教師學(xué)習(xí)隨筆(合集15篇)
在學(xué)習(xí)和工作中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的教師學(xué)習(xí)隨筆，希望能夠幫助到大家。
教師學(xué)習(xí)隨筆1
跳繩比賽
經(jīng)過師徒結(jié)對學(xué)習(xí)，幼兒跳繩的積極性不‘斷增強。連貫跳繩的能力有所提高。
一天，小蘭和小奇說：“老師，我們想比賽跳繩．看誰贏得多。我們要記錄下來�！彼麄兡脕砉P和紙，畫好記錄表開始比賽。他們一個人跳．一個人數(shù)、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏。到了第三局．小蘭說一定要多跳幾下才能贏。雖然小蘭跳時身體有些搖晃，但她咬牙堅持，終于贏了。他們的比賽引來了其他孩子的圍觀。活動結(jié)束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過程與結(jié)果，其他幼兒也產(chǎn)生了跟同伴比賽的愿望。于是，教師說：“如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的對手?”小蔡說：“要選實力相當?shù)模缓芸炀捅粚κ执驍×�。”其他幼兒也表示同意�?/p>
第二天，幼兒選擇與自己實力相當?shù)膶κ珠_始比賽。為了縮短畫表格的時間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開始，每一對幼兒都忙著跳、數(shù)、記錄，他們用自己的'方式記錄比賽的結(jié)果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學(xué)號表示贏局，有的用花來表示贏局，有的用打勾表示贏局……
幼兒學(xué)習(xí)跳繩持續(xù)了兩個月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動。在這一過程中，教師沒有訓(xùn)練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需求，時而放手，時而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經(jīng)驗和技能，運動興趣和身體素質(zhì)也得以全面提高。
教師學(xué)習(xí)隨筆2
每個人的內(nèi)心深處都有一種被別人肯定的愿望，這一點孩子們也不例外，正是掌握了孩子們的這一年齡特征，在教學(xué)中我經(jīng)常抓住學(xué)生的這一心理，使課堂教學(xué)輕松而有趣，學(xué)生也在不斷地挑戰(zhàn)中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會新的知識。
含有兩極的數(shù)的寫法，是大數(shù)的認識教學(xué)單元的一個難點，過去在教學(xué)這一內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)常會犯很多錯誤，為了幫助學(xué)生掌握這部分知識，教師不知要花多少時間去手把手的輔導(dǎo)，一課時的內(nèi)容甚至要上好幾節(jié)課也不能結(jié)束。教學(xué)前我估計到學(xué)生也會出現(xiàn)這種情況，早就做好了“持久戰(zhàn)”的準備。可今天課后通過學(xué)生作業(yè)的反饋來看，我的擔心是多余的，全班58人，只有一個學(xué)生不會寫，五六個學(xué)生稍有些錯誤，但這些錯誤學(xué)生都能自己獨立糾正大部分學(xué)生已完全掌握了含有兩極的數(shù)的寫法�；仡櫿n堂教學(xué)的點滴，如此教學(xué)效果的取得，得益于課堂挑戰(zhàn)情境的創(chuàng)設(shè)。這節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了三個層次的挑戰(zhàn)，第一層次：初步感知大數(shù)的寫法，第二層次：激發(fā)興趣，突破寫數(shù)難關(guān)，特別是零的占位問題，這是最關(guān)鍵的.一個環(huán)節(jié)，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每次出示一個題目，我都用特別神秘的語氣告訴學(xué)生，這道題是最難的，要是能寫出來真不容易，如果能把怎么寫的說出來更不簡單，在我的語言及情境的帶動下，每出示一個問題孩子們都迫不及待的完成，完成后還要組織有序的語言進行敘述，這樣一來二去，大數(shù)的寫法孩子們就在一次又一次的挑戰(zhàn)中學(xué)會了。第三層次：總結(jié)延伸，因為有了前面的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)進展得十分順利。
挑戰(zhàn)也是一種激勵，激勵更能激發(fā)人的斗智，課堂學(xué)習(xí)也會更加投入，新知的掌握也就水到渠成。
教師學(xué)習(xí)隨筆3
假期如期而至，對于一個剛步入教育崗位的新老師來說，既新鮮有不知所措，這是上班以來的第一個暑假，面對兩個月的假期，不知從何開始，之前都是在上學(xué)的時候才有假期，這一下子從忙忙碌碌的工作中停下來了，真的不知道該干什么了。剛放假的幾天天渾渾噩噩的睡了兩天，基本都是醒了睡，醒了吃，然后繼續(xù)睡，直到再也睡不著。突然覺得自己的假期不能這樣浪費過去，就想了想自己什么地方不足盡量在假期中補上去，多備備課，對自己感興趣的事物多接觸接觸。
