公頃的認(rèn)識評課稿

　　《公頃的認(rèn)識》這一內(nèi)容應(yīng)該和千米、噸等內(nèi)容一樣，屬于同一類型，在上課的過程中要讓學(xué)生通過不斷的感知來體會1公頃的大小。而在實(shí)際課堂中，我們又無法讓學(xué)生具體的去觸摸1公頃，那么學(xué)生如何才能有效的感知呢？這就是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要上好這節(jié)課，就一定要突破這個重點(diǎn)。翁老師這節(jié)課給了我很深的體會。

　　一、學(xué)習(xí)材料的選擇。

　　每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對于學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備可謂獨(dú)具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她教學(xué)對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當(dāng)一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學(xué)生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學(xué)生與“公頃”之間的距離。學(xué)生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。

　　二、突破重點(diǎn)的策略——比較

　　我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學(xué)生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學(xué)生無法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。

　　首先，把課前讓28個學(xué)生在操場上圍成的正方形的面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了1公頃的大小，達(dá)到了讓學(xué)生能說出1公頃就是相當(dāng)于我們燕山小學(xué)整個校園的面積那么大。形成表象。學(xué)生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。

　　其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學(xué)生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學(xué)生反復(fù)在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學(xué)生４人一小組，結(jié)合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候?qū)W生不僅有話可說，而且是對公頃的認(rèn)識的深化，一種內(nèi)化的過程。使學(xué)生更加深入的認(rèn)識了1公頃。

　　第三，玉山廣場與實(shí)驗(yàn)小學(xué)面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學(xué)生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見一斑。

　　從學(xué)生的臉上，從學(xué)生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學(xué)生真的知道1公頃有多大了，他們學(xué)會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。

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