小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆(通用15篇)
無論是身處學(xué)校還是步入社會,許多人都寫過隨筆吧?隨筆是過去社會較為流行的一種文體,語言靈動,婉而多諷。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎?下面是小編為大家整理的小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆1
真的有一千個“哈姆雷特”嗎?
“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢,把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進(jìn)步。
要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人,也是一個英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個人物,讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復(fù)仇的計劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎?
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的.狡猾形象。這些人物形象,并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者,他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗,其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時,老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說:“白骨精雖然它詭計多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點值得學(xué)習(xí)呢!”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時,一個學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口!睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀,老師的評價是:“你很聰明,有自己獨特的見解。”
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦妫@種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。
在新課程改革的今天,我們好像走入一個誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念!坝幸磺讀者,就有一千個哈姆雷特”,固然不錯,但是大家都不可能回避這樣一個基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復(fù)仇的王子,他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子,這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。
新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”但是學(xué)生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會,脫離實際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個“哈姆雷特”的時候,我們在給予表揚的同時也要細(xì)加分析,這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時,教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時,當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時,有一位學(xué)生卻說:“老師,你講錯了,凡卡的爺爺過的生活很好!蔽覜]有馬上指責(zé)他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好!彼倪@一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時的社會背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特!白髡咚加新罚衤纷R斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆2
五年級已經(jīng)學(xué)了兩個單元了,第二單元的卷子我也批改完了,他這次考了80分,雖然比第一單元少幾分,但已經(jīng)在進(jìn)步了。
記得當(dāng)時我把第一單元的試卷批改完,在班里公布80分以上的同學(xué)的名字,當(dāng)我念到“陳xx”時,他旁邊的田同學(xué)大聲告訴我:“老師,他抄我的題了,他自己肯定不可能考八十多分的!彼脑掃沒說完,我就看到陳同學(xué)的小臉蛋就紅撲撲的,其實,我知道,他可能在考試的時候“偷瞄”了別人的試卷,那天考試,我發(fā)現(xiàn)他總是往田同學(xué)的.卷子上看,后來我就站到他倆中間以示警告,他應(yīng)該明白了,后來就自己做卷子了。可是,我不能當(dāng)著這么多同學(xué)的面揭穿他,我想了想,說:“我相信陳xx是自己做的,他進(jìn)步很快,最近也經(jīng)常找老師背書,我相信他以后還會考出更好的成績。加油哦,陳xx!逼鋵,我心里是沒譜的,我還真不確定下次他會考的怎樣,因為他的英語基礎(chǔ)不怎么好,以前的考試最多也就是及格。
從那次之后,我發(fā)現(xiàn)他給我背書的次數(shù)變多了,還問過我兩次題,上課表現(xiàn)也比以前積極多了,我很欣慰。更讓我沒想到的是,這次考試第二單元,他考了80分,這次,我確定,他是自己完成的試卷。
當(dāng)我再次在班里念到他的名字的時候,沒有同學(xué)質(zhì)疑他的成績,同學(xué)們大都尖叫:“哇,又考這么好!潛力股!”他不好意思的笑笑,從他的臉上,我看到了他的自豪!
原來,有時候,信任真的可以改變一個人。加油吧,陳同學(xué),老師相信你以后會越來越棒的!
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆3
現(xiàn)在還清楚地記得,初為人師的那陣兒,我覺得講語文很有意思,而批改作文卻是令人頭痛的事。學(xué)生的習(xí)作語言淡而無味、顛三倒四,讀起來別別扭扭,讀完了不知所云。偶爾發(fā)現(xiàn)一些可圈可點的精彩句段,也被先前的一片蕪雜淹沒,叫人頓失情趣。面對一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學(xué)生作文,卻得硬著頭皮看下去,機(jī)械地寫著幾乎雷同的評語,真是苦不堪言。
一次,我一如平常邊漫不經(jīng)心地批改作文。邊同一位老教師發(fā)著批作文的.牢騷。在我嘮嘮叨叨之后,他卻淡淡一笑說:“換一個角度想想,是不是自己的標(biāo)準(zhǔn)……把我們的眼光放低些,設(shè)身處境地想想孩子們的閱歷和程度,說不定他們比我們當(dāng)年還強(qiáng)呢?”我一時語塞,無言以對。愣了一陣,心慢慢靜了下來,覺得他說得很有道理。繼續(xù)往下批閱,突然,一個有趣的開頭吸引了我:“星期天,大伯讓我去果園幫他給樹褪皮。”我只知道樹需要保護(hù),哪有破壞樹的?我禁不住急切地看下去,原來給老柿樹、老楝樹褪皮后,它們會重新煥發(fā)青春,再結(jié)出累累碩果。沒想到從學(xué)生作文中還能增長見識,真有意思!
