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研究報告作文

時間：2024-09-25 20:36:00 報告范文我要投稿

【精華】研究報告作文匯編八篇

　　隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫報告的時候要注意語言要準(zhǔn)確、簡潔。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的研究報告作文8篇，希望能夠幫助到大家。

【精華】研究報告作文匯編八篇

研究報告作文篇1

　　一、課題的提出:

　　作文教學(xué)評價一直是耗時費力但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分?jǐn)?shù)或等級，學(xué)生或心存感動，認(rèn)真拜讀，或只關(guān)注成績，之后，無論是評語、分?jǐn)?shù)、等級，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時間、精力等原因，對學(xué)生的習(xí)作只草草圈劃一、二，給個成績應(yīng)付過去。學(xué)生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實，作文教學(xué)評價，不單純是為了學(xué)生某次或某個階段的習(xí)作給出一個終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，它始終是整個作文教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點。在作文評價中，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極作用，“通過調(diào)動學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程�！雹�

　　為了解決作文教學(xué)中存在的問題，探索有效的作文教學(xué)評價方式，讓充滿活力的作文教學(xué)評價方式來促進(jìn)作文教學(xué)的實效高效，從而達(dá)到用有效的作文教學(xué)評價來拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，從而使學(xué)生獲得積極的寫作動機(jī)和良好的個性心理及思維品質(zhì)，成為一個個有個性的主體，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個性表達(dá)及創(chuàng)新精神，使作文充滿生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學(xué)中實施有效評價》的課題。這個課題旨在以探索構(gòu)建多元有效的作文教學(xué)評價體系，來引導(dǎo)學(xué)生在寫作中不斷地進(jìn)行自我反思，并能在積極主動的自我評價與合作評價的過程中提升寫作興趣和寫作能力，以有效的作文教學(xué)評價促使作文教學(xué)具有實效性。

　　二、課題研究的依據(jù)：

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，追求的是“常�！保磦€體成績在群體中的位置，以“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評價方式來衡量學(xué)生的習(xí)作情況，考查的是知識與技能，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程與方法，以及學(xué)習(xí)情感態(tài)度與學(xué)生的價值觀的形成。這種評價的結(jié)果，把學(xué)生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)教育是失敗者的教育，傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價往往成了淘汰學(xué)生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。

　　基于上述認(rèn)識，我們認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)評價首先應(yīng)是對小學(xué)作文教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷的過程。有“現(xiàn)代教育評價之父”之稱的泰勒認(rèn)為：“評價過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。但教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發(fā)生實際變化的過程�！贝撕�，這種觀點得到了許多研究者的認(rèn)可。其次是為小學(xué)作文教學(xué)活動提供有效信息的過程。小學(xué)的作文評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然后根據(jù)有關(guān)的信息及時進(jìn)行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評價研究委員會認(rèn)為：評價是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實施及結(jié)果的價值與優(yōu)缺點，以便指導(dǎo)如何解決，如何符合績效的要求，并增加對研究對象的了解，最后是一種共同建構(gòu)的過程。所謂共同建構(gòu)就是通過對各類與評價有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點和問題的應(yīng)答，并通過對話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識的過程。

　　因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能�！雹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實施就是要力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程�！笆谌唆~，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”在這一理念指導(dǎo)下的作文課堂教學(xué)，就是要通過有效的多元評價方式來提升教師作文教學(xué)的有效性，并觸發(fā)學(xué)生的寫作情緒，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，在多元的作文評改中使學(xué)生的習(xí)作更加完善，更加有自信，有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生作文能力的提高，有助于學(xué)生個性的飛揚(yáng)。

　　三、課題實驗的假設(shè)：

　　“科學(xué)的評價方法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為�！雹墼谧魑慕虒W(xué)中實施有效評價，可以提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，為形成學(xué)生之間能相互取長補(bǔ)短，激勵、欣賞的習(xí)作氛圍，達(dá)到以評促寫，以改促文的實驗?zāi)康摹?/p>

　　在大作文教學(xué)中構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關(guān)系，甚至可以使校內(nèi)與校外的有效資源的合理利用，構(gòu)建多元有效的評價體系，以達(dá)到在學(xué)生自主，自能習(xí)作評改的過程中，張揚(yáng)個性，提升能力。有效的作文教學(xué)評價方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間，使學(xué)生的寫作與社會生活緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)和課外相結(jié)合，課堂、學(xué)校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個性表達(dá)及創(chuàng)新精神，學(xué)生的作文才能百花爭艷，竟放異彩。

　　四、課題實驗的原則：

　　1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權(quán)利的意識及能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等。從自主習(xí)作到自主評價，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立完成、修改自己習(xí)作的能力，使其在不斷的構(gòu)建習(xí)作，自我評價，修改完善的過程中認(rèn)識自己，激勵自己，以達(dá)到學(xué)生自主、自能作文的目的。

　　2．共享性原則：學(xué)生在課堂上的共享是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；同時，從教學(xué)空間的發(fā)展看，作文教學(xué)的空間是在課堂、校內(nèi)、校外或家庭等場所進(jìn)行的。因此，我們在作文教學(xué)中還要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　3.創(chuàng)造性原則：創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對于小學(xué)生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強(qiáng)等。小學(xué)生作文的個性，影響著學(xué)生發(fā)展的個性。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)該最大限度地鼓勵學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)不同風(fēng)格，不同見解，不同體驗及不同思考。這樣，學(xué)生的作文創(chuàng)造能力才會在自由的表達(dá)中得到增強(qiáng)，才能使作文成為一種充滿快樂、充滿挑戰(zhàn)的過程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創(chuàng)作者和欣賞者都獲得愉悅。

　　五、實驗的實施設(shè)計：

　　針對當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑，為了加強(qiáng)作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的寫作能力，我們確定了《在作文教學(xué)中實施有效評價》這一研究專題，共同制定研究方案，來嘗試解決作文教學(xué)中存在的實際問題。我們提出在作文教學(xué)中構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價關(guān)系，并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢資源，構(gòu)建多元有效的評價體系，以達(dá)到學(xué)生自主，自能習(xí)作、評改的目的。

　　1、教師評價

　　教師評價具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，是激勵和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運用教師評價，應(yīng)注意以下幾個問題：

　�。�1）評價用語凸顯激勵性：

　　形成性評價總體上要著眼于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，對于學(xué)生的長處和優(yōu)點，尤其是進(jìn)步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因為不能只強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性，而忽略了它的導(dǎo)向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發(fā)展中的縱向比較�！霸谛碌慕逃^念的驅(qū)動下，我們的評價用語不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，”④學(xué)生的習(xí)作就會煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。

　�。�2）評價導(dǎo)向體現(xiàn)針對性：

　　以往籠統(tǒng)、抽象的評價學(xué)生的作文，一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認(rèn)識；另一方面因為評價內(nèi)容含混，操作性不強(qiáng)，往往對學(xué)生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含混不清�！雹菸覀兛梢試L試這樣幾種評價范例：針對作文內(nèi)容的評價，針對作文習(xí)慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態(tài)度的評價以及針對合作評改的評價等。

