愛蓮說評課稿集錦【4篇】
作為一名教職工，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的愛蓮說評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
愛蓮說評課稿1
聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這么一句話，老師講的再多也是老師的，學生學的再少也是學生的。初中語文評課稿這篇課文培養(yǎng)學生立異閱覽的習氣。
這種教育懇求學生在閱覽進程中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內(nèi)在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡文明布景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語�！痹谙�(shù)教育進程中，肖老師側(cè)重處理好以下三個聯(lián)絡：
學生和老師的聯(lián)絡。學生是學習的主人，老師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯(lián)絡的從頭定位，語文新課標也明晰指出：“閱覽是學生的特性化做法，不應以老師的剖析來替代學生的閱覽實習�！币蚨だ蠋熦灤┰谥v堂中的一條主線即是讓學生去閱覽去品嘗。肖老師既把閱覽的自動權(quán)交給學生，又活潑表現(xiàn)幫學效果。課前預備的關于蓮花的圖畫為學生供給更多的閱覽體會。
肖老師把閱覽作了五個時期的`組織：
第一階段：師大聲朗誦，全體把握。
第二階段：放錄音，學生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。
肖老師選用學生質(zhì)疑這一手法，讓學生讀出新的感觸、新的體會和特性化的了解。在閱覽進程中，既要交給學生必要的閱覽辦法，處理學生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學生一同的感觸、體會和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學生閱覽的火伴，是閱覽團體中才干略強的一員。在這一時期，肖老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說“不”的精力值得學習和學習。
第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團體談論”“師生協(xié)作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：
（1、翻譯語句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學生去根究、去評估。
第五階段：齊讀課文、小組談論釋疑。
在這一時期學生提出了幾個有代表性的疑問。
1、作者為何“獨愛蓮”？
2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動，終究說牡丹之愛？
肖老師盡量讓學生自個處理，老師做以恰當指點。
第六階段：學習托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。
第二，師生與作者的聯(lián)絡。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新信息來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰即是書的主人。因而，我以為肖老師讓學生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。
第三，閱覽和日子的聯(lián)絡。文學是日子的反映，閱覽是日子的構(gòu)成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡是十分親近的，所以應當樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的打開去批評和立異。肖老師讓學生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡的一條有用路徑。
愛蓮說評課稿2
聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這么一句話，老師講的再多也是老師的，學生學的再少也是學生的。初中語文評課稿這篇課文培養(yǎng)學生立異閱覽的習氣。
這種教育懇求學生在閱覽進程中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內(nèi)在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡文明布景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語�！痹谙�(shù)教育進程中，X老師側(cè)重處理好以下三個聯(lián)絡：
學生和老師的聯(lián)絡。學生是學習的主人，老師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯(lián)絡的從頭定位，語文新課標也明晰指出：“閱覽是學生的特性化做法，不應以老師的剖析來替代學生的閱覽實習�！币蚨�，X老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學生去閱覽去品嘗。X老師既把閱覽的自動權(quán)交給學生，又活潑表現(xiàn)幫學效果。課前預備的關于蓮花的圖畫為學生供給更多的閱覽體會。
X老師把閱覽作了五個時期的組織：
第一階段：師大聲朗誦，全體把握。
第二階段：放錄音，學生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。
X老師選用學生質(zhì)疑這一手法，讓學生讀出新的感觸、新的體會和特性化的了解。在閱覽進程中，既要交給學生必要的閱覽辦法，處理學生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學生一同的感觸、體會和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學生閱覽的火伴，是閱覽團體中才干略強的一員。在這一時期，X老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說“不”的精力值得學習和學習。
