《大作家的小老師》反思(15篇)
在當(dāng)今社會生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《大作家的小老師》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《大作家的小老師》反思1
《大作家的小老師》這篇課文以寫人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從人物對話中體會文章內(nèi)涵，感悟人物形象。教學(xué)這篇課文之前，我計(jì)劃讓學(xué)生自主學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
首先就學(xué)生提出的問題“大作家為什么要以小老師為師？”展開討論。文章開頭就說了蕭伯納同這個小姑娘玩了好久，于是我就問：“蕭伯納為什么會同小姑娘玩了好久？”馬上學(xué)生就說了因?yàn)樾」媚锖芸蓯郏又揖妥寣W(xué)生通過“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語的朗讀來體會小姑娘的可愛，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個感性認(rèn)識。
接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出的“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，我第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’，為什么呢？”在討論這個問題時(shí)，我們先分析了蕭伯納的話，以及通過“告訴”、“世界有名”、“大作家”、“大文豪”、“驚喜外分”等詞語來體會蕭伯納說話時(shí)的心情。后來我反思這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)我問了一個不太合適的`問題，我的本意是讓學(xué)生去體會蕭伯納臨別時(shí)說的那句話有沒炫耀自己的成分。結(jié)果在學(xué)生說到蕭伯納講這話完全是為了逗小女孩高興，全班都默許了這種觀點(diǎn)的時(shí)候，我問了一個問題：“潛意識里他也是出于這種心理才說這句臨別時(shí)的話嗎？”我這個問題一問出口，其實(shí)我就知道我的問題提得不對，我仿佛在故意把學(xué)生引到另一個問題中間去。果然，很多學(xué)生就說：“他是在炫耀自己”。結(jié)果，就這個問題學(xué)生展開了爭論，有的說：“他是在炫耀，否則他不會讓小女孩回去告訴媽媽”，又有的說：“他不是在炫耀，他是為了讓小女孩高興，否則他不會臨別時(shí)才說出自己的身份�！庇袪幷撌呛玫�，但是這個爭論不該在我提出這個摸棱兩可的問題之后產(chǎn)生，因?yàn)檫@樣的觀點(diǎn)是學(xué)生揣測我的心里產(chǎn)生的，并非學(xué)生真正自己的觀點(diǎn)。而在那時(shí)，我該這么問：“有沒有不同的觀點(diǎn)來看蕭伯納臨別時(shí)說話的心理？”有人提出來，我們就共同商討，否則就沒有必要引出這個問題了。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這樣的爭論之后，其實(shí)我都不知道該怎么接下去。可是會出現(xiàn)如此情境的原因在于我所提的問題不當(dāng)，這點(diǎn)是很值得我引起重視與思考的。課堂上會出現(xiàn)很多種事先難以預(yù)料的情況，需要老師的機(jī)智去解決，但是自己去制造問題就不可以了。其實(shí)在備課的時(shí)候，我是以為學(xué)生會提出：“蕭伯納臨別時(shí)說的話是在炫耀自己�！蹦敲慈绻凶约旱睦碛�，其實(shí)兩種觀點(diǎn)都是可以的，但是要讓學(xué)生知道，他更多的成分在于讓學(xué)生高興，而不在自夸。這要站在他本身所有的成就上來看，因?yàn)槲覀冋f只有心胸廣闊的人才能有所成就，而他又是如此一個“世界有名的大文豪”�？吹揭�?yàn)槲疫@個問題引發(fā)出來的學(xué)生的爭執(zhí)，真是心生悔意，作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。
學(xué)完了這篇課文之后，我才覺得，我應(yīng)該在事前介紹一些關(guān)于蕭伯納的故事，以及更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學(xué)生對文本中人物的理解。
另外，我反思這堂課，也發(fā)現(xiàn)了不少自己教學(xué)中存在的問題：
一，教學(xué)問題的提出目的不明確，其實(shí)如果是模糊不清的問題還不如不提；
二，語文教學(xué)要如何有效，化難為易，問題一定要簡潔。
三，更好的感知全文，在課文結(jié)束的時(shí)候一定要注意點(diǎn)題。
總之我的語文課上還存在著很多的問題，這需要我在以后的教學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改正！
《大作家的小老師》反思2
《大作家的小老師》這篇課文采用以小見大的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。本課以人物之間簡短的對話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己，重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。
