六年級數學《圓錐的體積》評課稿范文（通用18篇）

　　作為一名教師，往往需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調整和改進教學工作。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的六年級數學《圓錐的體積》評課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 1

　　今天，我們校內教研課中，聽了郭曉青老師的《圓錐的體積》一課。本課內容是小學數學六年級的內容。課堂上，劉老師教學環(huán)節(jié)設計層次清晰，并憑借著教者干凈利落的語言給教學帶來了良好的效果，也為課堂增添了些許光彩。

　　成功之處：

　　1、在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。

　　2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的'實際問題，培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、抽象和簡單的判斷、推理能力。

　　3、在讓學生結合猜想、實驗、驗證的過程中進一步體會“轉化”思想方法的價值，增強學習數學的信心，發(fā)展學生的空間觀念。

　　4、導學案運用得當。

　　教學建議：

　　1、在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。但總體來講，猜想、估計有余，而驗證討論歸納做得不夠。其實在讓學生利用手中學具進行驗證時，只要多給學生時間，特別是合作的時間，學生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關系，而且根據已的知識經驗還完全可以自己推導出公式。在這里劉老師沒能完全放手讓學生去做，仍有牽著學生走的意向。

　　2、這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，我認為教師可以引導學生做兩個實驗，一組是等底等高，使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數關系；二是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做實驗，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關系。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 2

　　聽了陳乾坤老師教學《圓錐的體積》一課，收獲很多，陳老師課前做了充分的準備，做到能自然、流暢地完成教學任務。下面我就本節(jié)課的兩點成功之處，談談自己的看法。

　　一、為新知識的學習搭建合理平臺。

　　主要體現(xiàn)在陳老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用轉化的方法，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學習方法，不僅使本節(jié)課的教學變得輕松，同時有利于學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利于學生的.進一步學習和終身的發(fā)展。

　　二、注重培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，陳老師引導學生做實驗。用裝滿水的圓柱在空圓錐中倒的實驗的圓柱和圓錐來做倒水的實驗，強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關系。在實驗前，讓學生了解實驗要求，并且提出實驗目的，以實驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　學生在學習過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學習體驗。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 3

　　1、鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材。

　　范老師在充分了解學生、把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，根據學生生活實際和學習實際，有目的地對教材內容進行改編和加工。如學生削鉛筆這一活動的設計，學生從削的過程中體驗到圓柱與圓錐的聯(lián)系；再如動手實驗這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在觀察、比較、動手操作，合作交流中理解掌握新知。創(chuàng)造性地融入一些生活素材，加強了數學與生活的密切聯(lián)系。

　　2、在教學中教師注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。

　　3、在難點的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實驗驗證，通過學生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。

　　不僅為推導出圓錐的`體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進一步學習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內部語言。

　　數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時，創(chuàng)設了一個有趣的童話情境，使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌�生的生活現(xiàn)實，讓數學課堂充滿生命活力。創(chuàng)造一定的情境，讓學生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數學問題，從而引發(fā)了學生進一步探究的強烈欲望。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 4

　　今天聽了史老師的圓錐的體積一課，深深地被老師精湛的教學藝術，深厚的教學經驗所打動了。

　　本節(jié)課值得學習的地方很多：

　　1、導入創(chuàng)設的情景，能極大激發(fā)學生的學習的欲望。

　　情景來源于生活，既學生活動可造房子，又與兩位教師家孩子有關，學生興趣盎然。其中的數學問題又與本節(jié)學課教學目標緊密聯(lián)系。起到很好的導入效果。

　　2、導學問題精煉，適合學生放手展開活動，真正體現(xiàn)在做中學數學的教學理念。

　　教師為每個組準備了學具，學生都能參與到實驗中，印象深刻。

　　3、展示匯報階段任然體現(xiàn)學生的.主體地位。

　　操作完畢后，學生加以匯報，把實驗過程和發(fā)現(xiàn)交代的都很清楚，在這個環(huán)節(jié)學生還能引發(fā)更深層的思考，對老師板書進行質疑補充，充分體現(xiàn)教學中師生關系的民主化。

　　如：等底等高這一前提條件的引出。接著教師自然而然的讓學生又以觀察圓柱圓錐的關系，比較他們的底面積和高。這一環(huán)節(jié)學生對等底等高這一條件理解就更為深刻了。