果然我是先選擇的后者，之前是計算機專業(yè)畢業(yè)的，所以對計算機軟件方面有自己的優(yōu)勢，再加上之前參加的一些培訓(xùn)，這次就嘗試下錄課吧，之前也有微課方面的要求，那次錄的`課時間緊，也不知道該怎么錄，時間也不運行好好準備，暑假中找了很多資料，看了很多論壇找到了一個很專業(yè)的軟件CamtasiaStudio8專業(yè)視頻剪輯和錄屏制作的，不僅能添加各種特效，片頭片尾的添加，轉(zhuǎn)場特效、字幕等等應(yīng)有盡有，對于錄課在合適不過了。從剛開始的生疏，不知道怎么操作到后來的熟悉和靈活運用是一個收獲的過程，從一點都不知道哪個按鈕什么意思到后來的越用越順手，這真的是一種別樣的體驗。有一種什么時候?qū)W習(xí)都不晚的感覺很棒…
假期剛剛開始，盡可能的在有限的時間里做自己喜歡或者工作中遇到很多的問題，利用現(xiàn)在的時間盡可能的去完善自己，孩子的世界里老師有無限可能，盡可能的做到不讓孩子們失望，那就必須提升自己各個方面的能力和知識，這樣才有資格做一名好老師。
教師學(xué)習(xí)隨筆4
用多種方式學(xué)習(xí)
在區(qū)域性體育活動中，教師觀察到小美跳繩姿勢標準，跳得輕松。在與小美媽媽交談中了解到，小美爸爸跳繩跳得好，在家經(jīng)常指導(dǎo)小美，還通過視頻引導(dǎo)小美學(xué)習(xí)跳繩的要領(lǐng)。得知這個信息后，教師也利用自由活動時間與幼兒一起欣賞跳繩的錄像。幼兒從錄像中感知跳繩的要領(lǐng)，驚嘆錄像中阿姨精湛的跳繩技藝，產(chǎn)生了強烈的學(xué)跳繩愿望。
幼兒會連著跳幾下后，很有成功感與滿足感，急于跟教師分享。常有幼兒對教師說：“老師，你看我跳，我能跳15下。"“我能跳20下了�！薄拔冶饶愀��！苯處熂皶r給予鼓勵，同時對他們說：“你們跳累了需要休息的`時候，可以去數(shù)數(shù)別人能跳幾下，看看誰跳得比較輕松。”幼兒觀察同伴跳繩后，教師與幼兒交流，然后請小美和小奇(小美跳繩的動作規(guī)范，小奇運動能力很強)比賽跳繩。小美30秒鐘跳了58下，小奇30秒鐘跳了45下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完說“累死了”，馬上想蹲下。教師問：“誰跳得多?”“為什么小美跳了58下還不覺得很累，而小奇跳了45下卻非常累?”孩子們紛紛說，小美用手腕搖繩，腳尖著地跳，而小奇腳抬得很高，落地聲音很響。幼兒從同伴的比賽中吸取經(jīng)驗，不僅領(lǐng)悟到跳繩姿勢很重要，而且進一步明白了跳繩的要領(lǐng)。
過了一段時間，有一部分幼兒能連續(xù)跳50幾下了，而有的幼兒只能跳1O下左右，有4個幼兒還不能連貫地跳。會跳的幼兒看到不會連貫跳的幼兒常常會跟他說：“手不要停下來，要一直甩。”看到有的幼兒落地比較重就會說：“你跳得輕一些。”……教師見狀，組織幼兒交流，問誰想當教練。聽到叮以當教練，幼兒自告奮勇，開始師徒結(jié)對。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一邊鼓掌一邊說：“就這樣跳，跳得很好，繼續(xù)跳，不要停下來，再跳一跳就能連續(xù)跳很多多了。我就是這樣學(xué)會的”博博已經(jīng)能連續(xù)跳十幾下了，只是落地重，跳得很吃力。軒軒邊看博博跳邊說：“要跳得輕一些，不能讓我聽到你的腳步聲�！辈┎┨艘粫䞍�，軒軒便示范起來。他們兩個一會兒比賽看誰跳得輕，一會兒比賽看誰跳得多。小西在指導(dǎo)小丁，他很認真地觀察小丁的動作，然后對小丁說：“不要撅屁股，撅起來就跳不好了。”小丁聽從小西的提醒，慢慢地控制自己的身體姿勢，很努力地學(xué)習(xí)，跳繩姿勢改善了許多……
教師學(xué)習(xí)隨筆5
20xx年11月9日，我參加了江安縣的幼兒園教師賽課觀摩。通過現(xiàn)場觀摩，我感觸良多。希望我能夠?qū)W以致用，將自己的活動也打造的有聲有色。
本次活動，比賽的老師們集思廣益，運用各種小材料讓幼兒在游戲中得到學(xué)習(xí)發(fā)展，同時也收獲了快樂。在我以前的教學(xué)活動中，我一直糾結(jié)到底是帶有目的性的活動重要還是尊重幼兒的天性，讓他們自由玩耍重要。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)我不在糾結(jié)，我明白了玩和學(xué)習(xí)并不沖突。相反兩者之間可以很好地融合。在玩中學(xué)習(xí)并不是空談，而是需要老師更加用心的發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。這也跟平時的基本以及經(jīng)驗有密不可分的關(guān)系。同時更多的將主動權(quán)教給孩子，讓孩子作為活動的主人，而不是一昧的老師牽著孩子走，讓孩子做這個做那個。一次活動，我們制定的目標只是一個計劃，并不能限制幼兒什么，不能因為幼兒的思想偏離了本身制定計劃目標而去橫加干擾，如果是孩子的奇思妙想，那我們?yōu)槭裁床豢梢跃徒層變喊l(fā)散思維呢？將自己原本的計劃以后上也是可以的'。在我看來，阻斷幼兒的想象按著固有的思維模式這樣的活動，并不符合當代的教育，應(yīng)該解放幼兒的天性，讓他們自由創(chuàng)造。老師的作用只是一個引導(dǎo)，而不是方向。
教師學(xué)習(xí)隨筆6
周一下午，我和同事們一起到興華小學(xué)聆聽了主題為“半部《論語》做良師”的講座。主講人正是這本書的作者之一、河南教育學(xué)院的任民教授。
其實我早就聽說過“半部論語治天下”的故事，可是對于這樣一本教我們?nèi)绾巫隽紟煹臅�，還真是好奇。講座開始了，任教授用他和藹可親、風(fēng)趣幽默的語言吸引著大家的注意力，任教授先從解放前后教師素質(zhì)的差別談起，提出了“讀半部好書抵萬部爛書”的觀點，強調(diào)了讀書就要讀好書、讀經(jīng)典的重要性。又對《論語》中的故事進行解讀，總結(jié)了教師專業(yè)發(fā)展的六階段論：普通教師、骨干教師、明星教師、優(yōu)秀教師、卓越教師、圣域教師……
