《大作家的小老師》反思匯編15篇
在我們平凡的日常里，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《大作家的小老師》反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《大作家的小老師》反思1
首先是備課思路清晰，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，上完課很興奮，有收獲也有不足：
一、談收獲
我覺得上公開課，是一種經(jīng)歷，也是一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，是一種前所未有的最深入、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務(wù)后，我先把書讀了十遍，布置學(xué)生最少讀五遍，然后自己先獨(dú)立備課，備好后再看參考書，最后上網(wǎng)查資料，再去請(qǐng)教王珊主任，僅用兩天時(shí)間備課，兩天寫說課稿。
再預(yù)設(shè)教2---4是我一時(shí)有幾種教學(xué)思路，但總是覺得不妥，然后睡了一覺，睡醒了再想一會(huì)兒，最后，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我把幾種思路的教學(xué)流程一句一句的寫下來，寫好后再對(duì)照一下，看看哪種更合適，一共寫了26張紙，后來終于想通了，這才出去買些吃的，靜下心來。上課時(shí)學(xué)生發(fā)言積極，連一些平時(shí)不舉手的同學(xué)都發(fā)言了，而且孩子學(xué)習(xí)課文的方法真多，課堂生成的東西較多。以往主人的話來說課上的很靈動(dòng)。
二、談不足
時(shí)間安排有點(diǎn)不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時(shí)上。
《大作家的小老師》反思2
今天上了《大作家的小老師》一課，我這樣做得：
從題目入手，讓學(xué)生讀課題，完后提問：讀了課題你有什么想問的嗎？學(xué)生就問了：
�、俅笞骷艺l？
�、谛±蠋熓钦l？
�、鄞笞骷以趺磿�(huì)有個(gè)小小老師呢？問了第一個(gè)問題的作用有二：一是了解簫伯納的身份，二是透過蕭伯納名氣的大來細(xì)細(xì)體會(huì)題目中的“大作家”中“大”字的意蘊(yùn)。第二個(gè)問題，一不起眼的可愛的小姑娘娜塔莎的出現(xiàn)，明確小老師的'“小”，體會(huì)“小老師”中“小”字的用意。通過第三個(gè)問題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語時(shí)，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
《大作家的小老師》反思2
今天,教了《大作家的小老師》這一課.這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改,嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì).這是一篇略讀課文,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,自己質(zhì)疑,探究,感悟.
一,設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究:
這節(jié)課我選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大作家的小老師》一文,課題很吸引人,我問一句:讀了課題,你有哪些問題
不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí),而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文,探究問題的興趣.接著,通過插圖,文字,課外資料等途徑解決學(xué)生提出大作家和小老師的問題,這是一次較為深入的與文本對(duì)話.此外,我的第二次設(shè)疑:可是,這樣一個(gè)可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納'為之一怔'.根據(jù)'為之一怔',你能提出哪些問題
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問,從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn).學(xué)完全文后,我又通過第二個(gè)問題文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰為什么
引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本,又跳出文本,客觀地評(píng)價(jià)文中人物,從他的身上獲得啟示.三個(gè)大問題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò).根據(jù)課題,關(guān)鍵詞提問,本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法.
二,合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)'為之一怔'及從'為之一怔'中體會(huì)到什么
是難點(diǎn),小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用.通過小組成員間思維火花的碰撞,學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了.
三,以演帶讀助感悟:
三年級(jí)的.課堂上,直觀形象的教學(xué)手段,仍然發(fā)揮著重要的作用.課上,我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生戴上頭飾,配上動(dòng)作,分角色朗讀.學(xué)生表演讀這段話,也在體驗(yàn)著文中人物的感受,讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì),感受到小姑娘的人格力量.
