教師教育敘事
教師教育敘事1
孩子的一日活動中有很多環(huán)節(jié)，每天中午的午睡也是很重要的環(huán)節(jié)之一。每次中午看午睡的時候我發(fā)現(xiàn)，我們班總是有幾個孩子躺在床上翻來覆去的難以入睡，我們采取了很多讓孩子能夠盡快入睡的方法：講故事給孩子聽，但是對于那些難以入睡的孩子來說，幾乎起不到什么作用，相信這也是一個困擾我們老師的常規(guī)的難題。孩子很難午睡，這可怎么辦？
我想：這也許與孩子在家不同的習慣有關。例如：有的孩子在家睡覺時讓家長陪著睡覺，有的孩子從小就沒有午睡的習慣等，這些都與孩子在幼兒園難以入睡有關。我想，給幼兒創(chuàng)造一個安靜的`環(huán)境。在睡覺前，我們可以帶領幼兒做一些安靜的小游戲，還可以講睡前故事給孩子聽等來讓孩子入睡，慢慢的讓習慣成自然。另外我們還可以將午睡房的光線變暗一點，有一個安靜睡覺的氛圍。我們還要注意對于那些特別難以入睡的孩子盡量不要不耐煩的大聲批評，要給他們講一些道理，讓他們明白如果自己不睡覺，在那里做小動作、發(fā)出聲音，會影響其他小朋友睡覺的。
以后在睡覺前，我都會看看是哪個小朋友表現(xiàn)的最好，盡量多用鼓勵的方式來讓他們睡覺�，F(xiàn)在，這幾個孩子睡覺都比以前好多了，我想這種方法適合他們吧，在以后的時間里，我還會繼續(xù)摸索方法，讓孩子們都能安靜入睡，養(yǎng)成每天午睡的好習慣！
教師教育敘事2
教育之路已經(jīng)快一年了，在這一年當中不能說我的經(jīng)驗就積累了很多，相對于其他老教師來說我就像一個初出茅廬的小孩，還有很多值得我去學習。在從事教育這一個行業(yè)當中我發(fā)現(xiàn)這條路并不像我想象的這么簡單，以前我總以為教書很輕松，只要有知識就足夠了就可以將學生教好，可現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來有知識是不夠的，因為在一節(jié)課當中你不能只是把知識灌輸給學生，他們學習的也不只是只有知識，還有很多的東西要學，比如習慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等等，而且一堂課當中紀律好不好直接影響了一節(jié)課的質(zhì)量，學習要在一個寬松安靜的環(huán)境下才能有良好的效果，所以一個教師要掌握的不僅僅是知識還有管理的藝術，教育是智慧與愛并存的行業(yè)，為了能成為一名好的人民教師我會努力使自己的教育理論知識豐富起來，在學習中進步在進步中提高，使我的.學生能快樂的學習成長。
今年我剛接手了二（3）班這個班，起初我非常不愿意接手這個班，因為在我看來當班主任是一件苦差事而且事實本來就是，很多人不愿意當班主任就是因為做班主任有太多瑣碎的事要管了，再加上現(xiàn)在的孩子就是一塊寶，苦口婆心的他也不懂，要想成為一個好的班主任那是非常難得一件事，之前擔任過五年級的班主任，雖說年紀會大一點但還是不懂事的孩子，由于經(jīng)驗的不足管理起來總覺得心有余而力不足，幸虧有學校領導的關心和照顧才順利的完成了教學任務�，F(xiàn)在的這個二年級，人數(shù)多管理起來我覺得更加的吃力，孩子的年齡也小很多事還是由班主任親手做比較多。班上現(xiàn)在有一個多動癥的學生，起初想著給他多一點的關心也許能讓他變得乖一點，可后來發(fā)現(xiàn)他并沒有多大的改變，反而他偷人家的東西的行為更加的頻繁，面對這樣的一個學生我應該采取什么方法？跟他家人溝通也沒辦法因為在他家人的眼里他是一個跟別人家的孩子不一樣的孩子，我的理解是他的家長已經(jīng)對他失去了信心了，試想一下連對自己的孩子都沒有信心的人老師該如何做？雖然在教育之路上會遇到很多意想不到的事，不管這條路有多難，但我還是堅信有愛有智慧彩虹會在風雨后的，自信是成功的一半。
蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子�！贝髳蹮o痕，潤物細無聲，教育無處不在，老師的一個微笑，一個和藹的眼神，一個愛撫的動作，一句關心的話語，都會給學生帶來歡樂、帶來智慧，我為學生，為事業(yè)不懈地努力著。
教師教育敘事3
孩子們的生活是豐富多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外……細細留意，我們會在孩子們的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關注的焦點。
當我和孩子們在戶外散步時，他們會數(shù)著方磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最終哈哈笑成團，從一再數(shù)；他們會歪歪扭扭走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。
記得有一次在草地上休息時，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：那里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的'話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦�！弊屑毑粮蓛裟嗤烈豢矗喊パ剑仁且粔K小石頭。一下子就瀉了氣�！皼]關系，我再找。”那位小朋友嘟著嘴，氣呼呼的樣貌到此刻我仍然記憶猶新。在經(jīng)過一場草地混找之后，孩子們可有自我的戰(zhàn)利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根……也許這真的不是什么有意義的東西，可是孩子們是歡樂的。
我想只要他們喜歡做的事，他們就很歡樂。
教師教育敘事4
體育游戲時間，我正和孩子做“網(wǎng)小魚”的游戲。孩子們扮成小魚圍著我歡樂的游來游去�？墒俏野l(fā)現(xiàn)僅有嬌嬌一個人坐在自我的位置上看著我和小朋友游戲。
