數(shù)學課評課稿（通用20篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的數(shù)學課評課稿，希望對大家有所幫助。
數(shù)學課評課稿 1
這次在我校舉行的“小學數(shù)學課內比教學活動”采取了隨即抽內容、現(xiàn)場備課、當場講課的形式，使課堂教學更多的回歸自然，更好的體現(xiàn)了教師的自身修養(yǎng)和教學功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象，收獲也挺多的。下面我就這幾位教師的課談談自己的一點看法：
一、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”
我們都知道數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，它是以學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來展開教學的，昨天的幾位教師的教學導入，都注重了抓住新知的生長點設計新課導入，為新知的教學打下基礎。例如：質數(shù)和合數(shù)的教學，教師以復習因數(shù)和倍數(shù)的有關知識為切入點;正方體的認識以復習長方體的有關知識為切入點；圓錐體的認識以復習圓柱體的有關知識為切入點；加法的運算定律則以能湊整十、整百的整數(shù)計算為切入點等，為新知的教學做了很好的鋪墊。
二、注重開展自主學習，教師定位不再“指手畫腳”
我們知道自主學習的理念是現(xiàn)今提的最響的`、研討的最熱鬧的行之有效的教學方式方法，在我們這幾位教師的課堂上，較以前相比，更多的體現(xiàn)了自主課堂的理念，更多的把學習的主動權交給了學生，是課堂成為學生的課堂，對于每一個知識點的探究和生成都是放手讓學生通過討論、交流找到解決問題的方法，構建新的知識體系，進而活躍了學生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉化，從而培養(yǎng)了學生的探究精神和解決問題的能力，充分調動了學生群體的積極性。例如：兩節(jié)質數(shù)和合數(shù)的教學中，1~20的自然數(shù)分類、質數(shù)與合數(shù)概念的形成、100以內質數(shù)的尋找都是通過學生的小組合作交流討論完成的；正方體的特征教學中教師也是讓學生通過一定的實物動手操作、小組討論、細心觀察，自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測量、其特點的找尋等等，教師都是通過放手，發(fā)揮學生的聰明才智，讓他們在數(shù)學活動中、在群體的互幫互學中形成新的數(shù)學知識體系。
三、注重數(shù)學思想的滲透
數(shù)學思想的滲透和培養(yǎng)也是我們小學數(shù)學教學中一項重要的內容，在這幾節(jié)課中，都或多或少的滲透了一定的數(shù)學思想，例如：在教學加法交換律時，教師在得出結論時，要求學生再舉例來驗證驗證這個定律是否正確，滲透了驗證的數(shù)學思想，在幾節(jié)幾何課中，很多地方教師都是讓學生猜一猜，再來證明證明所猜測的對不對，這不僅滲透了驗證的數(shù)學思想，還滲透了猜想的數(shù)學思想。這都是值得我學習的地方。
當然一節(jié)課要想做到“踏雪無痕”幾乎是不可能的，每一節(jié)課多多少少都會留下一些遺憾，看花容易繡花難啦！下面幾個觀點，純屬“一己之見”，提出來與大家共同探討.。
一、我們在教學中，要更注重挖掘教材，拓展所學知識的深度和廣度。
新的教材的編排更具有開放性，它給了我們教師更多的發(fā)展和挖掘教材的空間，作為我們教師如何更好地對教材進行更好的選擇、組合、再造，使學生在有限的40分鐘內學到更多更有效地知識，進而體現(xiàn)用教材而不拘泥于教材，便更顯得有探討價值。例如在質數(shù)和合數(shù)的教學中，是不是也有很多可以挖掘的知識呢？
�、�20以內連續(xù)的合數(shù)有哪些？
②100以內所有質數(shù)的和、積是多少？
�、酆蠑�(shù)中最小的奇數(shù)是多少？
�、茏钚〉暮蠑�(shù)與最小的質數(shù)的商是多少等等。
這樣做對于進一步鞏固學生對質數(shù)和合數(shù)的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢？在圓錐的教學中，我們學習了觀察物體，能不能讓學生從不同的側面去觀察這個圓錐它分別是什么形狀？在用直角三角形和等腰三角形旋轉成一個圓錐時，最少旋轉多少度可得一個圓錐？他們的各個部分分別作圓錐的哪個部分？這樣為后面學習椎體的體積計算打下一定的基礎。在教學正方體認識時，它是建立在對長方體認識的基礎上，是一種特殊的長方體，既然是特殊的長方體，它就有很多長方體的特征，可以說是一節(jié)新而不舊，舊而不新的課，教師在教學中能不能再大膽的放一放手，讓學生對其特征進行自主探討，在把一個長方體變成一個正方體時，是不是隨意變就可以得到一個正方體呢？它按什么規(guī)律變才能得到一個最大的正方體呢？這里面所蘊含的知識點是不是也應該把它挖掘挖掘呢？在學習長方體的表面積的教學中，為了讓學生更好更牢固的掌握表面積的計算方法，我們是不是先讓學生掌握好每個面面積的計算方法后，再掌握6個面的表面積，掌握好6個面的表面積后，能不能隨機的讓學生再掌握特殊的5個面的表面積。4個面的表面積？這所有的問題在此提出來與大家共同探討探討。
二、在教學中，更注重一點語言的準確，精煉，使其更具親和力和兒童性。
三、教師平時要做到通覽小學數(shù)學教材，進而更好地把握教材，提高自身課堂的調控能力。
數(shù)學課評課稿 2
今天聽了胡老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺。胡老師《圓的認識》這節(jié)課進行了認真的準備，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我認真的反思：
一、以學生為本，正確把握教學起點。
圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。本節(jié)課教師沒有綁住孩子的手腳、束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。而關于圓的直徑、半徑等的特征，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
二、直觀教學相得益彰。
我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的`，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得胡老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。
另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。
