圓錐和圓錐的體積一課評課稿范文（通用5篇）

　　在日常生活中，教學是重要的任務(wù)之一，評課稿是對他人教學的評價。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的圓錐和圓錐的體積一課評課稿范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　圓錐和圓錐的體積一課評課稿1

　　高啟杰老師上了一節(jié)精彩的數(shù)學課，讓我領(lǐng)略了高老師與六（2）班的小伙伴們的風采，讓我獲益頗多。

　　本節(jié)課的亮點：

　　1.本節(jié)課有生活中實物（垂線錘）引入，讓學生初步感知其體積的大小、用量杯測量體積的方法；再與不能用量杯的方法來測量生活中圓錐形屋頂?shù)捏w積，產(chǎn)生矛盾，引入探究圓錐體積，暴露學生的思維。

　　2.圓錐的體積公式推導讓學生體驗非常深刻：實驗中每倒一次水就讓學生體驗一次圓錐與等底等高的`圓柱體積的關(guān)系，逐步感知兩者之間的倍數(shù)關(guān)系。這是本節(jié)課最大的亮點。

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　　同時也存在一些遺憾：

　　1.例題中的數(shù)據(jù)不理想，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導，比如×31可以與題中數(shù)據(jù)進行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。

　　2.練習層次有待調(diào)整。

　　圓錐和圓錐的體積一課評課稿2

　　今天聽了史老師的圓錐的體積一課，深深地被老師精湛的教學藝術(shù)，深厚的教學經(jīng)驗所打動了。

　　本節(jié)課值得學習的地方很多：

　　1、導入創(chuàng)設(shè)的情景，能極大激發(fā)學生的學習的欲望。

　　情景來源于生活，既學生活動可造房子，又與兩位教師家孩子有關(guān)，學生興趣盎然。其中的數(shù)學問題又與本節(jié)學課教學目標緊密聯(lián)系。起到很好的導入效果。

　　2、導學問題精煉，適合學生放手展開活動，真正體現(xiàn)在做中學數(shù)學的教學理念。

　　教師為每個組準備了學具，學生都能參與到實驗中，印象深刻。

　　3、展示匯報階段任然體現(xiàn)學生的主體地位。

　　操作完畢后，學生加以匯報，把實驗過程和發(fā)現(xiàn)交代的都很清楚，在這個環(huán)節(jié)學生還能引發(fā)更深層的思考，對老師板書進行質(zhì)疑補充，充分體現(xiàn)教學中師生關(guān)系的民主化。

　　如：等底等高這一前提條件的引出。接著教師自然而然的讓學生又以觀察圓柱圓錐的關(guān)系，比較他們的'底面積和高。這一環(huán)節(jié)學生對等底等高這一條件理解就更為深刻了。

　　4、公式的總結(jié)在實驗和小練習之后，安排較為合理。

　　實驗結(jié)束，學生發(fā)現(xiàn)等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系后，教師設(shè)計了一個小練習看圖填空，根據(jù)圓柱體積求圓錐體積，根據(jù)圓錐體積求圓柱體積，這樣獨特的設(shè)計，方便了更多的學生總結(jié)圓錐體積計算公式。

　　5、練習形式多樣，注重算法多樣性的指導。

　　練習的安排，由易到難，先是獨立列式計算，我來評評理，然后是直列式不計算，列式過程注重聽取不同的方法，拓寬學生的思路。再后來又出現(xiàn)填空判斷等練習，綜合性較強，加上教師隨口編出的練習將知識分數(shù)除法聯(lián)系起來，融會貫通，到此學生對本節(jié)知識得以較好的掌握。提升練習為學生聯(lián)系實際生活理解數(shù)學知識在生活中的價值提供了很好的資源。