嬌嬌是我們班一個比較特殊的孩子，她膽子比較小，做事比較慢，對人不信任，總是拿著某種物品作為自我的依戀物。看得出來她也想?yún)⒓游覀兊挠螒�，可是又不敢參與進去。盡管我不停的鼓勵她游戲，她還是不愿意。怎樣辦呢？我想再多等她一會，看看她的表現(xiàn)。我邊和小朋友游戲邊關注著她。當我唱到“一會上一會下，好像歡樂的小朋友”故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的動作，相互擁抱。嬌嬌被我們的氣氛感染了，經(jīng)過一次又一次的重復游戲，在我的邀請下，她最終邁出了第一步和我們一齊游戲。
對于小班幼兒來說，抱一抱、笑一笑是讓他們接納別人最好的方式。何況和教師的交往才短短的`幾個星期�；顒訒r她不愿意參加，我沒有強求她。因為孩子的適應有快有慢。讓她有一個調(diào)整適應的過程。最終用自然親密的動作打動她，讓她參與游戲，讓她邁出勇敢的第一步�？粗奶岣撸乙哺械綗o比的欣慰。
教師教育敘事5
作為從事農(nóng)村教育的一名教師，平時很少進行教育敘事研究，通過聽劉良華教授關于的講座，我深受啟發(fā)，感覺自己不僅要把教育敘事研究作為一種研究方式，更應該把它作為一種思想進入教學研究的視野。
教師心中一定要有愛，要懂得關愛學生。首先，要了解學生，了解學生的個性及內(nèi)心的需要與渴望。每一位學生都有一顆稚嫩的心，都需要被關愛，被認可。其次得要尊重學生，用心找能適應學生的方法與他們心靈溝通，要讓學生從內(nèi)心接受老師，這樣才能貼近學生，使自己成為學生的好朋友，與學生共同學習。對不同個性的學生要以不同的方法去引導，去激發(fā)，去鼓舞。再次，教師對學生要一視同仁，熱愛每一位學生。無論他是有“問題學生”還是“學習不好的學生”，我們都不能放棄，不能拋棄他們，反而對他們要加倍關心，還要與他們交流溝通，這樣，才能進入他們的.心靈深處并幫助他們成長，從而激發(fā)他們學習的興趣，并引導他們積極向上。記得我教四年級的時候，班上有個學生叫曾強。平時特調(diào)皮，上課愛搗蛋，講廢話，作業(yè)少做或不做，考試亂寫一通就交卷，常受到其老師的批評指責，但不奏效。他是個令老師頭痛的學生。
通過交流，發(fā)現(xiàn)他并不討厭學習，也并不是想當壞學生，他有些行為其實只是想引起他人或者老師的關注。他的種種不良行為與習慣可能與他生長的家庭背景，生活環(huán)境有關。他是個單身家庭的孩子，爸爸常年還外出打工，平時在家無人管教，更是比同齡孩子缺少父母的呵護。對于這類“問題學生”，我沒有直接批評，而是慢慢觀察他的興趣與愛好。
我發(fā)現(xiàn)，他愛畫畫，愛看動畫片，而且想法還很豐富。課堂上，我總會從他身邊走過，微笑著看了看他，直到他習慣了我的的微笑后，我慢慢的走近他心靈的世界，通過交流，我能感覺到，他渴望被關注，渴望被欣賞，渴望展現(xiàn)自己。通過一次次的豉勵，樹立他的信心，讓他發(fā)現(xiàn)自己并不差。慢慢的，他接受了我，也就喜歡上了課堂，喜歡上了數(shù)學這一門課。在教學實踐中，我認為我們教師應盡可能地了解與掌握孩子的內(nèi)心活動，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點或個性的另一面。我相信，只要我們心中有愛，只要我們真正地進入孩子們的心靈深處，你就會清晰地知道他們的需求與渴望。我相信，我們做好了這一點，學生們會從內(nèi)心真正地接受老師的。當一名教師，我從不覺得累，反而覺得自己很開心，很幸福，一種只有自己付出了才能體會到的幸福。
教師教育敘事6
每一位家長都望子成龍，這也就意味著在“成龍”的背后，一定有聰明的家長為他做強大的'后盾。
我是一位平凡的女性，隨著女兒的降臨，我便成了一位名副其實的家長。我只有初中學歷，在這個飛速發(fā)展的高科技時代，沒有文化，沒有技術，很顯然我已經(jīng)落伍了。當然，我不希望我的女兒像我一樣，剛剛步入社會，就被社會的浪潮推上岸邊，期盼著她能夠成為一個有文化有修養(yǎng)的棟梁之才。
在女兒進入校園時，我便買了兩本有關如何教育孩子的書籍，在我認真讀過之后，感觸很深，我總結(jié)了以下幾點，希望能給其他家長做個參考。
第一培養(yǎng)孩子對學習的興趣，把學習做成輕松的事。經(jīng)常陪孩子讀一些他感興趣的書籍，書讀得多了，識字自然而然的就多了；關于計算，經(jīng)常和孩子做開“小賣部”的游戲，讓孩子做“售貨員”，爸爸媽媽就是顧客，拿“錢”來買他的“商品”，然后讓她來計算，由簡單到復雜，這樣計算便不成問題了。
第二做好一生受用的品格教育。如何對孩子進行品格教育呢?不需要說教，不需要獎懲所有的獎懲都在日常生活里。比如孩子小的時候輕微的磕碰會經(jīng)常發(fā)生，事情發(fā)生時，我們不要大驚小怪，盡量以輕松快樂的心情相對，讓她覺得這是很平常的，甚至是有些趣味的事。假如碰疼她了，我們絕不能去打小板凳，而是趕快親親她的疼處，安慰她“馬上就不疼了，寶寶不哭了”。等她狀況稍好一些時，再像對待她一樣，帶著她給小板凳揉揉疼，告訴小板凳“馬上就不疼了”。這樣一個能給小板凳揉疼的孩子，她對別人會有更多理解和愛心，遇到問題從不偏執(zhí)于自己的理由和利益。
第三做一個有智慧的家長。設立“記功薄”是個較好的`辦法，不用金錢和物質(zhì)獎勵孩子，最好的獎勵就是這個小本中的一朵朵小紅花，它無法用金錢計算價值，卻無比珍貴，協(xié)助我們培養(yǎng)了孩子許多好品德。
第四讓孩子有一個好的心情學習要比壞心情要好得多，好心情記憶更深刻�；蛘呒议L和孩子互換一下位置，讓孩子當老師來叫家長學習，或者讓孩子給家長判卷，這樣孩子會有一種責任在她的身上，就會比較仔細的閱卷。偶爾家長故意出現(xiàn)的小錯誤被她找出來，他會很有成就感，然后很耐心的給你講解他的答案，久而久之他就會很仔細了。
作為一個家長，我不認為我是一個合格的家長。我有很多做得不好的地方，我很愿意與我的女兒共同學習，共同成長。
教師教育敘事7
20xx年9月下谷坪的秋天已經(jīng)泛著絲絲涼意，在開學的前幾天我接到領導的通知由我來接這屆七年級的新生，我想接就接吧，反正也不是第一次帶班主任，應該是可以應付得來的。于是我?guī)е判淖哌M了我們七年級的教室，可是令我萬萬沒想到的是開學第一天我就迎接了自己的第一個“挑戰(zhàn)”——一名來自廣州的女孩。
這個女孩的表情孤傲而不屑一顧，一看就知道是典型的小姐脾氣，是被家里人溺愛的小公主。當時我就在想這個女孩子如果我不想辦法幫她改改脾氣，那么以后我的工作毫無疑問會難以進行。那么我該怎么辦呢于是我想還是先找她了解下基本情況并關心她到了我們的新環(huán)境下的適應情況。