3個小時的講座很快結(jié)束了，可大家依然覺得意猶未盡。回到家中，我還在回味任教授說的一句話，他說教師的職業(yè)就是靠嘴吃飯的！教師全憑一張嘴教育學(xué)生。是啊，我們上課給孩子講授知識要用嘴，下課與同事探討教學(xué)活動要用嘴，放學(xué)跟家長交流仍需要用嘴……這就讓我想到，如何掌握說話的技巧，用有限的.時間和語言，達到良好的教育教學(xué)效果，取得家長的信任和配合，是我目前最需要研究和努力的方向。
為此，我在拜讀《半部論語做良師》這本書的同時，還買了一本《好好說話》。只要每天抽出一個小時讀這兩本書，我想對我的工作定會有莫大的幫助。希望在不久的以后，我的口語表達能力能夠有所提高。向孔子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歡歌前行的人生態(tài)度！做一個幸福的教育工作者！期待！
教師學(xué)習(xí)隨筆7
近段時間，全校教師人手一支毛筆，在馬老師的指導(dǎo)下，掀起了學(xué)習(xí)書法的熱潮�？粗蠋焸兙氉值膭蓬^，不由得回想起自己的練字之路。
我對書法的喜愛，要追溯到小學(xué)時代。
那個時候，學(xué)校開設(shè)的還有大字課（即軟筆書法），我第一次接受了書法藝術(shù)的熏陶，感受到了中華文字藝術(shù)的魅力；第一次對“字如其人”有了朦朧的認知；第一次產(chǎn)生了“要是我也能寫出這么漂亮的字，那該多好”的念頭。
再一次對書法產(chǎn)生興趣，是初中時代。
升入初中后的第一個班主任，就是一名書法愛好者，毛筆字寫的相當漂亮，粉筆字更是龍飛鳳舞，煞是好看。每次上他的`課，最享受的就是看老師板書，那真是飄若浮云，矯若驚龍。就這樣，在老師的潛移默化下，自己買來字帖，開始描紅。雖然初中的課業(yè)很重，但是我還是堅持每天描貼、背貼，并拿給老師指導(dǎo)。就這樣，堅持了一年，就初見成效，成了班上“寫字好的人”，甚至還有同學(xué)向我請教如何把字寫好，由此更加堅定了我練好鋼筆字的決心。
參加工作后，由于自己意志力不夠堅定，就放棄了自己的追求�，F(xiàn)在看著老師們練得如此熱火朝天，不由得心癢（軟筆書法一直寫的不好）�？商煲馀耍糠曛芏险n，不是外出開會，就是要外出交各種表冊，愣是沒有機會參加書法培訓(xùn)。沒辦法，只好每次向上過課的老師請教，然后自己抽時間在辦公室練習(xí)。
雖然沒有經(jīng)過老師指導(dǎo)，但是在同事的言傳身教下，感覺自己還是有很大的進步，生活也變得更充實了！
教師學(xué)習(xí)隨筆8
伴著蒙蒙細雨，我和同事走在去聽課題研究報告的小路上，根據(jù)導(dǎo)航的指示我們轉(zhuǎn)了一大圈終于抵達了會議室，專家還沒來，老師們都在靜靜的等待。去年自己也嘗試過立課題，感覺真的是一件很困難的事情，簡直是無法下手，教學(xué)生活中出現(xiàn)的問題千千萬萬，但就是不知道哪個點適合我們研究，真的非常需要相關(guān)專家來指指路。
很快，這場報告的主角張所長就出場了，那是一名中年男子，臉上帶著暖暖的笑。張所長的話非常樸實，說的都是每個老師真實經(jīng)歷過的事情。通過介紹自己的親身經(jīng)歷，如何解決學(xué)生在自己的課堂上寫其它科目的作業(yè)或者畫畫等這個問題，拉近了我們和課題之間的距離。讓我們明白了要解決的問題就是課題，想要的結(jié)果就是課題研究的目標，重要的是為達到這個目標付出的研究與努力。張所長說其實我們的身邊處處都充斥著科研問題，學(xué)校的教學(xué)資源，自己的教學(xué)實踐，相關(guān)的教學(xué)理論，只要善于發(fā)現(xiàn)和思考，隨時都能找到值得研究的地方，還給我們舉出了例子。你今天這節(jié)課教的很順利，你可以研究一下是什么原因使得這節(jié)課取得了成功，是圖片的制作，環(huán)節(jié)的連接還是學(xué)生的認知基礎(chǔ)；你今天這節(jié)課講的磕磕絆絆，你可以研究一下為什么這節(jié)課的展開這么不成功，都是什么因素造成的，在以后的教學(xué)中多采用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的.行為和方法，使以后的教學(xué)生活更順利的進行開展。
接著張所長出示了學(xué)習(xí)金字塔，通過觀察圖示發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)方法會對學(xué)生知識的保持率產(chǎn)生明顯的影響，為什么我們班學(xué)生的聽課效率總是不高，在這里我也找到了答案，是因為我會擔心學(xué)生聽不懂把所有的東西都一一綴述一遍，自己說的太多了，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮。較好的學(xué)習(xí)方法是演示，小組討論，在做中學(xué)和教別人，這也能解釋在課上讓學(xué)生上前演示的時候?qū)W生的參與積極性，有的時候都是搶著來演板。其實在自己的教學(xué)中，每天也會發(fā)生很多事情，自己都沒有深入地進行思考，得過且過，講的順利的話暗自慶幸，講得不好的話也就那樣了，真的應(yīng)該仔細地想一想背后的原因。對于每個班里面不乖的學(xué)生，其實我們學(xué)過很多的方法，但是在實際教學(xué)中都不知道怎樣把理論和實踐進行結(jié)合，從此以后要用皮格馬利翁效應(yīng)去影響學(xué)生學(xué)生，只有教師展示了你的期望，學(xué)生才有可能照著去做。
一轉(zhuǎn)眼報告結(jié)束了，說實話還覺得意猶未盡，短短的時間里觸動很多，希望自己能夠多思考，早日成為一名優(yōu)秀的教師，成為規(guī)律性數(shù)字中的有影響的20%，加油。
教師學(xué)習(xí)隨筆9
自主跳繩