　�。�3）評價標(biāo)準(zhǔn)富有彈性：

　　同樣完成一篇作文，基礎(chǔ)較好的學(xué)生持應(yīng)付態(tài)度，另一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評價結(jié)果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表揚(yáng)，后者的分?jǐn)?shù)也可以高于前者。對習(xí)慣性失誤，應(yīng)及時做出否定的強(qiáng)化評價，評語措辭應(yīng)警醒一些，評分也可以低一些，以達(dá)到引起注意、迅速糾正的目的。

　�。�4）評價方式呈現(xiàn)多元化：

　　對學(xué)生的作文評價由原來單一的分?jǐn)?shù)變成星級、圈點，讀后感，表格、圖文、標(biāo)志等多種方式，由原來教師的“一言堂”變成學(xué)生自評、小組評價、師評、家長評價、網(wǎng)絡(luò)互動評價相結(jié)合的綜合評價方式呈現(xiàn)在作文教學(xué)中，還可以嘗試將分?jǐn)?shù)與評語相分離的評價方式，從而使作文教學(xué)的空間得以拓延，使學(xué)生在多元的評價方式中享受到習(xí)作成功的樂趣，并提升作文的能力。

　　2、學(xué)生評價

　�。�1）自我評價：

　　葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進(jìn)之處_____。”在這個過程中教師應(yīng)站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習(xí)作。

　�。�2）合作評價

　　學(xué)生有了自評自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴(yán)格，評改習(xí)作是非常認(rèn)真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學(xué)生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識的問題，小到一個詞、一個標(biāo)點符號。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會欣賞，學(xué)會評改。

　　同時，教師作為合作評價的參與者，始終貫穿于學(xué)生作文的全過程。通過教師與學(xué)生間的合作評改，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，學(xué)會賞識，指出不足，真正學(xué)會有針對性的、創(chuàng)造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。

　　所以在小學(xué)作文教學(xué)中，實行“多元互動”的評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學(xué)生在開放的作文過程中，學(xué)會關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學(xué)生的寫作視野更有廣度更有深度。

　　3、家長評價

　　家長評價也是我們嘗試的評價方式。我們試圖在作文教學(xué)中引進(jìn)家長這一寶貴的資源，調(diào)動家長評價自己孩子作文的興趣，引導(dǎo)家長能夠逐步地關(guān)注并開始客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，就有助于學(xué)生樹立寫作的信心，為我們的評改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習(xí)作上都有個人、伙伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多么珍貴的精神財富呀!

　　4、社會評價：

　　無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢，如教學(xué)的現(xiàn)場感、真實性等；但也有其不足，如往往受到人數(shù)、時間、空間、資料等條件的限制，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以計算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始逐步滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，特別是教學(xué)評價等的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為語文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的作文發(fā)表及作文評改，使師生學(xué)會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭鳴的氛圍。實現(xiàn)作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　六、實驗的方法：

　　行動研究法

　　七、實驗的階段：

　　1.實驗準(zhǔn)備階段：20xx年3月——20xx年6月

　　相關(guān)人員商議研究方案，確定研究方案。

　　查閱相關(guān)資料，書籍，上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

　　2.實驗實施階段：20xx年6月——20xx年11月

　　按實驗方案分層次實施，選擇相應(yīng)實驗班級和教師，從日常教學(xué)中去研究和實驗。在平時的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，積極評價。

　　我們準(zhǔn)備進(jìn)行：專家指導(dǎo)教師培訓(xùn)研討沙龍集體備課案例分析現(xiàn)場課展示等

　　3.實驗總結(jié)階段：20xx年12月——20xx年1月

　　整理、統(tǒng)計所有實驗數(shù)據(jù)，寫好實驗報告，請專家評估，實驗成果、匯編研究成果。

　　九.成果展示形式：

　　第一階段：

　　1.課題組及課題組成員的研究方案（結(jié)集）

　　2.課題組理論參考文獻(xiàn)集

　　第二階段：

　　3.優(yōu)秀案例及教學(xué)反思集

　　4.課題階段性總結(jié)和中期匯報

　　5.課題組優(yōu)秀教學(xué)論文匯編

　　6.學(xué)生優(yōu)秀作文集

　　7.音像資料（課堂實錄、課題培訓(xùn)及教學(xué)研討活動的照片及優(yōu)秀課件等）

　　第三階段：

　　8.課題組工作匯報（大事記）

　　9.課題實驗調(diào)查分析表（附課題組成員、家長、學(xué)生調(diào)查表原始材料）

　　10.課題組成員的獲獎證書（結(jié)集）

　　11.課題組課題結(jié)題報告

　　十、預(yù)期結(jié)果：

　　以有效的評價促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高，使作文教學(xué)張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對不模式化，并且建構(gòu)一套行之有效的作文教學(xué)模式，以便能夠在作文教學(xué)中推廣應(yīng)用，使我們的作文教學(xué)真正做到有效，高效。

　　十一、課題組組成：

　　特邀專家組：寧學(xué)慧王呈祥李崧譚瑩

　　課題組負(fù)責(zé)人：田征龍莉

　　課題組組長：鞏明霞何莉

　　課題組副組長：胡佳昕孫曉芳

　　組員：李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀(jì)新喚

研究報告作文篇2

　　一、問題的提出及課題的研究現(xiàn)狀

　　近年來,隨著課改的深入進(jìn)行,語文教學(xué)的改革對教師和學(xué)生都是一種巨大的挑戰(zhàn)，翻閱我們學(xué)生的習(xí)作不難發(fā)現(xiàn)，無論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現(xiàn)象。由此看來，作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。通過作文教學(xué)研究對學(xué)生進(jìn)行提高語文綜合素養(yǎng)的研究。

　　二、課題界定及其研究目標(biāo)

　　（一）課題界定：小學(xué)語文作文教學(xué)的研究

　�。ǘ┱n題研究的目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識生活的能力。教學(xué)生在貌似不變的學(xué)習(xí)生活中，做個有心人，找到需要表達(dá)的內(nèi)容，認(rèn)識生活的精彩紛呈！

　　提高學(xué)生從生活中調(diào)查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運用這些信息。提高寫作能力，以寫作呈現(xiàn)生活。學(xué)生通過對生活的充分認(rèn)識，做到有話可說，有文可寫，并且能夠?qū)懙木省?/p>

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據(jù)

　　1、理論意義

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！币虼耍瑢懽魇谴龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道，是走向社會的“介紹信”，寫作是更好擁有生活的需要。

　　總之，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神內(nèi)涵和建構(gòu)主義理論是開展小學(xué)作文教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。

　　2、實踐意義

　　通過開展此項課題研究，進(jìn)一步更新作文教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，改革作文課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高作文課堂教學(xué)效果。同時，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，改變學(xué)生作文存在“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話，說實話，說心理話，表達(dá)自己真實的看法，抒發(fā)自己真實的情感。

　　四、研究內(nèi)容

　　1、語文學(xué)習(xí)是與生活分不開的，因此從學(xué)生的生活實際入手，探索研究如何將作文訓(xùn)練內(nèi)容向生活延伸。

　　2、如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)興趣。

　　3、如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣，使學(xué)生真正成為寫作的主人。

　　4、如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物，對生活的獨特視角和見解，有個性地表達(dá)。如何讓學(xué)生真正做到說真話，寫真話，表真情。