通過真誠的交談我了解到了她剛來到我們這個偏遠的山區(qū)心情是跌宕起伏的，她的心情是焦慮的，我和她慢慢真誠的溝通，并和她談心，她慢慢的對我卸下了一些防備。從溝通中我了解到了她是一名留守兒童，父母親在外打工，她跟著外婆一起生活，她一直在外婆的嬌慣撫養(yǎng)下養(yǎng)成非常霸道的大小姐脾氣，特別容易沖動，經(jīng)常與同學們發(fā)生沖突，有時候甚至還和老師起沖突。對于這名“問題”學生，我知道我只有通過的'耐心和愛心才能慢慢走進她的心里，然后才能達到自己的教育目標。
那么我到底該怎么辦呢我該怎么幫助她呢我想了一整天我該怎么解決這個讓人著急的問題，正當我一籌莫展的時候我看到了湖南衛(wèi)視播出的《變形計》——公主李耐閱這一期，我突然眼前一亮，這不就正好可以給我提供幫助嗎不僅適用于她，而且還可以給其他學生提個醒。因此我決定了開展一個主題班會。后來我用了一節(jié)課播放我下載的那個公主李耐閱的身份轉(zhuǎn)換以及后來的一下轉(zhuǎn)變。許多學生看到感人的地方都哭了，我相信我已經(jīng)在他們每個人的心里都埋下了一顆種子，他們會去思考自己是否和李耐閱一樣，對家人那么的蠻不講理，把家人的付出當作理所當然的。他們也會去深思，自己的不對自己該怎么去改變。看完了之后，大家都被李耐閱所感染，心情都有點沉重，我知道我的預期效果達到了一半，那么我怎么讓這種效果更持久一點呢我沒有采取讓他們說的方式，我知道有的同學會不好意思說出口，所以我讓他們把自己的感受寫在自己的日記本上，這樣他們以后拿出來看的時候還會給自己一次教育，而且這樣會更加持久。
通過那一次主題班會我發(fā)現(xiàn)她慢慢開始比剛開學的時候要稍微好點，當然我早已做好了要靠長期的努力來改善她的態(tài)度，因此我也沒有氣餒，而是經(jīng)常找她談心，及時掌握她的心理動向，并為她排憂解難，及時正確引導她，當她和同學發(fā)生沖突時引導她分析自己的問題，最后她能正確認識到自己的錯誤，并答應要向同學主動認錯并與同學和好。而當她與老師起沖突的時候，我則是更加耐心地引導她，剛開始的時候她對與她發(fā)生沖突的老師抵觸情緒非常明顯，經(jīng)過我的耐心引導，她最終也認識到自己的不對。后來她與同學的摩擦減少了，與老師的沖突沒有了，現(xiàn)在的她已經(jīng)是一個非常開朗的女孩，愛笑了，也知道為別人考慮了，當有同學生病時她會主動關心同學了，20xx年春季學期她更是主動的申請想當生活委員，想為班級出一份力，現(xiàn)在她身上的大小姐脾氣基本上已經(jīng)改掉了。20xx年9月的第一期主題班會《感恩教育》是由她主持的，主持得非常的好，看著她的點滴成長我真的很開心，我為自己的付出得到了回報而感動，更為她的成長而高興。從她的身上我明白了一個道理：耐心是走進學生的良藥。
教師教育敘事8
“愛的教育”這四個字，說來容易，做起來又何其難！在安利柯的生活中，父母老師如此細膩的用行動教會孩子怎樣去愛。《愛的教育》中，作者把愛比成很多東西。的確是這樣又不僅僅是這些。我想：“愛是什么”不會有明確的答案，但我知道，“愛”是沒有限制的，同學之間的友好交談，老師對學生的鼓勵，父母對孩子無微不至的.關愛，甚至萍水相逢的人們的一個微笑。
透過安利柯的描述，我了解到什么樣的師愛才最讓學生感到溫暖：把學生當親人的老師！當安利柯的老師說道：“你們以外，我沒有別的家屬在世界上，除了你們，我沒有可愛的人！你們是我的兒子、女兒；我愛你們，請你們也喜歡我！你們之中，我一個都不愿責罰，請將你們的真心給我看看！讓我們?nèi)喑蔀橐患�，給我慰藉，給我榮耀！”先生的這些話，讓所有的學生都信服于他，這位老師的坦誠深深地打動了我！他讓我們意識到，老師或家長用平等的目光看待孩子是多么重要！
每個人在生活中，在成長過程中，不可能不犯些錯誤，可是我們作為小孩子，卻常常受到嚴厲的批評；而我們的進步卻常常會被忽略！每個人都不希望成為老師心目中的差生，或者爸爸媽媽不喜歡的壞孩子。“只要你們有勇氣承認自己的錯誤，我絕不會責怪你們”這是安利柯的老師給我們的安慰，也是最深刻的愛。
《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛，是一種最為真誠的教育，而教育使愛在升華。雖然，每個人的人生閱歷不同，但是你會從《愛的教育》中，體會到曾經(jīng)經(jīng)歷過的那些類似的情感，可我們對此的態(tài)度行為可能不同。它讓我感動的同時也引發(fā)了我對于愛的一些思索。這本書教會我們要真正的把愛心，獻給需要的人，應當從點滴的小事做起，從換位思考做起，學會理解、諒解和寬容。這不僅是大人們的事，我們逐漸長大了，很多事，同樣也需要去理解辛辛苦苦教我們的老師，和養(yǎng)育我們的父母。有愛，才會讓教育顯得有意義。這是一本反映同學之間友愛的書。翻開書，將有著耐人尋味的感動！
教師教育敘事9
吃完午飯，我正忙著收拾，我班的子涵小朋友跑過來對我說：“教師，顯臣踩我腳了！”由于我手里正忙著干活，便隨口問了句：“他向你道歉了嗎？”子涵說：“說了。”我說：“奧！那不就行了，回座位吧�！庇谑俏抑蟾苫�。等我忙完，發(fā)現(xiàn)子涵仍坐在小椅子上，無精打采，一臉的不高興。于是我走到她跟前，輕聲問道：“你怎樣了？”她沒理我，連頭也沒抬。我想，她大概還在為剛才那件事而生氣。于是我問她：“子涵，你是不是還在為小朋友踩你腳而生氣呢？他不是已經(jīng)向你道歉了嗎？”子涵抬起頭，兩眼淚汪汪地說：“教師，你還沒問我的腳疼不疼呢，顯臣道歉后還說我是個嬌氣包呢！”我連忙說道：“奧，對不起，你的'腳此刻還疼嗎？”子涵說：“剛才還有點疼，此刻不疼了�！蔽矣职扬@臣叫過來對他說：“顯臣，你踩了別人的腳，道歉是應當?shù)模鯓幽苷f人家嬌氣呢？以后不能這樣做�！憋@臣點點頭，回位坐下。這件事才最終平息。
這件事讓我得到了許多啟示：小朋友之間出現(xiàn)了問題，應慎重對待，不可因為是件小事而草率處理，這樣也許會失去一次孩子向你敞開心扉的機會。教師應關心、理解孩子們的心理感受。
教師教育敘事10
