八年級生物教學反思集錦15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的八年級生物教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八年級生物教學反思1

　　以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統(tǒng)的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創(chuàng)新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學的幾點反思：一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”

　　實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。。”因此，教師在教學過程中，最好以學生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎展開，創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦 由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過反復實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。

　　在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的'文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發(fā)學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

八年級生物教學反思2

　　今天上了一節(jié)公開課，在課下，感覺自己已經(jīng)準備的很充分了，教學設計的流程、過度、思路、引導、問題的設置上，在經(jīng)驗老師的幫助下已經(jīng)比較完整，一節(jié)課下來，自己也覺得上的還不錯，沒有大的問題。但是，在專家教師的點評中，才感覺到自己的淺薄和

　　最重要的還是課堂上學生生成的成分比較少，主要問題有：

　　1、思路很完整，但設計的痕跡太重，學生一直按照教師的思路來走，而沒有自己去思考，去提問。切忌按照自己的思路去走。讓學生引領教師，教師把握方向。

　　2、教師在提問時，填空式提問，問題提的太直接，且一直在強調實驗的結果，沒有注重這個結果是怎么生成的。比如：空氣中氧氣含量占1/5,那這1/5從哪來？為什么是1/5？

　　3、是做了實驗探究，但探究的過程對學生的科學素養(yǎng)的提升有多大意義？

　　即在實驗時，提問的設置上，應引導學生去思考，比如：誤差分析，是什么原因導致出現(xiàn)了這種誤差，應該從哪些角度去思考？教師在這方面應做一些引導，實驗的關鍵是什么？壓強差。那是什么原因導致了壓強差不夠？如果以后遇到了這種問題，學生可以按照這些方面去思考。

　　4、要跳出課本，從學生的科學素養(yǎng)的提高及拓展上入手，不要為了太局限于課本

　　這個紅磷的實驗時課本上的實驗，最后可以設置問題：還可以用些方法來測定空氣中氧氣的含量？讓學生發(fā)散思維，給學生提高的空間。

　　5、小結讓學生自己來盤點歸納。

　　6、細節(jié)上的小失誤，口頭語、語言不夠規(guī)范、精煉，口誤等等。

　　這些都是青年教師存在的一些普遍問題，通過專家的`點評，我收獲很大，通往成功的路還很遙遠，但是，在經(jīng)驗教師的指導下，在我自己的不斷的修正，不斷努力下，我相信我終會努力的成長起來的。謝謝您們的指導！

八年級生物教學反思3

　　本節(jié)反思總結：在教學過程中，閃光的地方有：

　　1、在新課的引入上：我采用了典故導入法：講一段歷史，然后引導學生通過問題逐步引入新課。這樣可以激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性。

　　2、對課標的把握準確：備課前我深入研究了課標中有關本課的教學要求，在本教研組老師的集體研討中，我更加明確了本科在整個教材中的地位，準確的把握了課標的要求。在備課中將課標要求逐項落到了實處，將“學為主體”作為整個教學的重中之重。

　　3、對學生的.學法指導要求到位：本課有一個探究活動——鳥適于飛行的特點。這個活動在新課標中要求學生獨立完成，但鳥適于飛行的特點較多，而且探究起來有一定的難度。因此在備課時，結合本組老師的意見，我將“鳥適于飛行的特點”這一探究活動內容分解成若干個小問題，設計成“小組PK”的形式，在課堂讓各小組學生合作探究，在學生開展探究前提出明確要求，指導學生展開探究。

　　在學生探究時，及時了解各小組學生的探究進度及探究情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并幫助探究有困難的小組完成探究活動。之后組織各學習小組選派代表進行展示本組的探究成果，然后組織學生進行小組間合作交流及再次展示合作探究成果，最后師生共同合作，互動交流，概括總結，得出結論。

　　4、情感教育落實到位：在教學中采用學生小組內合作探究、小組間合作交流討論及二次合作學習的方式，充分培養(yǎng)了學生的團隊合作交流意識，調動了學生自主學習的主觀能動性。同時通過探討，讓學生進一步強化了“生物體結構與功能相適應”的生物學基本觀點，將情感教育落實到了課堂教學中去。

