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教師個(gè)人的教育敘事

時(shí)間:2023-03-08 17:10:52 教師 我要投稿
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關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事

關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事1

  從一年級(jí)上學(xué)期期中考試后,我就發(fā)現(xiàn)我們班有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績較差的孩子。對于這些孩子還真有些無可厚非,又非常無奈。怎么說呢?我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子平時(shí)還是很認(rèn)真,上課不太會(huì)說小話開小差的,而且甚至也能積極舉手發(fā)言。但他們在抄寫生字詞、聽寫生字詞時(shí)卻一定會(huì)在6—8個(gè)生字里面錯(cuò)2—5個(gè);寫練習(xí)冊等作業(yè)時(shí),他們有可能已經(jīng)把學(xué)過的生字忘得差不多,即必須打開書來抄寫,通過多次訂正達(dá)到把作業(yè)完成。他們關(guān)鍵是很難把字寫對,記住。

關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事

  一年級(jí)期中考試是孩子們第一次正規(guī)考試,可這幾個(gè)孩子的成績的確讓我們在家長會(huì)上很難面對、讓家長難以面對。為此我想來想去,于是在家長會(huì)上我專門拿出學(xué)生的試卷進(jìn)行分析,和家長一起分析了解孩子做題時(shí)的情況,知道自己的孩子的不足之處,從而知道孩子今后在哪些方面需要加強(qiáng)。趁機(jī)也便分析了這幾個(gè)孩子的試卷,其中一個(gè)叫薛萬鵬的孩子思維能力不錯(cuò),上課也能舉手發(fā)言,且能答對。他有些文字答題寫不出來,他全部用圖畫來答題,而且圖畫表達(dá)得全正確,可我們這畢竟是語文,那是需要用語言文字來表達(dá)的,因此扣分,卻也能證明他就是要加強(qiáng)語言文字的學(xué)習(xí),加強(qiáng)字詞的積累……這位家長聽完我的分析后如釋重負(fù),讓家長看到孩子還是有希望的……

  另有一個(gè)孩子也是字詞寫不出來,他叫黃澤東,他也是字詞記不住,半學(xué)期來,簡單的字和拼音都較難識(shí)別,可他上課還是很安靜的,會(huì)舉手,可就是站起來說不上話。面對這個(gè)孩子,我們老師也為他著急,他需要多讀多記多認(rèn),先要想辦法讓他自己學(xué)會(huì)記住一些東西,他需要大人把他引進(jìn)門……他想學(xué),要學(xué),這是很可貴的,我們老師和家長要鼓勵(lì)他、幫助他、理解他、寬容他,我們要相信他說不定哪一天他會(huì)開竅的',家長會(huì)上我這樣和家長們交流著。

  事實(shí)也真就靈驗(yàn)了我的話,直到今天,二年級(jí)上學(xué)期,我已經(jīng)感覺到了他的進(jìn)步,他的書寫正確率高了,也更漂亮了,我真為他歡呼,為他高興。這位孩子的家長也再一直努力著,一直好好地鼓勵(lì)他、幫助他。

  我告訴全班同學(xué),我們最需要的是端正學(xué)習(xí)態(tài)度,只要你用心去學(xué)習(xí),上課認(rèn)真聽講,認(rèn)真完成作業(yè),成績差老師也決不怪你。

  做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,是教師常抓不懈的工作。這需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì),還要教師正確引導(dǎo)我們的家長,和我們的家長形成一道合力,逐步逐步地讓孩子取得進(jìn)步。

關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事2

  20xx年11月22日,我上了一節(jié)高一物理公開課,課題是《與變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律》。

  這節(jié)課主要是根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),推導(dǎo)速度和時(shí)間的關(guān)系、位移和時(shí)間的關(guān)系,重點(diǎn)是理解速度公式、位移公式及其推導(dǎo)過程,能靈活運(yùn)用公式處理實(shí)際問題,難點(diǎn)是具體到實(shí)際問題中對物理情景的分析及公式的靈活運(yùn)用。

  經(jīng)過看教材、教參和不同的幾份教案及上網(wǎng)觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻,我寫了一份自己的教案,也覺得是適合我的教學(xué)的、適合我的學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。上課的每一個(gè)步驟、學(xué)生可能會(huì)提問的問題,我都想好了,自己覺得是胸有成竹了。

  在復(fù)習(xí)引入時(shí),我給學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍加速度的意義及其計(jì)算式a =(vt-v0)/t。因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對vt、vo搞不清楚

  一、 速度和時(shí)間的關(guān)系

  由公式a =(vt-v0)/t轉(zhuǎn)化得到Vt = v0+at——?jiǎng)蜃兯僦本運(yùn)動(dòng)

  的速度公式。我結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)的知識(shí),分析Vt = v0+at的特點(diǎn):1、vt是t的一次函數(shù)。2、當(dāng)a0,增函數(shù),物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng);當(dāng)a0,減函數(shù),物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng);a=0,常數(shù)函數(shù),物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。3、矢量函數(shù)運(yùn)算式。

