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聽(tīng)《鳥(niǎo)的天堂》有感
聽(tīng)《鳥(niǎo)的天堂》有感1
前不久，有幸聆聽(tīng)了一些著名特級(jí)教師和優(yōu)秀青年教師的示范課，其中田東英老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，田老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)技巧、獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。整堂課，聽(tīng)課教師神情專注，仿佛在諦聽(tīng)一首自然流淌的美的贊歌。
一、詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生美的享受
教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)文教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)手段，教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)化不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們主動(dòng)參與的欲望，給他們以優(yōu)美語(yǔ)言的示范，還能使學(xué)生如沐春風(fēng)、如浴冬陽(yáng)，帶來(lái)語(yǔ)言美的享受。田老師的'教學(xué)語(yǔ)言親切、甜美、流暢而生動(dòng)，獨(dú)白語(yǔ)言幾乎達(dá)到了詩(shī)化境界，聽(tīng)她講課猶如欣賞清醇優(yōu)美的散文詩(shī)。開(kāi)始部分，田老師用字幕導(dǎo)人巴金老人《旅途隨筆》的語(yǔ)句，隨即播放鳥(niǎo)的天堂實(shí)景畫(huà)面，老師給鏡頭配解說(shuō)詞：“夕陽(yáng)西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地劃動(dòng)，我們來(lái)到了這株古榕樹(shù)下。這是一株有著500年樹(shù)齡的大榕樹(shù)，它枝葉繁茂，充滿生機(jī)，它枯藤交錯(cuò)，碩大無(wú)比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨(dú)木成林的神奇景象。1933年，巴金到新會(huì)訪友，路經(jīng)此處，把這個(gè)奇跡付諸文字，奉獻(xiàn)給了我們。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《旅途隨筆》中的一篇文章。下面就讓我們到課文中去尋找美，發(fā)現(xiàn)美吧。”學(xué)生欣賞著課件畫(huà)面，聆聽(tīng)著老師美妙的語(yǔ)言，不知不覺(jué)地沉浸到一種自然美的意境中。課伊始，情已生。
理解感悟“似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句是本文的難點(diǎn)之一。田老師在學(xué)生讀書(shū)思考、小組交流，傾聽(tīng)學(xué)生富有創(chuàng)意的發(fā)言之后，進(jìn)一步用課件演示加以突破，同時(shí)發(fā)揮自身語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)加深學(xué)生的體驗(yàn)：“這株老榕樹(shù)已經(jīng)有500歲了，但她還洋溢著蓬勃的生機(jī)和活力，似乎每一片樹(shù)葉上都跳動(dòng)著綠色的精靈，閃動(dòng)著生命的光輝。這是一株大樹(shù)，這更是一首蓬勃、寧?kù)o、壯美的生命贊歌�！标�(yáng)光照耀著滿樹(shù)翠綠的葉子，每個(gè)葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動(dòng)感的畫(huà)面配以精當(dāng)優(yōu)美的描述，大榕樹(shù)涌動(dòng)的生命活力人目入耳人心，難點(diǎn)亦隨之突破。
二、獨(dú)具匠心地處理文本，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
《鳥(niǎo)的天堂》一課篇幅較長(zhǎng)，按常規(guī)設(shè)計(jì)需要 2～3課時(shí)才能完成。田老師在設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，對(duì)文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個(gè)多課時(shí)便較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)流程設(shè)計(jì)頗具匠心。在導(dǎo)人部分，教師配合畫(huà)面的解說(shuō)詞其實(shí)已讓學(xué)生初步接觸文章 1～6自然段的內(nèi)容。整體感知時(shí)，田老師要求學(xué)生快速瀏覽抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)速讀能力。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀體味榕樹(shù)的靜態(tài)美和眾鳥(niǎo)歡樂(lè)的動(dòng)態(tài)美。對(duì)描寫(xiě)榕樹(shù)大、榕樹(shù)綠葉美和眾鳥(niǎo)紛飛歡唱的語(yǔ)句舍得花時(shí)間進(jìn)行品讀，通過(guò)作畫(huà)(老師畫(huà)主干，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)樹(shù)冠和氣根)、想象、各種形式的朗讀、小組討論、改變?cè)某尸F(xiàn)形式(把描寫(xiě)榕樹(shù)綠葉部分改造成詩(shī)歌)、誦讀、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫(huà)榕樹(shù)時(shí)提供兩張知識(shí)卡片，學(xué)生在閱讀補(bǔ)充資料中對(duì)榕樹(shù)氣根和“獨(dú)木成林”的奇觀增強(qiáng)了理性認(rèn)識(shí)。在品讀鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美時(shí)穿插想象說(shuō)話訓(xùn)練，用字幕打出句式：
想象空間三選一
1．到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的，有的，有的。
2．到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，一會(huì)兒，一會(huì)兒，一會(huì)兒。
3．到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，時(shí)而，時(shí)而，時(shí)而。
讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行拓展說(shuō)話，豐富了文本盞蘊(yùn)含。課近尾聲，再次放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生在白色體驗(yàn)中回歸整體，認(rèn)識(shí)、升華情感。學(xué)生換位思考，真情表達(dá)，精彩迭現(xiàn)。且看以下教學(xué)片段：
師：(跟學(xué)生握手)您好，榕樹(shù)爺爺。您已經(jīng)五百歲了，但是看起來(lái)還像小伙子一樣，特別精神。人們都說(shuō)您是鳥(niǎo)的天堂，您怎么看?