【摘要】教育敘事研究是一種新的教育科學研究方法，它通過揭示有意義的教育教學事件，指導教師以后的教育教學實踐。進行教育敘事研究不僅有利于農(nóng)村教師進行自覺反思、不斷成長，還有利于教育科研走向“平民”化。農(nóng)村教師在具體應用教育敘事研究時，需要把握敘事的標準，處理好敘事者與研究者、特殊性與普遍性、主觀性與客觀性三組關系。
【關鍵詞】教育敘事研究 背景 意義 策略
一、教育敘事研究的內(nèi)涵
1. 教育敘事研究的概念
教育敘事研究，“就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經(jīng)驗的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來改進教師的教育教學實踐，以更鮮活的形式豐富教育科學理論，促使教育政策的制定與實施更加完善和靈活。”它的研究主體既可以是教育主體，即敘述者（教師）本人（這種教育敘事研究被稱為敘事人類學），也可以是專門的研究者（這種教育敘事研究被稱為敘事行動學）。一個完整的教育敘事研究應包括：敘述事件——解決問題的具體過程，如解決時的所思所想，何以得到最后解決；反思事件——從整個事件的表面現(xiàn)象提煉出所蘊含的深層次意義；升發(fā)事件——從先前的反思中建構(gòu)新的思想或經(jīng)驗，使主題事件所蘊含的意義普遍化或理論化。
2. 教育敘事研究興起的背景
教育敘事研究最初于20世紀70年代在西方教育研究領域內(nèi)率先興起，90年代末引起了我國教育研究者的關注。它的興起受到了哲學現(xiàn)象學、解釋學以及人類學中的“田野考察”方法的影響。
現(xiàn)象學強調(diào)對事物、事件本身的理解、分析和闡釋，強調(diào)生活、情景和意義。教育敘事研究正是由此受到啟示：回到事實本身、交互主體性和生活世界，提出了它不同于傳統(tǒng)的研究方式，不滿足于傳統(tǒng)教育教學研究中追求事物的普遍真理和客觀規(guī)律，以及對概念等的抽象和泛化分析，而是回到人們的生活世界中去，用交際和對話等直觀的方式從整體上去探索教育教學事件本身中的一些本質(zhì)性的東西，一些值得他人借鑒的、應引起注意的東西。
教育科學是人文學科，它的研究不同于自然學科。自然學科需要“定量”，需要說明，一個板一個眼。而教育敘事研究則只能“定性”，需要理解，需要合理的解釋。這種理解和解釋以研究者的“先見”為基礎，充分尊重和利用這些“先見”，逃離理論教條的束縛，通過對話確立主體間性關系而趨近合理。主張“理解”的教育敘事研究方式正是受到解釋學的影響而由此形成。
在人類學的研究中，研究者深入基層，與當?shù)厝松钤谝黄�，通過切身體驗獲得對當?shù)厝撕臀幕睦斫狻＿@種“田野式”的研究方式也對教育教學研究產(chǎn)生啟發(fā)：教育研究者通過對話、交流或傾聽，切身體會敘事者的所思所悟，與其產(chǎn)生情感共鳴，達到對相關事件的一些質(zhì)性認識。這樣，教育敘事研究應運而生。
二、教育敘事研究對農(nóng)村教師的意義
1. 有利于教學反思從“自發(fā)”到“自覺”
在日常的教育教學和生活事件中，教師們有時對于某些現(xiàn)象，頭腦中會出現(xiàn)靈光一閃，似有所悟，產(chǎn)生自發(fā)式反饋行為，形成某個經(jīng)驗。有心的教師也許會在事后對其作以梳理，略作記錄，做出反思。但大部分教師則會無所理會，任其流走，對這筆寶貴的財富視而不見。美國教育專家波斯納（G . J . Posner）認為，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，或者是膚淺的知識，如果一個老師僅僅滿足于經(jīng)驗而不是經(jīng)驗的反思，那么即使他有二十年的教學經(jīng)驗，那也只是一年工作的二十次重復�！笨梢哉f，反思是教師的自我成長和專業(yè)發(fā)展以及教育研究的核心因素。
教師不應該滿足于經(jīng)驗，需要對教育教學行為進行反思，而且反思還應該從自發(fā)的狀態(tài)上升為自覺的行為。無論研究者是否為教師本人，教育敘事研究的過程都貫穿了自覺反思：面對眾多的教育教學問題或事件，需要反思、“篩選”；對于教育教學問題的解決方式，需要反思；教育教學問題解決后的效果如何，得到哪些啟示、經(jīng)驗和教訓，更需要反思�？梢�，主動的教育敘事研究促成了教師們從以前自發(fā)式的、毫無意義的反饋階段向自覺階段轉(zhuǎn)化，為教師們進行教育教學的自覺反思提供了契機。
2. 有利于教育科研走向“平民化”
教育和科研是學校里的兩大工作。關系緊密，相互影響：教學為科研提供土壤，科研又促進教學的改善和提高。在農(nóng)村學校，由于經(jīng)濟條件差，設施設備簡陋、奇缺，師資不足、水平不高，開展“陽春白雪”似的傳統(tǒng)教育科學研究，困難重重，農(nóng)村教師無力、也無能問津，當然，更談不上通過科研來提高教育教學質(zhì)量。而對于“下里巴人”似的新興的教育敘事研究，操作簡單，不需要資金、設備、設施，只需要一顆滾燙而熱情的心，農(nóng)村教師完全可以為之，而且能有力促進教育教學的改善。這樣，以前只有依靠少數(shù)教育專家、學者和科研機構(gòu)才能進行教育科學研究的行為，現(xiàn)在也能在廣大的農(nóng)村教師群體中開展并應用起來，實現(xiàn)教育科學研究的“平民化”。也只有這樣，才能促進基礎教育特別是農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，教育教學效益的不斷提高。
3. 有利于教師的成長