　　4、公式的總結在實驗和小練習之后，安排較為合理。

　　實驗結束，學生發(fā)現(xiàn)等底等高圓柱和圓錐的體積關系后，教師設計了一個小練習看圖填空，根據圓柱體積求圓錐體積，根據圓錐體積求圓柱體積，這樣獨特的設計，方便了更多的學生總結圓錐體積計算公式。

　　5、練習形式多樣，注重算法多樣性的指導。

　　練習的安排，由易到難，先是獨立列式計算，我來評評理，然后是直列式不計算，列式過程注重聽取不同的方法，拓寬學生的思路。再后來又出現(xiàn)填空判斷等練習，綜合性較強，加上教師隨口編出的練習將知識分數除法聯(lián)系起來，融會貫通，到此學生對本節(jié)知識得以較好的掌握。提升練習為學生聯(lián)系實際生活理解數學知識在生活中的價值提供了很好的資源。

　　建議：練習中再多創(chuàng)設一些獨立練習的環(huán)節(jié)，給學困生一思考的空間，也方便教師考查學生當堂的掌握情況。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 5

　　今天，我們校內教研課中，我講了是六年級上冊第二單元《圓錐的體積》一課。

　　課堂上，我的教學環(huán)節(jié)設計層次清晰，成功之處:

　　1、我在教學中注重讓學生在具體情景中，經歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。

　　2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、抽象和簡單的判斷、推理能力。

　　3、在讓學生結合猜想、實驗、驗證的過程中進一步體會“轉化”思想方法的價值，發(fā)展學生的空間觀念。

　　4、這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，我先是通過親自實驗一組是等底等高，使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數關系；二是通過課件演示了一組不等底或不等高的.圓柱和圓錐來做實驗，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關系。

　　不足之處：

　　1、推導出圓錐的體積基本公式之后，沒有及時拓展公式。

　　2、練習時，拓展圓錐體積公式分了兩部驟，先拓展圓錐的公式，再進行習題練習，有點散。杜老師建議把這兩部分合成一部分更好，讓學生在做題過程中自己悟出當底面積不知道，給出半徑，直徑，底面周長情況下如何求圓錐的體積。

　　接著再來說說聽課收獲：通過聽杜老師的課，我學到了要根據學情可以適當設置一些環(huán)節(jié)突破重點，如：用方程解決兩個問題時，首要的是先要清楚怎樣設這兩個未知數，杜老師針對這一點通過讓小組討論來達成，在學生回報的同時進行點撥，讓學生很明確設哪一個量為未知數更合適，另一個量就設為含有未知數的式子。這一點是我要學習的。

　　每一次教研組內聽評課收獲都很多，通過自身的努力，自己的教學也有了很大的進步，我相信通過一次次的聽評課，在今后的教學道路上一定會越走越寬廣。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 6

　　在這節(jié)課中，代老師緊緊抓住新課標中“從現(xiàn)實情境中體驗和理解數學”這一理念，從備教材、用教材、備學生的角度去進行備課，以實際行動實踐新課標、落實新課標。

　　一、關注每一位學生，根據學生認知的實際，把數學知識與生活有機地結合在一起。

　　每一位學生都是生動活潑的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。在設計這一課時，代老師考慮到學生對幾何知識比較難理解這一實際，因此在教學中，創(chuàng)設了與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。課前我先讓學生收集一些圓柱和圓錐的物品，并用學具盒當中的圓柱學具材料制作一個圓柱，使學生在感性上對圓柱和圓錐有初步的認識，建立圓柱和圓錐的初步表象。

　　二、關注學生的情感體驗，用生活中的實例激發(fā)學生學習的興趣。

　　教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。如在上課時提了一個問題：“你對圓柱體和圓錐體有哪些認識？”有個別學生匯報了他自己做的一個小實驗：分別用紙做了一個圓柱體和圓錐體、一個正方體，用同樣重的重物放在這兩個物體上，結果他發(fā)現(xiàn)圓柱體比較穩(wěn)固，教師及時肯定了這一學生的勤學好思，同時也激發(fā)了學生要進一步驗證這一結果的準確性。

　　三、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

　　數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。在這一節(jié)課中，代老師提供了多次的探索與交流的活動，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。如認識圓柱的特征之一：圓柱的兩個底面相等，提了一問題：你用什么方法驗證這兩個底面是相等的？“一問激起千層浪”，圍繞這一問題，學生立即投入到探究活動當中。通過小組的合作、操作、研究、討論等活動，很快學生就有了多種方法：