一次，教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說：“老師，你跳得可好了�！薄姾⒆觽冾H有熱情，教師趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學(xué)會了，不信你們試試。”果然，會跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。
半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現(xiàn)：(1)參與度。59％的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34％的幼兒偶爾參與，7％的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24％的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63％的.幼兒是甩一下繩跳一下，13％的幼兒甩繩與跳同時進行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。
從觀察統(tǒng)計結(jié)果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動作應(yīng)該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領(lǐng)。
教師學(xué)習(xí)隨筆10
我們現(xiàn)在實行的是單一的學(xué)科課程，但是，單一學(xué)科課程在一定程度上會壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展。語文教學(xué)在改革的大背景下，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死的、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變；學(xué)生對某學(xué)科的熱愛往往是從興趣開始的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要求我們在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。
一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性
在教學(xué)實踐中，教師們都認識到：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，調(diào)動學(xué)生的興趣對培養(yǎng)其能力十分重要。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會愉快地、積極地參與教學(xué)活動，調(diào)動自己內(nèi)在的潛能，不斷完善和提高自己的素質(zhì)。
怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先建立良好的師生關(guān)系。古語云：“親其師，信其道”說的不外乎是這個道理。課內(nèi)或課外多與學(xué)生勾通接觸，拉近師生之間的距離，盡最大可能使學(xué)生喜歡自己，樂于接近自己，同時還應(yīng)以良好的師德和教師自身的人格魅力去感染學(xué)生。只有學(xué)生喜歡任課老師，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。
二、教學(xué)語言的藝術(shù)性和形象性、生動性
語文課堂的導(dǎo)語往往能起到先聲奪人的作用，導(dǎo)語設(shè)計的巧妙、語言生動，能起到誘發(fā)學(xué)生興趣，集中注意力的作用。課堂的教學(xué)語言恰當運用幽默，也會收到意想不到的效果。幽默以它富有情趣，意味深長的表現(xiàn)手段發(fā)揮著“使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效”的作用。我們的語言只有簡練地、形象地、去除呆板的、抽象的，學(xué)生才能獲得興趣，而風(fēng)趣地語言更能俘獲學(xué)生的心。說說笑笑更能讓學(xué)生喜歡。
三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
課堂教學(xué)不能一味地灌，讓學(xué)生動起來，主動學(xué)習(xí)是老師要下的`功夫，那么，引導(dǎo)是十分重要的，課堂上的，課外的抓住特點加以提示。
1、讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生“敢想”，鼓勵他們毫無顧及地去想，合理的去想。
2、讓學(xué)生盡可能去“看”�！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。
3、讓學(xué)生盡可能地去“畫”學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是靠培養(yǎng)的，但也不是一蹴而就的，只有長期的培養(yǎng)、鍛煉，才能提高，從小做起，從細節(jié)做起，老師要有足夠的耐心。
教師學(xué)習(xí)隨筆11
這段時間，大班的主題活動是“怎樣讓紙人站起來”，很多活動在區(qū)域活動時間進行。
美工區(qū)，萌萌和月凝面對面坐著，一起為紙人涂色。月凝速度快，把紙人全身涂上均勻的黃色。萌萌注意到，月凝已經(jīng)找到材料來當黃紙人的骨頭，于是加快動作，水彩筆“刷刷”地涂，半分鐘內(nèi)涂好了，雖然不太均勻。萌萌的右手按著自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動著，注視月凝成功讓紙人站在了易拉罐里。
老師：“月凝，你的小人是怎樣站起來的?”