教育敘事研究對于教師的成長顯而易見。主要表現(xiàn)在：第一，能促進教師科研意識和素養(yǎng)的形成。教育敘事研究使得“平民化”的農(nóng)村教師們除了教育教學外，更對地關注了一定教育教學事件后的.反思及經(jīng)驗總結(jié)，這種習慣的養(yǎng)成必然會促進其形成一定的科研意識，具備一定的科研素養(yǎng)，為以后從事更高效、更復雜的教育科學研究奠定基礎。第二，能促進教師有效處理師生關系和師師關系。教育敘事研究體現(xiàn)了教師對自己和學生生活世界的關注，其間，教師會比任何時候都更加注意學生的真實情感和復雜狀態(tài)，于細微處研究學生、了解學生；更多地與學生對話、溝通和交流。從而實現(xiàn)師生雙方彼此的更加理解。對于一項教育教學事件的敘述，教師們可能會由于不同的知識背景和生活體驗，產(chǎn)生不同的感受和經(jīng)驗，大家從各自的視域中走出，互動、交流彼此的心聲、理解和感悟，必然會促進教師們的共同成長與合作。第三，能促進教師形成自己的教育教學哲學。在教育敘事研究中，教師通過對已經(jīng)習以為常甚至是日漸麻木的教育教學經(jīng)歷的回顧和反思，對業(yè)已模糊的教育教學理論、理念和概念有了一次更加清晰的再認識、再理解和再詮釋，從而根據(jù)個人的知識來源和形成，選擇與建構(gòu)有效的教育教學方法與經(jīng)驗。經(jīng)常的這種教育敘事研究，必然能促進教師形成自己的教育教學觀點、教育教學哲學。第四，能促進教師成就感、使命感的形成。在教育敘事研究中，教師的真實教育教學和生活狀況得以深描，生命的激情和感性的靈光再次在研究中被他人或自己重視，主動性和積極性得到全面釋放，教育教學生活里充滿更多的機智和幽默，教育教學效果得到提高，成就感的獲得，也必然會促進使命感和責任感的形成。
三、農(nóng)村教師開展教育敘事研究的策略
有效地開展教育敘事研究，教師們應該注意以下兩個方面：
第一,“敘事”的標準。首先，要具有“問題性”。教師生活在學校里，每天都會經(jīng)歷許多的教育、教學、生活事件，但教育敘事決不是對每件事件的敘述或記錄，只有那些讓教師或感動、或困惑、或后悔、或興奮的能引起教師內(nèi)心萌動的、值得注意的、表現(xiàn)為某種問題的事件，才值得敘述和研究。其次，要具有“情景性”。情節(jié)和環(huán)境是故事發(fā)生的載體和條件。每個人的思想、行為都不能脫離他們所處的環(huán)境，故事也只有在豐富、復雜、變動的環(huán)境中考察才有意義。正如杜威所說，“環(huán)境不僅表示圍繞個體的周圍事物，還表示周圍事物和個體自己的主動趨勢的特殊的連續(xù)性。”也只有這樣，研究后取得的經(jīng)驗才有其參照性的支撐點。故事情節(jié)蘊含著個人豐富的內(nèi)心體驗和細膩的情感變化，有血有肉的情節(jié)故事才能打動人、感染人、以情服人，引起聽者注意，產(chǎn)生共鳴。最后，要具有“釋放性”。對教育、教學、生活事件的敘述要求敘事者真實感情的流露，所思所悟真實的呈現(xiàn)。它不僅是指教師面對自己、同事、研究者要完全甩掉心理包袱，擺脫心理困惑、擔憂和顧慮；也是指教師面對傳統(tǒng)教育科學研究的那種“自上而下”性和權(quán)威壓制性要實現(xiàn)個人身心的全面解放和心理完全宣泄，表現(xiàn)出巨大的無畏性。
第二，處理好三隊關系。首先，敘述者與研究者的關系。在教育敘事研究的敘事人類學中，敘述者與研究者為同一人。這時，教師不僅要正確發(fā)出作為敘述者的聲音，也要正確發(fā)出作為研究者的聲音。同時，在教育敘事研究的敘事行動學中，教師作為單純的敘述者，在民主、平等的條件下，發(fā)出內(nèi)心的真實傾訴和釋放，應受到研究者的尊重和保護。研究者應既站在事件的外面，也“生活”在里面，這樣才能獲得敘述者的真正所思所悟，自己也才會有客觀的經(jīng)驗所得。確定好了二者的關系，才會有雙方合作的起點和平臺。其次，特殊性和普遍性的關系。教育敘事研究是一種“微觀敘事”，是對個別對象個別事件進行的研究，注意研究材料的細節(jié)性、生活性、情景性和研究層面的深入性，因此，少有高屋建瓴的抽象概括和泛泛而談的大道理，呈現(xiàn)出一種特殊性。在研究中，對這種特殊性，不能強調(diào)過度，否則教育敘事研究毫無意義。其實教育敘事研究也有一定的“普遍性”，這種“普遍性”表現(xiàn)為一種“啟發(fā)性”和一定環(huán)境條件下的“參照性”。人們了解了有意義的教育、教學、生活事件后，所產(chǎn)生的那種心領神會，唏唏之嘆，那種“曲盡意猶在”、“掩卷思不罷”之感，正是這種“普遍性”。隨之，后繼者也才會在一定環(huán)境條件下對其參照和仿效。最后，主觀性和客觀性的關系。面對眾多的事件，敘事者根據(jù)自己的主觀價值判斷，進行“篩選”，對其所思所悟也無不流露出敘事者以及研究者的主觀價值取向和態(tài)度，體現(xiàn)出社會科學尤其是人文科學的特色。這本無可厚非，但敘事者和研究者也不能毫無節(jié)制地任其主觀價值傾向四溢，盡量保持某種客觀態(tài)度，把握一定的度，堅持“篩選”、“判斷” 、“反思”的批判性和理性，遵守起碼的研究規(guī)則。
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教師教育敘事11
關于閱讀區(qū)建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說了。越來越多的老師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數(shù)幼兒園都會有閱讀區(qū)，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區(qū)中，存在著許多問題，許多幼兒園特別是小班的閱讀區(qū)形同虛設。老師因為懼怕孩子把書撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然為孩子配了書，可是僅限于讓老師拿著，給孩子講，孩子沒有操作的機會。筆者調(diào)查了幾家幼兒園，不同程度地存在這樣的問題。
其實，我園也曾經(jīng)出現(xiàn)過類似的問題，一個學期下來，小班發(fā)下去的圖書要么像新書一樣，沒有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁一頁，不能看了。以至于圖書在小班變成了一種擺設。
對于小班來講，圖書區(qū)的管理是個非常重要的工作，作為老師，我們要從哪幾方面入手，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，讓我們的圖書最大程度地發(fā)揮它的作用？這是目前最需要解決的問題。