突然間,我有了批作文的興趣,竟慢慢走進(jìn)學(xué)生所描繪的世界……細(xì)細(xì)閱讀竟發(fā)現(xiàn)好多獨特思維和視角。比如蘋果里有五角星,楊樹上結(jié)滿了毛毛蟲……我不再用應(yīng)付和挑剔的眼光對待學(xué)生的作文,而興致勃勃地去欣賞,果然有了一種全新的感覺。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆4
今天語文課上,我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文,這是一篇非常有意思的課文,課剛進(jìn)行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了,本以為他要回答問題,就讓他站起來,沒想到他冷不丁說:“老師,今天我過生日!”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情,真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。
“今天是你生日啊,老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧!”在我的鼓動下,大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想,其實他只是想告訴我,今天是他的生日,僅此而已。
看著小家伙高興的笑臉,我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間為他慶賀一下。
“同學(xué)們,我們只是給孟凡豪唱了生日歌,可是這點祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿,我建議……”我的話還沒有說完,平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說:“老師,我們送他禮物吧!”“好啊,可是要送不花錢的禮物就最好了。”我引導(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來說。
“老師,我可以給孟凡豪做賀卡!
“你的建議真好!我贊成。”我肯定了學(xué)生的想法。
“老師,我給他畫幅畫!毙‘嫾蚁目到苷f。
“老師,我送他一本書看看”。
大家七嘴八舌,一會五分鐘過去了,我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的.,有意義的,如何抓住教育的資源對學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問題,也許我的做法沒有起到很好的教育作用,但是這個小小的舉動保護(hù)了一個幼小的心靈,值得慶幸。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆5
一直想聽聽孩子們的心里話,以更好的反思自己,同時這能作為工作一年來的總結(jié),剛好上周中心校來抽考(競賽),卷子中的作文是以老師我想對你說為題,寫一篇300字左右的作文。抽考是班級人數(shù)的20%,于是在星期天我就布置了這篇作文。想聽聽所有孩子的心里話。
令我意想不到的是孩子們的作文寫得出奇的'好,不管在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上可謂超常發(fā)揮,這更讓我堅信了作文不是生拉硬逼能擠出來的,作文應(yīng)能反應(yīng)孩子的心聲,要多注重對孩子的引導(dǎo)和啟發(fā),要讓孩子去親身感受,他們才能有興趣寫,有內(nèi)容可寫。
龍頭鳳尾
批改這次作文我是從頭笑到尾的,作文中沒有出現(xiàn)缺頭少尾的現(xiàn)象,特別是有兩個學(xué)生化用了《金色花》中的最后一個小節(jié),“親愛的馬老師,這便是我所要同您所說的話了!彼查g為孩子們能學(xué)以致用而感到欣慰。
還有一個孩子開頭就讓我笑呆了:“教我們語文的馬老師是一位經(jīng)驗豐富的新老師。您給我留下的難以磨滅的印象,我永遠(yuǎn)忘不了您。”乍一看,有問題,在仔細(xì)讀讀何嘗不是對我的認(rèn)可和表揚呢。
到底有多漂亮
對我的外貌描寫更是五花八門,讓我哭笑不得,以至于改完作文我都要趕快找個鏡子照照,那個孩子描寫的更接近我的長相。有的孩子化用《燕子》的第一段來寫我:“一對彎彎的眉毛,一雙炯炯有神的大眼睛,一張櫻桃小嘴,再加上高挺的鼻子,就湊成了馬老師的一張瓜子臉!逼鋵嵨蚁胝f我不是瓜子臉,而是向日葵臉,看來在孩子眼中我就是標(biāo)準(zhǔn)的漂亮呀。
更夸張的孩子在作文中是這樣夸我的:“語文老師笑的時候非常美,就像花兒盛開的時候一樣美!拔覀冋Z文老師長得就像千金大小姐,不,千金大小姐也不能和我們老師比,就如美女與野獸,你猜猜誰是美女,誰是野獸,答案就是語文老師是美女,很好笑吧!笨赐晁查g我都想哭,孩子你們家都是這么夸人的嗎。
共同的心聲
孩子們用他們稚拙的話語表達(dá)了對老師的感謝,“謝謝老師,你們辛苦了。我忘不了您,馬老師!下個學(xué)期我會等著你!笨偸钦f嬌生慣養(yǎng)的孩子們不懂事,但當(dāng)他們說出這句話時,我們一個學(xué)期的勞累和付出都是值得的,愿感恩之心能伴隨這些幼苗們茁壯成長。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆6
新學(xué)期開始,我們又迎來新一界的一年級新生?粗麄円桓备敝蓺獾哪,穿起整潔的校服,十分可愛。一年級的學(xué)生有自己的個性,有獨特的風(fēng)采,看著他們的小臉,真讓人疼愛。
一年級的學(xué)生象一張白紙,老師您在上面畫晴天,它會出太陽;老師您在上面畫陰天,它會起風(fēng)雨。
有老師說,一年級的'學(xué)生不好教,沒形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,太調(diào)皮了。于是,一套套訓(xùn)練方法出爐了:排隊排不好,一節(jié)課學(xué)排對;上課吵鬧,改為靜坐課;走樓梯吵鬧,一節(jié)課改為學(xué)走樓梯……形形式式的訓(xùn)練,老師的目的只有一個:讓學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
身為教育工作者,本人以前對此類教學(xué)方法沒什么異議?墒,以上方法應(yīng)用在本人女兒身上,觸動了作為家長的我。我不禁想對同行說:先了解學(xué)生,再制定方法吧!