值得商榷的地方：
1、圓上、圓外、圓內的知識介紹缺乏，致使學生總結半徑、直徑的概念時，說不清白。
2、教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。
數(shù)學課評課稿 3
周二，海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數(shù)的意義》一課，以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
分數(shù)的意義是在三年級分兩次初步認識分數(shù)的基礎上進行教學的。這部分資料對于小學生來說比較抽象。在教學時他們注意了以下幾個方面：
1、激活學生原有經(jīng)驗，為學習分數(shù)的意義供給支架。
課始，經(jīng)過精心設計的預習作業(yè)，經(jīng)過簡短的師生對話，摸清了學生的已有經(jīng)驗和知識基礎，找準了教學的現(xiàn)實起點。并為接下來的學習活動供給了有力的支撐。
2、安排交流活動，在“研究”的過程中進一步認識分數(shù)
單位“1”這個概念比較抽象，為了突破這一難點，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過充分的小組交流和全班交流，學生在相互傾聽、相互補充的過程中，不斷豐富自我對分數(shù)的.直觀感受。在小組交流中，學生對分數(shù)意義的認識更完善了，然后逐漸得出了分數(shù)的意義，從而突破了這節(jié)課的教學難點。
3、在反思中體會，在體會中明確概念。
兩位教師在教學中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜，為學生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗，學生在學習時體驗到了成就感，激勵他們進行更深入的學習與研究。在學生對分數(shù)構成了豐富體驗的基礎上，經(jīng)過問題及板書的引導，及時讓學生概括分數(shù)的意義，深化對分數(shù)意義的認識，培養(yǎng)思維的深刻性。
但個人認為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。
數(shù)學課評課稿 4
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生在學習了相關的口算和估算的基礎上進行的，本節(jié)課的主要任務是使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確地進行筆算。
田老師這節(jié)課我覺得以下三點值得學習：
1、數(shù)學來源于生活，服務于生活。田老師能把計算教學置入現(xiàn)實情景之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創(chuàng)設情景，還能結合現(xiàn)實生活，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法、解決所提數(shù)學問題的全過程。課始，老師選擇熱愛自然、保護環(huán)境、植樹節(jié)作為筆算除法的開篇情境，使學生體會到植樹活動中也有數(shù)學，同時培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識。讓學生根據(jù)情境提問，激活了學生的問題意識。這點就為整節(jié)課的順利開展定下了一個好的.基調。
2、兩道例題的講解上都采用了讓學生在分小棒的過程中理解算理，學會兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式寫法，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的動手能力，動腦能力。加強了學生對除數(shù)是一位數(shù)的除法的算理的解。這種動手操作和豎式板書相結合的方法，非常直觀，非常形象。對教學目標的達成有一個直接的幫助。
3、田老師的板書和書寫的指導非常細致，可以看出她在對學生的書寫習慣的培養(yǎng)是下了功夫的。每一筆，每一畫都非常認真，還課前畫好了格子。學生也會學著她的樣子，對豎式中的每一條橫線都用尺畫得那么直。老師的榜樣示范作用非常明顯。
我覺得遺憾的地方：
1、本節(jié)課的重難點是理解每求出一位商后，如果有余數(shù)，應該與下一位上的數(shù)合在一起繼續(xù)除的道理。而在例1和例2的豎式比較時，應該重點強調反問一下，十位上除后的余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系。因為當時學生沒有理解透，以致于在后面的練習中有幾個學生出現(xiàn)了相應的錯誤。
2、練習的設計雖然形式多樣，但沒有層次感，沒有梯度，而且改錯題的出現(xiàn)我認為非常突然，沒有出現(xiàn)在它該出現(xiàn)的地方。練習的設計應該出現(xiàn)一些有點深度和適當難度的訓練。
數(shù)學課評課稿 5
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，李雪萍老師從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、驗證、交流等活動，通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這節(jié)課，李老師給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的活動之中，在活動中體驗和學習數(shù)學。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動，讓學生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過“變魔術”的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的'過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關系；通過“猜一猜”，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。
整節(jié)課創(chuàng)設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生的探索必須有一定的時間，本節(jié)課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。學生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。每項活動的過程，李老師把活動要求交待給學生,然后放手讓學生探索，這樣就為學生創(chuàng)造了最大限度地活動余地，使學生能盡情地展現(xiàn)自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。當學生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結、升華，培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。