總之,這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文,提出問題,并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題,達(dá)到自己釋疑的目的
《大作家的小老師》反思3
《大作家的小老師》這篇課文采用以小見大的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。本課以人物之間簡短的對(duì)話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己，重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。
生活中，每個(gè)人都會(huì)無意識(shí)地關(guān)注別人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后不經(jīng)意地學(xué)習(xí)、模仿自認(rèn)為優(yōu)秀的地方，就這樣在不知不覺中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開始讓學(xué)生從周圍的的人中尋找自己的“老師”，并尋找“老師”的閃光點(diǎn)。我以班上一位成績較差，經(jīng)常被老師批評(píng)，也不為同學(xué)所喜歡的一個(gè)所謂差生的男孩為例，讓學(xué)生從他身上尋找值得大家學(xué)習(xí)的.地方，經(jīng)過獨(dú)立思考和集體討論后，我們大家對(duì)他的長處終于有了一個(gè)共識(shí)：他熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)是班上無人能比的，他，是所有同學(xué)的“勞動(dòng)老師”。受到這個(gè)啟發(fā)，大家都更為努力地去發(fā)現(xiàn)并放大其他人的閃光點(diǎn)了。因此，學(xué)生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行，必有我?guī)煛钡囊馓N(yùn)。這樣的引導(dǎo)，不只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學(xué)生體會(huì)到了人要全面衡量和評(píng)價(jià)別人的可貴。然后我又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的另一個(gè)細(xì)節(jié)，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，于是，我讓學(xué)生都靜下心來思考自己的不足，學(xué)生們做到了和別人對(duì)照、比較，然后結(jié)合家長和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，勇敢地亮出自己的缺點(diǎn)。我鼓勵(lì)他們，有了錯(cuò)誤并不可怕，蕭伯納這個(gè)大文豪都能屈駕“認(rèn)錯(cuò)”，并能勇于改正錯(cuò)誤，我們也可以的。
上完課，覺得松了一口氣。我想：想在課堂上瀟灑走一回，那中間，不知要在課堂上灑多少汗，流多少淚。我很感謝我所有的老師和同事對(duì)我的幫助以及給予我深刻的體會(huì)，相信在我這塊暫時(shí)不成鋼的鐵，經(jīng)過千錘百煉之后終會(huì)成鋼。
《大作家的小老師》反思4
今天上了《大作家的小老師》一課，我這樣做得：
從題目入手，讓學(xué)生讀課題，完后提問：讀了課題你有什么想問的嗎？學(xué)生就問了：
�、俅笞骷艺l？
�、谛±蠋熓钦l？
�、鄞笞骷以趺磿�(huì)有個(gè)小小老師呢？
問了第一個(gè)問題的作用有二：
一是了解簫伯納的身份，
二是透過蕭伯納名氣的大來細(xì)細(xì)體會(huì)題目中的“大作家”中“大”字的意蘊(yùn)。
第二個(gè)問題，一不起眼的可愛的小姑娘娜塔莎的出現(xiàn)，明確小老師的“小”，體會(huì)“小老師”中“小”字的用意。通過第三個(gè)問題的.思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語時(shí)，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
《大作家的小老師》反思5
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此處，老師第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個(gè)可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’”。根據(jù)‘為之一震’，你能提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過第二個(gè)問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評(píng)價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的.為什么會(huì)“為之一震”？及從“為之一震”中體會(huì)到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級(jí)的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達(dá)到自己釋疑的目的。
《大作家的小老師》反思6
低年級(jí)學(xué)生在課堂《我是什么》中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育，更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在"知"與"不知"的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的"問題"與"解決"的廣闊的空間里。
使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。如理解白、黑、紅三件衣服時(shí)，學(xué)生在讀之后老師問你們有什么問題要說?生1："三件衣服什么時(shí)候出現(xiàn)?"生2："晴天的時(shí)候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿紅衣服。"生3："為什么會(huì)有三件不同的衣服?"生4："早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的'云紅紅的，中午這段時(shí)間太陽白白的所以云是白的，下雷雨前則是烏云。"學(xué)生在自問自答中解決了問題，獲得良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，教師細(xì)心地呵護(hù)并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。
《大作家的小老師》反思7
執(zhí)教了這一課，在教學(xué)中為了彌補(bǔ)習(xí)作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對(duì)小姑娘外貌描寫的句子，首先在學(xué)生讀了描寫小姑娘外貌句子后，請(qǐng)他們說說自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導(dǎo)了寫外貌反映人物個(gè)性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細(xì)節(jié)，最后加上自己對(duì)他的整體評(píng)價(jià)。這樣寫一個(gè)人的外貌就會(huì)真實(shí)、形象、具體。
我們?cè)诮虒W(xué)中都很注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的生活。
在本課中，我也請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說說對(duì)課文蕭伯納說的話的理解。學(xué)生們都只能說到，要謙虛。我想這就是學(xué)生的'認(rèn)知水平，他達(dá)不到明了人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個(gè)層次上來。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理，也沒有關(guān)系。但是，我總覺的不吐不快。最終還是自說自話的將這個(gè)內(nèi)容說了出來�？匆妼W(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。
《大作家的小老師》反思8