　　（1）把圓柱物體的蓋與另一個面重疊，看是否重合；

　�。�2）測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的面積看是否相等；

　�。�3）測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的周長看是否相等；

　�。�4）把圓柱的一個底面壓在橡皮泥中弄一個洞，再把圓柱的`另一個底放進這一個洞里看是否是重合……

　　又如在組織學生探討圓錐的側面展開圖是什么圖形時，學生也充分發(fā)揮了他們的聰明才智，這時老師鼓勵學生再認真思考：“圓柱的側面展開圖和圓錐的有什么不同呢？”這時學生又積極地投入到實踐當中比較觀察。這樣的教學活動為學生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機會，使學生在探索、交流中體驗和理解數學，這樣的學習是有效的學習。

　　四、充分利用多媒體軟件的優(yōu)勢，及時、適時地展示信息，有效改變學習方式。

　　在幫助學生理解圓柱的平面透視圖時，適時地運用多媒體軟件展示圓柱的平面透視圖，并用實物操作，使學生明確為什么圓柱的兩個底面要畫成橢圓。再用教學軟件動態(tài)演示，讓學生理解圓柱和圓錐的高。生動、直觀的演示，使學生對這一抽象的數學知識有了正確的理解，有效地改變了學生的學習方式，很好的激發(fā)了學生的學習欲望。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 7

　　聽了郭老師的《圓錐的體積》一課，給人的感覺是新課標的理念已內化為郭老師的教學行為。本節(jié)課主要有以下亮點：

　�。�1）重視學生的操作活動。學生們通過動手操作活動，感受了知識的形成過程，促進了學生思維的有效提升和實踐能力的發(fā)展。這樣學生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學習的自信心。

　�。�2）全體學生積極參與，突出學生主體作用。郭老師在教學中大膽放手，讓學生自主探索，學生在老師的引導下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關系，進而推導出圓錐體積的計算公式。特別是數學交流體現(xiàn)得很充分，有學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流以及小組或大組的多向交流。郭老師注重給學生創(chuàng)設一個爭論辯解的課堂氛圍，在學生爭辯過程中，老師以一個旁聽者身份，平等地參與其中，使課堂成了一個辯論的賽場。這樣的教學真正發(fā)揮了民主性，使學生感受到了自己才是課堂的主宰，真正成為學習的主人。這節(jié)課，每個學生都經歷了自主探究學習的過程。學生獲得的不僅是鮮活的數學知識，獲得更多的是科學探究的學習方法和研究問題的方法，如果長期在這樣的.探究中去學習知識，學生就會變成有思想、會思考、會研究、會學習的。

　　不足：

　　教學環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。例如：在教學新課時，像傳統(tǒng)教學那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學生根據實驗要求和目的，進行倒沙實驗。我認為在實驗前，一定要為學生創(chuàng)設良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關系最密切？猜一猜它們的體積有什么關系呢？你們想知道它們的關系嗎？）通過師生交流、問答、猜想等形式，強化問題意識，激發(fā)學生的思維，使學生產生強烈的求知欲望。這時候，學生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣盎然。這樣學生的思維被激活了，學習的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學效率，教學效果就可想而知了。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 8

　　一、重視學生的操作活動。

　　學生們利用手中的圓柱和圓錐，在里面加水，比較他們體積的關系，自然的推導出了圓錐體積與圓柱體積的關系。學生們通過動手操作活動，感受了知識的形成過程，促進了學生思維的有效提升和實踐能力的"發(fā)展。這樣學生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學習的自信心。

　　二、質疑及時，細致點撥。

　　當推導出圓柱的體積等于圓錐體積的3倍，圓錐體積是圓柱體積的三分之一時，教師馬上提出問題，是不是所有的圓柱體積都是圓錐體積的`3倍呢？為了解決這個問題，老師拿出事先準備好的非等底等高的圓柱和圓錐，通過加水演示，將剛才得出的圓柱和圓錐體積之間的關系加以補充，讓學生明白只要在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積才能滿足那樣的關系。

　　三、全體學生積極參與，突出學生主體地位。

　　史老師在教學中大膽放手，讓學生自主探索，學生在老師的引導下，通過觀察、實驗、等數學活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關系，進而推導出圓錐體積的計算公式。特別是數學交流體現(xiàn)得很充分，有學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流以及小組或大組的多向交流。