數(shù)學課評課稿 6
比例的意義就是一個概念，通過具體的數(shù)學情境讓學生來理解并不難，本節(jié)課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個練習就用了16分鐘，實在沒有必要。其實，這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質”。因為，整堂課中師生互動比較少，也無法反映出更多的問題，所以就針對這一節(jié)課比較突出的問題作一簡單點評：
優(yōu)點：
�。�、老師的素質非常好，語言條理，表達清晰。各個教學環(huán)節(jié)設計的也比較合理，過渡自然。
�。病⑿〗M合作的展示方法就地取材，值得學習。但是當全部展示出來之后，如果能夠再根據(jù)學生寫出的比例進行分類評價和總結就更好了。
�。�、費時最多的練習設計的比較好，開放性強，有助于學生加深對比例意義的認識。
�。础⒆⒅貙W生數(shù)學學習方法的.指導。比如課堂結束時的結束語，設計的挺好。
不足：
1、最大的不足就是課堂容量太小，教學效率不高。希望以后在進行教學設計時一定把握好課堂容量，要在學生學會的基礎上使每堂課都是內容充盈的。
2、在這節(jié)課的開始加上復習的環(huán)節(jié)是非常必要的。
3、小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習，在結束之后老師要進行學習結果的評價與學習方法的指導。比如，可以讓學生把寫出的比例進行一個分類，讓學生在分類中再次提升對比例的認識。
數(shù)學課評課稿 7
今天聽了一節(jié)《認識分米和毫米》�！罢J識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。這節(jié)課田老師上得很精彩，也很扎實，我感觸頗深。下面我就這一節(jié)課談談自己的心得體會：
教學長度單位時首先要引出單位。田老師從學生已經(jīng)認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。比如：讓學生比劃出一米和一厘米的長度，他們之間有什么聯(lián)系，然后讓學生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設計了一個吸管1（）”，由此激起學生探尋厘米以外的長度單位的強烈愿望，這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認識。在講授1分米有多長，教師把抽象的數(shù)學概念“分米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象——找1分米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象，所以在讓學生交流一分米到底有長，讓學生看著直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問題具有啟發(fā)性，帶動了學生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學生畫一分米時，讓學生交流畫的時候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫到刻度幾，要畫上端點，畫完后要標注一分米。田老師還讓學生用手比劃，對著直尺比劃出一分米有多長，用大拇指和食指捏著吸管的兩端，感受一分米有多長。再讓學生找一找身邊還有哪些物體的長度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時，田老師讓學生量一量數(shù)學書的厚度，學生就說出了數(shù)學書的厚度大約是1厘米。田老師說如果不用“大約”這個詞，怎樣精確地表示出數(shù)學書的厚度呢？這就需要我們一起來認識一個比厘米還小的長度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學習。在這里田老師“注意細節(jié)”，這也是本節(jié)課的成功之處，教師把握了教學中每個細小的環(huán)節(jié)。“大約”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養(yǎng)學生對數(shù)學的嚴謹意識。接著田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？這樣巧妙地引導會防止學生覺得知識傳授過程的做作。教師學生用已學長度單位量的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的'精確，我們需要比厘米更小的長度單位——毫米，在實際操作中逐步建立起毫米的概念。在認識一毫米之后，又讓學生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中，進一步加深了對1毫米的感知，很能體現(xiàn)操作與感知的實效性。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。
在練習中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去，如活動情境——讓學生找長度是1毫米的物體；生活情境——讓學生了解生活中與毫米有關的信息，以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。
本節(jié)課的教學重在關注學生數(shù)學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數(shù)學真是其樂無窮。在教學中，讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關，數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。整個教學流程重點突出，層次清晰，可以感覺到教師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學美、符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。