八年級生物教學反思4

　　上完這節(jié)課后，靜下心來慢慢想想，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中有收獲、有不足也有困惑。

　　“讓課堂成為溝通現(xiàn)實生活和書本知識的橋梁”，這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要思想：“教育即生活”。傳染病與學生的日常生活緊密相關，而且?guī)缀趺總�人都得過傳染病，學生對傳染病的知識有所了解，但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解，因此學習傳染病的知識，預防傳染病，增進健康，是健康生活的一個重要方面。怎樣才能使學生的學習回歸生活，得益于生活，是擺在老師面前的一個課題。通過本節(jié)課的處理，效果較好。我注意緊密聯(lián)系學生的生活實際，用身邊的'事例來引導學生分析，理解傳染病流行的三個環(huán)節(jié)以及預防的措施。如，傳染病的預防，學生先回憶預防“非典”的方法再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再運用這些措施討論預防幾種具體傳染病的方法；其次是課前精心的準備了課件，力求形象、生動、直觀，能將信息技術與課程有機的整合在一起，這也是我比較滿意的。而不足的地方是時間把握不好，學生在討論，歸納總結時給學生的時間短了一些，學生對概念理解的不夠深入，這說明我的課堂駕馭能力不強。還有一個問題令我百思不得其解，學生上這樣的課非常的興奮，也非常的愿意上，可是在實際教學中教師能每節(jié)課都做得嗎？我想我可能做不到，如何解決這個問題呢？困惑中……

八年級生物教學反思5

　　課前反思：基因的顯性與隱性課程標準未作要求，僅提倡學生收集和交流近親結婚危害的資料。

　　課中反思一：

　　本課的內容我認為對于高中學習有很大的幫助，教學中就進行了適當?shù)耐卣�。課堂中我采用圖解方式分析遺傳規(guī)律，讓學生明白顯性基因與隱性基因、顯性性狀與隱性性狀。遺憾的是課堂中我對學生估計過高，學生的理解與掌握沒有達到課堂預期的效果。

　　課中反思二：

　　孟德爾的豌豆實驗是遺傳學的經(jīng)典實驗，作為初中教師也應當認識這位遺傳學的奠基人，知道遺傳的二大規(guī)律：孟德爾的“分離定律”和“基因的自由組合定律”。

　　課中反思三：

　　課堂中我與學生一起討論“有耳垂”和“無耳垂”這一對相對性狀的遺傳時，我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例，研究該父母的子女耳朵性狀如何，教學進行的很順利，學生們也很容易得出子女中有無耳垂的概率，達到了預期的'效果。

　　課后反思：

　　回顧這節(jié)課有兩點應引起以后教學的注意：一是對學生的認識估計過高，理解與應用必竟是兩個不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律，并要求學生能用圖解分析生活中的遺傳現(xiàn)象，要求過高過嚴，學生難于達到應用層次。

　　課程理念只有轉化成教師的教學實踐才會有效，因此我們在平時的教學中要大膽創(chuàng)新教學方法。當然從理念到實踐需要一個不斷學習、內化、反思、實踐并檢驗的過程，并需借助于外界的反饋性評價和自我深層次的思考，才能真正促進教師專業(yè)水平的提高。但在教學過程中教師如果能自覺改良教學行為，并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新，將會獲得預期設想的結果，同時滿足教師自我尊重與發(fā)展，形成教師獨特的。

八年級生物教學反思6

　　本課是八年級第三單元第三節(jié)《神經(jīng)調節(jié)》的第三課時。在這節(jié)課中我認為要調動學生的積極性，教師必須想方設法把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學生面前，而且要把握課本各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題從而引導學生一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。