　　五、課題研究的策略

　　（一）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念

　　扎實有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的`觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來抓。

　　1、自主學(xué)習(xí)，深化理論素養(yǎng)

　　課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學(xué)雜志，不斷充實、更新實驗教師的教育教學(xué)理念，使其在交流中不斷吸取“營養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進(jìn)行有效的作文教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。并定期做好閱讀摘抄。

　　2、專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)

　　每兩周開展一次課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對“作文教學(xué)研究”的意義有了更深一步的認(rèn)識，明確了作文教學(xué)就是讓學(xué)生能“我手寫我心、我口表我意”，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章。實驗教師的認(rèn)識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

　�。ǘ﹪@課堂教學(xué)，深入研究

　　開展本課題以來，我們致力于作文教學(xué)方法的探尋，以自主作文的基本方式進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)期開展兩次課題研究課的設(shè)計、教學(xué)實施、反思活動，促進(jìn)課題實驗的開展。

　　（三）、優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)發(fā)展

　　開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師把開展作文課堂教學(xué)作為有效的作文教學(xué)的突破口，致力于引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情、表真感、述真意，努力寫出有真實內(nèi)容、有獨特感受、有個性思想的文章。

　　六、課題研究的不足

　　本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。然而，對于我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子來說，寫作文往往成為他們的難題。

　　1、學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，語言匱乏

　　農(nóng)村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，所以，校內(nèi)活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學(xué)中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。大部分學(xué)校又沒有圖書室，學(xué)生閱讀面狹窄，語言能力缺乏，不能充分表達(dá)內(nèi)心感受。

　　2、作文題材雷同，千篇一律

　　農(nóng)村大多遠(yuǎn)離城市，村里人們生活很單一，見識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上鄉(xiāng)村一些教師把學(xué)生習(xí)作定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的思維被限定得死死的。本來學(xué)生就沒多少內(nèi)容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當(dāng)然雷同甚至千篇一律�？傊覀儗⒃谶@一階段的基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，必須利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時機(jī)，認(rèn)真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法，給學(xué)生營造起適合其樂于表達(dá)的作文平臺，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達(dá)的第一道門檻，使研究工作再上新臺階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個新的臺階！

研究報告作文篇3

　　一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

　�。ㄒ唬╊A(yù)期目標(biāo)：

　�。薄⒃诶L本閱讀和繪本寫話訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習(xí)慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

　　2、在習(xí)作啟蒙教育中，提高學(xué)生口語表達(dá)、書面表達(dá)的能力，讓學(xué)生對寫話有信心，養(yǎng)成他們積極想象、勤于動筆的好習(xí)慣，并以此為樂。

　　3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內(nèi)容為立足點，以全新的角度審視教學(xué)中的問題，尋求學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，提升作文課堂的情趣。

　�。ǘ┱n題研究的內(nèi)容

　　1、編排好繪本教材，把作文教學(xué)系統(tǒng)化，充滿情趣。

　�、盼覀兘梃b傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，突破性地對繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定。

　　根據(jù)孩子的年齡特點，設(shè)計主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

　　2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

　�、爬美L本富有吸引力的畫面，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

　�、评美L本獨特的預(yù)留空間的特點，對學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。

　�、抢美L本中精彩語言，在作文中進(jìn)行遷移，對學(xué)生進(jìn)行作文鑒賞能力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文精彩紛呈。

　　3、繪本再建構(gòu)，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

　　⑴將繪本的內(nèi)容向?qū)W生的`生活實際進(jìn)行延伸，讓學(xué)生去體驗、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我的生活，從而達(dá)到從繪本走向生活。

　　⑵訓(xùn)練學(xué)生抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。

　　⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　繪本作文教學(xué)的獨創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發(fā)展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論依據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求，因此，必須創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學(xué)性與可操作性。

　�。�1）隱形理論——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

　　教師在繪本作文教學(xué)時，掌握了各種課型的特征，學(xué)會設(shè)計教學(xué)程序，在什么時候揭示作文題意，讓學(xué)生順理成章從心底里接受作文。教師實行教學(xué)模式與變式相結(jié)合，學(xué)生不容易猜到下一個步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學(xué)方法靈活自如，運用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化，探討新教法，靈活使用新教法，設(shè)計新的教學(xué)模式。

　�。�2）顯形理論——推進(jìn)繪本作文教學(xué)模式的形成

　　兒童往往是通過形象去認(rèn)識世界的，學(xué)生形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學(xué)生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據(jù)心理實驗，兒童靠視覺只能記住25％，單靠聽覺僅能記住15％，如果是把兩者結(jié)合起來，那么記憶效果就能達(dá)到65％。因此，運用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。

　　三、課題研究的方法

　　1、文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作能力評價、寫作對兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。

　　2、調(diào)查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本寫作教學(xué)、兒童寫作中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的學(xué)習(xí)狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵學(xué)生繪本寫作發(fā)展的實際。

　　3、行動研究法：將寫作經(jīng)典繪本寫作的實踐與研究結(jié)為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升學(xué)生繪本寫作的實踐品質(zhì)。

　　4、個案法：注意研究兒童個體進(jìn)行經(jīng)典繪本寫作的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

　　四、課題研究的步驟

　　1、學(xué)習(xí)理論，制定方案

　　⑴通過廣泛深入開展教育理論、教師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》。

　�、七M(jìn)行低年段學(xué)生繪本閱讀與四趣作文情況的調(diào)查。對低年級的學(xué)生和家長利用問卷調(diào)查和個別訪談，把調(diào)查進(jìn)行歸類，從教育學(xué)、心理學(xué)角度分析低年級學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，制定出自己的研究策略。

　　⑶根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，制定低年段學(xué)生“繪本賞讀與四趣作文訓(xùn)練”的策略，在低年級進(jìn)行實驗。在制定策略時，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合低年段學(xué)生的心理特點，通過推薦適合低年級孩子閱讀的繪本、創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境、表演閱讀、利用榜樣的作用促進(jìn)閱讀、親子閱讀以及鼓勵學(xué)生自創(chuàng)繪本等一系列多元化、多方面的活動讓孩子“賞讀”，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。

　　2、借鑒移植，抓好試點

　　組織教師參觀、學(xué)習(xí)，全面了解實驗的操作過程及應(yīng)注意的問題。通過觀摩聽課、座談，舉辦有關(guān)教師讀書會，把各自的讀后感交流分享，把成功的課例移植借鑒過來。

　�、艑⒗L本閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂，引進(jìn)作文教學(xué)之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實際教學(xué)中的應(yīng)用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。

　�、泼恐芾靡还�(jié)課，指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀與四趣作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。根據(jù)繪本賞讀與作文訓(xùn)練研究的情況，將制定的策略更加細(xì)化。

　�、橇私夥治龅湍昙墝W(xué)生在繪本閱讀與寫作中遇到的問題與困難，選擇、推薦適合低中年級學(xué)生閱讀的繪本；收集、整理、學(xué)習(xí)相關(guān)的“繪本教學(xué)”的理論、經(jīng)驗、方法等。

　　⑷選擇有代表性的教師，深入其課堂，觀察與記錄他們在繪本指導(dǎo)方面的過程、方法、經(jīng)驗，并作深入分析、思考和總結(jié)，探索有效評價的規(guī)律。