田老師這堂數(shù)學概念課，教與學都做到了以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。讓學生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結，才能學得會，辯得請，記得牢。如果真要說一些我的個人看法，我覺得有些學生忙了一節(jié)課也還是似懂非懂的，練習中卻會出現(xiàn)很多錯誤，班級人數(shù)多，操作活動多時，學生的注意力易分散
數(shù)學課評課稿 8
一、教師素養(yǎng)
吳老師教學基本功比較扎實，語言清晰，表達準確。教學態(tài)度真誠，師生關系融洽。在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻。
二 、教學特色
1、目標明確、思路清晰
從本堂課看，吳老師的教學目標明確，教師能夠從培養(yǎng)學生的知識、能力、情感和創(chuàng)新四維目標教學，目標比較全面。
2、教學創(chuàng)情景，激勵促參與
良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用生活中的長江、珠穆朗瑪峰、東方明珠塔來引出生活中的大數(shù)這個主題，使學生的注意力在最短的時間里，被激活，促使學生積極主動地進入學習狀態(tài)。老師接著讓學生上臺來數(shù)數(shù)，教導十個一是十，十個十是百，找不同的同學來學著數(shù)，并強化概念。又用此方法依次推出概念十個一百是一千，十個一千是一萬。讓學生對所要學習的知識產(chǎn)生認識上的需要。
3、靈活教學、多樣呈現(xiàn)。
本節(jié)課課教師的教學方法靈活，老師在引入數(shù)學概念個、十、百、千、萬時，呈現(xiàn)形式多樣，新穎自然，具有生活化，注意利用生活實物、圖片、卡片、身體語言，表情動作等作為教學資源，師生互動巧妙，能夠貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，發(fā)揮學生主體作用，讓學生真實感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好地體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。
4、注意銜接，善于質疑。
認知心理學認為，增強理解能力和記憶力的最有效方法是在所學知識之間建立聯(lián)系。教師在導入時符合認知心理學的以舊代新原則，通過幫助學生復習學過的個、十、百的概念，從而引出千、萬的新概念，層層善誘，不斷質疑，新舊知識銜接自然。
5、操練形式豐富，扎實到位。
新課程理念倡導以學生為主體的原則。從本堂課的學情來看，二年級是小學的低段年級，這個階段的學生天真活潑，好奇心強，有較強的模仿能力和求知欲望，他們已經(jīng)掌握了一些簡單的數(shù)學概念，他們也具備了一定的數(shù)學學習基本技能，養(yǎng)成了基本的自主合作學習的習慣
本節(jié)課課教師的教學方法靈活，老師在引入數(shù)學概念個、十、百、千、萬時，呈現(xiàn)形式多樣，新穎自然，具有生活化，注意利用生活實物、圖片、卡片、身體語言，表情動作等作為教學資源，師生互動巧妙，能夠貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，發(fā)揮學生主體作用，讓學生真實感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好地體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的.過程。
4、注意銜接，善于質疑。
認知心理學認為，增強理解能力和記憶力的最有效方法是在所學知識之間建立聯(lián)系。教師在導入時符合認知心理學的以舊代新原則，通過幫助學生復習學過的個、十、百的概念，從而引出千、萬的新概念，層層善誘，不斷質疑，新舊知識銜接自然。
5、操練形式豐富，扎實到位。
新課程理念倡導以學生為主體的原則。從本堂課的學情來看，二年級是小學的低段年級，這個階段的學生天真活潑，好奇心強，有較強的模仿能力和求知欲望，他們已經(jīng)掌握了一些簡單的數(shù)學概念，他們也具備了一定的數(shù)學學習基本技能，養(yǎng)成了基本的自主合作學習的習慣。
本節(jié)課老師能夠以學生為本，安排的操練形式豐富多樣，有個人數(shù)模型、做數(shù)字填空、做拼數(shù)實驗等，這些操練都比較到位而且配合默契，很好地調動了學生學習英語的熱情，激發(fā)了他們的興趣，讓學生真正在玩中學，在玩中記，玩中用。
6、依靠多媒體技術，整合教學資源。
新課程倡導充分運用電腦及網(wǎng)絡，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。本節(jié)課將網(wǎng)絡提供的豐富的教學資源，融入到數(shù)學教學中，巧妙使用電子白板，使學生身臨其境，貼近生活實際，從而達到良好的多媒體課堂效果。
三、教學建議
1、課堂要注重因材施教，但對層次差的學生似乎照顧不到。關注學生的點和面還需要進一步加強。
2、在課堂的內容方面還需要適當?shù)赝卣埂?/p>
3、從課堂評價激勵機制來看，還需要進一步加強。以充分調動每個學生的積極性
總之，無論從網(wǎng)絡課的創(chuàng)新，還是從臨場應付能力的實際操作，整堂課都值得研究與借鑒。初中數(shù)學教學不是簡單的動動玩玩，我們的活動一定要有實效，要為主題服務，要優(yōu)化課堂結構，寓教于樂，要力爭使我們的課扎實、真實、平實、充實、豐實，從而真正地為發(fā)展學生的綜合數(shù)學能力而服務
數(shù)學課評課稿 9
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的，既是學生對前面知識概念的歸納，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。本課要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。老師在幾位專家引領把脈后，在教學時，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考。
�。ㄒ唬┩ㄟ^從生活實際引入小數(shù)，使學生真切地感受到數(shù)學知識是有用的。
新課開始，老師以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過讓學生估計課桌的長度，并進行測量，當老師要求用米作單位說說測量結果時，學生心理產(chǎn)生矛盾，因為測量結果不夠1米，無法得到整數(shù)的結果。這時，教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，就要用小數(shù)來表示。學生通過觀看老師測量，親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
（二）教學小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚，教學扎扎實實，并能在此基礎上適當?shù)拈_放。