　　四、注重注重細節(jié)和學生習慣的培養(yǎng)。

　　由于容器本身和操作的原因，存在一定的誤差，在試驗后教師及時作出了解釋，幫助學生更好的理解兩者之間的關系。在練習中，由于題目的單位經常會有變化，教師引導學生說出單位，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

　　五、題型設計多樣且有梯度性。

　　設計的題目形式多樣，有填空題、判斷題、問題解決題難度也是逐步深入，符合學生的認知規(guī)律和思維特點。

　　建議：

　　1.在進行計算時，應先讓學生寫出算式，再代入數據進行計算。這樣學生一目了然，便于更能理解和記憶公式。特別是知道了圓錐體積，求圓錐底面半徑或是求高時，更利于學生去求解。

　　2.在推導出V錐=1/3V柱=1/3Sh=1/3r2后，應該把直徑的也補充上，便于學生系統(tǒng)性記憶。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 9

　　一、本節(jié)課的主要優(yōu)點：

　　1、從實際出發(fā)，課始教師出示一個圓錐的蛋筒2元/個，一個圓柱的冰淇淋5元/個，要求學生猜測“哪種冰淇淋更實惠？”，這樣創(chuàng)設學生生活中經歷的情境，讓學生通過難以解決實際問題，激發(fā)學生學習需要，為新課的引入，難點的突破作好了鋪墊。

　　2、在難點的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實驗驗證，通過學生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的'三分之一”。不僅為推導出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進一步學習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內部語言。

　　3、在做實驗時，得出結論：“圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一”。然后教師用不等底等高的空圓錐、空圓柱盛沙做實驗，發(fā)現(xiàn)有時裝不下，有時不夠裝，有時剛好裝滿，得出結論：不是所有的圓錐體積都是圓柱體積的三分之一，從而加深了“等底等高”這個重要的前提條件。這樣有利于培養(yǎng)學生學習研究的嚴謹性和思維的嚴密性。

　　二、本節(jié)課的主要不足：

　　1、分組實驗過程，組長匯報時已經很正確了，其余同學也理解了，教師沒必要再去重復。

　　2、教師在做實驗時，可以墊一張凳子在桌上，把容器放高一點，這樣可以避免很多學生看不清。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 10

　　《圓錐的體積》是數學課程標準中“空間與圖形”領域內容的一部分。本節(jié)課主要任務是探索圓錐體積的計算公式。學生在已掌握了圓錐的特征和圓柱的體積公式的基礎上進行學習的。

　　學生已經具備以下知識和技能：掌握了長方體、正方體的表面積和體積的含義及其計算方法，并掌握了圓柱的表面積和體積的計算方法，理解了圓柱和圓錐的特征。初步經歷了“類比猜想——驗證說明”的探索過程。能夠小組合作、動手完成一些簡單的實踐活動。在教學中不光要讓學生們知其然，還要讓他們知其所以然，即深挖知識間的內在聯(lián)系。

　　本節(jié)課的成功之處：

　　1、能圍繞本節(jié)課的教學內容有目的、有針對性地進行復習，為后面圓錐體體積的計算埋下伏筆。例如：本課利用課件出示圓柱的圖形。提問：這是什么圖形？圓柱的體積怎樣求？學生回答：圓柱的體積=底面積×高（V＝Sh）教師巧妙的出示與圓柱等底等高的圓錐（底面和高都出現(xiàn)）。提問：這是什么圖形？導入：圓柱的體積會求了。今天我們就來研究圓錐的體積好嗎？為圓柱與圓錐等底等高做好伏筆。

　　2、在教學過程中教師注重讓學生在具體情景中，經歷觀察、操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。在此過程中，教師注重了對學生的引導。并能運用圓錐的.體積公式解決一些簡單的實際問題。

　　通過演示、觀察、驗證先比較圓柱和圓錐等底等高的體積關系。比較這個圓柱和圓錐，誰的體積大，誰的體積��？你是怎么想的？它們等底等高，圓錐上面是尖的，所以體積小，圓柱的體積大。從而引導：那么，底面積×高是不是圓錐的體積呢？通過想象、猜測：這個圓柱和圓錐有什么特點？（等底等高）觀察：三角形的面積是長方形面積的二分之一提問：那么圓錐體積有可能是圓柱體積的幾分之幾呢？1/2或1/3。最終通過實驗驗證，經歷研究問題的過程，做完實驗，得出的結論，圓柱和圓錐的體積在等底等高的條件下V＝1/3Sh。教師又引導學生小組做實驗。不是等底等高的圓柱與圓錐的關系，從而進一步證實：圓柱和圓錐是等底等高的，圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，或圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。板書：V=1/3Sh。