　　本課是圍繞“什么是反射”、“反射的結構基礎”、“反射的類型”展開的。如何生動形象地使學生了解反射是本節(jié)教學的難點之一。興趣是最好的老師，本節(jié)課我以活動為主，結合PPT課件，穿插了兩個直觀的視頻，共設計了兩個游戲、兩次實驗、一次討論，學生的參與面廣，興致高。我以游戲“反口令”開頭，引出“神經(jīng)系統(tǒng)的`調節(jié)作用”。那么神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)的基本方式是什么呢？接著，我讓學生進行實驗“膝跳反射”，通過實驗分析讓學生知道什么是反射。這就解決了本課的第一個知識點。那這樣的反射是如何產生的呢？讓學生通過自主學習閱讀課本，找出反射弧的組成。在此設計了角色扮演的游戲，讓學生開火車說出反射弧的各個組成以及功能，并結合視頻加深學生對知識的理解。所有的反射是否一樣呢？學生再次進行“膝跳反射”的實驗，探究大腦能否控制反射的發(fā)生，由此引出反射的類型------條件反射和非條件反射。然后，讓學生自己討論舉例各種反射，通過全班同學的判斷區(qū)分條件反射和非條件反射。

　　這節(jié)課還有一些值得改進的地方，例如我在向學生簡單介紹了“膝跳反射”、“縮手反射”以及“駕駛員看見紅燈剎車”之后就直接讓學生到課本上找出條件反射和非條件反射的特點。這樣顯得有些倉促。今后，我還要在活化教材、鉆研教材上下功夫。

八年級生物教學反思7

　　盡管課前備課反思很多，但在課堂實際教學中，還是有猶豫的地方。

　　一、螞蟻覓食行為的探究如何導入“探究螞蟻的覓食行為”這部分的教學，總覺得有不妥之處。課件設計的是“螞蟻拖食進入蟻洞”，老師設問“這是螞蟻的什么行為？”“覓食行為�！薄拔浵佊幸捠承袨閱�？”，這種設計是為了避免課堂學生的猜測過多、老師解答過程過長，從而避免課堂時間過長、沖淡主題。但這樣設問，我總是覺得好像和教材設計者的設計意圖不一致。課后細細想想，覺得教材設計者的意圖可能是通過探究螞蟻喜歡取食哪種食物，得出螞蟻有覓食行為這個結論的。其實，在探究出螞蟻愛吃哪種食物的過程中，只要稍加引導，就能推論出“螞蟻有尋找愛吃的食物的行為，這種尋找愛吃食物的行為就是一種覓食行為”而導出重點部分的教學。還有當時覺得這部分的教學設計有問題，所以想換種導入方法，就是將螞蟻聚集在米飯粒周圍的畫面換下螞蟻搬菜粉蝶的視頻，這樣就可以直接探究饑餓的螞蟻聚集在米飯粒周圍是否是覓食行為，從而導入“在復雜的環(huán)境中，動物的行為復雜多樣”，順利進行列舉多種行為類型重點教學了。這樣既可以避免生硬的轉問“螞蟻有覓食行為嗎”這個問題，還可以節(jié)約時間進行重點部分的學習。也不知為什么，在設計這部分教學時，怎么也走不出思維怪圈，終究是按照一開始的設計思路教學了，真是件莫名其妙的事�？赡墚敃r覺得這種教學思路也能達到教學目的吧，但現(xiàn)在細想起來，終究覺得有不妥之處。