生活中，每個人都會無意識地關(guān)注別人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后不經(jīng)意地學(xué)習(xí)、模仿自認(rèn)為優(yōu)秀的地方，就這樣在不知不覺中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開始讓學(xué)生從周圍的的人中尋找自己的“老師”，并尋找“老師”的閃光點(diǎn)。我以班上一位成績較差，經(jīng)常被老師批評，也不為同學(xué)所喜歡的一個所謂差生的男孩為例，讓學(xué)生從他身上尋找值得大家學(xué)習(xí)的'地方，經(jīng)過獨(dú)立思考和集體討論后，我們大家對他的長處終于有了一個共識：他熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)是班上無人能比的，他，是所有同學(xué)的“勞動老師”。受到這個啟發(fā)，大家都更為努力地去發(fā)現(xiàn)并放大其他人的閃光點(diǎn)了。因此，學(xué)生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行，必有我?guī)煛钡囊馓N(yùn)。這樣的引導(dǎo)，不只讓學(xué)生認(rèn)識到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學(xué)生體會到了人要全面衡量和評價(jià)別人的可貴。然后我又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的另一個細(xì)節(jié)，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，于是，我讓學(xué)生都靜下心來思考自己的不足，學(xué)生們做到了和別人對照、比較，然后結(jié)合家長和老師對自己的評價(jià)，勇敢地亮出自己的缺點(diǎn)。我鼓勵他們，有了錯誤并不可怕，蕭伯納這個大文豪都能屈駕“認(rèn)錯”，并能勇于改正錯誤，我們也可以的。
上完課，覺得松了一口氣。我想：想在課堂上瀟灑走一回，那中間，不知要在課堂上灑多少汗，流多少淚。我很感謝我所有的老師和同事對我的幫助以及給予我深刻的體會，相信在我這塊暫時(shí)不成鋼的鐵，經(jīng)過千錘百煉之后終會成鋼。
《大作家的小老師》反思3
《大作家的小老師》以清晰、干練的筆觸，寫出了文豪蕭伯納“拜”一位小姑娘為師的事，讀來很受啟發(fā)。
生活中，每個人都會無意識地關(guān)注別人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后不經(jīng)意地學(xué)習(xí)、模仿自認(rèn)為優(yōu)秀的地方，就這樣在不知不覺中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開始讓學(xué)生從周圍的的人中尋找自己的“老師”，并尋找“老師”的閃光點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的視線不夠遠(yuǎn)，只是在平時(shí)老師經(jīng)常褒獎的所謂優(yōu)秀學(xué)生身上打轉(zhuǎn)，比如：董文泰是我班的“讀書明星”，王煒漢因?yàn)閷懽钟挚煊趾�，無愧于“書法家”和“快手王”的美稱……大部分完全可以成為“老師”的同學(xué)就被無情地拋棄了，這樣，文章內(nèi)涵學(xué)生是無法真正地體會的`。意識到這一點(diǎn)，我加強(qiáng)了對學(xué)生的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，我就以班上一位成績很差，經(jīng)常被老師批評，也不為同學(xué)所喜歡的一個所謂差生的男孩為例，讓學(xué)生從他身上尋找值得大家學(xué)習(xí)的地方，經(jīng)過獨(dú)立思考和集體討論后，我們大家對他的長處終于有了一個共識：他熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)是班上無人能比的，他，是所有同學(xué)的“勞動老師”。受到這個啟發(fā)，大家都更為努力地去發(fā)現(xiàn)并放大其他人的閃光點(diǎn)了，于是，我印象當(dāng)中那個默默不語的男生成了“笑星”，他的絕招是給別人講笑話，從來都是逗得別人滾到課桌底下，自己卻冷若冰霜；那個大大咧咧，在班里笑料百出的女生是班里的朗讀高手，成為了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；那個瘦巴巴，好說謊的小個子男孩拉丁舞跳得極棒，毫無疑問地成為了“拉丁舞王”；而那個皮膚白凈、眼睛小小，整日在媽媽庇護(hù)下嬌滴滴的男生歌竟唱得特別棒，也成為了同學(xué)們仰慕的對象……就這樣，學(xué)生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行，必有我?guī)煛钡囊馓N(yùn)。這樣的引導(dǎo)，不只讓學(xué)生認(rèn)識到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學(xué)生體會到了人要全面衡量和評價(jià)別人的可貴。后來，我又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的另一個細(xì)節(jié)，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，于是，我讓學(xué)生都靜下心來思考自己的不足，學(xué)生們做到了和別人對照、比較，然后結(jié)合家長和老師對自己的評價(jià)，勇敢地亮出自己的缺點(diǎn)。我鼓勵他們，有了錯誤并不可怕，蕭伯納這個大文豪都能屈駕“認(rèn)錯”，并能勇于改正錯誤，我們也可以的。這節(jié)課，每個人都積極地表揚(yáng)別人和自我批判，場面熱烈而溫馨。
與文本對話，不能只關(guān)注表面的文字，而是要更多的達(dá)到心與心的交流與碰撞，與文本的對話，是努力發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美的一個極為有意義的心靈旅程。
《大作家的小老師》反思4
因?yàn)楫?dāng)前的假書非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復(fù)閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個世紀(jì)二三十年代。有了這個準(zhǔn)備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？
一是我讀到了大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺醋⒁�，不用筆記下這個美好時(shí)刻，有著類似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。