月凝：“有腿，有骨頭!”
老師：“什么東西適合給它當骨頭?”
月凝：“只要是硬的東西，跟木頭似的�！�
老師：“萌萌，你覺得呢?”
萌萌沒有說話，眼睛看了下月凝，目光移向旁邊的材料箱。此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。
老師：“那咱們找找吧?哪里有木頭?”
月凝離開座位，在一堆美工材料里仔細翻找，找到了吸管和水彩筆，并把它們連在一起。萌萌也站起身，一手拿著紙人，一手按在桌面上，抿著小嘴看月凝的紙人成功站在易拉罐上，然后也離開了座位。
老師：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了對面的月凝一眼。
月凝：“你也讓它站起來吧!”萌萌的嘴角微微上翹，眼里帶著遲疑。
老師：“需要我?guī)兔?”萌萌還是沒說話。
老師：“你看到月凝是怎樣做的了，對嗎?”萌萌點點頭。
老師：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，對吧。”
萌萌開始行動，依照著月凝的方法，也去找吸管。只見她快速地從材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，讓自己的小人長骨頭，嘴角還露出了淺淺的微笑。這說明她剛才觀察得非常仔細和準確。
萌萌會熟練使用膠條臺，右手食指輕輕拽出一段膠條，按在鋸齒上，左手按住鋸齒左邊的白色硬臺，右手拇指和食指邊向右拽邊用拇指向下壓，利用鋸齒把膠條割斷。萌萌把膠條粘貼在紙人背面的吸管上，讓它和紙人連在一起。反復(fù)四次，吸管被粘貼好了。
萌萌的紙人也長“骨頭”了!她毫不猶豫地去材料箱里找易拉罐。但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨頭”，和紙人身高一致的吸管不夠插在易拉罐里。
萌萌試了試，發(fā)現(xiàn)“骨頭”不夠長，如果勉強讓紙人站進去，紙人的腿就會耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。萌萌又看了看月凝的紙人，想到了辦法，馬上將吸管與水彩筆接在一起，長度雖然夠了，但將“骨頭”往易接罐孔里插時，怎么也進不去，似乎“骨頭”有點粗。萌萌緊緊攥住水彩筆，努力往易拉罐孔里插，都發(fā)出“咔咔”聲了，還是插不進去。
老師：“萌萌，需要幫助嗎?”萌萌用眼神看著我，小手也松了下，還是沒說話。
“老師幫你看一下吧?”萌萌松開手，把紙人交給我，讓我試試。
我也拿著紙人的水彩筆骨頭往易拉罐孔里插，當然還是不成功。
老師：“喲?這節(jié)骨頭有點粗，所以進不去呢�！�
我邊說邊要把紙人平放在桌上檢查。這時，萌萌的小手突然“嗖”地一聲從我手里拿回紙人，“啪”地一聲把它平放在桌上，兩只手左右配合，利落地從剛剛粘好的膠條里抽出了“骨頭”，把吸管和水彩筆調(diào)了個，重新接好，開始粘貼。
萌萌成功地將紙人插在易拉罐里，讓它站了起來。
萌萌的嘴角又露出了可愛的、淺淺的、卻充滿自信和成功的微笑。這個故事告訴了我們什么?
平時，萌萌是個很安靜、很有主意的小朋友，一天中幾乎聽不到她說什么話，但卻樣樣事情都能做得很好!在我認識她的一個月里，她從來沒出現(xiàn)過著急、哭；!立、生氣、茫然、等待、孤獨、難過的情緒；在一天的所有活動中，幾乎沒有什么事情需要老師去提醒。尤其在區(qū)域活動時，萌萌總能很快找到自己喜歡做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬著小椅子快速進入，然后安靜專注，堅持游戲。
今天，我看到了一個會學(xué)習(xí)的萌萌!萌萌，我想對你說：“你自己可以向小伙伴學(xué)習(xí)，會仔細觀察月凝讓紙人站起來的方法和過程，然后自己嘗試運用學(xué)到的方法；你還知道，在遇到困難的時候，老師是會幫助你和支持你的。你更是在不斷探索和嘗試之后最終體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，讓老師也為你感到驕傲!其實，老師也從你身上學(xué)到了很多，做事的專注、遇到困難不放棄、不斷嘗試解決問題的方法，這些都是老師也需要學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，謝謝你，萌萌!”