事情是這樣的,女兒在一所省級學(xué)校讀一年級,學(xué)生們對新環(huán)境很好奇,包括對同學(xué)和校園里的一草一木。在開學(xué)第二周上午第四節(jié),同學(xué)在老師帶領(lǐng)下在課室門口排好隊,到五樓上?普n。聽女兒說排隊的時候有幾個男孩特別愛說話,在走樓梯時學(xué)生們看到墻上掛的蝴蝶標(biāo)本都情不自禁發(fā)出驚訝的贊美聲。大概就是這些不安靜,惹得老師很生氣,于是讓他們一班人從五樓到一樓,又從一樓到五樓一直走到下課時間過了十分鐘還不能結(jié)束。
中午,女兒給我打了電話,哭得很傷心。她認(rèn)為老師不公平,排隊紀(jì)錄好的與不好的同學(xué)一起罰,走樓梯走得腳都發(fā)軟,累了不敢說,尿急了不敢說,下午不要去這個學(xué)校上學(xué)了。
聽了這番話,我的心很酸,女兒的話也代表一部分孩子的心聲。作為老師,對著這些小不點肯定是想一步到位,利用開學(xué)一、二周時間,把孩子訓(xùn)練好?墒,老師,您在孩子的心里會是怎樣的呢?
這個問題,我在腦海里思考,一年級的學(xué)生一般很喜歡表揚,要是老師在排隊前先進(jìn)行獎罰的說明,如:能安靜排好隊的同學(xué),老師下課獎一個紀(jì)律好的印章蓋在書上;上樓梯時,會有很多掛畫和標(biāo)本,可是我們現(xiàn)在不看,下課時再看,要是能作到,老師下課又獎一個紀(jì)律好的印章蓋在書上。要是拿到十個印章,可以換一封表揚信,拿到三封表揚信可以換個神秘禮物。我相信,孩子是喜歡表揚多于批評,對于個別調(diào)皮者,可以下課再做其思想工作。
教育的方法是多樣的,要是我們在定方法前先了解學(xué)生的特點,收到的效果可能會更好。希望看到此貼的老師們談?wù)効捶,交流體會。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆7
全面推薦素質(zhì)教育,是當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務(wù),是我國教育事業(yè)的一場深刻變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。作為有”世界通用語”之稱的英語,它的使用價值越來越高,越來越受到世界各國人民的重視。該書以現(xiàn)代英語教學(xué)理論為指導(dǎo),重點介紹小學(xué)英語教學(xué)的基本原則和方法以及編者多年進(jìn)行兒童英語教學(xué)實踐,從事小學(xué)英語教學(xué)法課程教學(xué)和研究的經(jīng)驗和體會。
書中指出,小學(xué)生學(xué)習(xí)外語具有模仿力強(qiáng),記憶力好,勇于開口等特點和優(yōu)越條件,對今后進(jìn)一步學(xué)好英語,培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力,將起著及其重要的作用。因此,作為一名小學(xué)英語教師,我們的注意力和精力應(yīng)該放在其語言技能的培養(yǎng)上,而不是放在單純的語言知識上,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使學(xué)生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎(chǔ),學(xué)習(xí)一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語,從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受到良好的思想品德教育,個性得到健康和諧的發(fā)展。
作為一名小學(xué)英語教師,要搞好英語的教與學(xué)活動,運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,通過小學(xué)教學(xué)活動的趣味性,直觀性,實踐性使小學(xué)生愛學(xué),會學(xué),主動學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)法課是一門理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)課。不是會講英語的人就能教好英語。我們不僅要具有堅實的英語基礎(chǔ)知識和運用語言的能力,還必須學(xué)習(xí)有關(guān)英語教學(xué)的理論,提高自身的教學(xué)能力。