二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會怎么向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因?yàn)榻^大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認(rèn)為，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的.教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺到這一課好像對小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺�，本身就是師之最美的地方。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
《大作家的小老師》反思5
[案例一]
師：“大作家為之一震，心里會想些什么呢？”
生：“他會想，我恨你！”
頓時(shí)，孩子和聽課的老師們都忍不住笑出聲來。
[案例評析]
這是我在上賽教課《大作家的小老師》時(shí)，講到課文的重點(diǎn)部分——讓學(xué)生理解“大作家在聽了小女孩的話以后，為什么會為之一震，他心里在想些什么？”從而體會大作家的心胸寬廣以及為什么大作家會稱小女孩是他的老師這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)�？墒牵�(dāng)馮朝陽在座位上說：“他會想，我恨你！”時(shí)，我也弄不清，自己是沒在意，還是不想引起什么“麻煩”，下意識地躲過去了。
下課后，我覺得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的還不是很好，于是，每一個環(huán)節(jié)我都好好地進(jìn)行了反思。當(dāng)孩子這一句“他會想，我恨你！”又一次在我的耳邊回蕩時(shí)，我用力地敲了敲自己的腦袋，這不正是我突破教學(xué)難點(diǎn)的好時(shí)機(jī)嗎？可我卻讓課堂上這一突發(fā)生成的寶貴的教學(xué)資源，在自己有意無意的害怕中流失了。
[案例二]
下午一上課，我就說：“早上上課時(shí)，馮朝陽小朋友說，大作家恨小女孩，這一句話給我留下了深刻的印象，你們同意嗎？”孩子們馬上七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我故意皺起眉頭說：“為什么呀？”個個都把小手伸得老高，躍躍欲試。于是，我不緊不慢地說：“別急，馮朝陽既然這樣說，肯定有他的道理，大家要打開書再認(rèn)真地細(xì)讀課文，從文中找到證據(jù)說服他才行�！蓖郏⒆觽兞⒖檀蜷_書，拿起筆，仔細(xì)地讀起來。
五分鐘后，王郡文舉起小手，站起來說道：“我認(rèn)為馮朝陽這樣理解是不對的，因?yàn)槲闹械谒淖匀欢尉o接著就告訴我們，大作家馬上意識到剛才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么會是‘我恨你’呢？”
陳靜言小朋友等不及了，急忙站起來說：“我覺得馮朝陽這樣理解，把大作家的心胸看得太狹窄了。課文的第五自然段說，蕭伯納深有感觸，說明這件事深深地觸動了他，讓他明白了做人應(yīng)該謙虛才對。”
“對！”馬文靜也忍不住站起來說道：“我從蕭伯納說的話中知道，他不會恨小女孩，而是在感謝小女孩。老師，我想讀讀他說的話可以嗎？”于是，她聲情并茂地朗讀道：‘一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！ㄈ囗懫鹆藷崃业恼坡暎┤绻T朝陽能向老師說的那樣，結(jié)合上下文來理解，我想，他就不會誤解大作家了�！�
我緊接著問馮朝陽：“你接受大家的意見嗎？”調(diào)皮的他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問：“‘我恨你’，這是你的'真實(shí)想法嗎？”他搖搖頭，我摸摸他的小腦袋說：“下次，可要思考好了再回答哦！”
我又嘟著嘴巴說：“大家都不同意他的意見，為什么早上上課時(shí)，不提出來呢？”孩子們都不好意思地微微一笑，我接著說：“老師也不對，今后，讓我們大膽一些，勇敢地發(fā)表自己的意見，不管對與錯，真實(shí)地表達(dá)自己的想法，共同來討論，好嗎？”全班孩子用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。
[案例評析]
上完青賽課，經(jīng)過反思，我覺得沒有好好利用這意外、突發(fā)生成的教學(xué)資源，是我這堂課最大的遺憾。于是，下午上課時(shí)，我馬上進(jìn)行了彌補(bǔ)，利用孩子思維的焦點(diǎn)——矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進(jìn)一步感受大作家寬廣的胸襟，學(xué)會做人的道理。這樣一來，教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。由此可見，勇敢地面對教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會讓我們挖掘到我們意想不到的寶貴的教學(xué)資源；機(jī)智地處理教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會讓我們的教學(xué)更充滿思維的活力；善于小結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會讓我們孩子的學(xué)習(xí)更洋溢著個性。
《大作家的小老師》反思6
最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我們決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課我們選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設(shè)計(jì)牽動了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟
三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達(dá)到自己釋疑的目的。
近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書，感覺受益匪淺。其中，有一段話一針見血地提出了當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)程中課堂管理方面普遍存在的問題：課堂管理能力依然是必要的，但已經(jīng)不夠了，安靜無法滿足學(xué)生參與體驗(yàn)；而熱鬧又是紀(jì)律的大敵，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？筆者對此認(rèn)真進(jìn)行了反思，以下談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>
何謂“熱鬧”？它是讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的一種現(xiàn)代課堂教學(xué)現(xiàn)象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。
如何才能將課上得熱鬧呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)
（一）音樂渲染。
音樂能陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確應(yīng)用音樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，開發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《荷花》第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生一邊看著掛圖，一邊聽著優(yōu)美的輕音樂，一邊像作者這樣動腦想象。聽完后，我請學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺�。朱雪瑋說：“我仿佛來到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著。荷花散發(fā)著陣陣清香。一陣微風(fēng)過后，荷花仙子舞動著長裙翩翩起舞。”戴敏說：“我看到小魚和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優(yōu)美的舞蹈呢。”超說：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢？”……學(xué)生各抒己見，課堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來。這時(shí)，我以激情飽滿的語言加以總結(jié)，并引導(dǎo)他們和著音樂唱出或說出自己對荷花的喜愛，升華了主題。
（二）課堂表演
皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說：“當(dāng)兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺，他的智力�！庇螒蚴羌ぐl(fā)兒童興趣，滿足兒童活動的心理需要，充分完美地發(fā)展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式�？沙浞掷谜n本劇，讓課堂活起來，讓學(xué)生在表演中加深對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)孩子們的心理素質(zhì)。
二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)
如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
那如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？
首先，教師對于“熱鬧”的教學(xué)環(huán)節(jié)要有預(yù)見性，針對可能出現(xiàn)的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果教師僅僅一句“下面小組交流（表演）”的話，學(xué)生會感覺不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學(xué)秩序亂成一鍋粥，教學(xué)目標(biāo)根本不可能很好地實(shí)現(xiàn)。于永正老師的一節(jié)作文課曾有一個精彩的環(huán)節(jié)——小品表演。為了使學(xué)生的表演生動、逼真，把全班同學(xué)都帶入情境，于老師很注意學(xué)生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請學(xué)生根據(jù)這個要求進(jìn)行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容也與小表演有關(guān)，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽，傷心地大哭等。正是因?yàn)橛诶蠋熯@種有目的的、有序的、多元的調(diào)動，使學(xué)生在興趣盎然中完成思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了想象能力，構(gòu)思了事情的.前因后果。