萌萌在讓紙人站立的過程中，表現(xiàn)出很強的觀察能力。她看懂了月凝的全部制作過程，知道應(yīng)該用什么材料和工具，并且也會安全正確地使用工具。而正是經(jīng)過仔細的觀察，她發(fā)現(xiàn)了自己的紙人與月凝的紙人之間的不同，確定了問題在哪里，然后果斷做出調(diào)整。更可貴的是，她有能力、信心獨立完成一次高水平的制作，讓我看到她對自己的要求是挺高的，是有信心挑戰(zhàn)自己的。
當萌萌從老師手里抽走紙人自己調(diào)整時，她的堅定和自信使我看到了幼兒學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)是多么的強大和優(yōu)秀!正是萌萌表現(xiàn)出的“喜歡接觸新事物，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”的年齡特點，才使得我一定要為其提供支持的探究空間和機會，讓她自己在好奇心和探究積極性工具并用自己的激勵下發(fā)現(xiàn)材料的問題，找到解決的方法，勇敢地做出改進。而我也深深知道，我松開手還給萌萌的，不是一個普通的紙人，而是一個機會和一份鼓勵，也就在松開手的那一刻給予了孩子自主發(fā)展的.權(quán)利、給予了她完全的相信，給了她充裕的空間和支持的心理氛圍。下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性
在學(xué)做小紙人的過程中，萌萌的專注、堅持和不斷嘗試也可能給其他小朋友帶來啟發(fā)。所以，作為老師，我覺得可以給萌萌跟大家分享的機會。我也很期待這件事：如果請萌萌把自己努力制作的成功經(jīng)驗介紹給小朋友們，萌萌敢對大家說嗎?會怎么說呢?當然，可以先請她對班上其他老師或者自己親近的小伙伴說一說“是怎么學(xué)做小紙人的”。
我還在思考，萌萌會對其他哪些材料感興趣呢?還可以用哪些方法做立體小人呢?我以前在街上看過人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起來的呢?我也應(yīng)陔進一步研究下。我如果添加一些立體的卡片、硬紙板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立體小人的材料的話，萌萌會感興趣嗎?會想去探究一下嗎?我很期待呀!
點評
劉老師撰寫的學(xué)習(xí)故事記錄了活動中她和孩子互動的三個步驟——注意一識別一回應(yīng)，這些可以被視為教學(xué)實踐中的“非正式評價’’過程。在我看來，劉老師撰寫的整個故事，可以被視為一篇學(xué)習(xí)故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一識別一回應(yīng)”構(gòu)成的師生互動過程。而這些互動片段都是圍繞一條故事發(fā)展主線發(fā)生的，也就形成了一個故事。雖然我和劉婷老師素未謀面，但是通過《相信你，會學(xué)習(xí)》這則學(xué)習(xí)故事，我對劉婷老師有了一些了解。故事里，我看到一個會陪伴孩子學(xué)習(xí)的老師。
1．陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要關(guān)注孩子。老師眼里和心里都有孩子，注意孩子學(xué)習(xí)的興趣、狀態(tài)和需要。在故事中，我感受到當孩子在玩的時候、探究的時候、遇到困難的時候、堅持的時候、體會成功快樂的時候，劉老師的眼神都在孩子身上，劉老師也在孩子學(xué)習(xí)的過程中不斷思考和分析。
陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要傾聽和理解孩子，了解他們對什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，什么時候他們會需要幫助等等。從劉老師在和萌萌的互動過程，我看到了一個不斷理解萌萌想法和需要的劉老師，她不僅將觀察到的萌萌的學(xué)習(xí)狀態(tài)與兒童發(fā)展年齡特點結(jié)合起來，還關(guān)注在學(xué)習(xí)過程萌萌所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注、自主、堅持等!
2．陪伴孩子學(xué)習(xí)，還需要給孩子時間。雖然在故事中沒有對活動時間長短的描述，但是我知道，要完成這個作品，解決這些困難，萌萌一定是專注地工作了挺長一段時間的。這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。同時，劉老師沒有“包辦代替”，孩子發(fā)現(xiàn)一開始小紙人站起來會不舒服這個問題時，給孩子自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的時間和空間。
3．陪伴孩子學(xué)習(xí)，更需要給孩子信任。當萌萌想要自己調(diào)整小紙人“骨頭”位置的時候，劉老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問題，體會到了成就感!從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從學(xué)習(xí)過程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗給劉老師帶來了進一步支持萌萌學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量!
如果需要我給出建議，那么我想把建議的重點放在學(xué)習(xí)故事的第二和第三部分。學(xué)習(xí)故事的第二部分“這個故事告訴了我們什么”，主要表達了老師對這個故事本身的分析。比如，劉老師這則故事的題目里有“會學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，那在分析的時候，就應(yīng)以“會學(xué)習(xí)”為重點來分析，不需要面面俱到，只要突出給參與孩子學(xué)習(xí)過程的老師留下最深印象的、她認為最有價值的內(nèi)容。