在這一課時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)題目的分析的確過多，而且有點(diǎn)偏了。特別是對(duì)“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛把它們聯(lián)系到一起，有點(diǎn)單調(diào)了。從而讓學(xué)生失去了對(duì)前后對(duì)比性的感悟，還有點(diǎn)把題與文割裂開的感覺。
我的讀書指導(dǎo)確實(shí)沒有到位，對(duì)人物語言的朗讀指導(dǎo)得有些少了，缺少反復(fù)的自由練讀，還應(yīng)該關(guān)注一下讀書能力稍弱的學(xué)生，指導(dǎo)一下他們的讀書，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同感覺。
課堂上應(yīng)減弱預(yù)設(shè)的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生交流碰撞。譬如，對(duì)蕭伯納的話到底應(yīng)該讀出什么像的語氣，完全可以讓學(xué)生們?nèi)マq一辯�！靶∨⒌脑捰謶�(yīng)該怎么讀”這個(gè)環(huán)節(jié)也是一樣。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)我處理的節(jié)奏的確有些快了，沒有給足學(xué)生思維碰撞的時(shí)間。
另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的`外貌”改為“找找小女孩的可愛之處”，自我感覺很好。因?yàn)槲艺J(rèn)為，作者外貌描寫的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛，與其讓學(xué)生“讀外貌”還不如讓學(xué)生“讀可愛”呢！
《大作家的小老師》反思9
《大作家的小老師》以清晰、干練的筆觸，寫出了文豪蕭伯納“拜”一位小姑娘為師的事，讀來很受啟發(fā)。
生活中，每個(gè)人都會(huì)無意識(shí)地關(guān)注別人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后不經(jīng)意地學(xué)習(xí)、模仿自認(rèn)為優(yōu)秀的地方，就這樣在不知不覺中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開始讓學(xué)生從周圍的的人中尋找自己的“老師”，并尋找“老師”的閃光點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的視線不夠遠(yuǎn)，只是在平時(shí)老師經(jīng)常褒獎(jiǎng)的所謂優(yōu)秀學(xué)生身上打轉(zhuǎn)，比如：董文泰是我班的“讀書明星”，王煒漢因?yàn)閷懽钟挚煊趾茫瑹o愧于“書法家”和“快手王”的美稱……大部分完全可以成為“老師”的同學(xué)就被無情地拋棄了，這樣，文章內(nèi)涵學(xué)生是無法真正地體會(huì)的。意識(shí)到這一點(diǎn)，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，我就以班上一位成績很差，經(jīng)常被老師批評(píng)，也不為同學(xué)所喜歡的一個(gè)所謂差生的男孩為例，讓學(xué)生從他身上尋找值得大家學(xué)習(xí)的地方，經(jīng)過獨(dú)立思考和集體討論后，我們大家對(duì)他的長處終于有了一個(gè)共識(shí)：他熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)是班上無人能比的，他，是所有同學(xué)的“勞動(dòng)老師”。受到這個(gè)啟發(fā)，大家都更為努力地去發(fā)現(xiàn)并放大其他人的閃光點(diǎn)了，于是，我印象當(dāng)中那個(gè)默默不語的'男生成了“笑星”，他的絕招是給別人講笑話，從來都是逗得別人滾到課桌底下，自己卻冷若冰霜；那個(gè)大大咧咧，在班里笑料百出的女生是班里的朗讀高手，成為了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；那個(gè)瘦巴巴，好說謊的小個(gè)子男孩拉丁舞跳得極棒，毫無疑問地成為了“拉丁舞王”；而那個(gè)皮膚白凈、眼睛小小，整日在媽媽庇護(hù)下嬌滴滴的男生歌竟唱得特別棒，也成為了同學(xué)們仰慕的對(duì)象……就這樣，學(xué)生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行，必有我?guī)煛钡囊馓N(yùn)。這樣的引導(dǎo)，不只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學(xué)生體會(huì)到了人要全面衡量和評(píng)價(jià)別人的可貴。后來，我又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的另一個(gè)細(xì)節(jié)，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，于是，我讓學(xué)生都靜下心來思考自己的不足，學(xué)生們做到了和別人對(duì)照、比較，然后結(jié)合家長和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，勇敢地亮出自己的缺點(diǎn)。我鼓勵(lì)他們，有了錯(cuò)誤并不可怕，蕭伯納這個(gè)大文豪都能屈駕“認(rèn)錯(cuò)”，并能勇于改正錯(cuò)誤，我們也可以的。這節(jié)課，每個(gè)人都積極地表揚(yáng)別人和自我批判，場面熱烈而溫馨。
與文本對(duì)話，不能只關(guān)注表面的文字，而是要更多的達(dá)到心與心的交流與碰撞，與文本的對(duì)話，是努力發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美的一個(gè)極為有意義的心靈旅程。
《大作家的小老師》反思10
因?yàn)楫?dāng)前的假書非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復(fù)閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個(gè)世紀(jì)二三十年代。有了這個(gè)準(zhǔn)備后，我用再次讀了這篇文章。對(duì)于這篇文章，我讀到了什么？
一是我讀到了大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺醋⒁�，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著類似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。
二是我讀出了大人對(duì)孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對(duì)待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無畏的'……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì)怎么向她媽媽說今天的事？她會(huì)直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會(huì)作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會(huì)批評(píng)孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì)把其上升到道德上來對(duì)待孩子。因?yàn)榻^大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認(rèn)為，這位小姑娘回到家中，也會(huì)主動(dòng)地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺到這一課好像對(duì)小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對(duì)我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對(duì)老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要�。麆�(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺妫旧砭褪菐熤蠲赖牡胤�。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
《大作家的小老師》反思11
本文是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，描寫了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認(rèn)小女孩為老師的過程。