其次，在上課過程中，要使學(xué)生有適度的緊張感。教師平時(shí)要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的教育，提出明確的要求，如上課時(shí)遇到會的問題應(yīng)積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位；小組交流時(shí)，圍繞本組桌子周圍有秩序地輪流發(fā)言，如果想補(bǔ)充問題，也應(yīng)舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強(qiáng)紀(jì)律信息的反饋，如果學(xué)生交流過程中出現(xiàn)開小差、互相推委、談?wù)撆c上課無關(guān)的話題或到處亂逛時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)提醒。如果教師平時(shí)就注重這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣時(shí)，學(xué)生一旦過于激動時(shí)，心里就會有一個聲音提醒他，讓他產(chǎn)生一些緊張感并自動更正，從而保證教學(xué)能有序地進(jìn)行。
其三，一節(jié)使學(xué)生感興趣的課，也能熱鬧而有序。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好�！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如一位教師在教學(xué)《采蓮》一文時(shí)，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，教者說：“小朋友，你們欣賞過美
麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進(jìn)行嗎？
《大作家的小老師》反思7
在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個問題進(jìn)行讀與悟。
片段一：
放，張揚(yáng)個性
師：娜塔莎是一個漂亮可愛、人見人愛的小姑娘。（根據(jù)課文第一自然段中的一句話和課文插圖感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎還是一個怎樣的小姑娘？為什么？
生：她非常聰明，因?yàn)椤翱墒牵龊躅A(yù)料的是，……”她聽出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來提醒教育蕭伯納。
生：我也覺得小姑娘很聰明，她是學(xué)著肖伯納的口氣說的。
師：如果是你的話，你會用什么樣的語氣對肖伯納說？
（幾位同學(xué)讀得嚴(yán)肅又不失俏皮）
師：真聰明的小姑娘，竟然會用這樣的方法來提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎？
生：老師，我覺得小姑娘很淘氣。
師：你為什么這樣認(rèn)為？
�。ㄊ茄剑苍S這才是女孩子最真的表現(xiàn)。教參上不也提過這一點(diǎn)嗎，我正愁不知如何開啟他們說出這一點(diǎn)呢。我抓住這一異議，緊追不放）
生：因?yàn)樾」媚锟赡苈犑挷{這么說了，就學(xué)著他的口氣說的。
生：我也這樣想。我覺得小姑娘淘氣透了，大作家這么說，她覺得好玩，就故意學(xué)著蕭伯納說的。
師：對呀，也許小女孩只是好玩才跟著說的，真是個淘氣的小女孩。你能學(xué)著她的口吻來對蕭伯納說一說嗎？
�。◣讉�淘氣的孩子有聲有色地讀起來了）
師：如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？（問題剛提出，有些學(xué)生就開始不自在起來，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵下，終于舉起了六七只手）
生：我不會，因?yàn)槭挷{是一個大作家，我們應(yīng)該尊敬他。
生：我不敢，因?yàn)槭挷{是世界有名的大文豪。
師：難道他錯了，你也——？
�。ń淌依镱D時(shí)熱鬧起來，有的說是呀，蕭伯納太自夸了，就應(yīng)該教育他；有的說，要是我，我還是不敢……）
師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說。你認(rèn)為小姑娘是怎么想的？
生：小姑娘認(rèn)為，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這么提醒他。
生：也許小姑娘認(rèn)為，蕭伯納不過是跟她一起玩的伙伴，玩的時(shí)候誰還在乎他是什么大作家。
生：我認(rèn)為，雖然蕭伯納是個大作家，但也是個人。
生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個人，沒有什么了不起的。
�。ê⒆觽冊秸f越來勁，膽子也更大了，好多憋在他們心里的話終于都說出來了）
師：那現(xiàn)在你覺得小姑娘是一個怎樣的人？
生：勇敢的孩子。
生：敢說真話的孩子。
生：能說真話，就是誠實(shí)。可以說是誠實(shí)的孩子。
生：心地善良的孩子，因?yàn)樗菫榱诵げ{好。
師：孩子們，你們說得很有道理。小姑娘就是這樣一個正直、勇敢、真誠的人。我們也應(yīng)該像她一樣：無論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應(yīng)該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。
�。ê⒆觽兊哪樕涎笠缰鵂N爛的微笑，沒有了剛才的忸怩，沒有了剛才的拘謹(jǐn)。）
收，突顯共性
片斷二：
根據(jù)第二自然段的話，學(xué)生們確信蕭伯納當(dāng)時(shí)很自夸，覺得他是一個驕傲自大的人。
師：蕭伯納真是一個驕傲自大的人嗎？
�。ㄍ蝗缙鋪淼脑憜柺箤W(xué)生一下子有點(diǎn)愕然，教室里出現(xiàn)了短時(shí)的沉默。不一會兒，就有幾個學(xué)生好似一下醒悟過來，自信地舉起了手。）
生：老師，我認(rèn)為他是一個謙虛的人，因?yàn)樗J(rèn)小姑娘為老師。
師：是呀，大作家把一個小姑娘稱為老師，可不是一個驕傲自大的人能做到的！
生：我認(rèn)為他是個知錯就改的人，因?yàn)檎n文里說：“蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到剛才太自夸了�！彼呀�(jīng)意識到太自夸了。
出示：蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到自己太自夸了。（指名同學(xué)讀）
師：“為之一震”，“震”是什么意思？蕭伯納為什么而“震”?