  在具體的公式運(yùn)用中,我要求學(xué)生自己讀題,然后分析題意,再作答。過程如下:

  分析:汽車以一定是速度(記為v0)剎車,即做勻減速直線運(yùn)動(dòng),

  a=-6 m/s2 ,"經(jīng)過t=2s停下來"隱含的條件是vt= 0,求v0 。

  解:已知a=-6 m/s2 , t=2s,vt= 0,由公式Vt = v0+at得

  v0 = Vt –at=0-(-6)×2=12(m/s)

  答:汽車的初速度是12m/s。

  課本的例題中把最后的速度單位轉(zhuǎn)化為km/h,我就結(jié)合生活中汽車、摩托車的計(jì)速器顯示的單位都是km/h,分析常在計(jì)算中將m/s轉(zhuǎn)化為km/h,并提醒學(xué)生在公路的轉(zhuǎn)彎處、拱橋上常見到限速的標(biāo)志,提醒要按要求行駛、避免交通事故的發(fā)生。

  二、 位移和時(shí)間的關(guān)系

  --1、提問:由s=v t, v =(v0+vt)/2 ,vt=v0+at推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式,要求用v0、a、t表示.

  2、結(jié)果:s=v0t+(1/2)at2

  這就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式,它表示出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間t的關(guān)系.我以為這只是一個(gè)簡單的等量代換的推導(dǎo)過程,學(xué)生很自然能夠明白。學(xué)生竟然問"1/2"怎么得來的。我一開始以為學(xué)生問的是=(v0+vt)/2中的"1/2",就再解釋了一次。我自以為解釋得很清楚明

  朗,學(xué)生聽得也很投入、認(rèn)真。我一遍講完,學(xué)生仍說不懂。于是,我結(jié)合圖像,再講了一遍,學(xué)生仍然說不明白。我當(dāng)時(shí)有些震驚,有些氣憤,那么簡單的一個(gè)內(nèi)容,為什么他們聽了三遍竟然都不明白。聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師也為我著急,我努力保持鎮(zhèn)定、心平氣和地單獨(dú)提問一個(gè)學(xué)生,哪里不明白。學(xué)生的回答是s=v0t+(1/2)at2 中的"1/2"不知道怎么來的。我才恍然大悟,真想不到學(xué)生對一個(gè)初中學(xué)的整式加減法的理解有誤。于是,我放慢語氣一字一頓地邊寫邊說地再解釋一次。

  這樣一來,全班同學(xué)都明白了。

  最后,我結(jié)合例題講解勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移公式的應(yīng)用及其注意的問題,并做練習(xí)鞏固、小結(jié),布置作業(yè)。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)許多問題。

  首先是我自身方面。一、我對學(xué)生情況了解不夠。我對他們的.知識(shí)基礎(chǔ)不夠了解,對他們提的問題不夠明白。他們說了三次不理解"1/2"怎么得來的,我卻不理解他們指哪里的"1/2"。我連續(xù)講解了三次,一方面浪費(fèi)了時(shí)間,也使一部分學(xué)生聽厭了而反感起來。二、我對課堂的管理和控制不夠好,課堂氣氛過于活潑。三、我對v0 強(qiáng)調(diào)講解是說生活中我們常說從0開始,所以v0 是初速度。其實(shí),我的本意是讓學(xué)生理解和分辨v0 表示初速度,vt 表示末速度。其他老師對我評價(jià)中說到,這樣講解會(huì)讓學(xué)生誤以為初速度一定是從0時(shí)刻開始的,顯得不合理。

  其次是學(xué)生方面的。一、我的學(xué)生很活躍,課堂氣氛很好,師生互動(dòng)交流很好。不過,部分學(xué)生的活躍有些過了頭,他們經(jīng)常搶在我之前把我要講的內(nèi)容講了,但是一部分同學(xué)并不理解,所以我又要再重復(fù)講一遍了。二、他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱。在位移公式的推導(dǎo)過程s=v0t+(1/2)at2 中,學(xué)生以為"1/2"直接約去了,卻忽視了at2 中的"1/2"不能約去。三、他們對加速度的單位不熟悉,對速度單位、時(shí)間單位的轉(zhuǎn)換不夠熟練。

  我是一個(gè)20xx年6月畢業(yè)的大學(xué)生,剛走上工作崗位不久缺乏工作經(jīng)驗(yàn),在備課、上課中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難和問題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校制定的"一年入門、兩年勝任、三年冒尖、五年成才"的培養(yǎng)目標(biāo),我要努力做到以下四點(diǎn):

  首先,我要認(rèn)真學(xué)習(xí)與執(zhí)行中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,牢固樹立服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教育事業(yè)的精神,樹立教育新形象,轉(zhuǎn)變教育方式和學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí),全面提高教學(xué)質(zhì)量。

  其次,我要通過上課、晚自習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生談話等途徑,多了解學(xué)生的情況,包括知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面,做到"愛校愛生愛崗",更好地開展教學(xué)工作。