第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團體談論”“師生協(xié)作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：
�。�1、翻譯語句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學生去根究、去評估。
第五階段：齊讀課文、小組談論釋疑。
在這一時期學生提出了幾個有代表性的疑問。
1、 作者為何“獨愛蓮”？
2、 完畢仍然存在次第發(fā)作了改動，終究說牡丹之愛？
X老師盡量讓學生自個處理，老師做以恰當指點。
第六階段：學習托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。
第二，師生與作者的聯(lián)絡。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新信息來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動權(quán)交給作者，須知：書在誰的.手里，誰即是書的主人。因而，我以為X老師讓學生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。
第三， 閱覽和日子的聯(lián)絡。文學是日子的反映，閱覽是日子的構(gòu)成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡是十分親近的，所以應當樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的打開去批評和立異。X老師讓學生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡的一條有用路徑。
愛蓮說評課稿3
一、說教材
《愛蓮說》是初中語文八年級上第五單元的一篇文言文，這篇文章采用托物言志的寫法，在蓮的形象中寄寓作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達對這種態(tài)度的贊賞，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。本單元的教學目標是要求學生掌握一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成誦讀的習慣，在反復誦讀中，領會文章內(nèi)涵，體會作品精美的語言特色。對于八年級的學生來說，因為很多文言知識是以前沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要掌握本文的寫作方法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。
二、說教學目標
根據(jù)中學階段新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，通過誦讀古代詩詞，在有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。結(jié)合本單元的教學目標和教材自身的特點，我設計了以下三個教學目標：
1、知識與能力目標：正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
2、過程與方法目標：理解作者是如何蓮花之形言君子之志，把握托物言志、對比襯托的寫作手法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生向往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的'良好品質(zhì)。
三、說教學重難點
讀是思的基礎，思是讀的途徑。尤其是文言散文，學生初次學習有一定難度，更需要在熟讀基礎上，疏通文意，進而理解文章主旨。因此本課教學重點確定為：掌握重點實詞，熟讀成誦，欣賞“蓮”美麗的形象，理解作品的內(nèi)容及作者的思想感情。
本文將蓮人格化，通過對蓮的外在形象的描寫贊美了蓮的高尚品質(zhì)，通過正襯反襯的手法，表達作者的人生態(tài)度，這是學生認識上的“死區(qū)”。因此，難點確定為：了解作者如何通過“蓮花”來表現(xiàn)其理想的，了解文中托物言志的寫法和正襯、反襯在文中的作用。
四、說教法
根據(jù)語文新課標的要求以及從學情出發(fā)，本課教學思路如下：突破傳統(tǒng)文言教學由教師逐字逐句串講的模式，注意培養(yǎng)學生學習能力，用多媒體手段突破重難點，激發(fā)學生學習主動性，貫徹“學本論”的方針。采用以下教學方法：
1、提問法：逐步引導、逐步深入
2、自主探究法：提出問題讓學生整理答案
3、點撥法：通過點撥，拓展思路
五、說學法
好的教法對應好的學法，我認為做一百道題不如掌握一個方法。對于學習，掌握學法尤為重要。本節(jié)課的學習方法主要是：
1、討論法：通過討論思考，培養(yǎng)合作意識和解決問題能力
2、合作探究法：學生分組討論解決問題
六、說教學過程
本文課時安排：一個課時（40分鐘）
（一）導入新課，激發(fā)興趣。（5分鐘）
由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景），讓學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句（引入課文），從古到今，有很多人贊美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何贊美蓮花的，為什么要贊美蓮花。（板書）
�。ㄟ@個教學環(huán)節(jié)用5分鐘，學生在回憶詩句的過程實際是檢查學生的積累。在交流中，基礎較好的學生可以拓寬知識面，較差的學生可以通過筆記的形式積累詩句獲得知識。）
�。ǘ┏醪礁兄n文
1、作者簡介（2分鐘）
周敦頤（1017—1073），字茂叔，號濂溪，道州營道縣（今湖南道縣）人。北宋著名哲學家，是學術(shù)界公認的理學派開山鼻祖。《宋史·道學傳》將周子創(chuàng)立理學學派提高到了極高的地位。其作品《愛蓮說》具有重要文化意義。
2、解讀標題（2分鐘）
題解：“說”是古代一種既可以說明、記述事物，又可以發(fā)表議論的文章，偏重于議論，所以后來人們常把說理辨析的文章統(tǒng)稱為論說文。那么“愛蓮說”這個題目該如何理解呢？（談談愛蓮花的道理，說說愛蓮花的道理。）
此環(huán)節(jié)的目的是：檢查預習，讓學生了解“說”這種體裁的特點，獲得有關作者的信息，了解創(chuàng)作背景。
3、誦讀課文（6分鐘）
依據(jù)大綱對學習文言文反復誦讀領會其豐富內(nèi)涵和精美語言的要求，我設計了以下5步誦讀訓練，來完成知識與能力目標。
a、學生結(jié)合注釋自讀課文：弄清字音字義。
可愛者甚蕃濯清漣而不妖亭亭凈植
陶后鮮有聞不可褻玩焉不蔓不枝