　　3、研討交流，總結(jié)觀摩。

　　在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，定期召開課題實驗觀摩研討會，交流、研討、及時總結(jié)經(jīng)驗。

　　及時收集并整理相關(guān)資料，使過程性資料轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋举Y料，增強(qiáng)研究的可視度，為推廣研究成果提供可靠保障。利用自己的優(yōu)勢，與同事攜手，與名師合作，把這個課題研究的平臺做大、做深、做好、做出品牌。

　　進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)繪本閱讀與寫作的指導(dǎo)，不斷完善激勵機(jī)制，以示范引領(lǐng)為導(dǎo)向，激發(fā)低年級學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑、新方法。

　　五、課題研究的條件分析

　　首先同行相助，是這個課題能否成功的關(guān)鍵。一些科研的內(nèi)容，需要其他語文老師的幫助和支持。我分別在中低年級選定了幾位教師來進(jìn)行課堂繪本的共同研究實驗。他們都是我們學(xué)校中語文教師中的佼佼者，他們也有強(qiáng)烈的課改欲望和吃苦鉆研精神。積攢教育智慧，集思廣益，共同探索，這為課題的研究拓寬了天地。

　　其次，專家引領(lǐng)。希望本課題能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并能有機(jī)會能得到區(qū)里的教科室張弘老師的指導(dǎo)，向她多請教，多學(xué)習(xí)，爭取在理論構(gòu)建上，在實踐的層面上，求得幫助和支持。

　　研究成果

　�。ㄒ唬╊A(yù)期成果：

　　1、教師素質(zhì)有所突破：通過實驗，教師綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。通過繪本閱讀作文的指導(dǎo)，教師更能蹲下來看學(xué)生，更能走進(jìn)學(xué)生的心靈。課程開發(fā)能力顯著提高，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有很大增強(qiáng)。撰寫相關(guān)的教學(xué)隨筆、課例、課型心得、論文。

　　2、學(xué)生素養(yǎng)有所突破：對閱讀充滿興趣，想象力、表達(dá)力都得到很大的發(fā)展，不但沒有害怕寫作文，課堂導(dǎo)課時有情趣，課堂教學(xué)內(nèi)容有妙趣，作文表達(dá)有樂趣，習(xí)作延展有興趣，寫話水平有很大提高。

　�。ǘ┳罱K研究成果：

　　教師的結(jié)題報告、有關(guān)繪本的小學(xué)低段激趣作文論文。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1.《張力，言語生命欲求的激揚(yáng)——武鳳霞語文課堂教學(xué)藝術(shù)探微》【 J 】王崧舟《語文教學(xué)通訊》20xx年第4期

　　2.《我的圖畫書論》電子版【 A 】松居直著

　　3.《兒童閱讀與繪本教學(xué)》電子版【 A】王淑娟

研究報告作文篇4

　　我們語文課題組在上級領(lǐng)導(dǎo)的直接關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)下，做到人人參與，扎實開展了各項研究工作，努力探索“體驗式作文教學(xué)”的有效途徑與方法。一路走來，我們腳踏實地探索著，也采擷到了甜美的果實。

　　一、研究的基本情況：

　　1、對體驗式作文教學(xué)的認(rèn)識。

　　寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感，作文本是精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，學(xué)生只有寫自己的內(nèi)心真實感受、親身經(jīng)歷，自己最熟悉的、最動情的東西，才有可能說真話，抒真情，才會寫出感人的作文。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作目標(biāo)中談到：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)�！弊鳛橐幻Z文教師，應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)作文的樊籬，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的作文大課堂，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心生活，觀察生活，參與生活，重視生活的積累與體驗，做生活的有心人。體驗式作文是一種以寫作為重點的語文綜合性學(xué)習(xí),它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素,它能比傳統(tǒng)的作文教學(xué)在發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性有很大的突破，是以學(xué)生為主體的作文教學(xué)。

　　2、體驗式作文教學(xué)的實踐與探索

　　我校派出了齊灝等五位教師參加了在世紀(jì)中學(xué)召開的關(guān)于體驗式作文報告會，觀摩了來自上海的李白堅教授精彩授課，以及來自張店七中魏俊峰老師的關(guān)于體驗式作文的嘗試的報告后，老師們熱情很高，認(rèn)為體驗式作文非常適合在我們農(nóng)村中學(xué)開展。在邢基光校長的帶領(lǐng)下，以教研組長帶頭在教研組會上就怎樣結(jié)合我校實際情況展開廣泛討論，并確定了課題重點實施年級，為六年級（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年級（一班、二班、三班、四班、五班）和課題重點實施教師：商娜、郭承業(yè)、顧秀霞、張俊愛、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。并擬定以骨干教師帶動策略。決定以實施體驗式作文教學(xué)為契機(jī)，改變我校語文教學(xué)目前存在的現(xiàn)狀。提升教師的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式。

　�。ㄒ唬⒃趯W(xué)校生活中學(xué)習(xí)語文。

　　學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。學(xué)校師生之間的交往，班干部競選演講，觀看演出等活動，同學(xué)們參加的各項社會實踐活動，也都成了學(xué)生體驗的機(jī)會，為提高作文教學(xué)效率奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過我們老師的積極引導(dǎo)，都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語文的途徑。俗話說：“要想知道梨子的滋味就應(yīng)該去親自嘗一嘗�！蓖瑯樱瑢ψ魑牡捏w驗感悟也是如此。為此，我組教師有意識地創(chuàng)設(shè)機(jī)會，結(jié)合文本，讓學(xué)生在生活中體驗。課堂上聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。初四的王循茂和齊灝老師則結(jié)合語文綜合實踐活動開展了以“秋雨”為主題的作文活動。通過觀察秋雨，傾聽秋雨，讀描寫秋雨的文章，體驗秋雨，在此基礎(chǔ)上齊媛媛寫出的《雨思》張麗偉的《秋天·秋雨》均以描寫細(xì)膩真實而受到語文組老師的好評。

　　讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)作文。向生活要素材，讓學(xué)生留心觀察。教給學(xué)生觀察的方法，注意收集觀察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活、四季交替帶來的景物天氣變化等引進(jìn)作文課堂。因此， “當(dāng)老師做操的時候”、“大自然的聲音”、“游蟠龍山”“ 老師遲到了2分鐘”、等等生活題材在我組廣大教師的引導(dǎo)下，都成了學(xué)生習(xí)作、說話的題材。如劉華老師上的八年級作文課——《背起行囊走四方-----感受家鄉(xiāng)》，是一堂將生活和語文結(jié)合分組調(diào)查：1、調(diào)查家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)傳說、發(fā)展變化等等； 2、調(diào)查后：交流家鄉(xiāng)與其它地方的異同、學(xué)習(xí)寫作，交流評價。在此基礎(chǔ)上傅曉陽寫出了“家鄉(xiāng)美―――傅山” 彭巖同學(xué)寫了“蟠龍山游記――家鄉(xiāng)掠影”發(fā)表在校報上。