  再次,我要熟悉教材:多看教材、教案、教參,對比多種教參、教案,找出它們的優(yōu)劣,寫一份適合自己教學(xué),適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。我將努力做到備課充分,教案書寫清楚、工整,板書合理,講課思路清晰,知識(shí)點(diǎn)詳略得當(dāng)、講練結(jié)合,課后反思。

  同時(shí),我要多聽其他老師的課,特別是和我同上高一年級(jí)的何老師的課,寫好聽課筆記,聽課后認(rèn)真分析教師處理教材教學(xué)的方法,積極主動(dòng)地和其他老師討論,向他們請教,學(xué)習(xí)教學(xué)和班級(jí)管理的方法。對其他老師給我的建議和意見,我都會(huì)虛心接受,真抓實(shí)干,開拓創(chuàng)新,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,成長為一名優(yōu)秀的人民教師。

關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事3

  我們在各類報(bào)道中時(shí)常能看到:3歲的孩子能背誦唐詩三百首,4歲的孩子算術(shù)已達(dá)到小學(xué)一年級(jí)水平,5歲的孩子鋼琴已達(dá)到業(yè)余8級(jí)水平……在一次調(diào)查中,100多名幼兒80%以上雙休日都有安排。而當(dāng)問及其快樂與否時(shí),其中竟有高達(dá)90%的幼兒回答"不要畫畫"、"不要彈琴"、"不學(xué)練字"……的雙休日是快樂的。

  面對孩子們的身心疲勞,我不禁反思:什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育?幼兒發(fā)展的真正含義究竟是什么?新《綱要》明確指出:"幼兒園教育是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段……它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。"新《綱要》在重視幼兒的"興趣"、"情感"、"態(tài)度"的同時(shí),關(guān)注幼兒自身的"體驗(yàn)"、"感受";強(qiáng)調(diào)"合作"、"參與"、"探索"、"自主選擇";提倡教師通過"引發(fā)"、"支持"幼兒參與環(huán)境的積極互動(dòng),讓幼兒去"主動(dòng)構(gòu)建";"要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加科學(xué)的探究活動(dòng),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的.樂趣","肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式,分享他們創(chuàng)造的快樂。"

  從以上的表述我們不難看出:教育完成的最重要的任務(wù),就是要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)幼兒的探索精神,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

  在教育改革的大潮中,教師已經(jīng)不再是幼兒獲取知識(shí)的唯一來源,如果繼續(xù)充當(dāng)"知識(shí)傳遞者"不僅沒有實(shí)際意義,更會(huì)禁錮幼兒思維,限制幼兒對外界強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,從而妨礙幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的引導(dǎo)者和支持者。

  作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的引導(dǎo)者,教師是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的"導(dǎo)師"。我根據(jù)幼兒的智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格激發(fā)幼兒產(chǎn)生好奇心和探索周圍世界的欲望,并引導(dǎo)幼兒親自操作與實(shí)踐,如種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物、到展覽館參觀等,或給幼兒提供一些問題動(dòng)腦筋思考,從而保持幼兒求知的興趣和欲望,不斷引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍的一切,促進(jìn)他們創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。作為幼兒探索世界的支持者,教師是鼓舞幼兒"士氣"、幫助幼兒克服困難并在關(guān)鍵時(shí)刻給予援助的"后盾"。我積極鼓勵(lì)并支持幼兒克服重重困難,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題,探索未知世界,發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

  在科學(xué)探索活動(dòng)"我是小偵探"中,我從幼兒自身特點(diǎn)出發(fā),通過設(shè)疑,調(diào)動(dòng)幼兒當(dāng)小偵探的興趣,并投放大量"偵察"工具,讓幼兒主動(dòng)猜測,積極探索,啟發(fā)幼兒從不同角度提出各種不同的看法,讓每位幼兒都成為活動(dòng)的主體;顒(dòng)過程中有的幼兒用放大鏡觀察線索;有的幼兒拿明膠片取指紋進(jìn)行對比;有的幼兒收索著周圍可疑的現(xiàn)象……我及時(shí)表揚(yáng)大膽嘗試、不怕挫折的幼兒,不譏笑看起來似乎荒謬怪誕的觀點(diǎn),不強(qiáng)制幼兒只接受一個(gè)模式的答案,使所有幼兒都能體驗(yàn)到探索的喜悅,讓具有不同個(gè)性特征、不同發(fā)展類型的所有幼兒的創(chuàng)造能力都能夠自由迸發(fā)。

  我們今天面對的是一個(gè)瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息時(shí)代,在創(chuàng)造未來的過程中,教育起著至關(guān)重要的作用。作為人類啟蒙教育的幼兒教育,更應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、全面把握信息時(shí)代教育具有的新特色的同時(shí),把握新時(shí)代的機(jī)遇,迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。作為人類啟蒙教師的幼兒教師,我應(yīng)該在信息時(shí)代重新審視自己、定位自己的角色,做到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體,承擔(dān)起自己在適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來中獨(dú)特的使命,促進(jìn)每位幼兒創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展,去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)!

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