歌謠,充滿童趣,合轍壓韻,瑯瑯上口,迎合了少年兒童的心理與口味。簡筆畫,一種具有普遍推廣意義的直觀教學(xué)手段,它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征,用筆簡練,形象簡潔,應(yīng)用簡便。它有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,化解教學(xué)難點,變抽象為具體,化復(fù)雜為簡單,并能增強(qiáng)記憶,提高學(xué)習(xí)效果。運用歌曲和音樂學(xué)習(xí)語言也是外語教學(xué)的有效方法之一。用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的廣闊殿堂,無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的,它具有以下作用:激發(fā)學(xué)習(xí)下去;提高學(xué)習(xí)效益;完善學(xué)習(xí)品質(zhì);充實文化知識等。我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟,唱詞簡單適合的歌曲。當(dāng)然還可以自己編歌。英語課外活動與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系,它與課堂教學(xué)的目的是一致的,是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式。開展好課外活動可使學(xué)生儲存一些學(xué)好英語的潛在能量,對課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。它有利于提供更多的語言實踐機(jī)會,因材施教,開發(fā)智力,拓寬視野,培養(yǎng)合作精神,但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等。要根據(jù)學(xué)生的不同年齡,性格,興趣和特長,采取不同的活動方式,常見的活動形式有英語競賽(小學(xué)生的表現(xiàn)欲和榮譽(yù)感都比較強(qiáng),適當(dāng)?shù)卦谡n外開展一些競賽活動,既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的'興趣,調(diào)動他們的積極性,又能對學(xué)生的思維,記憶,理解,反應(yīng)等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練,有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)),英語晚會(有利于發(fā)揮學(xué)生的作用和獨創(chuàng)精神,鍛煉學(xué)生的組織能力,培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣和藝術(shù)才能),英語角,英語學(xué)習(xí)園地等。
作為一名小學(xué)英語教師,在具備與其他學(xué)科教師共性的素質(zhì),如敬業(yè)精神,良好的師德,廣博的文化知識之外,還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),因為在教育過程中,教師心理品質(zhì)對學(xué)生心靈的影響,是任何其他教育手段無法代替的。它不僅表現(xiàn)為一種教育和教學(xué)工作的成敗,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學(xué)生的人格。同時要具有系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強(qiáng)的教學(xué)能力,包括語言的示范能力,綜合教學(xué)技能等。還要有改革創(chuàng)新的意識,要隨著時代的發(fā)展變化重新設(shè)計塑造自己的形象。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆8
古人云:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也!鄙頌槿藥煹奈姨貏e喜歡這句話,多年的教學(xué)實踐更讓我明白“學(xué)問無大小,能者為尊”的道理。
還記得那是一次作文課,同學(xué)們都在專心致志地寫作,忽然有一個同學(xué)站起來問我“纏繞”的“纏”怎么寫,我毫不猶豫地將這個字寫在了黑板上。不一會兒,班上的小語拿著字典走到我的身邊,輕聲地告訴我:“宋老師,你的‘纏’字少了一點,瞧!”說著,她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧,果然如此。我感激地摸了摸小語的頭,隨機(jī)在大家面前訂正了這個字,并表揚了小語的善于發(fā)現(xiàn)、勇于糾錯的精神,我還風(fēng)趣地說她是自己的“一字之師”。