生：“震”就是“震動”，就是心里有點(diǎn)震動。
生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說的話而震驚。
師：對于一個小姑娘的話，蕭伯納就會有這么大的反應(yīng)，他應(yīng)該是一個……
生：一個非常虛心的人，因?yàn)橐粋�小姑娘的話他也會接受。
師：是呀，一個大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。（板書：謙遜）
生：他是一個胸懷寬廣的人。因?yàn)樗谷蝗萑绦」媚镞@樣說他，還認(rèn)為自己錯了，真了不起。
師：看來，他對自己的要求非常嚴(yán)格，我們送給他一個詞：“嚴(yán)于律己”，也可以說“十分自律”。（板書：自律）
生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。
生：他是一個嚴(yán)格要求自己的人，因?yàn)樾」媚镆苍S是跟他開玩笑，可他卻這么當(dāng)真。
師：對呀，如果小姑娘是故意學(xué)著他的口氣說的，這樣一個大作家竟然能接受這種批評或者說是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的`胸襟，可見他是一個極其謙遜自律的人；如果說小姑娘只是開玩笑說的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認(rèn)識到剛才的失言，更足見他是一個極其嚴(yán)格自律的人。
生：我覺得最后一段也說明他謙遜自律。
（引入讀、悟最后一段）
教學(xué)反思：
目標(biāo)，在個性與共性的整合中達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說它是教學(xué)的靈魂。它支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。然而在開展個性化的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)老師片面理解“個性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划?dāng)而導(dǎo)致迷失教學(xué)方向，最終丟失或偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)中開展個性化閱讀，作為教師，就應(yīng)十分注意“放”與“收”，可謂“兩手都要抓，兩手都要硬。”“放”，就是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生獨(dú)立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學(xué)過程中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的氛圍，放手讓學(xué)生暢述自己的觀點(diǎn)，然后在教學(xué)過程中對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。使學(xué)生由不懂到懂，不會到會；由膚淺到深入，表面到實(shí)質(zhì)。
在上述案例中，執(zhí)教者基于通過課文語言使學(xué)生感悟大作家的謙遜自律的人格美、寬廣的胸襟以及文本所透露的一些人文精神這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是一個怎樣的人？”這一問題通過讀讀、悟悟、議議再悟悟展開個性化的閱讀教學(xué)。問題的開放性為學(xué)生的多元理解提供了廣闊的空間。因此，“小姑娘聰明極了”和“小姑娘淘氣透了”兩種好似截然矛盾的論點(diǎn)在課堂上匯成了和諧的交響樂�！奥斆鳂O了”為大家展現(xiàn)的是一個超乎同齡人的、很理性的小姑娘，一個非常善良、懂得自尊自愛的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個天真、純潔又頑皮的小姑娘。在教學(xué)中，老師鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，對文本作出了個性的反應(yīng)。然而，在閱讀教學(xué)過程中，教師能依據(jù)個性化的理解，順勢推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。同時(shí)，教師不是一味地認(rèn)同，當(dāng)孩子們的傾向文本的焦點(diǎn)之處發(fā)生偏差——覺得蕭伯納自夸時(shí)，教師以疑激思，利用孩子思維的焦點(diǎn)——矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進(jìn)一步感受大作家寬廣的胸襟，偉大的人格，學(xué)會做人的道理。在探究研讀文本中教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。
整個教學(xué)過程，教師既大膽放，給學(xué)生以足夠的自由空間，同時(shí)又注意了教師的點(diǎn)與撥，使個性歸于共性的目標(biāo)。因而，學(xué)生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為。
生命，在個性與共性的整合中溢彩
語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本堂課中，不僅開放性的問題為學(xué)生個性化的理解提供了平臺；同時(shí)，教師民主平等的教學(xué)作風(fēng)更是對“平等”的最好闡釋。
在整個教學(xué)過程中，教師始終能能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不武斷地下結(jié)論。例如，當(dāng)孩子們在理解小姑娘的話時(shí)產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時(shí)，教師沒有主觀地傾向哪一種，而是引導(dǎo)、鼓勵，不僅使學(xué)生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。不管是“聰明極了”還是“淘氣透了”，句句幼稚的話語里流淌著孩子們真實(shí)的情感，
“如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？”這樣一位世界大文豪，你該如何去面對？角色的轉(zhuǎn)換，使孩子們面臨的是“做人”的抉擇�！半y道他錯了，你也？”一引一激，學(xué)生茅塞頓開，最后教師根據(jù)學(xué)生多彩的回答進(jìn)行小結(jié)。利用文本隱性的教育內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在在的做人的原則教育。學(xué)生在與文本積極地對話的同時(shí)，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個性張揚(yáng)。
總之，在jsfw8里，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才會讓生命溢彩。
《大作家的小老師》反思8
通過本文的教學(xué)，采用“以小見大”的寫法，通過記敘一個小小的生活細(xì)節(jié)，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話中體會其謙遜自律的寬廣胸懷，學(xué)會做人。