首先，我認為圖書區(qū)的建立要遵循幾個原則，如便于孩子取放，購買圖書時選擇孩子感興趣并對孩子有教育意義的圖書，如繪本。在閱讀區(qū)布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開始喜歡閱讀區(qū)，另外，如果有條件，可以放一些輕音樂，孩子會喜歡的。
我們首先要明確的一點，是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機會，那么良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵，無從談起。那種把圖書束之高閣的作法無疑是不可取的。
也許有的老師會說：圖書買來是看的，幼兒書的價格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜�。∵�不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長大了，撕書的機率是少一些了，可是，小班時期接觸圖書的機會也失掉了，書與孩子閱讀習慣的養(yǎng)成來比，哪個更重要？相信老師們的心中都有答案。
接下來，重要的環(huán)節(jié)就是閱讀環(huán)節(jié)的管理，老師在其中扮演關鍵的角色。教師示范孩子們?nèi)椒�，翻頁的方法時，動作要規(guī)范，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書要愛護。
當然，小班孩子的自控能力比較弱，撕書在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會撕書呢？原因有幾下幾點：
一是孩子的敏感期。三歲左右的'孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。老師可以在美工區(qū)準備紙讓幼兒撕。這樣可以降低孩子撕書的概率。
二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情況下，孩子因爭搶而導致圖書損壞的現(xiàn)象時有發(fā)生。再次，不會保護圖書，如翻頁不注意，扔書等不良習慣。最后，模仿別的小朋友。孩子的模仿能力很強，看到有的孩子撕書，他們就會跟著學。
因此，作為老師，我們可以從以下幾方面入手，防止孩子撕書：
首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書、翻書、閱讀、收書，都養(yǎng)成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書。
其次，滿足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區(qū)投放材料讓孩子自由撕折。但是要盡量避免把舊書撕掉讓孩子撕著玩。
再次，發(fā)現(xiàn)有損壞書的現(xiàn)象要及時做出反映，不能視而不見。在幼兒規(guī)則養(yǎng)成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個孩子違規(guī)而沒有被制止，孩子違規(guī)的行為會越來越多，相反，如果馬上制止，就會有效扼制不利的影響。因此，老師看到孩子撕書時，首先要制止。并和撕書的孩子一起把圖書復原。這樣做聽起來很麻煩，但對幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)卻起了不可忽視的作用。
讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的責任，小班閱讀區(qū)的建立不是一蹴而就的事。因此，我們不可忽視小班的閱讀區(qū)，創(chuàng)造一切條件給小班幼兒閱讀提供機會，理智地管理，使閱讀區(qū)發(fā)揮它應有的作用，使孩子從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣！
教師教育敘事12
幼兒進入幼兒園就是進入了一個相對矛盾體。此時，幼兒的交往范圍擴大，活動機會也與之增加，也就意味著他們生活矛盾不斷增多�？梢哉f，幼兒是在充滿矛盾的世界中成長的。人與人、人與物、物與物的矛盾始終是幼兒生活過程中必不可少的一課。教師無疑是引導他們仿效前人，看前人是如何學會理解、處理各種矛盾，從而初步建立幼兒社會交往和獨立生活的意識，為今后的人生之路打下一個了良好的鋪墊。我想，在這一點的認識上應該是毋庸置疑的。問題是，在實際教學過程中，當矛盾處于相對激烈或十分突出的情況下，身為教師的我們該如何處理呢？
我所在的班級就有這么一個過于“活潑”的孩子，經(jīng)常在大庭廣眾之下爭奪或索要其他小朋友的玩具和文具用品之類的東西，導致班上一系列的哭鬧事件時常發(fā)生。像他這樣侵犯或妨礙別人，隨意破壞集體或他人的利益，我該怎么辦？作為一名新教師，“耐心的誘導”、“榜樣的示范”是我的首選之策，然而，待這些策略用過之后，才發(fā)現(xiàn)自己的處理方法是不大奏效的。
對于自身教育的“失敗”，我不斷在思考，不斷在摸索，不斷在探究。我想，此刻講究藝術地、合理地、適當?shù)剡M行懲罰是不是必要？這能否在一定程度和范圍內(nèi)矯正他的一些不良的`心理動向？是不是能夠避免因理論上的回避而帶來的實踐上的差錯？這一認識，恐怕許多人在理論和情感上都不太能夠接受。
其實，在現(xiàn)實生活中，懲罰并不是因人們感情的接納與否來確定其存在與否的。如果一定的懲罰能夠達到讓他釋放肝火、提供息怒和靜思反省的目的，又為何不可呢？這好比給小樹修整枝葉，同澆水施肥一樣都是必不可少的。
同時，我覺得對于像他這種生活在鮮花和溫和語言環(huán)境里的幼兒來說，適當?shù)某惺芤欢ǖ膲毫�，尤其是來自集體的“鄉(xiāng)規(guī)民約”的壓力，是否能培養(yǎng)其心理承受能力？從某種意義上來講，我認為，一定的壓力有時恰恰能夠成為他自尊和自信萌發(fā)的初始動力。事實上，通過我的實踐證明—我的想法是入理的，“懲罰”運用得當，同樣可以成為正面教育的輔助手段。
首先，對于這里所說的“懲罰”。有三點想在此略做解釋：