　�。ǘ⒃谏鐣钪袑W(xué)習(xí)語文。

　　社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。我校教師郭承業(yè)開展了以“環(huán)保小課題”的調(diào)查研究的體驗式作文試驗。通過對周圍的垃圾進(jìn)行調(diào)查，引起他們對自然、對生活、對社會的關(guān)注。將學(xué)生分為若干組，每組由組長、資料員、調(diào)查員、聯(lián)絡(luò)員、撰稿人等組成。組長負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌全程（由具有組織、管理能力的學(xué)生擔(dān)任）；資料員負(fù)責(zé)查找相關(guān)的材料，供全組使用（由具備較強(qiáng)的閱讀能力和信息處理能力，最好是家里有電腦、能上網(wǎng)的學(xué)生擔(dān)任）；調(diào)查員負(fù)責(zé)制定調(diào)查問卷、發(fā)放問卷、訪問對象等（由表達(dá)能力、交際能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）；撰稿人負(fù)責(zé)將調(diào)查的結(jié)果撰寫成書面報告。將文化、生活、語文融為一體。

　　（三）、在家庭生活中學(xué)習(xí)語文。

　　家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要場所，父母是學(xué)生的第一任啟蒙老師。我組顧秀霞、張俊愛教師抓住了每個學(xué)生家庭的特點，巧妙設(shè)計語文教學(xué)。開展了“愛心故事”為主題的體驗式作文活動，讓學(xué)生從家庭中找愛心，例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，有的學(xué)生家長是賣水果的，則讓談?wù)劶议L掙錢的艱辛等等。通過交流體會到父母的愛心。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，也覺得有東西可寫了。

　　從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的作文出現(xiàn)了一些可喜的變化，模仿抄襲的少了說空話假話的.少了，學(xué)生認(rèn)識到要寫好作文就要細(xì)致的觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。要寫出好文章就要說真話、抒真情。

　　二、存在的問題

　　1、反思評價階段仍有少數(shù)老師以教師講評為主，不敢放手讓學(xué)生評作文。

　　學(xué)生評作文中教師的指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生互改是個好方法．也能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。但是，為了提高批改的整體質(zhì)量，要有計劃地積極引導(dǎo)學(xué)生實施“專項批改”，即每次習(xí)作訓(xùn)練以一個方面的教學(xué)目標(biāo)為批改重點，提高批改的針對性，顯然在這方面教師還缺乏有針對性的指導(dǎo)。

　　2、設(shè)置體驗式作文的活動太籠統(tǒng)，活動設(shè)計不具體，簡單化。教師在設(shè)計活動的方式方法不夠靈活，操作性差。所以學(xué)生的體驗不夠深刻，寫出的東西不夠感人。

　　如在“愛心故事”的主題體驗活動中，學(xué)生在交流中只是泛泛而談，還缺乏對父母的愛深入體會。

　　三、研究的困惑

　　在實踐過程中，老師們普遍感到體驗式教學(xué)還缺乏系統(tǒng)性。體驗式教學(xué)的開放性較強(qiáng)，同時它的隨意性也很大。目前老師們的體驗式作文的探討還主要是圍繞語文綜合實踐活動的開展而進(jìn)行。對于體驗式作文還存在模式化傾向，對于體驗式作文的形式探討的還不夠。很多孩子只是很興奮地看看別人給自己做的修改，卻不會去進(jìn)行自己的“再修改”。教師的引導(dǎo)不夠，批前的指導(dǎo)不到位。同時，對于教師在學(xué)生互批之時扮演怎樣的角色，還沒有清晰地認(rèn)識。

　　四、今后的打算：

　�。薄⑷M教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力探究學(xué)習(xí)關(guān)于體驗式作文的理論文章

　�。�、進(jìn)一步強(qiáng)化科研意識，深入進(jìn)行課題實驗。鼓勵課題組全體教師反復(fù)實踐，反復(fù)研究，對比分析，在實踐中勇于探索，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)并整理成文。

　　3、在課題研究的成果及推廣上，有待于發(fā)揮骨干教師的示范作用、輔導(dǎo)作用和輻射作用，廣泛引領(lǐng)全組語文教師繼續(xù)投入到課題研究中去，努力多出成果。

　　4、加強(qiáng)交流合作，尤其是向在體驗式教學(xué)中做得較成功的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗。

　　總之，全組教師依托體驗式作文教學(xué)開展了扎實有效的研究工作。在工作上，留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。由于受各種條件限制，我們在體驗式作文方面的研究還很粗糙，在今后的教科研工作中，我們將繼續(xù)努力，將語文教學(xué)繼續(xù)扎根于生活這一片沃土，努力多開花、多結(jié)果。

研究報告作文篇5

　　借去新江灣城游玩的機(jī)會,在一條無名小溝里,撈了一些小蝌蚪,裝入礦泉水瓶中,帶回家中.一進(jìn)家,

　　我便興奮地將它們小心翼翼地放入水盆中.細(xì)心地觀察著它們,它們忽而集合,忽而離散.近乎橢圓形胖乎乎的身體,油潤的純黑色,細(xì)而長的`尾巴,靈活的泳姿使

　　我看得入神.這簡直就是一群有生命的音符呀!小蝌蚪游泳時或進(jìn)、或退、或轉(zhuǎn)彎,那尾巴像櫓——又像舵,它既能產(chǎn)生動力,又能掌握方向,真神奇!小小的蝌蚪

　　長不足2厘米,重不到1/4克,水中嬉戲十分可愛.見它們有時聚在一起,一動不動,我故意用手指彈打盆邊,見它們急劇地?fù)u著小尾巴,驚慌地四處逃竄,我不禁一陣竊喜.

　　幾天后,我驚奇地發(fā)現(xiàn),他們又長大了一些,還發(fā)現(xiàn)它們長出了兩條后腿,分居尾巴左右.我興奮地對他們說：“哇!你們要變青蛙了.”不久,他們又長出了兩條前腿和頭.我大聲地喊了起來：“看呀!蝌蚪要脫尾巴變青蛙啦!”

　　我準(zhǔn)備讓它們回歸大自然.但真又舍不得,它們似乎也很舍不得我.但是,小青蛙還是決定要離開我,它們仿佛在對我說：“朋友真的對不起!我們有自己的使命,要替天行道,去消滅害蟲——蚊子.”

研究報告作文篇6

　　一、研究的現(xiàn)實背景

　　因為傳統(tǒng)的作文存在以下弊端：一是學(xué)生討厭作文，缺乏寫作的興趣；二是沒有主動性，在教師的指導(dǎo)中被動地去寫，從而內(nèi)容空乏；三是沒有教材，寫作的指導(dǎo)出現(xiàn)“天馬行空”的局面；四是教師的批改不及時，或一天兩本，或兩天三四本，時間上的拖沓，不能使學(xué)生的作文得到及時的評價，從而使學(xué)生失去習(xí)作的興趣；五是學(xué)生養(yǎng)成對教師和作文書的依賴。但限時作文從形式上看，是對學(xué)生的作文時間做出了限定，實際上它是在教師的指導(dǎo)下，涉及如何進(jìn)行寫作積累，如何調(diào)整寫作心態(tài)，如何提高寫作效率等一系列問題。因此，快速限時作文之“快”的實現(xiàn)不在于約束，不在于規(guī)范，而在于“放”�！肮し蛟谠娡狻�，想要能在限時寫出優(yōu)秀篇章來，就必須長期地多讀、常悟、勤寫，“腹有詩書氣自華”……這都是前人的經(jīng)驗之談，是指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的金玉良言。

