質(zhì)量守恒定律評(píng)課稿

質(zhì)量守恒定律評(píng)課稿1

　　《質(zhì)量守恒定律》是自然科學(xué)基本定律之一，是初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴(yán)密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。教材編寫(xiě)內(nèi)容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)方法，本課的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。下面談?wù)劚救藢?duì)林老師執(zhí)教本課的看法。

　　一、教學(xué)思想符合新課程理念

　　從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)、經(jīng)歷探究活動(dòng)，真正的將教學(xué)的重心和立足點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識(shí)。

　　二、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理較好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

　　質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律，它的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提，反過(guò)來(lái)又有助于加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀(guān)上認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師認(rèn)真挖掘、組織課程資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：包括白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動(dòng)目的明確、重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過(guò)蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2個(gè)反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過(guò)猜想、思考、討論、表達(dá)與交流，認(rèn)識(shí)到它們與質(zhì)量守恒定律沒(méi)有矛盾，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示水分解的微觀(guān)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程較好體現(xiàn)三維目標(biāo)

　　本節(jié)課教師通過(guò)演示、分組實(shí)驗(yàn)，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)操作技能，如托盤(pán)天平通過(guò)多次實(shí)際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，從始至終注意讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的.科學(xué)態(tài)度。在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師放心放手，學(xué)生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認(rèn)真研究探究實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真進(jìn)行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié)，較完整地學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一種重要方法—定量實(shí)驗(yàn)研究的方法，在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師通過(guò)多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感，比較自然地達(dá)成教學(xué)的情感目標(biāo)�？傊�，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的整合，特別讓學(xué)生在過(guò)程與方法目標(biāo)上得益非淺。

　　四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)條理清楚

　　整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，條理清楚、層次分明，雖然教學(xué)活動(dòng)形式多樣，探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，但一點(diǎn)都有不顯得零亂，整個(gè)課堂教學(xué)有序有線(xiàn)、豐富多彩，使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。

　　五、師生配合好，較好地完成教學(xué)目標(biāo)

　　本節(jié)課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰親切，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，動(dòng)手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。如在演示實(shí)驗(yàn)中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法，師生同步動(dòng)手，配合默契、感情融洽，在探究過(guò)程中多次滲透觀(guān)察、比較、歸納等方面的學(xué)法指導(dǎo)。由于師生的良好互動(dòng)和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。

　　六、三點(diǎn)建議

　　1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀(guān)動(dòng)態(tài)過(guò)程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨(dú)具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過(guò)多，可能造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，而且會(huì)影響學(xué)生探究活動(dòng)的連續(xù)性，干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。建議把表達(dá)式書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。

　　2、學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)測(cè)得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過(guò)去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流，師生共同評(píng)價(jià)，這樣更有利于保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

　　3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)留下一定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并及時(shí)了解、反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況及疑問(wèn)。

質(zhì)量守恒定律評(píng)課稿2

　　本節(jié)課課題為《質(zhì)量守恒定律》。該教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。

　　（1）學(xué)生表現(xiàn)：

　　在本節(jié)課中學(xué)生充分展示了自己，能夠發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，碰到有疑惑的地方很自信的表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而讓更多的同學(xué)去思考， 去反駁、去質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力；課堂中的很多問(wèn)題也是學(xué)生自己生成的，并沒(méi)有被老師牽著走，學(xué)生已然成為主宰學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者。課后筆者也詢(xún)問(wèn)了一些學(xué)生，他們的回答是：“親自做實(shí)驗(yàn)之前，自己只是覺(jué)得化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和應(yīng)該是相等或者可能是相等的，但還有些將信將疑，親自做了實(shí)驗(yàn)之后就真信了。而且還得注意參加反應(yīng)的物質(zhì)�！� 在反饋練習(xí)中，諸如在A+B=C的反應(yīng)中，10克A物質(zhì)和10克B物質(zhì)反應(yīng)一定是生成 克的C，兩班90名學(xué)生，有71名學(xué)生寫(xiě)著≦20克，問(wèn)其原因，答到：只有全部參加反應(yīng)時(shí)才是20克，如果部分參加反應(yīng)就會(huì)小于20克。這樣的一種回答已達(dá)到我原先期望的。

　�。�2）教師的作為

　　在以往的教學(xué)中，常常是教師教學(xué)生如何去做，對(duì)于學(xué)生的干預(yù)太多，強(qiáng)調(diào)教師的有方，實(shí)際結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的`無(wú)為。如果不過(guò)度的干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美妙境界，他們的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來(lái)，就會(huì)獲得意想不到的效果。

　　教師只有在教學(xué)中適時(shí)抓住學(xué)生的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂，以學(xué)生的問(wèn)題為基點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，這樣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的活力。