生：我為鳥(niǎo)兒創(chuàng)造了溫馨的家園，我用自己龐大的身軀筑造了鳥(niǎo)的天堂。我相信將來(lái)無(wú)論是幾百年、幾千年，甚至幾萬(wàn)年之后，這里還是鳥(niǎo)的天堂。
師：為他喝彩!掌聲鼓勵(lì)。
縱觀全課教學(xué)，由四大板塊組成：一是引用《旅途隨筆》的語(yǔ)句導(dǎo)語(yǔ)激情，速讀全文，從整體上初步感知大榕樹(shù)的美和群鳥(niǎo)紛飛之美；二是讓學(xué)生細(xì)讀第7、8自然段，作畫(huà)誦詩(shī)，通過(guò)感情誦讀品味感受榕樹(shù)之大和充滿生命活力的靜態(tài)美；三是讓學(xué)生品讀12、13自然段，拓展想象空間，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，感受百鳥(niǎo)歡騰、群鳥(niǎo)紛飛的動(dòng)態(tài)美；四是回覽第9自然段，領(lǐng)悟人與自然、動(dòng)物和諧之美，引用《旅途隨筆》的語(yǔ)句作結(jié)。結(jié)構(gòu)完整，省時(shí)高效，而情感線索清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，具有行云流水、渾然天成之感。如此匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于教師對(duì)文本的獨(dú)到理解，源于教師對(duì)課程資源的深刻領(lǐng)悟，還依賴于教師創(chuàng)造性的思維視角和在實(shí)踐中不斷提升的教育智慧。
教學(xué)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，集詩(shī)人的智慧、演員的功力、主持人的風(fēng)度于一身。賞析田東英老師《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，我們深深地感受到，只有憑借自身過(guò)硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能把賞心悅目的語(yǔ)文課堂奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生心靈的詩(shī)意棲居地。
聽(tīng)《鳥(niǎo)的天堂》有感2
昨天一氣呵成聽(tīng)了三位六年級(jí)老師上的課，我的確收獲良多，三位老師從不同的課型給我們展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)。在這里，我想談?wù)勝穬x老師上的《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文。巴金爺爺在文中描寫(xiě)了兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，由于時(shí)間不同，所看到的景象也不相同，第一次側(cè)重給我們展示了黃昏時(shí)分大榕樹(shù)奇特的美，第二次給我們展示的是清晨時(shí)分鳥(niǎo)兒們出來(lái)活動(dòng)時(shí)群鳥(niǎo)紛飛的熱鬧景象。一堂課下來(lái)，我總覺(jué)得好象缺了一點(diǎn)什么，學(xué)生對(duì)榕樹(shù)的奇特美和群鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面還是體會(huì)不深。仔細(xì)想想，是不是老師在處理文本和多媒體輔助教學(xué)之間有些偏差?的確，生動(dòng)的課件可以幫助學(xué)生更好地理解課文，但我覺(jué)得語(yǔ)文課應(yīng)該以文為本，通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子反復(fù)品度來(lái)感受“鳥(niǎo)的天堂”的美，過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課件呈現(xiàn)扼殺了學(xué)生的理解、想象，不能享受語(yǔ)言文字的美。所以學(xué)生也感受不到“鳥(niǎo)的天堂的確是 鳥(niǎo)的天堂”這個(gè)句子的含義。
此外，教師也沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)及時(shí)遷移“為什么這里能成為鳥(niǎo)的天堂?”，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的.滲透。還有，為什么兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，所看到的景物有這么大的區(qū)別?老師也沒(méi)有很好地突出是時(shí)間的不同，導(dǎo)致景物有這么大的差異。作者是通過(guò)一動(dòng)、一靜，動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)出鳥(niǎo)的天堂在不同時(shí)間所呈現(xiàn)的不同的美。
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