　　3、通過觀察學生表情的變化、回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知學生對新知識新技能的掌握比較扎實。從他們身上可以看出教學任務完成的比較好。

　　教學建議：

　　在讓學生利用教具進行驗證時，只要多給學生時間，特別是合作的時間，學生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關系，而且根據已的知識經驗還完全可以自己推導出公式。在這一環(huán)節(jié)，教師放手程度不夠。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 11

　　《圓錐的體積》一課，通過對圓錐的特征和一些幾何體的體積的復習，引出圓錐體積的定義，并讓學生尋找求圓錐體積的方法。首先學生通過猜測，圓錐體積和圓柱體積的關系，以及他們成立的條件，設計了實驗記錄單，讓學生親自動手去實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐和圓柱體積之間的關系。學生積極性高，思維活躍，探索積極，并通過大量的.練習來鞏固所學知識，整節(jié)課的教學效果較好。

　　下面我想重點談本節(jié)課的兩點成功之處，希望能與大家一起探討。

　　第一：為新知識的學習搭建合理平臺。主要體現(xiàn)在老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，設計有獎問答和實驗等手段，讓學生大膽借鑒前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學習方法，不僅使本節(jié)課的教學變得輕松，同時有利于學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利于學生的進一步學習和終身的發(fā)展。

　　第二：注重培養(yǎng)學生的實踐能力。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來教師主要引導學生做實驗。小組交流得出結論。在實驗前，讓學生了解實驗要求，以實驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。學生在學習過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學習體驗。

　　不過這節(jié)課也存在一些不足，教學環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新 ，在新課改方面我還需要多學習，多交流。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 12

　　今天上午第二節(jié)課甘在安老師新授了《圓錐的認識》，體現(xiàn)了教師扎實的教學功底、藝術性的教學方法和高屋建瓴處理教材的能力，體現(xiàn)了新課程的教學理念和以學生發(fā)展為本的教學觀。

　　1、給學生提供自主參與學習的時間和空間，以學生發(fā)展為本開展課堂有效教學。

　　現(xiàn)代教育的一個非常重要理念是以學生的發(fā)展為本。學生是學習的主體，學生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，應該注意讓學生學習自行獲得數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的能力，獲得終生受用的數學創(chuàng)造才能。

　　在本節(jié)課中，無論問題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學生充足的時間進行嘗試、研究和討論，讓學生以不同的方式進行合作、交流，這樣的過程，不僅提供了學生自主學習的機會，也提高了學生自主參與學習的意識和信心，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想。

　　2、努力引導學生把舊知識和新知識有機的結合起來，形成網絡，掌握知識系統(tǒng)的結構，高屋建瓴的開展課堂有效教學。

　　認知心理學告訴我們：知識存貯要分檔，要結構化，縱橫的網絡越多，越便于提取知識。教會學生將知識結構化是學生學會學習的有效方法。教師要善于調動學生已有的知識，并引導他們。本課從 到目前為止，大家想想，我們已經學習了物體的哪些特殊形狀？請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？ 說說圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點和不同點等一系列問題著手，讓學生初步了解數學并不只是算術，它還要研究現(xiàn)實世界中物體的形狀、大小與位置關系，讓學生站在數學科學的.高度把握學習數學，培養(yǎng)數學意識。在回憶舊知識的同時學習新知識，并將新知和舊知有機的結合起來。只有教會學生將知識歸納、總結，隨著學習的不斷深入，才會逐漸形成數學的思維能力和完整的結構體系，才能靈活地應用數學知識，實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造。

　　3、創(chuàng)設合理的問題情境，引導學生主動建構，開展協(xié)作、探究式課堂學習。

　　學習數學唯一的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學生。一般的人，包括學生，他們的能力可能比不上數學家，但通過類似的數學活動，也可以很好的獲得數學或理解數學。

　　在本課中，老師積極地創(chuàng)造機會讓學生自己去學習或者去探究問題。通過看一看，摸一摸，比一比，指一指，說一說，猜一猜等問題情境，讓學生根據問題有目的地大膽猜想、動手實踐、自主探究、協(xié)作學習，使學生學會學習、學會交流、學會分享信息，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神。