一，端正指導思想。對像這類的幼兒實行適度的處罰，其出發(fā)點是幫助幼兒重新認識自己的行為，提供承認并改正錯誤的機會，讓幼兒正確認識個人與集體的關系。在園，我們?nèi)詰獔猿忠哉娼逃秊橹�，批評處罰為輔的方式，堅持以尊重幼兒的人格為前提，堅持耐心反復誘導的原則，反對無原則的濫用批評處罰手段。
二，嚴格掌握分寸。就事論罰、一事一罰，千萬不要“算總帳”或采用“抵消法”。我們可采用“眾人定罰”，達到全班小朋友共同執(zhí)罰，相互監(jiān)督的目的。不可教師一人包辦制。
三，強調(diào)區(qū)別對待。正面教育、批評教育對于不同幼兒而言，效果是不一樣的。幼兒的脾氣、氣質(zhì)、年齡以及后天所處的生活環(huán)境，造就了幼兒們格式的性格。在此就要求教師要有針對性的進行施教，切忌教育方法“同出一轍”。
其次，我認為在幼兒園或家庭的一般處罰可以采用以下幾種：①冷卻法：暫行隔離，進行冷處理。但嚴禁將幼兒關在房子內(nèi)，時間要控制好。②孤立法：被大家一致認為的規(guī)則遭到違反應受到集體的處罰。如，某一時候全體幼兒都不與發(fā)錯誤的幼兒說話。③自我約束法：違反公約和規(guī)則，應得不到公約的某些待遇或承諾，如放學前獎勵的小紅花。但切忌提法，如禁止吃飯、長時間罰站、抄寫數(shù)字等等。
俗話說，治病要治本。如果能讓幼兒少犯錯誤就可避免運用處罰方式了。所以，無論是家庭還是幼兒園，有必要，有義務給幼兒提供一個“和平共處”的友好和諧的生活環(huán)境，同時，時刻需要以自己的實際行動給幼兒做良好的示范，并且，應加強道德規(guī)范教育。如不得妨礙他人，不做有損集體利益的事，做事要有謙讓精神等等。如果，我們每個人都能努力切實做到以上這些，我們的教師、家長就可以從中日解決糾紛的圈子解脫出來。更大程度上我們是拯救了幼兒，履行我們進園的承諾，執(zhí)行我們應盡的義務。
“人之初，性本善”，幼兒有著與生俱來的善良和純真。成人萬不可以世俗的眼光來看待這些“不諳于世”。幼兒的童心都是閃亮亮的，好似一面玻璃鏡，它能毫不保留的折射出一切的光輝。
教師教育敘事13
一天早晨到園后，我習慣性地到各班轉(zhuǎn)一圈。當我來到小班活動室，進到屋里，看見僅有四、五個小朋友在屋里，坐在桌旁自我看書。我就說：“喲！一個個這么聽話呀，自我在看書呢。”只聽劉騰岳小朋友說：“教師，你看我自我梳的`頭，還抹上了油�！蔽艺f：“是嗎？你真能干，自我會梳頭了�！边@時，董佳祺小朋友說：“教師，劉騰岳沒理發(fā)，你看他頭發(fā)多長呀�！蔽乙豢凑f：“對呀，劉騰岳你應當讓媽媽帶你去理發(fā)了，男孩子不能留頭發(fā)太長，不好看。”劉騰岳想了想說：“好吧！教師，放學后我請媽媽帶我去理發(fā)，以后，我不留長頭發(fā)了。”
總會有“護頭”的孩子，但只要我們大人多加教育，多加強引導，他們還是會理解的。
教師教育敘事14
在美術課堂教學中我發(fā)現(xiàn)許多學生在繪畫過程中缺乏自信。作為一名美術教師，怎樣讓你的學生真正的獲得自信，愛上你的美術課呢?除了在平時處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是，你的美術課能讓孩子們喜歡。
在一節(jié)學做賀卡的課上，我讓學生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個男生害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說：“等會兒再看”微笑著跑遠了。當我打開那張他親手繪制的.賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“美術老師，您好。我很喜歡你。謝謝你讓我喜歡美術。請回信�！彪m然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是十分的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。
于是我回去也做了一張賀卡，寫了一些鼓勵他的話，當作回信送給了他。事后與他的班主任隨意聊天時了解到他拿著我的回信看了三天，學習也比以前更努力了。
這不禁使我回想起了這個靦腆的小男生剛?cè)雽W時的樣貌。在第一節(jié)繪畫課上，同學都開心地在畫畫。他卻拿著筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小伙子，你怎樣不畫畫?”我問，他說：“我畫不好”，“會寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看�！彼诩埳蠈懗鲎约旱拿帧！澳銓懙米趾芷粒瑫嬋四槅�?”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫了一個人物臉盤，我問他這張臉上會有什么樣的表情?他說高興，我啟發(fā)他給臉里添畫成高興的表情后又因勢利導：你還會畫什么人物表情?他又畫出了哭泣，發(fā)怒等，在我的耐心啟發(fā)下，他又把各種表情都添畫了出來。由于過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。于是在美術課上我經(jīng)制造機會請他回答問題。當我給予他回答的肯定“說的真棒”時，他露出了開心的微笑。在小組合作制作手工時我也請他做臨時小組長。
經(jīng)過一段時間的反復輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發(fā)言的心理障礙。此刻這個小男生已經(jīng)喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。
可觸的地方，就是工作中的每一個細微之處。只有把握住每一個細節(jié)，我們教育的田野，才會蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。只要我們真心對待每一個孩子，收獲得將是一張張笑臉。
