愛蓮說評課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的愛蓮說評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

愛蓮說評課稿1

　　《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。

　　趙老師的《愛蓮說》的教學(xué)根據(jù)建構(gòu)主義“拋錨式教學(xué)模式”設(shè)置了三個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題；自主合作，求解過程；發(fā)展遷移，效果評價。制作課件，插入了音畫動畫的古文朗誦，美倫美奐。

　　這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”在整個教學(xué)過程中，趙老師著重處理好以下三個關(guān)系：

　　第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，趙老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。趙老師既把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗。

　　孟老師把閱讀作了五個階段的安排：

　　第一階段：猜謎語，回憶有關(guān)“蓮”的詩句。

　　第二階段：欣賞多媒體朗讀。

　　第三階段：學(xué)生齊讀全文。

　　老師采用學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境欣賞這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。

　　第四階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生求解，自主合作學(xué)習(xí)。這里有“確定目標(biāo)”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”“練習(xí)檢測”等幾種方式。

　　學(xué)習(xí)小組通過設(shè)計問題，解除疑惑

　　（1、翻譯句子。

　　2、表現(xiàn)蓮高潔的.句子還有哪些？

　　3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學(xué)生去探究、去評價。在這一階段學(xué)生提出了幾個有代表性的問題。

　　1、作者為何“獨愛蓮”？

　　2、結(jié)尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說牡丹之愛？

　　趙老師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當(dāng)點撥。

　　第五階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生學(xué)習(xí)寫法，寫一句話。

　　我喜歡的植物是，因為。

　　第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，趙老師讓學(xué)生去多讀課文，這是一種個性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。

　　第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。趙老師讓學(xué)生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。

　　當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。

愛蓮說評課稿2

　　聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這么一句話，老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語文評課稿這篇課文培養(yǎng)學(xué)生立異閱覽的習(xí)氣。

　　這種教育懇求學(xué)生在閱覽進程中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內(nèi)在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語�！痹谙�數(shù)教育進程中，肖老師側(cè)重處理好以下三個聯(lián)絡(luò)：

　　學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位，語文新課標(biāo)也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應(yīng)以老師的剖析來替代學(xué)生的`閱覽實習(xí)。”因而，肖老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。肖老師既把閱覽的自動權(quán)交給學(xué)生，又活潑表現(xiàn)幫學(xué)效果。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖畫為學(xué)生供給更多的閱覽體會。

　　肖老師把閱覽作了五個時期的組織：

　　第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

　　肖老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會和特性化的了解。在閱覽進程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學(xué)生一同的感觸、體會和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團體中才干略強的一員。在這一時期，肖老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說“不”的精力值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

　　第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：

　�。�1、翻譯語句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學(xué)生去根究、去評估。

　　第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

　　在這一時期學(xué)生提出了幾個有代表性的疑問。

　　1、作者為何“獨愛蓮”？

　　2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動，終究說牡丹之愛？

　　肖老師盡量讓學(xué)生自個處理，老師做以恰當(dāng)指點。

　　第六階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

　　第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新信息來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應(yīng)當(dāng)把投合當(dāng)作尊敬，也不要把閱覽的自動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰即是書的主人。因而，我以為肖老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。

　　第三，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構(gòu)成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)是十分親近的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應(yīng)試去認知和了解，更要為明日的打開去批評和立異。肖老師讓學(xué)生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)的一條有用路徑。

愛蓮說評課稿3

　　聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這么一句話，老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語文評課稿這篇課文培養(yǎng)學(xué)生立異閱覽的習(xí)氣。

　　這種教育懇求學(xué)生在閱覽進程中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內(nèi)在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語。”在悉數(shù)教育進程中，X老師側(cè)重處理好以下三個聯(lián)絡(luò)：

　　學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位，語文新課標(biāo)也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應(yīng)以老師的剖析來替代學(xué)生的閱覽實習(xí)�！币蚨�，X老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。X老師既把閱覽的自動權(quán)交給學(xué)生，又活潑表現(xiàn)幫學(xué)效果。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的圖畫為學(xué)生供給更多的.閱覽體會。

　　X老師把閱覽作了五個時期的組織：

　　第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

　　X老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會和特性化的了解。在閱覽進程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學(xué)生一同的感觸、體會和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團體中才干略強的一員。在這一時期，X老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說“不”的精力值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

　　第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：

　�。�1、翻譯語句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學(xué)生去根究、去評估。

　　第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

　　在這一時期學(xué)生提出了幾個有代表性的疑問。

　　1、 作者為何“獨愛蓮”？

　　2、 完畢仍然存在次第發(fā)作了改動，終究說牡丹之愛？

　　X老師盡量讓學(xué)生自個處理，老師做以恰當(dāng)指點。

　　第六階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

　　第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新信息來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應(yīng)當(dāng)把投合當(dāng)作尊敬，也不要把閱覽的自動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰即是書的主人。因而，我以為X老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。

　　第三， 閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構(gòu)成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)是十分親近的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應(yīng)試去認知和了解，更要為明日的打開去批評和立異。X老師讓學(xué)生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)的一條有用路徑。

愛蓮說評課稿4

　　《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。

　　聽了孟老師的《愛蓮說》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的。”孟老師在這一堂課中貫徹了一條很有價值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。

　　這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！痹谡麄�教學(xué)過程中，孟老師著重處理好以下三個關(guān)系：

　　第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的'閱讀實踐�！币虼�，孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗。

　　孟老師把閱讀作了五個階段的安排：

　　第一階段：師高聲朗讀，整體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。

　　孟老師采用學(xué)生質(zhì)疑這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段，孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解，這種敢于說“不”的精神值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　第三階段：品讀探究，正確評價。這里有“個人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”等幾種方式。教師設(shè)計幾個關(guān)鍵的問題：

　�。�1、翻譯句子。

　　2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？

　　3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學(xué)生去探究、去評價。

　　第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。

　　在這一階段學(xué)生提出了幾個有代表性的問題。

　　1、作者為何“獨愛蓮”？

　　2、結(jié)尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說牡丹之愛？

　　孟老師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當(dāng)點撥。

　　第五階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收獲，齊讀結(jié)束。

　　第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，我認為孟老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。

　　第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。孟老師讓學(xué)生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。

　　當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。

【愛蓮說評課稿】相關(guān)文章：

《愛蓮說》評課稿03-22

愛蓮說評課稿11-16

《愛蓮說》評課稿04-24

《愛蓮說》評課稿[優(yōu)秀]03-03

【集合】《愛蓮說》評課稿08-25

(優(yōu)秀)《愛蓮說》評課稿10-21

精品《愛蓮說》評課稿07-15

《愛蓮說》評課稿通用03-22

愛蓮說評課稿【必備】01-15