孩子的眼睛是明亮的,容不得半粒沙子;心靈是純凈的,容不得一絲錯誤。人非圣賢孰能無過,縱使你是老師,也有犯錯的時候。面對錯誤,你無須去遮掩、逃避,而應(yīng)真誠地改正,虛心地接受學(xué)生的意見,你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界是那樣多姿多彩。教育無小事,事事皆教育。老師的舉手投足,一言一行都在影響著孩子,你播種什么種子,你將收獲什么。一個錯字,看似簡單的教學(xué)細(xì)節(jié),實質(zhì)能反應(yīng)一個老師的'教學(xué)理念,蹲下身子看孩子,才能讓你的教學(xué)能力不斷提高。從此,在學(xué)生面前,我不再敢大意疏忽,而是利用課余時間給自己充電,身體力行去感染他們。課堂上,我會與他們進(jìn)行朗讀PK賽,在朗朗書聲中互相激勵;和孩子一起探討問題,在激烈的辯論中放飛思緒;讓孩子走上講臺,盡情展現(xiàn)小老師的風(fēng)采……課堂成了我們師生共同成長的舞臺。
抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂,你就會多些民主,少些專制;你就會多些肯定,少些苛刻;多些體諒,少些埋怨。如此,我們就不會再為學(xué)生的幼稚而偷偷地笑,不會為學(xué)生“品嘗活蚯蚓”而大驚失色,更不會為學(xué)生的標(biāo)新立異而全盤否定。你會發(fā)現(xiàn),孩子的語言是那樣的生動活潑,孩子的思維是那樣的聰穎敏捷,孩子的生活是那樣的多姿多彩,孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)課堂,我們的課堂會更加和諧,我們的學(xué)生會更加陽光,我們老師會更加美麗。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆9
在同學(xué)們的作文本里,我是努力積極,小宇宙爆棚的百變女神。這個小小的作文本里,寫滿了我從小到大都不曾擁有過的殊榮。我哪有孩子們形容的那么好,相反我倒是心生慚愧。
論專業(yè)課,我覺得我應(yīng)該是那種沒有什么功底的人,充其量我只不過比孩子們多讀了幾本書,多認(rèn)了幾個字,我所知道的知識,教室里的孩子們淌過歲月的河流,懂得只會比我更多。我常常覺得我是那種看起來假裝很有學(xué)問的樣子,其實內(nèi)里底氣是不足的。所以每當(dāng)贊美聲紛至沓來時,感動之余更多的是感激。翻至四月詩人,打開還是那樣工整的小楷,不論什么話題都能扯我身上。
他寫我的背影太深情;他寫我讓他的喜怒哀樂都有了意義;他寫是我將他帶到了詩歌的國度,是我告訴他詩和遠(yuǎn)方還有茍且其實一點都不對立……他是我們班的四月詩人,總喜歡在《老師我想對你說》里,寫些無厘頭的詩,年少的哀傷和明亮,不知如何下筆寫評語時,我會回贈他一首小詩。四月詩人總覺得是我影響了他,可是我又何嘗不是受他的'影響。因為他,我才體會到詩歌更深層次的含義。不久前看見詩人喜歡的女生在朋友圈里曬了張圖,圖里的女生在異國的街道,寂靜又美好。
那一刻我就八卦地腦補(bǔ)了一下詩人受傷的表情,既而,我就在心里暗暗地祝福詩人,希望詩人學(xué)業(yè)事業(yè)一路開掛,時過境遷,即使青春的愛戀不再,詩人也能大方瀟灑地跟昔日地女神揮手寒暄……
好吧!我想象力有點豐富了……轉(zhuǎn)眼初見已成昔日,同學(xué)們總會想方設(shè)法在文章里寫起我,不起眼的我,就這樣在孩子們的文字里被美化,被崇高,被愛戀……我本是拿這份職業(yè)糊口的,何曾想,熬過平淡日子里的一蔬一飯,它竟慢慢成為我的英雄夢想。
回首向來蕭瑟處,有風(fēng)有雨還有你。
我承認(rèn),你也影響了我。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆10
五月的第二個星期天,說到這一天大家都不陌生,對,母親節(jié),今年我想給孩子們過一個不一樣的母親節(jié)。早幾個月前,我和同辦公室的老師就計劃著要給孩子們一個不一樣的母親節(jié)感恩體驗——讓我來當(dāng)你的媽媽!
前一天臨放學(xué),我給孩子們布置任務(wù),一人帶了一枚生雞蛋,用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水,不知道我葫蘆里賣的什么藥,第二天孩子們都很聽話,每個人都拿了一個,上面寫著自己的名字,有的還畫上小花,我告訴孩子們今天的任務(wù)就是保護(hù)雞蛋,孩子們別提多高興了!可是他們大多是粗心的父母,第一次當(dāng)父母!操場上,我看到一個孩子,我問他你的孩子呢?他說在教室,我去上個廁所就回去;還有沒進(jìn)校門就已經(jīng)不小心把雞蛋打碎了。當(dāng)然也有十分貼心的父母,我們班的余文琪把包雞蛋的塑料袋系在了紅領(lǐng)巾上,讓我覺得又好笑,又被她的愛心所打動;另一個小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛(wèi)生紙包成了一個大大的球,他是多么害怕這顆小小的雞蛋破碎啊!有的用盒子裝著,走到哪里拿到哪里。課間,孩子們的游戲時間,孩子們都沒有玩,我好奇地問他們,你們怎么不玩啊?!他們告訴我,“老師,我們要保護(hù)雞蛋啊,沒辦法玩,要是一跑起來就會用力過猛,害怕把雞蛋弄碎了!笨磥砗⒆觽兪求w會到了當(dāng)父母的不易,我暗自竊喜。