　　二、研究的意義

　　作文教學(xué)牽扯學(xué)生成長的方方面面：可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；提高學(xué)生書面表達(dá)的能力；發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。限時作文它是一定時間內(nèi)學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練，寫作過程中它既從語言文章方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的局面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加深對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德，樹立良好的文風(fēng)。

　　三、研究的理論依據(jù)

　　1.科學(xué)的教育理論。中國最偉大的教育家孔子曾說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎�！毙睦韺W(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來是一個伴隨終身的自娛過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取生命成長的營養(yǎng)。

　　2.學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)告訴我們，興趣是獲取知識和能力重要的因素。學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，限時作文教學(xué)就會取得顯著的效果。

　　四、研究的目標(biāo)

　　1.通過課堂上精心設(shè)計的限時作文訓(xùn)練，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練次數(shù)，降低學(xué)生寫作訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生寫作訓(xùn)練興趣，提高學(xué)生寫作的水平，實現(xiàn)學(xué)生寫作易寫、樂寫、善寫的目標(biāo)。

　　2.沖破封閉、僵化的`寫作教學(xué)模式，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐機(jī)會，實現(xiàn)寫作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，為提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣、發(fā)展個性特長、形成健康的人格提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　1.激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。使學(xué)生在訓(xùn)練過程中做到樂寫，把寫作當(dāng)作一件快樂的事去體驗。

　　2.精心設(shè)計，正確引導(dǎo)，積極參與。以課堂訓(xùn)練為主，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體性。

　　3.訓(xùn)練過程做到由淺入深，逐步提高。一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，使學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中，寫作能力、情感發(fā)展、認(rèn)知水平得到提高。

　　4.運用先進(jìn)的思想，靈活的方法去訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受的地位，習(xí)作氛圍呆板，沉悶，拖沓。學(xué)生討厭作文，兩節(jié)作文課，只開個頭，于是愁眉苦臉利用課下時間繼續(xù)寫，把娛樂、休息、課外閱讀的時間都擠占而去，造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

　　而快樂的限時作文，要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在靈活多樣的訓(xùn)練過程中，促使孩子自主地擴(kuò)大閱讀量，去體驗生活，在習(xí)作中使自己的情感得以釋放，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的效果。

　　六、課題研究的過程及方法

　　課題研究過程：本課題的研究，擬定為一年。

　　第一階段：20xx 年 3 月，課題準(zhǔn)備階段。確定課題，制訂方案，認(rèn)證研究方案。

　　第二階段：20xx 年 4 月～20xx 年 4 月，課題實施階段。根據(jù)方案實施、探索、研究，并對方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，及時調(diào)整，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實踐和調(diào)查研究，確保課題研究順利進(jìn)行。

　　第三階段：20xx 年 5 月，課題驗證和結(jié)題階段�？偨Y(jié)課題研究的經(jīng)驗，整理課題研究成果，撰寫結(jié)題報告，并請有關(guān)專家給予鑒定。

　　課題研究方法：

　�。�1）文獻(xiàn)研究法。通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文新課程教材教法》等相關(guān)文獻(xiàn)及與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

　�。�2）調(diào)查研究法。通過觀察、問卷、訪談、案例研究等科學(xué)方法，收集研究素材，整理分析、修改后實踐，反饋研究的成效。

　�。�3）行動研究法。根據(jù)課題的設(shè)計，對研究對象進(jìn)行觀察、記錄和分析，收集有關(guān)資料，定期進(jìn)行整理、分析。

　�。�4）個案研究法。確定研究對象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，記錄備案，在理論指導(dǎo)下開展教學(xué)實踐活動。

　　在不同階段，根據(jù)研究情況使用適當(dāng)方法，使多種科學(xué)研究方法靈活合理應(yīng)用，以達(dá)到最佳的研究結(jié)果。

研究報告作文篇7

　　“興趣作文教學(xué)法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當(dāng)時存在著底子薄，基礎(chǔ)差，時間緊，任務(wù)重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進(jìn)，舉步維艱。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現(xiàn)在工作扎實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學(xué)期的教學(xué)計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學(xué)習(xí)活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學(xué)的認(rèn)識；認(rèn)真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升為學(xué)校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，并且以校報《鳳凰花》為依托，形成了作文陣地，影響日益擴(kuò)大。

　　現(xiàn)將我們的詳細(xì)工作情況報告如下：

　　一、立題背景及實現(xiàn)情況

　　1、寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，是中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一。

　　通過實驗，我們?yōu)閷W(xué)生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學(xué)生能夠自如地富有興趣地個性化地表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，初步實現(xiàn)了初中寫作教學(xué)的目標(biāo)。`

　　2、素質(zhì)教育召喚廣大語文教師加大力度進(jìn)行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語文作為擔(dān)負(fù)母語教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，必須適應(yīng)時代的需要。而語文教學(xué)現(xiàn)狀，特別是作文教學(xué)常受指責(zé)，弊端很多：（1）放羊式作文教學(xué)。訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，往往是找個題目學(xué)生練，一次評改就完事，而且評改周期長。想起來就練，作文以外的教學(xué)內(nèi)容多了，就擠占作文時間，認(rèn)為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學(xué)生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應(yīng)付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據(jù)、現(xiàn)實需要。

　　我們以語文教師素質(zhì)提高作為突破口，組織實驗教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，同時帶動其他語文教師學(xué)習(xí)，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認(rèn)真分析了寫作教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了深刻反思，找出了以下存在問題并且研究了對策。問題：

　�。ㄒ唬�、語文學(xué)習(xí)不感興趣。據(jù)筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學(xué)生不喜歡聽語文課，95%的學(xué)生不愿意寫作文。一位中等水平學(xué)生說："語文課學(xué)與不學(xué)無所謂，老師講得生動點還聽聽。"學(xué)生不愿聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學(xué)語文不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數(shù)；個別甚至不交。

　�。ǘ⑷狈τ^察力。大藝術(shù)家羅丹說，生活中處處都有美，關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。語文的內(nèi)涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。

　�。ㄈ�、思想不成熟。初中學(xué)生由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現(xiàn)象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當(dāng)有序地表達(dá)觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學(xué)們只會樓房、道路、學(xué)習(xí)成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀(jì)的教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，寫作能力將成為一個人的社會責(zé)任與謀生手段的重要標(biāo)志。

　�。ㄋ模�、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學(xué)生總是把先前儲備好的思想內(nèi)容作為思想基礎(chǔ)的內(nèi)核，缺少對現(xiàn)有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現(xiàn)象不能進(jìn)行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復(fù)雜的深層，情感的基調(diào)只有歡樂輕松而缺乏凝重深沉。呈現(xiàn)在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。

　　（五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導(dǎo)致了思想的簡單化、模式化。在學(xué)生眼里，狼永遠(yuǎn)是兇殘的，狐貍永遠(yuǎn)是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士，例子永遠(yuǎn)是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質(zhì)，沒有個人的見解和主張。

　�。⑦x題陳舊、缺少時代感。僵死的應(yīng)試教育使學(xué)生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜志，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導(dǎo)致作文底氣不足，腹內(nèi)草莽，選材時反來復(fù)去總是“老三篇”