　　4、一點建議

　　課前準備圓錐體實物，上課時帶進課堂。將傳統(tǒng)教具、學具和現(xiàn)代多媒體網絡技術有機的結合起來，讓學生親身感受數學，在找中學，在測中學，在思中學，培養(yǎng)學生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數學課堂教學動起來、活起來，讓學生在做中學，使數學課堂煥發(fā)出生命活力。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 13

　　圓錐的體積是在學生直觀認識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎上安排教學的。因此，我有針對性地設計、制作了本節(jié)課的輔助教學課件，既突出重點、突破難點，又激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量。

　　1、復習遷移，做好鋪墊

　　由于圓錐體的體積是在學生學過圓柱體的體積的基礎上安排教學的，為了讓學生回憶圓柱體的體積計算公式，以便為知識的遷移和新知識的學習做好鋪墊，我制作了一張圖文并茂的圖文片向學生展示了一個圓柱體圖形，并在圖形下面用醒目的文字向學生提出問題：這是什么形體？它的體積應怎樣計算？這樣一張集文字、圖形、聲音于一體的圖文片，很容易引起學生注意，營造學習氣氛。

　　2、創(chuàng)設情境，引入新知

　　數學來源于生活，我取材于生活以創(chuàng)設情境，使教學過程與生活實際密聯(lián)系起來，我制作了一張圖文并茂的圖文片向學生展示了曬谷場上一堆圓錐形的谷子，并在顯眼的位置向學生巧設問題：這堆谷成什么形體？你們能求出這堆谷的體積嗎？這樣，激發(fā)了學生的求知欲望，把學生引入到新課探索的活動中。

　　3、實驗操作，推導公式

　　圓錐體積的推導，是本節(jié)課的教學難點，為了讓學生直觀感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關系。首先讓學生用工具做實驗，初步感知，再呈現(xiàn)我制作的圖文片向學生演示：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里的過程。并在動畫下面巧設問題：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的空圓柱里，倒幾次正好倒?jié)M？每次水的高度是圓柱高度的幾分之幾？有層次的教學設計，豐富多彩的教學活動，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教與學的`雙邊活動。學生通過認真操作實驗，觀察思考，都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3，從而推導出圓錐體積的計算公式。

　　4、自學嘗試，解惑答疑

　　為了提高學生解決實際問題的能力，我把課本上的例1制成一張圖文片，配上悠閑的樂曲，讓學生嘗試解答。試做時，我則進行巡視，如有問題，個別輔導，接著指名回答。這樣，能夠把較多的時間留給學生，培養(yǎng)學生的自學能力，使他們從中體驗到學習的成功的樂趣。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 14

　　圓錐的體積是在學生直觀認識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎上安排教學的。因此，我有針對性地設計、制作了本節(jié)課的輔助教學課件，既突出重點、突破難點，又激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量。一節(jié)課下來，我靜心思考，有以下幾點反思：

　　一、學生動手操作，激發(fā)興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的精神。

　　我在教學圓錐的體積計算公式時，為了讓學生直觀感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關系。首先讓學生在課前自己動手做實驗，加深學生對圓柱和圓錐的認識。在課堂上改教師演示為學生分組動手實驗，用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里的過程。

　　并在動畫下面巧設問題：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的空圓柱里，倒幾次正好倒?jié)M？每次水的高度是圓柱高度的幾分之幾？有層次的教學設計，豐富多彩的教學活動，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教與學的雙邊活動。學生通過認真操作實驗，觀察思考，都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3，從而推導出圓錐體積的計算公式，這樣就有一種水到渠成的感覺。同時也培養(yǎng)學生觀察、操作、討論、歸納、整理等技能，形成良好的學習習慣和認真操作的態(tài)度。

　　二、激發(fā)學生的求知欲。

　　數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時，創(chuàng)設了一個有趣的童話情境，使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌�生的生活現(xiàn)實，讓數學課堂充滿生命活力。學生在判斷公平與不公平中蘊涵了對等底等高圓柱和圓錐體積關系的猜想，他們在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數學問題，從而引發(fā)了學生進一步探究的強烈欲望。在應用公式的教學中，又把問題轉向到課初學生猜測且還沒有解決的問題，引導學生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結果，使學生獲得了成功的喜悅。

