一年級語文《棉花姑娘》評課稿
一年級語文《棉花姑娘》評課稿1
聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關系和諧。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象，使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：
一、把握教學主線，激發(fā)閱讀興趣
根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節(jié)的學習，激發(fā)學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的圖畫引發(fā)學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病” 這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。
二、重視朗讀教學，體現(xiàn)以讀為本
朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對于加深學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生朗讀的.欲望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。
個人覺得不足的地方：
1.教師點評時有些過于隨意。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。
2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學生理解課文有幫助。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿2
《棉花姑娘》是一年級第二學期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點，婁賽賽老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、注重激發(fā)學生的學習興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學生的情緒。在上課伊始，就讓學生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。
二、注重學生的語言積累。
查教師通過各種形式的反復讀文，使學生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學習方法的'滲透。
比如在教學生字上有側(cè)重點，并不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的方法來進行識字教學，并有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現(xiàn)了學生的自主能動性。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學生都能感受到這一快樂。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿3
周三下午，潘老師帶著一（3）班的孩子一起學習了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)低段的教學要求和本文的特點，潘老師把教學的重點放在識字認字，學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、課堂輕松、活潑，注重激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知欲強的`特點，老師在教學中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學生的情緒。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學生學習的興趣。
二、識字方式多樣、有效。在教學生字上有側(cè)重點，并不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來進行識字教學，并有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現(xiàn)了學生的自主能動性。在“啄 ”字的教學中，結(jié)合圖片和字理，一下就能記住為什么是口字旁。
三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過各種形式的反復讀文，使學生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在潘老師上的這堂一年級語文課上，我相信學生都能感受到這一快樂。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿4
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。
根據(jù)本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的`內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現(xiàn)了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！钡湍昙壍恼Z文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、學生自主學習得到了體現(xiàn)
在這節(jié)課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。
二、識字教學扎實有效
我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進行鞏固，大大激發(fā)了學生的識字興趣，讓學生“趣中學”、“樂中學”。
三、課文教學“以讀為本”,加強讀書實踐
《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創(chuàng)設的情境中，針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病��！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿5
聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領學生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。
1、在這節(jié)課的設計上，老師非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習最后一個自然段時，根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動學生學習要與生活聯(lián)系。
2、體驗教學的形式多樣。本節(jié)課體驗教學形式是多種多樣的.，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經(jīng)驗的等。
３、注意引導學生學會體驗。一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，老師非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。
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