　�。ㄆ撸�、語言平淡，缺少文采。由于平時閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。

　�。ò耍�、為師造文。很多學(xué)生認(rèn)為作文是寫給老師看的，什么樣的文章能得高分，就寫什么樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現(xiàn)象，殊不知文章是內(nèi)心情感的抒發(fā)，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　�。ň牛⒔虒W(xué)無章可循。寫作教學(xué)缺少系統(tǒng)性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，出現(xiàn)了七、八、九年級同寫一題的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致了作文中的錯誤重復(fù)出現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫作熱情。

　　措施：

　　（一）、張揚(yáng)個性寫作，切合興趣。

　　作文教學(xué)的目的就在于解放人的精神和心靈，把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，給學(xué)生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學(xué)生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學(xué)生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。

　　（二）、開放寫作空間，開發(fā)興趣。

　　1、作文不僅局限于兩節(jié)課，讓學(xué)生充分醞釀，盡情抒寫。

　　2、讓學(xué)生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。

　　3、改進(jìn)講評形式，把評改的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關(guān)鍵是個人文學(xué)素養(yǎng)的提高。

　　（三）、豐富寫作底蘊(yùn)，培植興趣。

　　1、開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。

　　2、增強(qiáng)學(xué)生的思想底蘊(yùn)，讀書不僅限于文學(xué)，天文地理都可以，以此提高學(xué)生的思辨能力。

　　3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品�！币虼�，要求學(xué)生要大量誦讀經(jīng)典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強(qiáng)成語造句訓(xùn)練和句式運用訓(xùn)練。

　　（四）、轉(zhuǎn)變教師角色，匡扶興趣。

　　教學(xué)中，教師要引導(dǎo)而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，可采用演講、辯論等多種形式來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。告別僅將作文當(dāng)作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當(dāng)作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。

　　寫作空間的開放、寫作底蘊(yùn)的.豐富、教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在和閱讀課、活動課有機(jī)結(jié)合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學(xué)生感受自然，關(guān)注社會、人生，讓學(xué)生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閱讀當(dāng)作學(xué)生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學(xué)生通過閱讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎(chǔ)，讀促進(jìn)寫，寫促進(jìn)讀，形成良性循環(huán)；而活動課則將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產(chǎn)力，拓寬了作文教學(xué)空間。

　　二、研究過程及實驗情況

　　本課題以“初中興趣作文教學(xué)法的研究”為核心，著重研究初中作文的教與學(xué)；研究培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣；在新理論指導(dǎo)下探索寫作新路子。目的在于通過研究與實驗，在教師與學(xué)生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養(yǎng)教與學(xué)對寫作的興趣。

　　課題伊始，我們確定了如下目標(biāo)：

　　a)第一階段：XX年3月——XX年2月為準(zhǔn)備工作、理論學(xué)習(xí)的實施階段。由于我校起步晚，因此邊準(zhǔn)備邊研究。主要做好了七件事。

　�。�1）篩選培訓(xùn)實驗教師，落實實驗班級。共設(shè)立了十個實驗班，每個年級設(shè)三個實驗班，并配置了對比班。

　�。�2）制定總方案及各年級學(xué)期實驗計劃。計劃與方案納入學(xué)校計劃，科研處進(jìn)行管理。

　　（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關(guān)檔案存于專門的課題檔案中。這里列出XX年到XX年對比成績，可以看出抓興趣作文教學(xué)和不抓是不一樣的。

　　XX——XX年實驗班、對比班成績統(tǒng)計表

　　實驗班對比班學(xué)期末平均分學(xué)年末平均分

　　語文成績作文成績語文成績作文成績

　　七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40

　　七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43

　　七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42

　　八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38

　　八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41

　　八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42

　　八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40

　　九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42

　　九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40

　　九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38

　　這份粗略的表格統(tǒng)計顯示的總成績，語文基礎(chǔ)知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。

　�。ǎ矗﹩柧碚{(diào)查，了解學(xué)生寫作水平，寫作心理等現(xiàn)狀。通過不斷的現(xiàn)狀分析，我們明確了當(dāng)前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，采取針對性措施，在動態(tài)中實現(xiàn)寫作教學(xué)的發(fā)展。

　　附錄：“初中興趣作文教學(xué)法的研究”課題研究與實驗調(diào)查表

　　1.在初中10個科目中，你最喜歡的科目是（）

　　a.政治 b.語文 c.數(shù)學(xué) d.英語 e.物理 f.化學(xué) g.地理

　　h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術(shù) l.音樂 m.電腦

　　2.在語文課教學(xué)中，你不喜歡的是（）

　　a.課文教學(xué)課 b.作文教學(xué)課

　　3.寫作是件（）

　　a.苦事 b.輕松的事 c.不苦也不輕松的事

　　4.你在寫作文時是( )完成的

　　a.認(rèn)真 b.任務(wù)式 c.馬虎 d.出于老師的壓力

　　5.你寫作文是（）

　　a.打草稿 b.列提綱后完成 c.不打草稿

　　6.你寫作文（）嗎

　　a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下

　　7.你完成作文后（）

　　a.看一二遍 b.從不看

　　8.老師不布置作文，你會另進(jìn)行寫作練習(xí)嗎（）

　　a.會 b.不會 c.偶爾寫過

　　9.你有看課外書的習(xí)慣嗎（）

　　a.有 b.沒有 c.很少看

　　10.你喜歡哪類課外書（）

　　a.作文類 b.小說類 c.其他科目類（除了語文）

　　11.你寫作文的內(nèi)容是（）

　　a.真情實感 b.仿照別人的習(xí)作 c.隨想隨寫

　　12.你的作文按時完成嗎( )

　　a.按時 b.很少按時 c.不按時

　　13.你有寫日記的習(xí)慣嗎( )

　　a.有 b.沒有

　　取新知的學(xué)習(xí)能力、綜合運用語言文字的表達(dá)能力、閱讀欣賞文學(xué)作品的能力；建立語文與社會生活的聯(lián)系，加強(qiáng)語文的活動性。

　　我們的活動課饒有特色。三尺講臺讓學(xué)生，為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，教師是旁觀者、參與者、指導(dǎo)者，師生角色易位，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復(fù)了語文課生動活潑的本來面目，它激活了語文教學(xué)。

　　這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學(xué)生，還給學(xué)生自由；細(xì)心指導(dǎo)有關(guān)活動，對教師的要求不是低了，而是高了，目標(biāo)由教師控制，而內(nèi)容、程序、方法等放手讓學(xué)生去搞，教師指點一下即可。目前，采用比較多的方式是自由討論式（一個說完，另一個說）和比賽形式。主持人由學(xué)生推選，導(dǎo)演負(fù)責(zé)組織，師生共同參與。每周可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中，要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補(bǔ)充促進(jìn)作用的課型。要加強(qiáng)計劃性，避免放羊式。內(nèi)容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培養(yǎng)了寫作興趣。