小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念，小學生理解起來比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景，引導學生觀察大屏幕，從1米的尺子、一元錢，再到一條線段、一個正方形，讓學生感悟單位“1”可以表示很多事物；先讓學生認識一位小數(shù)，以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)。順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比，這堂課老師通過比較0.09米和0.90米的區(qū)別，更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。最后的計數(shù)單位的引出老師是通過具體的事例來幫助學生理解小數(shù)的計數(shù)單位，這點在這堂課中是成功的一點。
概念是思維的出發(fā)點。正如楊老師昨天所說：學生對數(shù)學概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質、法則等基礎知識的'掌握，影響著各種數(shù)學技能的形成與提高，同時也影響著學生思維的發(fā)展。
在這一教學環(huán)節(jié)中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
�。ㄈ┍菊n的練習針對性較強。
基本上是針對課中的知識點設計的。我認為可不可以加入這樣一題練習：把分數(shù)改寫成小數(shù)，讓學生體驗到分母是其他數(shù)的分數(shù)，也是可以用小數(shù)來表示的，這樣的分數(shù)與小數(shù)的轉化我們要在今后的學習中繼續(xù)探討。以這樣的練習結束課堂，既讓知識得以拓展，又給學生留下了思維的空間。
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本學期在教務處的組織下，我共聽了20節(jié)課。在這20節(jié)課中給我留下深刻印象的是二（4）班劉**老師的課。劉老師主講的是《找規(guī)律》，這節(jié)課的教學設計能根據(jù)數(shù)學新課標的基本理念，精心設計學生的數(shù)學活動，充分利用學具與多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習，讓學生在實際中運用所學知識，體現(xiàn)了數(shù)學來源生活，生活離不開數(shù)學，這節(jié)課主要有以下幾特點：
1、動用多媒體教學，激發(fā)學生學習的興趣。
教師精心設計了課件，在本課中，教師利用多媒體課件出示主題圖，生動形象的圖片調動了學生的注意力，教師隨即提出要求，讓學生認真觀察，找出這些圖形的規(guī)律。教師講明要求，學生馬上主動并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運用多媒體課件進行展示，使本節(jié)課知識重難點“循環(huán)排列規(guī)律”馬上呈現(xiàn)在學生面前，讓學生一目了然。
2、強調數(shù)學學習的實踐性與探索性。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在教學過程中，劉老師十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗。以“猜想—實踐—驗證—反思”等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的.操作中體驗可能性，探索數(shù)學思想、方法并獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。
3、課內向課外延伸，重視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)
課堂上，劉老師通過讓運用所學知識，根據(jù)所出示的三組水果圖的規(guī)律，找出第四組水果擺放的規(guī)律以及找出地面磚的規(guī)律等練習。使學生在解決生活中的例子，活動中愉快發(fā)展。
“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、本節(jié)課中教師準備了充足的教學用具，設計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題，給出一組圖形，讓學生猜猜第二組圖形會是什么？出示的學具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過小，不利用后面同學觀察，教師用膠帶把一組圖形連接，不利用學生動手操作。教師可以設計四種不同顏色的圖片，或四種不同類型的圖片，以免學生在交流匯報時即要說是什么圖形，又要說是什么顏色，造成個別學生表述不清楚，使聽者也不清晰。
2、低年級的課堂中應該多運用一些兒童化語言，以及鼓勵性的語言。
總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
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今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問題》一課，體會如下：
1、聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情景。
在本節(jié)課課中，陳老師圍繞著教學目標，創(chuàng)設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅使教學變得更加生動，而且在數(shù)學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中，陳老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說理能力，讓學生說說不同的.方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。
3、練習設計由淺入深，展示數(shù)學的應用價值。
本節(jié)課的練習即跑步問題由淺入深，創(chuàng)設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，這樣教學不僅給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數(shù)學的應用價值，從而增強了學生學習數(shù)學的動力和信心。
4、注意開展小組學習，培養(yǎng)學生的合作精神。
在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與別人交流的能力。