b、聽錄音，劃出朗讀節(jié)奏，品味作者感情。
c、學生跟讀，把握語氣和節(jié)奏。
d、學生齊讀課文，讀正確字音，聲音響亮，精神飽滿，富有感情。
E、請代表范讀，老師進行點評。（這個教學環(huán)節(jié)用6分鐘，對于八年級的學生，完全可以放手給學生，這樣既避免了學生聽的重復性，又可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生可以初步感知課文。）
�。ㄈ┚x課文（23分鐘）
探究文章的內(nèi)容，理解托物寓意的寫法，體會文章的思想情感。（在大力提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學中培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)勢在必行為此，我在教學設計中努力探求一種讓學生參與課堂教學，把學生活動滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去的方法，著眼引導學生通過自學，培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力，激發(fā)他們學習的主動性據(jù)此我將讓學生通過小組合作探究，在請代表發(fā)言，教師進行總結(jié)點撥。）
1、找出愛蓮花原因的語句，用筆劃出。所劃部分分別描述了蓮花哪一方面特點？（明確后板書蓮花的品格“高潔、莊重、正直、芳香、清高”。）
2、疏通文意，將所劃分部用白話文連貫翻譯一下。
3、作者寫對蓮花的喜愛之情，目的是什么？從文中找出高度概括蓮花品質(zhì)的一句。
4、作者把蓮比作什么？這種借贊花來贊人的寫作手法叫什么？表達了作者怎樣的生活態(tài)度？
5、作者還寫了菊和牡丹，其用意是什么？作者對三種花各持什么態(tài)度？
（以上問題引導學生討論，突破本文的教學重點，讓學生逐步理解蓮的美、品質(zhì)以及作者的思想情懷。逐步理解本文的教學難點“托物言志的寫法”，即借蓮花之形言君子之志。）
6、模仿例句，引用原文句子用托物言志的手法造句
造句：我愛蓮花，因為它，例句：我愛蓮花，因為它“出淤泥而不染”，恰如清高正直，人格高尚的君子
我喜歡梅花，因為它是花中的志士，堅強不屈
�。ㄎ以O計了仿寫的拓展練習，目的是讓學生把握托物言志的手法，培養(yǎng)學生向往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品質(zhì)。）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)（2分鐘）
通過本節(jié)課的學習，學生在情感上得到升華，思想上受到教育，為了讓他們樹立正確的人生觀價值觀我設計了以下的總結(jié)語：
周敦頤既不愿像陶淵明那樣消極避世，更不愿像世人那樣貪圖富貴，追求名利。他在當時渾濁的世間，獨立不移，永遠保持高潔正直的情操，做一名君子，實在難能可貴！至今仍對我們有積極的教育意義生活中我們應保持高尚的情操，做一個像蓮那樣純潔正直的人這些話會讓學生感悟一些做人的道理，在此基礎上鼓勵學生當堂背誦。
（五）拓展延伸（4分鐘）
談談你對作者不慕名利、潔身自好的看法。（我設計這一環(huán)節(jié)，一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。）
愛蓮說評課稿4
我觀孟凡杰老師教《愛蓮說》。
《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。
聽了孟老師的《愛蓮說》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學生學的再少，也是學生的�！泵侠蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價值的教學理念：培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀的習慣。
這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”在整個教學過程中，孟老師著重處理好以下三個關系：
第一，學生和教師的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動權(quán)交給學生，又積極發(fā)揮幫學作用。課前準備的關于蓮花的圖片為學生提供更多的閱讀體驗。
孟老師把閱讀作了五個階段的安排：
第一階段：師高聲朗讀，整體把握。
第二階段：放錄音，學生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。
孟老師采用學生質(zhì)疑這一手段，讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段，孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解，這種敢于說“不”的精神值得學習和借鑒。
第三階段：品讀探究，正確評價。這里有“個人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點撥”等幾種方式。教師設計幾個關鍵的`問題：
（1、翻譯句子。2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學生去探究、去評價。
第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。
在這一階段學生提出了幾個有代表性的問題。
1、作者為何“獨愛蓮”？
2、結(jié)尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說牡丹之愛？
孟老師盡量讓學生自己解決，教師做以適當點撥。
第五階段：學習托物言志的寫法，再讀課文，生談收獲，齊讀結(jié)束。
第二，師生與作者的關系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，我認為孟老師讓學生去多讀課文，這本身就是一種個性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。
第三，閱讀和生活的關系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。孟老師讓學生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關系的一條有效途徑。
當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。
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