課文設(shè)置了一個懸念，不是像普通的人見到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺得大作家也是一常人，給人以啟示，通過人物之間的對話，表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。同時(shí)課文還設(shè)置了一個懸念，小姑娘怎么會成為大作家的'“老師”呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長，行文簡潔，但結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)涵豐富，在本文的教學(xué)最后，知道學(xué)生復(fù)述，復(fù)述的意圖是幫助學(xué)生豐富語言文字的積累，增進(jìn)對課文的理解，強(qiáng)化人物形象的感染作用，因此，不要強(qiáng)調(diào)用自己的話復(fù)述或者創(chuàng)造性復(fù)述，而是盡可能用上課文中的詞句，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，可輔以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓更多的學(xué)生有復(fù)述的機(jī)會。在教學(xué)過程中，要自始至終地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對話的有趣場景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過程，體會其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學(xué)生自己找對子，分角色朗讀對話，分角色表演課文內(nèi)容，豐富對課文內(nèi)涵的感悟。總之，本文正是以小見大，要讓學(xué)生能夠從文章中體會出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊(yùn)涵的深刻哲理。
《大作家的小老師》反思9
首先是備課思路清晰，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，上完課很興奮，有收獲也有不足：
一、談收獲
我覺得上公開課，是一種經(jīng)歷，也是一次鍛煉自己的機(jī)會，是一種前所未有的最深入、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務(wù)后，我先把書讀了十遍，布置學(xué)生最少讀五遍，然后自己先獨(dú)立備課，備好后再看參考書，最后上網(wǎng)查資料，再去請教王珊主任，僅用兩天時(shí)間備課，兩天寫說課稿。
再預(yù)設(shè)教2---4是我一時(shí)有幾種教學(xué)思路，但總是覺得不妥，然后睡了一覺，睡醒了再想一會兒，最后，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我把幾種思路的教學(xué)流程一句一句的寫下來，寫好后再對照一下，看看哪種更合適，一共寫了26張紙，后來終于想通了，這才出去買些吃的，靜下心來。上課時(shí)學(xué)生發(fā)言積極，連一些平時(shí)不舉手的同學(xué)都發(fā)言了，而且孩子學(xué)習(xí)課文的方法真多，課堂生成的東西較多。以往主人的'話來說課上的很靈動。
二、談不足
時(shí)間安排有點(diǎn)不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時(shí)上。
《大作家的小老師》反思10
《大作家的小老師》記敘了英國著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個道理：“一個人不論取得多大的成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
蕭伯納同小姑娘玩后，對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時(shí)，我起先認(rèn)為有那么一點(diǎn)意思�？墒牵虆⑸险f：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時(shí)”才亮出自己的身份，不過是想給孩子們一個驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問起辦公室里的老師，他們也都覺得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語中似乎是帶著那么一點(diǎn)夸耀的意思。
不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺得應(yīng)該在課上聽聽學(xué)生的想法。
師：臨別時(shí)，蕭伯納是怎么對小姑娘說的？
（一生讀）
師：他當(dāng)時(shí)是怎樣的口吻？誰能讀好他的話。
（學(xué)生朗讀，突出了“世界有名的大作家蕭伯納”等詞語。）
師：讓我們通過蕭伯納的話語走入他的內(nèi)心，他當(dāng)時(shí)心里怎樣想？
生：我覺得他有些驕傲。
生：我也覺得他有些自夸。
�。ü�，兩位學(xué)生的回答在我的意料之中。在座的其他學(xué)生聽了他們的回答都表現(xiàn)出了默許的態(tài)度，教室里有了片刻的沉默。）
師：（停頓了3、4秒）大家是否都這樣認(rèn)為呢？（我把問題拋給學(xué)生）
生：我覺得他不是在自夸，文中說“他暗想：當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時(shí)，一定會驚喜萬分�！笨梢钥闯�，他的本意是讓小姑娘驚喜一下。
師：他想讓小姑娘驚喜一下，大家同意他的'說法嗎？
生：同意。
師：剛才這位同學(xué)說的話中，“本意”用得很好。
�。▽W(xué)生陷入了沉思，片刻后）
生：如果，蕭伯納是炫耀自己的話，他早就該在一開始和小姑娘玩的時(shí)候就表明自己的身份了。
生：是的，課文中說，蕭伯納是在“臨別時(shí)”表明自己身份的。
生：我覺得蕭伯納是否是在炫耀自己，這并不重要。關(guān)鍵的是他后來能意識到自己說的話是“自夸”的表現(xiàn)。
生：我覺得蕭伯納很偉大，他能意識到自己的不足，并把小姑娘當(dāng)作自己的老師。
�。ù蠹衣牭卯惓ＵJ(rèn)真，從眼神中能看出他們對以上兩位學(xué)生的敬佩。）
……
師：大家談得真好，小姑娘的話讓蕭伯納深有感觸，大作家從小姑娘的身上學(xué)到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學(xué)是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的老師，他們對課文的感悟是那么的深入。同時(shí)，他們也是我的老師，因?yàn)槲覀湔n時(shí)都沒有想到這么深。謝謝你們。
�。ㄕf完，我向他們鞠了一躬。孩子們樂了。都小聲嘀咕著：我們是老師的老師。）
[反思]
上完本課，我心情很激動�？磥�，上課前，我決定的“聽聽學(xué)生的想法”是明智的。
常�？吹嚼碚摃险f：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”“要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。”如何做到真正的“尊重學(xué)生”呢？我想，相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分說的機(jī)會是最重要的。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達(dá)“又一村”的世界。
《大作家的小老師》反思11
今天,教了《大作家的小老師》這一課.這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改,嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì).這是一篇略讀課文,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話,自己質(zhì)疑,探究,感悟.