因為下午要開家長會的緣故,孩子們的保護(hù)計劃就只有半天,但讓我有些失望,班里的`18個孩子們的雞蛋碎了,我有點生氣,他們似乎沒有把這當(dāng)做是一次特殊的體驗,而是覺得好玩。我對孩子們說,你們今天就是這枚雞蛋的主人,甚至說就是他的媽媽爸爸,你們有沒有想過,媽媽十月懷胎是多么的不易,她如果累了,能把你從肚子里拿出來休息一會嗎?她如果向你們今天一樣不小心,你還能來到這個美麗世界嗎,還能坐在這里安心的學(xué)習(xí)嗎?你手里的雞蛋就是你的媽媽,你的孩子,如果你連一上午都保護(hù)不好它,你又可曾想過媽媽是多么的辛苦和不容易呢?!說到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈,而是沉默了,我讓孩子們拿出紙筆,寫一寫今天保護(hù)雞蛋的感受,然后再寫一寫對爸爸媽媽說的話,孩子們寫的很認(rèn)真,通過這次有意義的母親節(jié)活動,我想孩子們真的長大了。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆11
泥土滋養(yǎng)人類,也孕育了人類文化,孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農(nóng)村孩子,卻遠(yuǎn)離了鄉(xiāng)土氣息,在家長和教師的“呵護(hù)”下,孩子很少沾上一點土珠,就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替,時間長了孩子也會厭煩。
這次泥工活動,我破例為大班孩子們準(zhǔn)備了粘土,當(dāng)我課前在準(zhǔn)備和泥時,不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團(tuán)擺在了地上。甜甜發(fā)話了:“教師,您要干什么?”我說:“你們猜猜看!贝蠖鄶(shù)孩子說不明白,行行小朋友說:“是為我們準(zhǔn)備的'嗎?”我夸獎:“你真聰明,愿意玩嗎?”孩子們在一旁拍著手說:“愿意——!”當(dāng)把一個個泥團(tuán)分給孩子們,他們?nèi)氆@得寶拿著心愛的泥團(tuán),學(xué)著教師的樣貌揉啊、團(tuán)啊……,不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上,西道上,都來看我花爆仗“啪”——,孩子的花爆仗也一個之后一個響起來,“耶——”東胡同,西胡同,都來給我補(bǔ)補(bǔ)丁,這時你給我補(bǔ),我給你補(bǔ)……。之后,啟發(fā)孩子做一件自我喜歡的物品,一會兒功夫,飛機(jī)、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示,當(dāng)讓孩子們把作品擺在泥工區(qū)時,浩浩小朋友說:“教師,什么時候再玩?”婷婷懇求說:“教師,再玩會兒吧?”我無奈的告訴他們:“以后泥工活動,我們繼續(xù)玩泥巴,好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁,是無法用語言來形容。
經(jīng)過這次玩泥巴,看到了自然資源和民間藝術(shù)活動的魅力,不但能給孩子們帶來無窮的樂趣,并且豐富了孩子的知識面,還培養(yǎng)了孩子們的合作精神。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆12
因為喜歡教學(xué)工作之余喜歡看點閑書,有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認(rèn)為自己是適合一名語文教師的?墒,自從前不久看了一篇題為“語文教師的專業(yè)修養(yǎng)問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發(fā)言”的文章后,我便一點也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話:“一個好的語文教師,必須具備對于語言表達(dá)的敏銳的規(guī)范感,對準(zhǔn)確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷。”“所謂規(guī)范意識,就是無論寫字、遣詞、造句、使用標(biāo)點,都要講規(guī)范;另一方面,就是對錯別字,對亂點標(biāo)點,對不規(guī)范的用詞、病句,有一種特殊的敏感,即所謂“瞬間感覺和判斷”,不假思索就作出近乎本能的反應(yīng)。”這是文中最讓我為之感動的一個小細(xì)節(jié),作為北大著名教授錢理群在談到自己時,這樣寫道:“……直到現(xiàn)在,還保持著這樣的習(xí)慣,無論走到哪里,在什么地方,只要看見錯別字,錯誤的標(biāo)點,病句,就看得不順眼,心里別扭,恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來,這就是語文老師的職業(yè)習(xí)慣。說難聽點,這是職業(yè)。徽f好聽點,這是職業(yè)責(zé)任感!