在教授本課的伊始，我先讓學(xué)生了解了蕭伯納的身份，作為一名著名的大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也會(huì)為自己的身份而感到沾沾自喜。當(dāng)他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進(jìn)行的。但是當(dāng)蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預(yù)想中不一樣的冷落！
在小女孩的眼中，每個(gè)人都是平等的，沒有身份的高低之分，因此對(duì)于表明表明身份后的蕭伯納，她覺得沒有什么特殊的.地方。大作家和小女孩之間沒有任何的界限。
而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時(shí)深受教育，覺得女孩是自己的老師。學(xué)習(xí)了本課之后，我抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在班上一些孩子因?yàn)楦鞣矫姹憩F(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀一點(diǎn)，就看不起學(xué)習(xí)差的孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認(rèn)一個(gè)普普通通的女孩子當(dāng)老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個(gè)小學(xué)生是不能對(duì)身邊任何一個(gè)同學(xué)有歧視的心態(tài)的。希望我們的班級(jí)是一個(gè)和睦上進(jìn)的、團(tuán)結(jié)友善的班集體。
這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個(gè)語文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。
《大作家的小老師》反思12
《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴(yán)于律己，善于自省。認(rèn)識(shí)到對(duì)任何人都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。
這篇課文以小故事的形式記敘了一個(gè)生活中的細(xì)節(jié)，以人物間簡短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和大作家蕭伯納謙虛、嚴(yán)于律己的寬廣胸懷。針對(duì)這篇課文，陳老師沒有泛泛講解，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，通過自主學(xué)習(xí)，自讀自悟從中感受人物形象。
課文一開始學(xué)生通過自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人？他們之間發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個(gè)人資料中體現(xiàn)出蕭伯納是一個(gè)世界大文豪，很受人尊敬而通過娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫體現(xiàn)出娜塔莎只是個(gè)可愛的普通小姑娘。
初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說話時(shí)的語氣進(jìn)行對(duì)比，并通過蕭伯納對(duì)小姑娘說話的這個(gè)環(huán)節(jié)自主練習(xí)說話，再找?guī)孜煌瑢W(xué)學(xué)著他的語氣讀讀小姑娘的話。因?yàn)樾」媚锸菍W(xué)著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說這句話時(shí)是想給小姑娘帶來驚喜。為全文理解蕭伯納是個(gè)謙虛自律的`人打下基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)著蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說話的句式體會(huì)這位小姑娘的天真、純樸、可愛。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺為之一震”讓學(xué)生說說蕭伯那是個(gè)怎樣的人？從而體會(huì)他的嚴(yán)于律己。在這樣理解了課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會(huì)到什么？你有什么感受？通過引讀有關(guān)句子，討論，讓學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來看看課題中這個(gè)“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過整堂課的學(xué)習(xí)重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對(duì)這兩個(gè)字做出新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。
《大作家的小老師》反思13
最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我們決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課我們選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此處，老師第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個(gè)可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過第二個(gè)問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評(píng)價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會(huì)到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟
三年級(jí)的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達(dá)到自己釋疑的目的。
近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書，感覺受益匪淺。其中，有一段話一針見血地提出了當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)程中課堂管理方面普遍存在的問題：課堂管理能力依然是必要的，但已經(jīng)不夠了，安靜無法滿足學(xué)生參與體驗(yàn)；而熱鬧又是紀(jì)律的大敵，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？筆者對(duì)此認(rèn)真進(jìn)行了反思，以下談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>
何謂“熱鬧”？它是讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的一種現(xiàn)代課堂教學(xué)現(xiàn)象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。
如何才能將課上得熱鬧呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)
（一）音樂渲染。
音樂能陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確應(yīng)用音樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，開發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《荷花》第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生一邊看著掛圖，一邊聽著優(yōu)美的輕音樂，一邊像作者這樣動(dòng)腦想象。聽完后，我請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺堋Ｖ煅┈|說：“我仿佛來到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著。荷花散發(fā)著陣陣清香。一陣微風(fēng)過后，荷花仙子舞動(dòng)著長裙翩翩起舞�！贝髅粽f：“我看到小魚和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優(yōu)美的舞蹈呢。”超說：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢？”……學(xué)生各抒己見，課堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來。這時(shí)，我以激情飽滿的語言加以總結(jié)，并引導(dǎo)他們和著音樂唱出或說出自己對(duì)荷花的喜愛，升華了主題。