美術教育的一個重要任務，就是要促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因為社會要發(fā)展，就需要人去開拓創(chuàng)造。那么，就需要造就一代新型人才，從小在他們的心靈上播上一顆“獨創(chuàng)”的種子。在美術教學中挖掘教材的求異因素，個性是圖案裝飾、工藝美術等教材，從不同角度去展開、去強化，創(chuàng)設情景。善于從聯(lián)想中求異。求異思維訓練是開發(fā)智力的重要方法。沒有創(chuàng)造就不能“青出于藍勝于藍”。未來的世紀將創(chuàng)造競爭的世紀，把美術教育和智力開發(fā)溶于在每節(jié)課的教學過程中，使他們明白自己是處在一個美的世界和社會里，還明白人類在悠久的年代里創(chuàng)造了光輝燦爛完美的當今世界，他們還明白用自己的雙手和智慧去創(chuàng)造更加完美的未來世界。同時，還看到了自己的價值，他們的未來就是祖國的未來，祖國的強盛、民族的興旺都是他們的智慧和美感，美術知識和運用表現(xiàn)美的頭腦及雙手去創(chuàng)造、去建設的。因此，才能在他們的心靈中埋下這美的種子，使他們此刻成為愛美、會美、外表美、能創(chuàng)造美的一代后備人才。
教師教育敘事15
經(jīng)常有其他學科的教師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快�！蔽倚πΓ南胍钦婺茏屆恳还�(jié)美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師可不一般了。美術課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下功夫來思考、推敲。什么樣的美術課稱得上好?怎樣上好美術課呢?我一直在思考。
我國著名的大教育家陶行知先生：“處處是創(chuàng)新之地，時時是創(chuàng)新之時，人人為創(chuàng)新之人�！弊鳛榻逃�，在教學中我們自己首先就要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，善于及時捕捉學生思維的閃光點，并小心翼翼地呵護促使其茁壯成長，那么課堂教學才會真正散發(fā)出獨特的靈性和魅力!著名美術教育家楊景芝說過：“孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，每個孩子都具有豐富的創(chuàng)造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮�！� 記得那是上寫意國畫課的時候，戶外陽光照射在教室的玻璃窗上，給教室增添了一抹亮麗的色彩;此時教室里大伙的心情與天氣一般燦爛。在繪畫之前，我首先講解、演示了幾種墨與色的變化，及墨色混合的作品。接下來讓學生嘗試繪畫，一會兒，學生們每人已完成了好幾張習作，他們把自己的得意之作放在靠窗的桌子上等著晾干，意猶未盡地又拿出新紙開始繼續(xù)作畫??幾分鐘過去了，再回過頭看看自己的作品，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)陽光一曬，作品的顏色變淺了，但筆觸明顯，沒有了剛才濕潤的`光彩與韻味了，一切變得平淡無奇，感覺甚是遺憾。這時，我隨手拿了一幅畫，舉得高高的，對大家說：“這幅畫剛才的顏色很鮮艷，現(xiàn)在為什么變淡了呢?”學生都不知是什么緣故。我又拿起一幅未完全干透的作品，對著窗戶一照，光線透過紙背，畫面的顏色比剛才淺多了。學生們露出了疑惑的眼神，這時，我把平時的國畫創(chuàng)作心得抖出來：“同學們，在畫國畫的時候，不緊要畫出形體也就是物象，還要注重意境、筆觸，更要注意色墨的深淺，在繪畫時墨色比你想要的效果要深一些，干后就會變得和你預想的差不多了，否則就會達不到你的預期效果。
學生們聽后又開始認真的調(diào)墨色繪畫了，我讓畫完的學生把畫自己貼到黑板上展示，很快黑板上貼滿了，多數(shù)同學畫完了見沒地方展示自己的作品，都非常著急，這時，有個學生說:“老師,我們把畫貼到玻璃上吧”，我說可以呀，對著太陽的玻璃窗上很快貼滿了作品，在陽光的映耀下，顯得朦朧迷離意境深遠，有個學生說老師我們舉辦個畫展吧，就叫‘朦朧畫派”，我對學生的提議大聲叫好，讓班里所有的學生都來當觀眾、當評委，學生們一下子沸騰起來，紛紛當起了小評委小觀眾：你的畫墨重了些，他畫得不太像，這幅墨色剛好有意境，那幅畫表現(xiàn)手法太好了墨色靚麗筆觸鮮明??他們個個都像是一個美術鑒賞家，津津有味的、眉飛色舞的欣賞評述著自己的杰作�？煜抡n了，我按耐住自己萬分感慨的心情，請同學們靜下來，在同學們期待的眼神中說：“同學們，對于今天的活動課，你能發(fā)表一下自己的感受嗎?” 學生1：“我的幾個好朋友都說我的作品太美了，希望我能畫幾張送給他們呢!”說完自信地笑了。學生2：“今天，老師我們都當起了小評委小觀眾，舉辦了班級畫展，還表揚我們有創(chuàng)意，讓我們很有成就感，老師謝謝您!”學生3：“今天，雖然我沒能夠畫出很好的作品，但是我有信心，下次一定畫出讓大家滿意的作品，展覽給大家看，老師，我有機會的，是嗎?”我點點頭。??下課了，本以為學生的興趣活動會到此為止，走出教室到外面去玩了，意想不到的事情發(fā)生了，他們對自己的創(chuàng)意是如此地在意與珍惜。
只見兩個平時畫畫不太認真的“小調(diào)皮”這時正在教室外大聲地喊：“快來!快來!免費參觀!免費參觀!??”這時別班的學生被他們的喊聲和窗戶上與眾不同的現(xiàn)象深深地吸引住了，不約而同地走近教室的窗戶旁參觀起來了。我站在一旁偷偷地看著，發(fā)現(xiàn)學生神氣十足的評價自己的作品：“這邊稍淡了點，那邊濃了點??”小畫家的臉上寫滿了驕傲與自豪。要知道很多學生從來沒有這種待遇呢!今天，他們是這個舞臺的主角，他們在興奮與成功的娛樂中學習了知識。
總之，要上好一節(jié)美術課，就充分體現(xiàn)出學生的主人翁精神，使嚴肅的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣，讓他們在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中益智。我想這即尊重了學生的愿望、樂趣、情感，又激發(fā)起學習的熱情，會給今后的課堂教學帶來新的契機。
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