作為語文老師的我,以上的文字讓我讀了不由為之心動。[]憑著多年來對文字一種本能的敏感,我認(rèn)為,這些看似平淡無奇的幾句話,如果沒有切身體會并經(jīng)過仔細(xì)推敲是無法寫出來的。我反復(fù)品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字,想到自己身為語文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng),實在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中,我告訴自己:從現(xiàn)在起,任何時候,都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個細(xì)節(jié)。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小細(xì)節(jié)。一個年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時,在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時,教師立即給予糾正,不過,令我們奇怪的是,沒過多久,該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候,大家紛紛又提到了這一點。在評課,我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”,雖然平時上課借助課本,臨時糾正了自己和學(xué)生原來沒讀準(zhǔn)的字音,但是,因為平常沒怎么在意去改正它,所以過后很快又讀成自己原來一直習(xí)慣的錯誤的讀音。然而,評課歸評課,我并沒有把這樣一個不值一提的小細(xì)節(jié)放在心上,因為我在平時的教學(xué)工作、日常言語表達(dá)中也并不怎樣在乎音準(zhǔn)這一方面。
讀書會使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行,這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點,我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個小細(xì)節(jié)為例來談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上,上課時,我讓全班同學(xué)一齊背誦上學(xué)期學(xué)過的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”。可是我一時無法確定他們是否讀對,所以當(dāng)即查了字典,然后馬上糾正他們的讀音,在給學(xué)生糾正讀音之后,我懷著真誠的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。因為這在當(dāng)時的我看來真是一件應(yīng)該感到臉紅的事,雖然是上學(xué)期剛教過的課文,而作為語文老師的我竟然沒能對學(xué)生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)”。這課堂上的一個小小的細(xì)節(jié)引起了我的注意,于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過的課文,學(xué)生竟然全體讀錯,這難道不是作為語文老師的失職嗎(我不認(rèn)為這是故意小題大作)?于是我在想,為什么會發(fā)生這樣的事?我回想起在自己的印象中,一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音,此外還有最為關(guān)鍵的一個原因是:自己平時不怎么在意糾正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當(dāng)時在教這篇課文時自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準(zhǔn)都已不再重要。由這個小細(xì)節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的.一個實際問題,在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個語文知識點時,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好,可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個小細(xì)節(jié)的反思,我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句,緊接著我腦海里迸出一句:什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生,老師怎樣的素質(zhì)、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習(xí)慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤?我想解決的辦法就是:首先不斷提高自己對語言的規(guī)范意識和感應(yīng)能力,才能在教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正。
最后我想,作為一名老師,如果我們真的愿意靜下心來多點讀書、多嘗試、多思考,每天就會不斷有新的問題,新的發(fā)現(xiàn)在等著我們,使我們在瑣碎繁忙的教學(xué)實踐中體驗思考、創(chuàng)新帶來的充實與樂趣!
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆13
本學(xué)期,我繼續(xù)擔(dān)任六年級的語文教學(xué)工作,我針對上學(xué)期本班學(xué)生所表現(xiàn)出來的特征,本人在本學(xué)期對語文教學(xué)工作做了些調(diào)整,也取得了一些成績和經(jīng)驗,現(xiàn)作出總結(jié):
1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,課后及時反思。
課前,我認(rèn)真?zhèn)湔n,明確重難點,掌握知識的邏輯,把握教材的'關(guān)鍵,并根據(jù)了解到的情況認(rèn)真選擇教法。課后,我及時對每一節(jié)課進(jìn)行反思,反思教學(xué)方法,反思教學(xué)環(huán)節(jié),反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程等等,并在備課本上記錄下來。
2、重視學(xué)生的課外閱讀積累
要想學(xué)好語文,只憑課本是不夠的,必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍,培養(yǎng)學(xué)生課外知識量。要求學(xué)生必須根據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄,可以是作文,可以是名言,可以是精彩片段……時間久了,學(xué)生積累的內(nèi)容越來越豐富,我相信這樣的活動對于提高學(xué)生的語文水平是大有好處的。
3、做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。
本班學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差,學(xué)生愛動、貪玩,缺乏自控能力,學(xué)習(xí)積極性不高,有一部分學(xué)生總是不能按時完成作業(yè)。以優(yōu)生來帶動差生,對學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。又利用每一個學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員進(jìn)行競爭來帶動全班同學(xué)共同進(jìn)步。
4、狠抓學(xué)生閱讀理解這個薄弱環(huán)節(jié)
本班學(xué)生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中,針對這些,本期重點放在讀上,從讀中理解詞義、句子的含義,從讀中體會思想感情,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維、概括、創(chuàng)新。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆14
因為明天下午要謄寫作文,所以一點多我就趕到了學(xué)校,緊趕慢趕的在辦公室批改同學(xué)們的作文草稿本。打預(yù)備鈴了,不得不進(jìn)班看一看,安排好學(xué)生下樓上體育,我又急匆匆回到辦公室,接著改那攤開的、小山似的作文本。
改到了幾篇特別不滿意的作文,我就把這幾個本子拿到班上,招呼了王康輝他們上來再修改一下。
我轉(zhuǎn)身回到辦公室又埋頭改了起來!斑@一定是劉珂的作文,又是這么臟這么亂,還沒按一定的順序觀察描寫,一定得再修改補(bǔ)充了!蔽疫呄脒吰鹕怼!摆s緊吧,馬上就要下課了。”我急匆匆的進(jìn)班,“王康輝,這是你同桌的作文本。去,把她也叫上來修改一下吧。和你一樣,都要加上有關(guān)學(xué)校銀杏樹的描寫!苯淮艘环议_始準(zhǔn)備下節(jié)語文課的事宜了。
這節(jié)是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習(xí)中的一道題,又告知大家這節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們認(rèn)真地做了起來。不一會兒,有人做完了,排隊上來批改。隊伍越排越長,我把自己埋進(jìn)了閱讀書的批改中,并不時的給個別學(xué)生講解一下。教室里沒有原來安靜了,有些響動。改到劉珂的閱讀書了,依然那么臟那么亂。我抬頭看著劉珂,耐著性子勸告:“劉珂,你就不能把字寫得再工整些嗎?這一個詞、那兒一個詞,太亂了!”她平靜地收起書下了講臺!鞍㈢妫魑男薷暮昧藛?趕快補(bǔ)充修改一下!”