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聽了梁老師這節(jié)課，我感觸很深。她講授的是一節(jié)學生在前面已經(jīng)學過的課，但是卻上的很精彩。我由衷感到很欽佩。
梁老師的課，我覺得可以用一個字來形容，那就是“活”。主要表現(xiàn)在：
1.教材處理靈活。梁老師選擇的是大家熟悉汾河公園的景區(qū)圖片，并附有數(shù)字，吸引學生的注意，學生帶著興趣開始了這節(jié)課的學習。
2.教學方法靈活。這節(jié)課教師采用的'是多媒體教學，不僅是教師用多媒體展示，而且學生也把自己的結果進行了展示，教學效果很好。
3.激勵學生的評價靈活。改變了教師原有的評價學生單一的現(xiàn)狀，這一點讓我很敬佩。她在評價學生中用到了：你很棒，你真棒，你很牛，你是N.1......學生在教師的激勵下更加有信心的去學習新知識。
4.整堂課的氣氛很活躍，學生時時緊跟老師步伐，積極回答老師的問題，師生配合默契。
此外，梁老師注意對學生進行德育教育。在上課前就要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教育學生懂得良好的學習習慣是成功的關鍵；在作業(yè)布置上，梁老師選擇讓學生去收集有關山西的特產(chǎn)，并做成學習小報，這樣不僅把今天學過的知識加以鞏固，更重要的是讓學生了解了山西的文化。
總之，梁老師的這節(jié)課真的很美，要說美中不足的話，就是在設計有關0的讀法時忽略了一種情況，萬級和個級中有兩個0的讀法。
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六年級X老我們展現(xiàn)的是一節(jié)樸實無華但具有一定教學效果的課。陳老師給我的教學啟示是；
1、教學重難點拿捏準確。一開始復習圓的面積公式為整節(jié)課設下鋪墊，因為圓環(huán)的面積也就是大圓的面積減去小圓的面積，重點復習圓的面積計算為一些中下生起到很好的喚醒作用。接著馬上就接入新授課內容，圓環(huán)形狀的花圃并導出本課課題，讓學生在情境中進入新課學習，圍繞圓環(huán)面積進行一系列教學活動。使學生能靈活運用所學知識知識解決問題，整個教學重點凸顯而出，教學目的非常明確。
2、在教學中讓學生親自動手操作，讓學生剪圓環(huán)，親身體驗圓環(huán)的行程過程，直觀的操作降低了中下生對圓環(huán)知識的理解難度，也使全體學生對概念理解、公式推導起了很大作用�？此坪唵蔚闹R，陳老師還是使學生在探索中學習，使自己真正成為學習的`主人，使六年級學生對學習產(chǎn)生興趣產(chǎn)生動力，這樣學習上才能積極思考，在學習過程中克服各種困難。
3、練習設計圍繞重點展開，雖然題目不多，但每道題都有不同特點，各有代表性，第一題是緊靠例題直接給出兩個半徑，第二個圖形是給出兩個直接，求圓環(huán)面積，與第一題相比有了一點轉折。第二題是知識運用，通過要求學生認真讀題，然后畫圖理解題意，這個教學環(huán)節(jié)很值得借鑒，高年級學生對應用題如果真的認真審題，能根據(jù)題意畫圖，其實已經(jīng)解決了一半，好的學習方法能幫助學生解決困難，減少困惑，很值得學習。
自己一點與本節(jié)課關系不大的看法，平時黑板板書以及學生作業(yè)要求最好能更細心，更規(guī)范，黑板上學生的版演結果的單位都沒小括號，展示學生作業(yè)本時發(fā)現(xiàn)學生也沒有。細微地方不知道考試是否扣分，但嚴謹?shù)募毠?jié)也是數(shù)學科所要求的。
在此我們感謝X老師的辛勤付出，為大家提供這么好的優(yōu)秀評課稿，此評課稿僅供參考。
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本節(jié)課《數(shù)學廣角》重點是讓二年級學生初步感知生活中的排列與組合問題，是讓學生經(jīng)歷探索簡單事物的排列組合，是一節(jié)操作性很強的活動課。對于二年級學生來說排列、組合問題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進行排列和組合是本節(jié)課的主要任務。
排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學習概率統(tǒng)計知識的基礎，同時也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀整節(jié)課我有以下看法：
優(yōu)點：
1、教材的例1通過2個卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數(shù)，屬于排列知識，例1給出了一幅學生用數(shù)字卡片擺兩位數(shù)的情境圖，馮老師在設計本課時，把排列1、2兩個數(shù)組成不同的兩位數(shù)，改成了學生喜歡的能激發(fā)學生興趣的'破譯密碼。并由打開密碼鎖進入數(shù)學王國解決一個個數(shù)學問題。
2、課始的情境創(chuàng)設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。
3、板書設計鮮明直觀、重點突出。
建議：
結合此次教研活動的主題：訓練學生準確表達數(shù)學語言的能力，我認為馮老師在讓學生讀題說題意的訓練上做得很好。培養(yǎng)了學生的讀題意識和語言表達力。訓練學生準確表達數(shù)學語言的能力應該引導學生在傾聽中模仿、在互說中發(fā)展（讓學生說完整的話、討論交流、看圖說話、操作過程中說、讓學生小結）此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣，引導學生“愿說”； 循循善誘，鼓勵學生“敢說”； 導之以法，培養(yǎng)學生“會說”； 不拘一格，激發(fā)學生“善說”。 培養(yǎng)數(shù)學語言表達能力對學生的思維發(fā)展，數(shù)學能力的提高有著極為重要的意義。我們數(shù)學老師在數(shù)學教學中要把“說的訓練” 看成是一項重要的教學任務，認真地完成。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學生說的質量，使之與學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、分析解決問題、提高數(shù)學能力相輔相成。
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精彩課堂，源于教師對學生的充分關注。關注學生，也就是關注了課堂實效，更是關注了課的價值。通過X老師的課，我讀到了學生的自信與分享，探究與成功。
一、尊重學生——學導課堂的立足點
