樣思考的：本單元是議論文單元，但本課在嚴(yán)格意義上來說，不是標(biāo)準(zhǔn)的議論文，說它是議論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來，優(yōu)美的詞藻，合適的比喻，深刻的立意更是看點(diǎn)。所以，我拋開議論文的知識(shí)，著眼于理解領(lǐng)會(huì)文章的語言這點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，并把本文定位為積累型文本。
在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問題是：“如果在這篇文章里找值得積累的句子，你會(huì)選哪處？為什么？”
這個(gè)問題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著眼于課文的主體部分，三間小屋，三個(gè)層次，一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀，學(xué)生找到的句子也確實(shí)是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式：比喻論證，對(duì)比論證。讓學(xué)生找，讀，品，老師在課堂上導(dǎo)讀，點(diǎn)評(píng)。自讀課，就要獨(dú)立，讀熟，讀透。一個(gè)課時(shí)的課程，讀讀，品品，點(diǎn)點(diǎn)。自由，輕松，愉悅！我們?cè)摫Ｓ性鯓拥娜松^在品讀中漸漸清晰。
定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的延續(xù)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：
1摘抄課文中優(yōu)美詞句，寫在積累本上。
2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》，和老師交流閱讀感受。
二、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思考怎么教，敢于創(chuàng)新。
九年級(jí)第一單元為現(xiàn)代詩歌單元，詩歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么？朗讀。
教讀每一篇詩歌，我的學(xué)生基本上都是當(dāng)堂成誦。指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語音語調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意象，最后領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示，配以輕音樂，配以動(dòng)態(tài)背景圖，整個(gè)課堂就一“賽詩會(huì)”，學(xué)生參與度極高。
體味詩歌本身的美，勝過大談創(chuàng)作背景，像《你是人家的四月天》，一直有爭(zhēng)議林徽音這首詩是寫給誰的，其實(shí)時(shí)至今日，討論寫給誰沒有多大的意義，它的美和價(jià)值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。
在教學(xué)《岳陽樓記》的寫作手法時(shí)，我聯(lián)系到學(xué)生的寫作問題。岳陽樓記寫法有這一特點(diǎn)，駢句與散句結(jié)合，文章的.節(jié)奏感強(qiáng)。以文章的第二段為例：“？？予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無異乎？”。我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號(hào)？來排列，讓學(xué)生觀察句子的長(zhǎng)短規(guī)律，學(xué)生排出的規(guī)律是：“長(zhǎng)，長(zhǎng)，短，短，短，短，短，短，長(zhǎng)，長(zhǎng)，長(zhǎng)，短，短，短，短，短？”
而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？
但同學(xué)們的作文，常常句子是一長(zhǎng)到底，讓老師讀來有疲憊感。我們不妨在作文中借用古人的辦法，長(zhǎng)句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章無論在布局上，還是朗讀上，都會(huì)更勝一籌。
文本的特點(diǎn)，我們?nèi)绻袒盍�，一�?jié)課會(huì)很有收獲，而如果照本宣科，吸收率不高，那么意義就不是很大。？減負(fù)也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)一定會(huì)輕。
三、作業(yè)的設(shè)計(jì)一定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。
比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本，那么課后作業(yè)一定會(huì)讓積累本課的金句，在《岳陽樓記》中講到駢散結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂業(yè)》中學(xué)到論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支撐作用，作業(yè)就會(huì)布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的這一論點(diǎn)找相應(yīng)的論據(jù)支撐。
學(xué)練結(jié)合，才能更有效的檢測(cè)學(xué)的效果。
總之，面對(duì)“雙減”，無論是課堂的設(shè)計(jì)，還是作業(yè)的設(shè)計(jì)，都是對(duì)老師學(xué)養(yǎng)的考驗(yàn)，首先成長(zhǎng)的應(yīng)該是老師。
很喜歡鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花�！边@幅對(duì)聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹容易流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，如三秋之樹，瘦勁挺拔；下聯(lián)意為“自出手眼，自樹脊骨”，不可趨趕時(shí)髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫如此，教學(xué)亦然。
小學(xué)落實(shí)“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)范文2
為全面落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見。
一、總體目標(biāo)
�。ㄒ唬╈柟趟鶎W(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，強(qiáng)化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)科價(jià)值觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。
�。ǘ┩七M(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，借助初步形成的語文能力，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識(shí)，確保語文要素精準(zhǔn)落地，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
�。ㄈ┨岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展
通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語文與生活、語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)審美能力，樹立勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
二、具體要求
�。ㄒ唬┌盐兆鳂I(yè)育人功能
遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，做好幼小銜接，堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)。將愛國(guó)主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文字的品味中自然XX，熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。
（二）嚴(yán)控書面作業(yè)總量
統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題；課中作業(yè)與講解、指導(dǎo)、自測(cè)、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等靈活多樣的課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的`延伸和拓展，必須嚴(yán)控書面作業(yè)總量，適當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類作業(yè)，要根據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易層次。
一、二年級(jí)不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。三至六年級(jí)在布置課后書面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書面作業(yè)平均完成總時(shí)間不超過60分鐘。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新作業(yè)類型方式
隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、一成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學(xué)要求與理念。小學(xué)語文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與鋪墊；為鞏固強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景；作業(yè)設(shè)計(jì)中，特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺(tái)”的“示例”指向，關(guān)注單元導(dǎo)語頁、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考與練習(xí)等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。
�。ㄋ模┨岣咦鳂I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合— 3 —學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度：區(qū)別“會(huì)認(rèn)字”與“會(huì)寫字”的教學(xué)要求；區(qū)分“了解”與“理解”、“感知”與“體驗(yàn)”、“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”的程度；注意思考練習(xí)中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難、怪、嚴(yán)重脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。
�。ㄎ澹┮�(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改
教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)范、評(píng)語恰當(dāng)。通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。有條件的地方，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。
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