過了好半天,劉珂走上臺,仍是一臉的平靜。她小聲地說:“我的`作文本找不到了。”“什么?找不到作文本了?作業(yè)多、時間緊,再讓她重寫可不容易?要命的是,上面還有我費了好些功夫給她的諸多修改、提示呢!”我壓著火說:“我交代同桌放你桌子上了。一會兒功夫就沒了?再去找!”我低下頭改作業(yè)。過了一會兒,劉珂又上來了。她看著我,說:“老師,沒找到。”“王康輝,你把她的作文本放哪兒了?找找你的書包!”劉珂下去了,兩個人一塊兒找了起來。我停下筆,怒視著他們,心里想:一會兒功夫怎么會丟呢?不可能丟,一個舊本子誰要啊。是劉珂耍滑頭不想寫呢?還是不安分的王康輝搞惡作?
下課了,還有好些人沒輪到批改,我把剩下的閱讀書收起來,準(zhǔn)備抱到辦公室。兩個人忙活了半天,依然沒有找著本子。我氣壞了,大聲批評:“劉珂、王康輝周圍的同學(xué)放學(xué)都不許走!發(fā)現(xiàn)誰搞惡作劇,嚴(yán)厲批評!”我抱著作業(yè)往辦公室走去,邊走邊想:“放學(xué)留下他們。我就不相信找不著這個本子!”
改完了閱讀書,又改作文本。改著改著,一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子,本皮上寫著名字。
小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆15
孩子們都特別喜歡看課外書,本來不會看書的孩子也一有空就捧著書在讀,我看在眼里,喜在心頭。為了鼓勵他們,我去新華書店買了一些書作為對他們的獎勵。
為了最大限度地發(fā)揮激勵作用,我把書全部展示給孩子們,讓他們自己挑選最喜歡的課外書。他們歡呼,快樂寫滿了幸福的笑臉,拿起這本,又舍不得那本,看看都挺好,無法取舍。最后,他們還是每人拿了一本書走了,卻似乎少了一份興奮,沒有了先前的雀躍。
有一天,一個男孩跑上來,“李老師,你給的那本書太好看了,我媽媽說我完全著迷了!迸赃呉慌犚娏,接過話茬,“我本來也想選你那本的,可我以為我這本好看。”她雖然是笑嘻嘻的,卻是那么的不自然,我看到的.明明是一臉的不甘心。“那我們交換吧!你把書借給我,我的書借給你!”他們立即行動,可女孩的臉上依然不夠舒展。
原來選擇并不總是好事。孩子選擇最想要的書,卻不一定成為最有效的激勵。人性就是這樣,得不到的最美,孩子也一樣。
學(xué)期結(jié)束,我又買了一些書送給孩子們,這次我換一種方式。那天,我把嬌嬌叫到我的身邊,輕輕地告訴她,老師發(fā)現(xiàn)你看了很多書,可你寫讀后感的本領(lǐng)還要加強(qiáng),這本書可以告訴你怎樣寫好讀后感,送給你,拿回去好好讀。他一路蹦跳回到座位,幸福之感溢于言表。我又讓欣欣過來,表揚他的作文總是還有創(chuàng)意,構(gòu)思非常獨特,可缺少一些細(xì)節(jié)描寫,好好讀一讀曹文軒的這本書,會讓你收獲很大。就這樣,孩子們都拿到自己的書,每個孩子都感受到這本書對自己的重要性,讀得都特別投入。
今天,孩子們雖然少了一份選擇,可他們卻是最幸福的。
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