　　三、全體學生的積極參與，突出學生的主體作用。

　　由于我平時非常重視讓學生參與教學的全過程，重視培養(yǎng)學生的思維想象力，因此，學生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當的出色。我在教學中大膽放手，讓學生自主探索，經歷“再創(chuàng)造”的過程。學生在教師的引導下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關系，進而推導出圓錐體積的.計算公式。

　　特別是數學交流體現(xiàn)得很充分，有學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流以及小組或大組的多向交流，這種交流是立體、交叉型的，它能催化學生的意義建構。在有的小組實驗失敗后，引導學生在反思中不斷進行自我調控，在調控中增強了體驗的力度，有效培養(yǎng)了學生的元認知能力。調動了學生的學習積極性，突出了學生的主體作用。

　　總之，這節(jié)課，每個學生都經歷了“猜想---實驗---發(fā)現(xiàn)”的自主探究學習的過程。學生獲得的不僅是鮮活的數學知識，獲得更多的是科學探究的學習方法和研究問題的方法，孩子們體驗到了探究成功的喜悅，進行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹立科學的實驗觀。我思考：如果長期在這樣的探究中去學習知。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 15

　　《圓錐的體積》是人教版小學數學六年級下冊第三單元的內容之一，它是學生在學習了圓柱的認識，圓柱的表面積，圓柱的體積，圓錐的認識基礎之上，學習的。這一堂課，我有幸邀請了三位同伴來聽我的課，給我一定的指導，我也從中發(fā)現(xiàn)了自己的一些問題。

　　這節(jié)課中，我注重學生操作的過程，我的設想就是要學生經歷這個過程。首先要讓學生觀察，我手中的學具，圓錐和圓柱有什么共同點？學生發(fā)現(xiàn)，它們是等底等高的。接下來，我提出問題，它們誰的體積大？但是關于這個問題，學生的回答，基本上沒有答到點子上，有學生說，因為誰的表面積大，所以體積大。本來我預設中，很容易觀察發(fā)現(xiàn)的體積對比，但是，因為我的提問，它們誰的體積大，為什么，這個為什么，讓學生絞盡腦汁去想，去套一些內容。后來我反思，我應該先把圓錐放入圓柱里，讓學生直接說出，圓錐的體積，比等底等高的圓柱體積小�；蛘哂迷囼灥姆椒ǎ�把圓錐的水，倒入圓柱，讓學生直接得到體積比大小的結論。接下來，先讓學生說說方法如何驗證圓錐和等底等高圓柱體積之間的關系是什么？根據以前學的圓柱體積，學生得出了三個方法，排水法，實驗法，測量體積法。根據一些情況，排水法無法實現(xiàn)。學具是空心的，會漂浮在水面，其次，學具有縫隙，水會滲進去。所以排水法，只是作為學生了解的'方法，但并不實踐。在試驗環(huán)節(jié)，我沒有說清楚具體的操作要求，導致個別學生在操作中，用圓柱的水，倒進圓錐里，這樣難以得出正確的結論。大多數學生，聽清了我的要求，幾杯圓錐的水，可以倒入圓柱。學生很容易就得出了結論。我讓學生在黑板上小組演示倒水的過程，同時，也讓其他學生一起數杯數，也是加深試驗結果。我多讓幾個學生說一說，圓錐和等底等高圓柱體積之間的關系，用了關聯(lián)詞，因為...所以...我也引導學生，多次強調，這樣的關系一定有一個前提，圓錐和圓柱是等底等高的。為了驗證這樣的體積關系，我抽學生上講臺，利用測量法，來驗證。當然，我在最后也強調，試驗只是一種手段，得出的結論可能是不精確的，但是數學家驗證了這一點，所以大家可以直接用這條結論。

　　美中不足就是習題沒有時間去練習。學生都有最佳遺忘曲線，如果沒有練習題，學生的知識沒有在最佳的時間去鞏固去檢測，對于真正理解知識，鞏固知識是不利的。我設計的習題，都是書上的，還是缺乏一點趣味性、層次性。

　　總之，這節(jié)課，不是很完美，有很多遺憾。以后的幾何課中，我還是會多讓學生歷經操作的過程，學生在操作中觀察、歸納、驗證、總結。操作前，一定要講清楚操作要求，還要預設更多可能會出現(xiàn)的情況，時間的把控要再精確一點，自己的教學語言，還更規(guī)范一些，多用一些激勵語，以后的教學設計，盡量多考慮如何體現(xiàn)趣味性這個問題。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 16