　　二、列舉動物行為類型部分的`教學列舉動物行為類型是本節(jié)課的重點。關于這部分的教學，課前有兩種思路，一是老師先列舉一種類型的動物行為多種表現(xiàn)，然后歸納出該動物行為的概念，再請同學們拓展舉例；二是按照教材大致安排，先引導學生知道螞蟻有覓食行為、圖片展示多種動物的不同覓食行為、概括出覓食行為的概念、請同學們列舉常見的動物的不同的覓食行為，然后安排學生分組討論常見的動物的其他行為、說出判斷行為類型的依據(jù)、老師概括動物行為的概念及評價、其他小組再舉例補充�？紤]到給學生充分參與并多思維，所以選擇了第二種教學思路。這樣既充分調動了學生學習的主動性又能給予恰當?shù)刂笇�。但遺憾的是，教學中課堂時間太緊，又因為是借班上課、不能將設計的內容留待下一節(jié)課進行。因此，在課堂上，只是請一小組就某一動物行為類型如防御行為等列舉了兩例、在誘導他們說出規(guī)類的依據(jù)后，就沒讓該組繼續(xù)說完他們交流的結果，而是把機會給予了其他小組繼續(xù)說其他某一動物行為的類型的例子了。雖然，在后面的“其他小組還有不同的例子嗎？”補充回答中可以彌補部分遺憾，但還是不能讓全班各組都有發(fā)言的機會，就是發(fā)言的小組，也不能將本組的交流結果全部呈現(xiàn)，可能影響了部分同學積極交流的情緒。課堂結束時，如果讓學生們把交流的結果交給他們自己的老師評價可能會有所彌補，但當時卻沒有考慮完善，這就讓我對這節(jié)課的處理，留下了很大的遺憾。

　　三、課堂教學中，語速有時過快。教學內容熟悉程度不夠，語速過快，就凸顯了課堂思維的停頓，使語言表達表現(xiàn)出不夠流暢，影響課堂教學效果。在語速的調節(jié)上，我要注意加強調節(jié)。

　　四、準備不夠細致由于是借班教學，教學設備可能不一致。我雖想到可以早點到達現(xiàn)場進行調試，但是沒想到現(xiàn)場已經(jīng)有人在上課，因此無法進行。結果，上課時，果然該班的設備和我們準備的不完全相同，操作上出現(xiàn)誤差、配合教學的視頻畫面調動困難，影響教學思路和效果。這是我過度自信自己的現(xiàn)代教育技術水平造成的失誤，其實我是可以前一天或者更早一點趁別人未上課時就到達教學現(xiàn)場進行調試的。所以無論如何，要保證一堂課的高效率，哪怕是一個微細方面都要考慮周全。

八年級生物教學反思8

　　這節(jié)課通過學案與課件相結合，能有效的提高學生的學習興趣。加深對所學知識的理解和掌握。通過讓學生做模擬實驗加深了對生男生女機會均等的理解，每一個小組可以代表一個家庭或者代表一個小的區(qū)域，針對于一個小組的'結果，精子和卵細胞的結合的比率有可能不是1:1但是在一個大的范圍內，男女比率接近1:1，所以，在做該模擬實驗時，各個小組的結果相差很大，比如有一個小組的結果是8:2，但如果將十個小組結果綜合平均，比率正好是1:1。

八年級生物教學反思9

　　從培養(yǎng)學生良好的學習習慣角度出發(fā)，創(chuàng)設情境、融入經(jīng)驗、注重時事。

　　例一、在講“蒸騰作用”時，設計新穎有趣的問題：大樹底下為什么好乘涼？植物的葉片為什么不會被灼傷而萎蔫？等，通過創(chuàng)設情境，使學生產生了一個又一個謎團，從而誘發(fā)學好生物學的強烈愿望。

　　例二、為了學生更好地順應時代的發(fā)展，收集有關時事報道。如講單細胞生物時，摘錄了20xx年10月23日《江城日報》的'報道，日本發(fā)現(xiàn)奇特微生物，這種微生物長約30微米，是單細胞鞭毛蟲的一種，一半是“植物型”，另一半則是“動物型”，所以既能進行光合作用又能進食。這種“半植半獸”微生物的發(fā)現(xiàn)，可能揭示了海洋單細胞生物向植物進化過程中的重要一環(huán)。

八年級生物教學反思10

　　1、生物的遺傳和變異是學生較為熟悉的生物現(xiàn)象，但科學概念的建構需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習得；

　　2、課堂中有一名學生說到人的舌能不能卷是人類的性狀之一，這是動物的'一種行為方式特征，這種行為是動物的先天性行為，而非學習行為。學生的發(fā)言試圖想搞清動物的行為與性狀的關系。我認為，無論是先天性行為還是學習行為，都可以表現(xiàn)為生物的性狀。