通過觀察和分析，老師對孩子的興趣、特點和學(xué)習(xí)情況有了進一步了解，而這些需要為老師制定“進一步學(xué)習(xí)的機會和可能性”提供依據(jù)。在劉老師的故事中，劉老師提到萌萌不太說話，這可能是萌萌需要發(fā)展的領(lǐng)域，那有沒有可能利用分享小紙人制作過程這個機會給萌萌提供在眾人面前說話的機會呢?當然，還有其他領(lǐng)域的發(fā)展機會是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來”這個學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合呢?因此，學(xué)習(xí)故事既可以是個性化發(fā)展計劃，也有可能為班級的集體計劃做出貢獻。
教師學(xué)習(xí)隨筆12
區(qū)域活動開始了，只見冉冉和小俞分別拿起套圈和小球，兩個人高高興興地一邊走一邊說：“我們一起打球呀?好呀，我最喜歡打球了，可好玩了!”他們把手中的玩具都放到了地上，隨后冉冉就坐在地上拿起了套圈的底座，他將黑色的柱子當發(fā)射的工具，把一個小球放在了地上，就這樣，旁邊的小俞說了一聲：“yes!”只見冉冉用雙手使勁一推，黑色的柱朝著小球飛了過去，“我碰到了!”他開心的說著。一旁的小俞卻蹲在旁邊看著他是怎么樣玩的．當發(fā)射成功后，他輕聲地說：“我也想玩�！比饺桨压ぞ呓o了他，他馬上說了一聲：“謝謝!”并接過底座也像冉冉的樣子把球擺放好，準備發(fā)射。
小俞專心地準備發(fā)射時，一旁的冉冉把裝著球的盒子擺放到了小球的前面。發(fā)射時他雙手也使勁地推動黑色的小柱子，碰到前面的`小球后小柱子繼續(xù)滑行了一段距離。他又很快嘗試一次，冉冉很快又拿小盒子去擋住小球，就這樣他玩了四次后一次比一次發(fā)射的遠，兩個小伙伴開心地笑出了聲：“這個太好玩了，你信不信我能發(fā)射到戈老師那里?”我笑了一下說：“好呀，我相信你一定行，看你的了。”說完，他開始發(fā)射了，球停在了我的腳下，我蹲了下來把球給了他說：“你太棒了，發(fā)射的好遠呀，你還能發(fā)射出更遠的，加油!”聽了我的話，他們不斷練習(xí)，終于超越了自己想要的距離，高興的跳了起來。
冉冉從一旁找來了手拍，小俞時刻準備著，冉冉說“我用手拍來拍一下手，你就開始發(fā)射，知道了嗎?”小俞點了點頭說：“好的。”只聽啪啪兩聲后，小俞使勁一推，小球滾動到了屋子里，他很開心說：“看我，多遠!”冉冉急忙說：“我也試試看�！本瓦@樣，他們你玩一次我玩一次的交替進行著。
幾分鐘后，冉冉拿起了一個黃色的小圈，先是看了看，便放到了頭上，很自然地將雙手伸平，可是小圈掉了下來，冉冉拾起來又一次放到了頭上，這次沒有掉下，你開心的笑了，便一蹦將圈彈起來后圈掉在了地上，你更加開心了。一旁的小俞拿起了藍色的小圈，自己也照著你的樣子做了起來，你們開心的玩著……
這時，從屋子里面走出的默默，他拿了自己喜歡的小珠子：“你看我這個可漂亮了，你玩嗎?”冉冉說：“我們這個比你那個還好玩那，不信你試試?”默默很快就答應(yīng)了，他們一起玩了起來……
分析與依據(jù)：游戲是幼兒同伴之間交往的重要形式，通過區(qū)域活動我給孩子們提供了充分的時間一起游戲，讓他們在合作互動中體驗交往的樂趣。
兩個小朋友可以將兩種不同的玩具混合在一起，變成兩個共同喜歡的玩具“射擊”，通過游戲可以看出他們有合作，有交流，有分工，有規(guī)則，也可以看出他們有一定的模仿能力。如冉冉的想象力和創(chuàng)造力很豐富，將玩具玩出了很多的方法。小俞對冉冉游戲玩法的興趣與模仿學(xué)習(xí)，這種互相影響的行為是幼兒社會行為形成的基本方法之一，也是幼兒通過觀察模仿而學(xué)習(xí)的“行為模式”。兩個小朋友一個發(fā)射，一個發(fā)口令，游戲開始有規(guī)則了……
游戲活動中小俞愿意接受同伴的意見和建議，敢于嘗試不同難度的玩法。喜歡接觸新鮮事物，嘗試動手動腦探究材料。他們的游戲吸引了默默，默默很想?yún)⒓�，他想用手中的珠子做誘餌，吸引他們，通過他們之間的交流默默成功的加人了其中，這種好奇心和求知欲被打開了，并得到了滿足。默默的加入冉冉很開心，并且將玩具玩法示范給同伴共同游戲，樂在其中。
支持與回應(yīng)：提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。他們在活動開始的時候，似乎很有默契，兩個人共同走進了益智區(qū)，拿著玩具在桌面上玩，我觀察了一會兒，發(fā)現(xiàn)他們的地方似乎不夠大，我便問到：“你們玩什么哪?”他們告訴我玩射擊哪，那為什么總下地哪?他們笑了，球總掉地上呀，啊!那你們的地方夠大嗎?不夠，我指了指廳的方向，他們倆就開心地去玩了，當看到地方不夠大的時候，我的支持使得到了小朋友的喜歡，他們在這塊場地中玩的很開心。這種支持孩子們更有信心了。在操作中，孩子們一次比一次有經(jīng)驗，他們的發(fā)射距離不斷增加，以我為標準的發(fā)射距離，看到他們達到后我馬上鼓勵使他們有了信心，突破了想要的距離。當超越目標的時候他們的開心是發(fā)自內(nèi)心的。
教師學(xué)習(xí)隨筆13
幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒自己獲得、理解或通過親身體驗掌握和創(chuàng)造的過程。那么，如何才能促進幼兒的主動學(xué)習(xí)呢？且看我們?yōu)閺V大幼師準備的“引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)四大功率”：
攻略一、寓教育與游戲中
讓幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)游戲是幼兒的基本活動，它符合幼兒身心發(fā)展的需要并能滿足其身心發(fā)展的需要，給幼兒帶來快樂并對其生長發(fā)展有重要影響。游戲也是的一種學(xué)習(xí)活動，它的內(nèi)容、方法符合幼兒的興趣、需要，能使外部的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的需要，調(diào)動幼兒的內(nèi)在積極性，從而使學(xué)習(xí)者獲得自主感、勝任感。教師要寓教育與游戲中，使幼兒自主地游戲并在游戲中學(xué)會自主地學(xué)習(xí)。
攻略二、為幼兒提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境
幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進行的，教師應(yīng)該通過環(huán)境的利用和創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)并促進幼兒的主體性等方面的發(fā)展。我們首先應(yīng)給幼兒提供充足的活動材料和操作材料的機會，必要時給予指導(dǎo)，但不能剝奪幼兒進行主動選擇的權(quán)利。此外還要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的精神氛圍，使幼兒產(chǎn)生安全親切的感受，促進幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。教師要時刻關(guān)愛孩子，積極參與孩子的活動，以平等的`合作者、參與者的身份參與幼兒的活動，做孩子的朋友，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)在動機，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
攻略三、培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向
好奇心是與生俱來的，我們要在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒養(yǎng)成一定的探究習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的動機。成人還要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平與特點對幼兒的學(xué)習(xí)提出適當要求并適時利用榜樣、鼓勵進行強化。
攻略四、鼓勵幼兒選擇適合自己的活動方式
幼兒在學(xué)習(xí)中主體性是否得以充分的體現(xiàn)，幼兒主體性能否得到發(fā)展，集中體現(xiàn)在教師對幼兒主體性的弘揚上。教師若一直沿著“目中無幼兒”的老路走、過分追求教育的結(jié)果而不注重幼兒在活動過程中的自主參與和感受或只關(guān)注形式，必將導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效率下降、主體性發(fā)展受壓抑、個性發(fā)展不健全。教師應(yīng)鼓勵幼兒選擇和從事自己感興趣的活動，鼓勵他們選擇適合自己的活動方式，給他們探索的自由，促進其學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。
相信只要掌握了這些方法，并針對孩子不同的性格加以融匯與變通，孩子們一定能成為一個喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的好孩子。
教師學(xué)習(xí)隨筆14
我有幸參加了由江蘇省教育廳主辦、蘇州高等幼兒師范�？茖W(xué)校承辦的省“名師送培”第二期-“農(nóng)村幼兒園的內(nèi)涵提升及特色打造”主題培訓(xùn)活動。這對于我來說是一次非常好的學(xué)校機會。
在這兩天半的時間里，來自全省的5位省內(nèi)知名園長專家從不同角度分別作了精彩講座。肖菊紅園長的《幼兒園發(fā)展規(guī)劃》、楊曉英園長的《自主游戲幸福成長》、李藝然園長的《幼兒園管理的'實踐與思考》、陳建華主任的《幼兒園課程游戲化實施策略》和《區(qū)域活動的適宜性構(gòu)建》。其中，江蘇省學(xué)前特級教師、蘇州市工業(yè)園區(qū)幼教教研室陳建華主任《幼兒園課程游戲化實施策略》和《區(qū)域活動的適宜性構(gòu)建》的講座，從她的講座中我發(fā)現(xiàn)了許多我不知道的知識，使我受益匪淺，得到了許多的啟發(fā)和幫助。
總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我收獲多，感觸多。我想作為一名一線的教師，要想在教育事業(yè)中長期立足，僅憑傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、手段和個人的經(jīng)驗進行教育教學(xué)是站不住腳的，必須依靠我們不斷地學(xué)習(xí)和充電。本次活動，我看到了自己的不足之處，也明確了自己努力的方向，更希望以后多一些這樣的學(xué)習(xí)機會聆聽名師專家的指點。通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，讓自己走上專業(yè)化成長之路，投身于教學(xué)改革的洪流。
教師學(xué)習(xí)隨筆15
在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節(jié)也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎(chǔ)。
孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習(xí)著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學(xué)會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學(xué)會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。
開學(xué)了，孩子們每天來到幼兒園里，最期待的就是每天10點鐘的游戲時間，我們的孩子在進行游戲時，在原有的材料和規(guī)則下，已經(jīng)非常的熟悉自如的進行班級的游戲了，但是有一天，發(fā)現(xiàn)有些孩子不喜歡玩理發(fā)店了，我覺得非常的奇怪，因為，理發(fā)店是我們比較成熟的游戲內(nèi)容，雖然本階段還沒有進行游戲的擴展，但是也不至于會不想玩，于是，我好奇的詢問孩子們，為什么不想玩理發(fā)店，這是有孩子告訴我說，每次玩的時候他們都會搶里面的東西，所以不想玩了。這時我終于發(fā)現(xiàn)了，原來是這么回事，因此本階段的一個重要的問題就是解決孩子對于角色分工上的明確，讓參與到理發(fā)店游戲中的.孩子們知道，理發(fā)店可以有哪些角色，每個角色的職責是什么，另外，我們也根據(jù)孩子提出的搶這一現(xiàn)象，解決一些角色中使用材料稀少的現(xiàn)象，發(fā)動孩子和班級老師的共同智慧，實地了解一下理發(fā)店美容院里的設(shè)施，增加游戲的場景功能性以及材料的多樣性，讓每個孩子在進行這一游戲時，都能有自己的獨立小空間，創(chuàng)造屬于自己角色的作品出來，從而提高幼兒參與游戲的積極性，通過游戲來鍛煉與發(fā)展幼兒的創(chuàng)造和探索能力。
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