尊重學生意味著要了解學生的基礎，把握學生的.需求，懂得學生的困境，悅納學生的差異。X老師的課就是在學生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學生已有的認知起點——從學生已有的經(jīng)驗與知識出發(fā)。小數(shù)的加減法學生都有所認識，他們都知道怎么算。所以,X老師放開讓學生自己嘗試，讓學生自己表達怎么算，學生學得積極、主動、有效。二是把握了學生的心理需求——讓學生自己評價學生。這節(jié)課中X老師就順應學生的這種心理，給學生時間與空間，讓學生同伴之意進行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節(jié)課中就是在學生這樣評價中認識新知，學生學得積極、有趣。
二、關注思考——學導課堂的核心點
數(shù)學思考，作為《課程標準》提出的四大課程目標之一，在數(shù)學教學中占據(jù)重要地位。讓數(shù)學思考充盈整個課堂，這也恰是學導課堂的核心點。
X老師這節(jié)課小數(shù)加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學生理解“為什么小數(shù)點對齊”進行了深度推進。第一個層次，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法進行比較與溝通，小數(shù)加減法要注意什么：“小數(shù)點對齊”——就是相同數(shù)位對齊。第二層次，引導學生深入研究，為什么相同數(shù)位要對齊，對齊的原理是什么？學生從數(shù)學的特殊化思想、演繹推理思想、數(shù)形結合思想等方面進行了說明。學生真正理解了小數(shù)加減法計算方法的真正內涵。學生的理解水平有了質的飛躍。這也為學生的后續(xù)學習積累了豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。
探討：在最后的練習環(huán)節(jié)，X老師設計了3題，形式、難易變化不大，是否設計一些更有趣的、形式多樣的練習，在最后的環(huán)節(jié)再一次調動學生的學習積極性，讓學生的學習進行最后一次高興潮呢？
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5月8日上午，我聽了一節(jié)高一年數(shù)學公開課《正弦定理》。課后進行教研組評議。
1、這是一節(jié)師生互動好、教師有激情的課。教師講解清楚，透徹，由于教師的親和力大，學生積極性調動得較充分，感覺到課堂的一種和諧的氛圍。
2、教師有鉆研，課堂條理清晰，但重點處理有偏頗。本節(jié)課教學重點是正弦定理的證明與定理的簡單應用。在評議中，大家認為，三角形的解的情況的討論和歸納應該作為下節(jié)課的一個重點，提前來講，顯得過猶不及，學生產(chǎn)生知識學習的障礙，同時，由于是在臨近下節(jié)課的講解，造成教師拋出結論多，學生無法很好思考和消化理解，當然，教師通過數(shù)軸上“01211”，讓學生形象理解和記憶，很有新意。事實上，平時學生若能抓住內角和等于180度、大邊對大角，兩邊之和大于第三邊等，再結合圖形，就能很好判斷三角形的解個數(shù)。
3、正弦定理的證明方法講哪種更好呢？有老師認為，用三角形面積法證明更易于學生理解和接受，能夠更好地進行定理應用的例題講解；有老師認為，定理證明的幾種應該都介紹給學生，讓學生更好掌握定理的形成過程，這更符合新課標的'要求；有老師認為，定理講解就針對不同層次學生，對于基礎較好班級可以更深入去挖掘一下，拓展學生思維，反之，不提倡講得太多；有老師認為，定理推導要創(chuàng)設情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)、類比等。
4、如何進行情境引入創(chuàng)設？本節(jié)課從白塔高度的測量引入，但由于塔心不可到達，這樣引入效果不好。若能從解三角形需三條邊和三個角中，尋找能構成一個三角形需要什么條件？引導學生從三角形全等到邊角關系（三邊、兩邊一角、兩角一邊，三角），會更自然些。
5、定理的應用中的例題一題多變，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維。當然，解題中教師板演示范在盡量規(guī)范，滲透方程思想、數(shù)形結合思想等。
6、注意定理表述上圖形、文字、符號的轉換。
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在聽完本小節(jié)的平均值之后，我對老師的教學設計印象深刻，我很驚訝老師會有這樣獨特的視角，教學層次的進步，整個班級，所以我不能放松，因為恐懼精彩的問題，哪個聰明的指導錯過了。他的優(yōu)勢不能崩潰，讓我明白最深的一點是：
首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的'例子，每個例子都有不同的重點，從不同的角度挖掘平均值，以及對未來的中值和數(shù)量的研究。
第二，精心設計的問題引導學生思考。前三組數(shù)據(jù)設計巧妙，因為平均意義更抽象，難以理解，老師讓學生做裁判，看哪組高層次的學生充分溝通各種比較方法，然后讓學生深入思考哪種方法更合適，通過全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會拋出什么是平均值，如何找到這兩個問題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導，讓學生觀察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數(shù)量，最終讓學生自己用自己的話來理解突破這一節(jié)類的焦點。多種方式解決學生的智慧，使學生的潛能發(fā)揮，體驗成功的感覺，然后體驗創(chuàng)造學習的樂趣。
第三，這類教師重視觀察，比較法，發(fā)現(xiàn)法和討論方法等方法的應用，培養(yǎng)學生思考，溝通和表達的能力，教師認為學生有獲得新知識的能力。學習，因為我通常害怕學生不能來自己，似乎完全相信學生。
第四，通過分析情況，解決問題不僅加深了學生對平均概念的理解，實現(xiàn)了在日常生活中尋求平均的實際意義，而且為學生創(chuàng)造自由表達。交流機會，提高他們的數(shù)學溝通能力。
第五，實踐設計的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運會等問題，在一個輕松的環(huán)境下，讓學生進一步深入了解平均的意義，也讓學生充分體驗數(shù)學從生活，回到生活到概念。
第六，教師和強烈的親和力，很強的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語言感染學生，縮小教師和學生之間的距離，全班學生非常熱衷學習，學習效率也很高。
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今天在南校聽了四節(jié)課，都是關于20以內的進位加法的計算課。四位老師的教學準備都很充分，環(huán)節(jié)設計合理、過程銜接過渡自然，引導及時，教學過程中師生關系融洽，互動充分，學生的學習興趣濃厚，努力實踐了生活化的學生課堂。學習效果理想。