　　3、本課采用歸納法效果較好，由調查結果歸納遺傳、變異、性狀和相對性狀，水道渠成。

　　4、生物的遺傳和變異現(xiàn)象是生物界較為普遍的現(xiàn)象，學生已具備一些感性認識。本章的學習就是要讓學生的認識更進一步。人類對遺傳和變異的認識，最初是從宏觀的性狀研究開始的，以后隨著科學的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路，訓練學生認識事物的能力。受精卵是一個新生命的開始，精子和卵細胞是新生命與父母聯(lián)系的紐帶，父母通過生殖細胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什么？引出基因便順理成章。

　　5、本課學習結束之后，我匯總了我所任教的三個班級性狀調查數(shù)據(jù)，交給向凱、周媛媛兩位同學，讓他們將同學們的調查情況、老師的統(tǒng)計結果以及自己的思考，寫一份調查報告。一個星期后，兩名同學寫成“基因控制性狀”的調查報告，很不錯，推薦到《中國生物課程網(wǎng)》得以發(fā)表。

八年級生物教學反思11

　　本節(jié)課——哺乳動物，和人類的關系非常緊密，包括人類自己都屬于哺乳動物。

　　我認為應借助學生自身對哺乳動物的了解，層層深入，引導學生自己去探究，得出結論，體驗探索的樂趣，感受成功的快樂。

　　本節(jié)課的教學重點是哺乳動物的特征，從學生已經(jīng)認識的哺乳動物出發(fā)，采用問題引導，圖片觀察，對比分析，小組討論的方式，使學生逐步明確哺乳動物的各項特征，思考總結該特征的生物學意義，最后總結升華，哺乳動物是地球上適應環(huán)境能力最強的生物。該方法符合學生的認知規(guī)律，也有利于學生的思維發(fā)展。

　　但是，在整個教學過程中仍存在許多不足之處，比如:和學生互動少，課堂氣氛不活躍;聯(lián)系生活實際少，可以拓展的地方?jīng)]有拓展;一心只想少講多練，多留時間給學生做作業(yè)，忽略了學生對新學內容的'掌握程度;課件制作過于表面，對問題的探討不夠深入;關于哺乳動物和人類的關系沒有給足夠的時間讓學生去討論和感悟，表達自己的觀點看法，導致該部分的情感教育不足，需要在以后的教學過程中不斷改進。

八年級生物教學反思12

　　知識點：

　　1．列舉生物多樣性的三個層次，概述它們之間的關系。

　　2．對我國生物多樣性的豐富和獨特性有初步的認識。

　　3．說明保護生物多樣性的重要意義。

　　教學重點、難點

　　1、生物多樣性三個層次之間的關系

　　2、理解基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性

　　采用的策略：通過分小組討論，填寫學案的方式，導學生學習生物種類的多樣性；通過分析正反兩個案例學習生物基因的多樣性；利用多媒體輔助讓學生自學生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，最后通過完成學案歸納三者的關系。

　　教學反思：

　　1．學習“生物種類的多樣性”：課前布置學生尋找相關生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學生有了感性的認識，再通過讓學生閱讀課文90頁中資料分析，小組討論完成學案內容，讓學生自主的學習和了解生物種類的多樣性，其中老師要引導學生關注中國生物種類多樣性的特點。由于網(wǎng)上資源豐富，所以圖片的查找并不困難，同時PPT的展示是學生慨嘆生物無奇不有，對種類的多樣性有了直觀的認識，為接下來的數(shù)字分析做了很好的鋪墊。

　　2.學習“基因的多樣性”：通過讓學生小組討論分析一正一反兩個案例（美國大豆與中國大豆的故事、動物園的華南虎生下兩只眼睛是瞎的小虎），說明基因多樣性的重要意義，以及基因多樣性減少所帶來的`危害，使學生有一些感性的認識。然后，教師再指出基因的多樣性包括：種內基因的多樣性和種間基因的多樣性，進而歸納出生物種類的多樣性的實質是基因的多樣性。由于有兩個活生生的案例，學生理解起來相對容易了。