（二）課堂表演
皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說：“當(dāng)兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺，他的智力�！庇螒蚴羌ぐl(fā)兒童興趣，滿足兒童活動(dòng)的心理需要，充分完美地發(fā)展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式�？沙浞掷谜n本劇，讓課堂活起來，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)孩子們的心理素質(zhì)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的.作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中�！比缭诮虒W(xué)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)
如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
那如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？
首先，教師對(duì)于“熱鬧”的教學(xué)環(huán)節(jié)要有預(yù)見性，針對(duì)可能出現(xiàn)的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果教師僅僅一句“下面小組交流（表演）”的話，學(xué)生會(huì)感覺不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學(xué)秩序亂成一鍋粥，教學(xué)目標(biāo)根本不可能很好地實(shí)現(xiàn)。于永正老師的一節(jié)作文課曾有一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)——小品表演。為了使學(xué)生的表演生動(dòng)、逼真，把全班同學(xué)都帶入情境，于老師很注意學(xué)生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)要求進(jìn)行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容也與小表演有關(guān)，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽，傷心地大哭等。正是因?yàn)橛诶蠋熯@種有目的的、有序的、多元的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在興趣盎然中完成思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了想象能力，構(gòu)思了事情的前因后果。
其次，在上課過程中，要使學(xué)生有適度的緊張感。教師平時(shí)要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的教育，提出明確的要求，如上課時(shí)遇到會(huì)的問題應(yīng)積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位；小組交流時(shí)，圍繞本組桌子周圍有秩序地輪流發(fā)言，如果想補(bǔ)充問題，也應(yīng)舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強(qiáng)紀(jì)律信息的反饋，如果學(xué)生交流過程中出現(xiàn)開小差、互相推委、談?wù)撆c上課無關(guān)的話題或到處亂逛時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)提醒。如果教師平時(shí)就注重這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣時(shí)，學(xué)生一旦過于激動(dòng)時(shí)，心里就會(huì)有一個(gè)聲音提醒他，讓他產(chǎn)生一些緊張感并自動(dòng)更正，從而保證教學(xué)能有序地進(jìn)行。
其三，一節(jié)使學(xué)生感興趣的課，也能熱鬧而有序。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好�！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如一位教師在教學(xué)《采蓮》一文時(shí)，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，教者說：“小朋友，你們欣賞過美
麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進(jìn)行嗎？
《大作家的小老師》反思14
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對(duì)話為主，簡短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。
本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也鍛煉了小組合作的默契和能力。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個(gè)問題：大作家是誰？小老師是誰？大作家為什么要拜小姑娘為師？你認(rèn)為蕭伯納、小姑娘分別是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。通過一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物形象的方法。
課文中對(duì)話比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟大作家的自夸語氣和小姑娘的自信天真語氣，從而逐步感受其人物的形象。在多種形式的`朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將大作家的自豪語氣和小姑娘的自信天真語氣表現(xiàn)了出來。
《大作家的小老師》反思15
《大作家的小老師》這是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動(dòng)的課文。故事一些人物間的對(duì)話為主，簡短的對(duì)話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴(yán)于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來設(shè)計(jì)這堂課。
首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么��？為什么小還稱為老師？因?yàn)槭裁捶Q為老師？帶著這個(gè)問題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。
其次，抓住課文中的人物語言來品悟人物形象。正確掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的使用十本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，為此，本課抓住人物的`語言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的小老師？再來抓住蕭伯納對(duì)小姑娘說的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！睂W(xué)生都認(rèn)為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時(shí),我作了適當(dāng)點(diǎn)撥：蕭伯納為什么只對(duì)小姑娘這么說呢？是不是真的在炫耀自己？讓學(xué)生再讀第一節(jié)，感受蕭伯納說這句話的真實(shí)用意——在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。
你從小姑娘的話中知道了什么？三步引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，感悟人物形象，明白道理。
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《大作家的小老師》教學(xué)設(shè)計(jì)04-03