下面簡單說一下聽課后的體會和收獲：
共同的優(yōu)點：
優(yōu)點：
1、信息窗的使用充分，借助信息窗的生活化情景，引導學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息整理信息、提出問題、解決問題的過程中學習9加幾、8加幾的計算。
2、倡導算法多樣化，尊重學生的個性化思考和選擇。注重及時反饋，了解學生學習情況
2、注重了算法的優(yōu)化。
3、自主、合作探究方式效果好。
4、教師的問題引領到位，學生的思維得到進一步的提升。
對學生的學習能夠及時進行評價，激勵性評價較多。
5、教師的板書引領直觀，富有指導性，重點突出。尤其是關于湊十法的過程的呈現(xiàn)，及用△代替物品來畫圖演示圈一圈，湊成十，直觀，導向性強。
6、學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育很及時。
7、學生的主體性強，計算能力、解決問題能力得到進一步提高。
8、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰算得快，題量充分。注重了練習的'趣味化、針對性，層次性。
四位老師，教學中各有特色的體會
辛老師教學中在引導學生有序發(fā)現(xiàn)信息、整理信息并板書引領方面做得很好；
禹老師把湊十法編成了順口溜，學生易記，值得學習。
侯老師和宗老師注重了引導學生對湊十法的操作體會，讓抽象的知識直觀化，在體驗中進一步感悟、內化湊十法；侯老師還注重了數(shù)學競爭情景的創(chuàng)設（數(shù)學城堡活動），小組合作意識和能力得到進一步提升。
宗老師在教學過程中對臨時出現(xiàn)的問題及時調整教學過程，及時引導解決方面值得學習。
建議：
1、練習設計若增加解決生活化得問題，效果更好。
2、稍加強主板書的突出，導向性更強。
數(shù)學課評課稿 19
朱老師執(zhí)教的《連加、連減》一課，教學環(huán)節(jié)比較清晰，教學過程比較流暢，學生也學得比較順利。這節(jié)課的成功之處主要有：
1、發(fā)揮直觀教具的優(yōu)勢。新授部分的例題，朱老師利用書上的插圖和自己親手繪制的小雞，化抽象為具體，非常生動形象地展現(xiàn)了小雞的變化只數(shù)和相應的計算過程，幫助學生在生動具體的教學情境中感知題意，正確列式和知道運算的順序。
《連加、連減》評課稿 - 盼雪 - 雪中漫步《連加、連減》評課稿 - 盼雪 - 雪中漫步
2、 加強敘述的指導。 在用教具進行演示的時候，朱老師反復提醒學生仔細觀察，讓學生記住在每個演示過程中，小雞的數(shù)量發(fā)生的`變化，再引導用自己的語言加以表達。并在學生加以敘述的時候，引導他們用比較規(guī)范的數(shù)學語言：原來有（ ）只小雞，跑來了（ ）只小雞，又跑來了（ ）只小雞，一共有幾只小雞，在讓學生反復的敘述圖意中，將生動的情節(jié)轉化為數(shù)的計算，為掌握正確的計算順序打下基礎。
3、關注細節(jié)，提高習題的正確率。
連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)。有的學生經(jīng)常會忘記或記錯第一步算出的得數(shù)。為了提高計算的正確率，朱老師非常強調讓學生把第一步計算的得數(shù)寫出來，從而克服了學生由于記不住第一步算出的得數(shù)而造成的計算錯誤的情況，起到了比較好的效果。
4、強化訓練，及時鞏固所學知識。
在學生學了連加法之后，朱老師馬上讓學生進行連加法的一系列相關習題運算，從而讓學生及時鞏固所學的知識，明確連加的運算順序，促進學生知識的遷移。學了連減之后的方法同上。
這節(jié)課的不足之處是：在本節(jié)課的教學過程中，老師沒有讓學生在具體的題目中說連加（連減）法的含義，因為雖然學生能正確表達圖意，能正確列式計算，但作為連加，連減這種應用題教學來說，理解含義還是至關重要的。
數(shù)學課評課稿 20
《位置與方向》這節(jié)課是要讓學生能根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課是既是實在的又是實用的，老師以生為本，為學生創(chuàng)造最為合理的學習材料和教學路徑，體現(xiàn)了生命的課堂，有以下幾個特點：
1、整節(jié)課，教師放手讓學生說，放手讓學生做，放手讓學生參與。善待了學生差異，將思考的權利、時間和空間還給學生。學生在放手操作的過程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動。“你是怎么知道的？”“你有什么想說的或是想問的？”“誰還能再說一說�！闭n堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的.想法，侯老師創(chuàng)設了一種心理自由和安全課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進行了“二次開發(fā)”。教師兩次巧用學生的認知沖突，以學定教。巧妙設問引發(fā)了學生的第一次認知沖突。學生發(fā)現(xiàn)已有的知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發(fā)了學生嘗試探究新知的欲望。學生的思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節(jié)的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學生在學習過程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學生在知道了用角度來描述物體的相對位置后，老師再次巧設問題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現(xiàn)在我能去了嗎？引發(fā)了學生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。學生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設計與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，這是最接近學生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設計也有利于讓學生明白這個知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過程，發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
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