　　3.學習“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”：由于這個內容比較簡單，通過電腦播放相關圖片，學生可結合課文內容自學，讓學生有自主學習的空間。

　　4．學習三者的關系：通過學案上的填空題，引導學生思考，然后歸納總結。如果不給題目，學生往往會覺得無從下手，達不到應有的效果。<

八年級生物教學反思13

　　陸地生活的動物

　　這堂課我采用“教師為主導，學生為主體”的教學理論為指導，采用了“資源利用——分組討論——合作學習”的模式，以信息技術為基礎進行教學，通過學生調查、資料收集、小組討論和自主學習，實現(xiàn)了對學生情感、態(tài)度及價值觀的養(yǎng)成教育。

　　圍繞“陸地生活的動物對陸地環(huán)境的適應”這同一主題，我確立不同學習小組，學生通過各種途徑如圖書館、報刊、雜志以及網(wǎng)絡資源，尋找與主題相關的信息與資源。同時，各個小組還配合超市、動物園等本土資源的社會調查，分別制成自己的學習成果，小組間互相進行展示、比較和評比，最后，所有的學生對所有的成果進行一定的討論和分析，發(fā)表意見，互相交流。這個過程不僅使得部分同學的信息加工能力和思維的'流暢表達能力得以訓練，而且對于所有的學生來說，通過部分同學的展示，都可以獲得大量的信息，達到對大量知識的內化。在這個過程的學習中，學生也不再是只有單純的聽、看，沒有實際動手操作的機會，他們在教師引導下利用各種媒介提供的資源環(huán)境，開闊思路，極大的擴充了知識量。

八年級生物教學反思14

　　轉眼間，踏上教師這個行業(yè)已有一年了，這一年是忙碌的一年，也是成長的一年，我的每一點進步都凝聚著自己不懈的努力以及學校領導、老師對我的幫助和支持（在此向我校全體教職工表示衷心感謝）。

　　我?guī)Я怂膫�班的生物，經(jīng)過第一學期我們的成績不理想……我很灰心，無論怎樣都很難改變現(xiàn)狀。但是我不服氣，難道就這樣認輸了嗎，這樣不僅使自己得不到成長，也耽誤了那群無辜的孩子，年經(jīng)沒有什么不可以，只要我肯去努力。

　　我首先端正了自己的態(tài)度，以積極的情緒投入到工作中去，這樣學生也受到了感染以良好的狀態(tài)去面對學習。心態(tài)決定一切，有了積極的心態(tài)就成功了一半！其次設計好教學，運用多種教學形式。加上學校在課改，各種聽評課活動為我提供了寶貴的學習機會，使我快速的提高了教學水平。

　　經(jīng)過半年的'努力，我們的成績稍有了些起色但還不理想。追求永無止境，奮斗永無窮期。我想要想達到目標任然需要做更多的努力。

　　我很年輕，沒有太多經(jīng)驗，沒有很多理論支撐，但我投入的工作、深入的學習、努力的反思、用積極的心態(tài)去克服前進路上的困難，所以我相信前途是光明的。

八年級生物教學反思15

　　新課程教學改革已推行好多年了，廣大教師立足實際，銳意改革，不斷提高適應新課程標準下的教育教學（此文來自）水平。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)在教學中還存在著一些誤區(qū)和困惑，值得我們去思考。

　　一、探究的問題越多越好嗎？

　　在教學過程中哪些知識不需要探究，哪些知識需要探究，需要探究的問題到底設置幾個算是合理等問題，在教學中值得我們去反思。我們發(fā)現(xiàn)有些教師幾乎探究了整整一節(jié)課的內容，對于一些學生看書就知道的問題也在探究，對于過難的內容還想探究。那么哪些內容不是我們要探究的？哪些問題又值得我們去探究呢？有人說過“跳一跳能摘到桃子”的知識就值得我們去探究，如果跳得老高都夠不到的就沒有探究的價值了。也許有人會說，一節(jié)課探究的問題少了那還算是新課改嗎？這種狀況在聽評課時時常也會聽到，這或許就是我們對探究過程的認識誤區(qū)。因此，我感覺探究什么問題，探究多少應根據(jù)具體的教學內容和教學空間而決定，絕不能千篇一律。事實證明：探究的問題設置的合理，符合學生的認知規(guī)律；探究的次數(shù)設置的合理，符合學生的承受能力，就能會不斷地促進學生認知能力，提高對知識的理解掌握。通過探究過程能使學生的思維能力得到進一步的拓展和延續(xù)，并能在生產實踐中的得到加以運用的問題，都應是我們重點探究的問題。