　　建議：練習中再多創(chuàng)設(shè)一些獨立練習的環(huán)節(jié)，給學困生一思考的空間，也方便教師考查學生當堂的掌握情況。

　　圓錐和圓錐的體積一課評課稿3

　　聽了柏祥瑞老師教學《圓錐的體積》一課，收獲很多，柏老師課前做了充分的準備，做到能自然、流暢地完成教學任務(wù)。下面我就本節(jié)課的兩點成功之處，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、為新知識的學習搭建合理平臺。

　　主要體現(xiàn)在柏老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學習方法，不僅使本節(jié)課的教學變得輕松，同時有利于學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利于學生的進一步學習和終身的發(fā)展。

　　二、注重培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，柏老師引導學生做了三個實驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗；三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗，強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的.倍數(shù)關(guān)系。在實驗前，讓學生了解實驗要求，并且提出實驗?zāi)康�，以實驗�(zāi)康臑橹骶�，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。學生在學習過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學習體驗。

　　不過這節(jié)課也存在一些不足，教學環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。

　　圓錐和圓錐的體積一課評課稿4

　　今天，我們校內(nèi)教研課中，聽了郭曉青老師的《圓錐的體積》一課。本課內(nèi)容是小學數(shù)學六年級的內(nèi)容。課堂上，劉老師教學環(huán)節(jié)設(shè)計層次清晰，并憑借著教者干凈利落的語言給教學帶來了良好的效果，也為課堂增添了些許光彩。

　　成功之處：

　　1、在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。

　　2、并能運用圓錐的`體積公式解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、抽象和簡單的判斷、推理能力。

　　3、在讓學生結(jié)合猜想、實驗、驗證的過程中進一步體會“轉(zhuǎn)化”思想方法的價值，增強學習數(shù)學的信心，發(fā)展學生的空間觀念。

　　4、導學案運用得當。

　　教學建議：

　　1、在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。但總體來講，猜想、估計有余，而驗證討論歸納做得不夠。其實在讓學生利用手中學具進行驗證時，只要多給學生時間，特別是合作的時間，學生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系，而且根據(jù)已的知識經(jīng)驗還完全可以自己推導出公式。在這里劉老師沒能完全放手讓學生去做，仍有牽著學生走的意向。

　　2、這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，我認為教師可以引導學生做兩個實驗，一組是等底等高，使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；二是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做實驗，再次強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系

　　圓錐和圓錐的體積一課評課稿5

　　聽了郭老師的《圓錐的體積》一課，給人的感覺是新課標的理念已內(nèi)化為郭老師的教學行為。

　　本節(jié)課主要有以下亮點：

　�。�1）重視學生的操作活動。學生們通過動手操作活動，感受了知識的形成過程，促進了學生思維的有效提升和實踐能力的發(fā)展。這樣學生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學習的自信心。

　�。�2）全體學生積極參與，突出學生主體作用。

　　郭老師在教學中大膽放手，讓學生自主探索，學生在老師的引導下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進而推導出圓錐體積的計算公式。特別是數(shù)學交流體現(xiàn)得很充分，有學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流以及小組或大組的多向交流。郭老師注重給學生創(chuàng)設(shè)一個爭論辯解的課堂氛圍，在學生爭辯過程中，老師以一個旁聽者身份，平等地參與其中，使課堂成了一個辯論的賽場。這樣的教學真正發(fā)揮了民主性，使學生感受到了自己才是課堂的主宰，真正成為學習的主人。這節(jié)課，每個學生都經(jīng)歷了自主探究學習的過程。學生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學知識，獲得更多的是科學探究的學習方法和研究問題的方法，如果長期在這樣的探究中去學習知識，學生就會變成有思想、會思考、會研究、會學習的`

　　不足：

　　教學環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。例如：在教學新課時，像傳統(tǒng)教學那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學生根據(jù)實驗要求和目的，進行倒沙實驗。我認為在實驗前，一定要為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過師生交流、問答、猜想等形式，強化問題意識，激發(fā)學生的思維，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時候，學生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣盎然。這樣學生的思維被激活了，學習的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學效率，教學效果就可想而知了。

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