一,設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究:
這節(jié)課我選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大作家的小老師》一文,課題很吸引人,我問一句:讀了課題,你有哪些問題
不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí),而且能激起學(xué)生主動閱讀課文,探究問題的興趣.接著,通過插圖,文字,課外資料等途徑解決學(xué)生提出大作家和小老師的問題,這是一次較為深入的與文本對話.此外,我的第二次設(shè)疑:可是,這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納'為之一怔'.根據(jù)'為之一怔',你能提出哪些問題
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問,從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn).學(xué)完全文后,我又通過第二個問題文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰為什么
引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本,又跳出文本,客觀地評價(jià)文中人物,從他的身上獲得啟示.三個大問題的設(shè)計(jì)牽動了全文的脈絡(luò).根據(jù)課題,關(guān)鍵詞提問,本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法.
二,合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會'為之一怔'及從'為之一怔'中體會到什么
是難點(diǎn),小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用.通過小組成員間思維火花的碰撞,學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了.
三,以演帶讀助感悟:
三年級的課堂上,直觀形象的教學(xué)手段,仍然發(fā)揮著重要的作用.課上,我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的'基礎(chǔ)上,讓學(xué)生戴上頭飾,配上動作,分角色朗讀.學(xué)生表演讀這段話,也在體驗(yàn)著文中人物的感受,讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì),感受到小姑娘的人格力量.
總之,這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文,提出問題,并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題,達(dá)到自己釋疑的目的
《大作家的小老師》反思12
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課設(shè)計(jì)了三個有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’”。根據(jù)‘為之一震’，你能提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設(shè)計(jì)牽動了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的`為什么會“為之一震”？及從“為之一震”中體會到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配上動作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達(dá)到自己釋疑的目的。
《大作家的小老師》反思13
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。
本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也鍛煉了小組合作的默契和能力。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個問題：大作家是誰？小老師是誰？大作家為什么要拜小姑娘為師？你認(rèn)為蕭伯納、小姑娘分別是個怎樣的.人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。通過一個個問題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時(shí)也教會了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會人物形象的方法。
課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟大作家的自夸語氣和小姑娘的自信天真語氣，從而逐步感受其人物的形象。在多種形式的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將大作家的自豪語氣和小姑娘的自信天真語氣表現(xiàn)了出來。
《大作家的小老師》反思14
《大作家的小老師》這是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動的課文。故事一些人物間的對話為主，簡短的對話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴(yán)于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來設(shè)計(jì)這堂課。
首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么�。繛槭裁葱∵�稱為老師？因?yàn)槭裁捶Q為老師？帶著這個問題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。
其次，抓住課文中的.人物語言來品悟人物形象。正確掌握對話標(biāo)點(diǎn)的使用十本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，為此，本課抓住人物的語言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的小老師？再來抓住蕭伯納對小姑娘說的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！睂W(xué)生都認(rèn)為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時(shí),我作了適當(dāng)點(diǎn)撥：蕭伯納為什么只對小姑娘這么說呢？是不是真的在炫耀自己？讓學(xué)生再讀第一節(jié)，感受蕭伯納說這句話的真實(shí)用意——在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。
你從小姑娘的話中知道了什么？三步引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生主動閱讀課文，從而達(dá)到領(lǐng)會內(nèi)涵，感悟人物形象，明白道理。
《大作家的小老師》反思15
《大作家的小老師》是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動的課文。課文中人物間的對話為主，簡短的文章傳神的體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了課題的懸念性來設(shè)計(jì)這堂課。
首先，我以課題中的.“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生，以題目提問？“大作家”是誰？“大作家”需要“小老師”嗎？“小老師”什么�。繛槭裁葱∵�稱為老師？為什么稱為“小老師”？帶著這個問題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。
其次，抓住人物語言來體悟人物的性格。正確的對話標(biāo)點(diǎn)使用是本課的教學(xué)點(diǎn)，從本課文中人物對話，了解人物形象。小姑娘做了什么讓蕭伯納任她為“小老師”？再來抓住蕭伯納對小姑娘說的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！贝蟛糠謱W(xué)生都認(rèn)為蕭伯納自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了適當(dāng)提示：蕭伯納為什么對小姑娘這么說呢？是不是真的在炫耀？讓學(xué)生重溫第一段，感受蕭伯納說這句話的用意：在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了給小姑娘一個驚喜，從而感受到大作家平和的心態(tài)。提問學(xué)生從小姑娘的回答中知道了什么？引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生主動閱讀課文，從而達(dá)到領(lǐng)會文章內(nèi)涵，體會人物形象，明白道理：一個人不論取得多大成就，都不能自夸。
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