　　二、探究性學習是重過程輕結果嗎？

　　傳統(tǒng)教學中，往往注重的是學習的結果和結論，影響了學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究性學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是一個展示學生的獨特個性，發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的過程。因此，生物課程標準把“倡導探究性學習”作為重要的課程理念之一。而有的教師認為，探究性學習應注重過程，淡化結果。在具體教學過程中，時常會發(fā)現(xiàn)學生的探究活動看似開展的有聲有色，但是好多學生對探究活動的目的、原理不甚了解，對探究活動的結果缺乏正確的判斷和科學的認識。例如，臨沂市有一“中考”題(當時還沒出現(xiàn)學業(yè)水平考試一詞)，要求學生繪畫綠色植物的光合作用隨光照強度變化的曲線圖解，評分標準中有一條是這樣規(guī)定的：學生圖解畫錯了，但是如按照錯的圖解解釋對了，也就是能“自圓其說”，同樣給予相應的分值。本人認為這種評價方式明顯的是注重了過程而輕視了結果，違背了客觀存在的事實和規(guī)律，容易給學生產生一種錯覺，不利于培養(yǎng)學生客觀嚴謹?shù)目茖W精神和科學態(tài)度。也許有人會說，提供給學生的探究活動，在科學上已有定論，學生開展的探究活動只要注重過程而不必在意結果，這種觀點看似注重學習的過程，實際上是忽視了學習方法與學習內容之間的內在聯(lián)系，把探究過程和探究結果割裂開來，正如能力的培養(yǎng)離不開知識的積累和沉淀一樣，科學探究也離不開理論假設的指導，對探究方案的設計要科學合理，目的就是驗證實驗的結果正確與否，讓學生明辨是非，最后得出科學正確的結論，從而少走彎路。由此可見，探究活動既尊重過程又尊重結論，過程與結果相結合，才是對探究性學習的正確理解。近幾年臨沂市學業(yè)水平考試注重開放性題目的考查，目的是提高考生的創(chuàng)造性思維能力，以此促進教師的創(chuàng)新教學。但應注意的是，設置什么樣開放性的題目值得我們探究，我認為以上這則“中考”題目就不適合作為開放性的問題來考查。

　　三、課講得越少越好嗎？

　　為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤認為講課越少越好，（有的甚至說一節(jié)課不能超過五分鐘的講解）大部分時間由學生自讀理解。但是有些內容要求較高，而且是很難理解把握的，例如“基因對性狀的控制”一節(jié)課，如果教師不去引導學生去分析透徹，單憑學生看書消化，恐怕學生對這樣的知識很難理解。因此，我認為講多講少不能一概而論，不同的.知識應該有所區(qū)別，對于那些閱讀性了解的內容，就交給學生自己好了，例如“生物的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性及衛(wèi)生保健”等內容，就可以更多地讓學生自己去閱讀，教師只需要在學生閱讀完后檢查其效果，將部分內容講解，起到畫龍點睛即可。而對要求高難度大的知識，要通過問題的設置，引導學生分析討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的小組合作學習積極性，從而達到真正理解知識的目的。

　　各位老師，教學的改革是為了更好地促進教學，更好的服務于學生，更好的培養(yǎng)學生的多種技能，只要我們把行動落實到實際教學中，有責任心使命感，我們的教育教學（此文來自）水平就會不斷的邁向新的臺階。以上是我在教學中的一點粗淺的認識，不當之處，請老師們批評指正。

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