　　教學“圓錐的體積”一課，重點是體積公式的推導。公式導出后，如何進行計算應用。我讓每個學生都經歷“猜想估計———設計實驗驗證———發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學習的過程，適當的引導學生根據自己的設想探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系，圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式——v=1/3sh，這樣，就有一種水到渠成的感覺。然后，利用公式解決生活中的實際問題，加深學生印象。

　　1、學生對公式推導過程理解有困難，對圓錐體體積計算公式中“1/3”的理解不深入，雖然學生的學習用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的，學生有著各自不同的思維方式。

　　2、在計算的過程中，運用公式計算時往往丟失“1/3”，單位名稱用錯，體積單位用面積單位。

　　1.為了避免單位名稱的'錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1立方米=——立方分米=——立方厘米，100平方厘米=1立方分米。

　　2.在學生利用學具理解公式的推導過程時，應放手讓學動手動腦自己解決，但動手之前一定要把任務布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓錐與圓柱體各部分之間的關系，從而推導出圓錐的體積公式。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 17

　　本節(jié)課在學習圓柱的體積的基礎上，再學習圓錐的體積，學生感到非常簡單易懂，因此學起來并不感到困難。但教學過后，仍感到有許多不盡人意之處，當然也有許多收獲。

　　一、收獲

　　1、是在教學新課時，沒有像傳統(tǒng)教學那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學生觀察倒沙實驗，而是通過師生交流、問答、猜想等形式，調動學生的積極性，激發(fā)學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗就興趣盎然；

　　2、是在實驗時，讓學生小組合作親自動手實驗，以實驗要求為主線，即動手操作，又動腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。這樣的學習，學生學的活，記得牢，即發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。學生在學習的過程中，始終是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學習體驗。

　　3、探究圓錐體積計算方法的學習過程，學生可以不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。在整個學習過程中，學生獲得的不僅是新活的數學知識，同時也獲得了更多的是探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。

　　4、每個學生都經歷“猜想---設計實驗驗證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學習的過程，在教師適當的引導下給于學生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的.關系，圓錐體體積的計算方法。讓每個學生都經歷一次探究學習的過程。

　　二、不足：

　　1、許多學生在計算過程中常忘記除以3，需要加強練習。

　　2、許多學生在計算中出現(xiàn)錯誤，計算能力不過關，口算也不過關，導致計算失敗。

　　3、在學生進行倒沙實驗時，應該事先讓學生準備好充分的學具，比如，準備一個圓柱，然后做一個和圓柱等底等高的圓錐，在做一個等底不等高的圓錐或者等高不等底的，這樣學生就比較明顯的看出與圓柱等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。

　　4、一節(jié)好課在教學時要層次清楚，步步深入，重點突出。應注意激發(fā)學生的求知欲。要有全體學生的積極參與，突出學生的主體作用。我在這幾個方面都還要加強。

　　六年級數學《圓錐的體積》評課稿 18

　　讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主人。在圖形的教學中，根據學習內容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。

　　《圓錐》這節(jié)課，其教學目標是：

　　1）、認識圓錐，了解圓錐的底面、側面和高；

　　2）、掌握圓錐高的測量方法；

　　3）、圓錐體積公式的推導；

　　4）、通過例一例二使學生會應用圓錐公式進行簡單的`計算。

　　教學中，學生通過實際觸摸，動手測量、探索推導等活動，前三個教學目標在輕松快樂的氛圍中順利完成。在公式應用這個環(huán)節(jié)，考慮到學生已經預習過例題，就把例二教學做了改動給出一圓錐形麥堆，底面直徑是20分米，高是14分米，每立方米小麥重0.375千克，求這堆小麥重多少千克？讓學生自主練習，本以為應用公式很快就能解決的一個問題，可學生算了好長時間還沒有完成。原來我在改動數字時沒有考慮到圓錐體積公式的1/3和3。14給出的直徑和高與1/3都不能約分，使本應該鞏固公式應用的目標辯詞了復雜的小數計算，浪費了大量的時間，課后習題沒有處理完就匆匆結束了這節(jié)課。課后反思數學既活又嚴謹，看似一個簡單數字的出示也要付出周密的策劃。一節(jié)簡單流暢的好課，并不是隨手拈來的，只要用心的去思考，統(tǒng)籌安排，關注到每個細節(jié)才能得到。

　　教學需要學習，教學更需要反思，在反思中進步，在反思中提高。

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