　　2、編寫“興趣作文教學(xué)法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。

　　作文教學(xué)的無序狀態(tài)，我們組織編寫了一個依據(jù)大綱、跟教材同步、操作性強(qiáng)的教學(xué)計劃，力爭實現(xiàn)作文教學(xué)的序列化和規(guī)范化。七年級以記敘文為主，八年級以說明文為主，九年級議論文及多種表達(dá)方式結(jié)合運用訓(xùn)練。切實考慮小作文訓(xùn)練，實施分解式片斷訓(xùn)練，將大小作文結(jié)合起來。各年級都有一個通盤打算，書面復(fù)述、隨筆、日記、摘抄、續(xù)寫、改寫、仿寫、擴(kuò)寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓(xùn)練。

　　注重寫作訓(xùn)練的序列化固然重要，但是這只解決了形式問題。要知道形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的。因此在制訂作文教學(xué)計劃時充分考慮了解決作文源泉問題，指導(dǎo)學(xué)生多觀察多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕捉靈感；積極參加各種活動，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯(lián)想想象的能力；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過閱讀豐富學(xué)生的人生閱歷，引發(fā)學(xué)生對人生、社會、自然的理性思考；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情，通過對學(xué)生聯(lián)想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓(xùn)練，點燃學(xué)生的表達(dá)激情，激活學(xué)生心智。在具體操作上，我們規(guī)定：每周寫讀書筆記XX字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓(xùn)練要占相當(dāng)比例；每周寫周記1500-2500字（包括大作文）；每學(xué)期參與各種語文活動不少于5次。教師要注重檢查指導(dǎo)，多表揚(yáng)多激勵，多讓學(xué)生進(jìn)行交流。

　　在這個作文計劃中，對指導(dǎo)學(xué)生如何審題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)文章特別關(guān)注，激發(fā)學(xué)生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學(xué)生不妥當(dāng)，注意研究如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高其構(gòu)思能力。

　　作文教學(xué)只局限于課堂，只傳授給學(xué)生形式、技巧、方法，教師提出要求——學(xué)生動筆成文——教師精改細(xì)批的傳統(tǒng)模式，顯然有失偏頗。為作文而作文，忽視了內(nèi)容，忽視了學(xué)生個性，遠(yuǎn)離了豐富多彩的生活。藝術(shù)源于生活。生活之中處處是語文。我們注重閱讀，讓學(xué)生從文字中了解社會，放眼自然；我們設(shè)計了活動課，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行積累，貼近自然，了解社會，體驗生活，激發(fā)情感；我們的說話課更是讓學(xué)生自覺地去閱讀，去寫作，學(xué)會表達(dá)自己的體驗、感受、理想、愿望等個性化內(nèi)容。

　　3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課。現(xiàn)在已經(jīng)列為學(xué)校教科研成果之一。

　　4、搞好專題研究，完成相關(guān)研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關(guān)論文，學(xué)校教科所定期檢查，每學(xué)期要求老師寫實驗總結(jié)，并且存檔。

　　c)第三階段：XX年2月——XX年9月為課題總結(jié)鑒定階段。

　　（1）完成研究實驗報告。

　�。�2）匯編成果集。（研究論文集、課堂演示、學(xué)生作文集、報刊等體系）

　�。�3）提請專家鑒定。

　　（4）擴(kuò)大鞏固成果。課題結(jié)題不是結(jié)束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。

　　三、實驗效果喜人

　　1．教學(xué)觀念、教學(xué)思想的變化，課堂教學(xué)方式的變化作文課教與學(xué)的興趣盎然。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以灌輸為主，師生關(guān)系以單向的師生關(guān)系為主。通過討論，我們認(rèn)為這種灌輸觀念導(dǎo)致了師生關(guān)系的單一，課型的單調(diào)，進(jìn)而造成了語文教學(xué)的枯燥乏味。因此我們通過深入細(xì)致的理論學(xué)習(xí)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎(chǔ)教育改革要求和新課標(biāo)精神的較為科學(xué)的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的指導(dǎo)最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以一切為了學(xué)生為前提，教師的發(fā)展、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)效果的檢測等各個環(huán)節(jié)都考慮學(xué)生的身心特點、學(xué)識水平、心智狀況等方面的具體情況，采取針對性強(qiáng)的教學(xué)對策，教學(xué)效果得到了保障。以生為本應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過程，既考慮學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，充分體現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。新型的學(xué)生觀成為各項改革的核心。教與學(xué)自然輕松，相映成趣。

　　2．師生角色的變化。學(xué)生做了主人，興趣自然培養(yǎng)。

　　過去的教師既是導(dǎo)演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得懨懨欲睡，而現(xiàn)在學(xué)生成了教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體，最大的變化體現(xiàn)在過去由教師一人獨占的神圣講臺出現(xiàn)了學(xué)生的影子，講臺成為師生互動的平臺。學(xué)生走上講臺，成為導(dǎo)演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現(xiàn)了教學(xué)觀念的變化，引發(fā)了一系列的教學(xué)改革。我們的活動課從課型上體現(xiàn)了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動有趣了，自然興趣就來了。

　　3．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化

　　實施三年來，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)，興趣提高了。學(xué)生普遍喜歡上閱讀課和活動課。XX年對學(xué)生的調(diào)查與XX年對學(xué)生調(diào)查比較，學(xué)生反映：喜歡語文的閱讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現(xiàn)象。學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強(qiáng)了。我們有理由相信：我們所做的教學(xué)改革不但對學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，而且對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，對國家、民族負(fù)責(zé)。我們的語文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發(fā)展。

　　學(xué)習(xí)的積極、主動帶來了成績的提高。多年來，我校中考語文在欽州市一直不怎么樣。而搞實驗的班級在學(xué)習(xí)成績上都有了較大幅度的提高。

　　4，教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。

　　由于我們以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實驗，所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。我們會繼續(xù)探索，把改革引向深入。

　　四、保證措施得力

　　a) 措施保證：

　　1、課題組負(fù)責(zé)選擇制定課題，實驗研究計劃和實施方案；

　　2、課題組定時不定時進(jìn)行研究交流與評估；

　　3、課題組負(fù)責(zé)實驗資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總、分析、總結(jié)；

　　4、組織實驗教師負(fù)責(zé)摸底，指定實施計劃（階段——學(xué)期計劃和總結(jié)計劃），具體實施階段總結(jié)的整理，數(shù)據(jù)的積累，反饋，經(jīng)驗的總結(jié)等。

　　b) 思想保證：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實驗教師提高認(rèn)識，加強(qiáng)管理，確保了實驗的順利進(jìn)行。

　　經(jīng)費保證：學(xué)校支持實驗的各項活動，學(xué)校負(fù)責(zé)印刷報紙資料費，參加有關(guān)會議和外出學(xué)習(xí)的差旅費等。

　　c) 組織保證：建立健全了研究與實驗組織，為實驗奠定了良好基礎(chǔ)。

　　課題顧問：韋福發(fā)（校長）莫連春（學(xué)�？蒲刑幹魅危�

　　課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓(xùn)對象）

　　組員：羅青鄧戈亮蘇政昌黎起展李梁才吳長基羅玉萍裴娟溫巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創(chuàng)新精神的教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，扎實細(xì)致，卓有成效。

研究報告作文篇8

　　一、問題的提出

　　作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山。教師和學(xué)生都投入了很多精力。但作文教學(xué)質(zhì)量不高卻是不爭的事實。目前我校學(xué)生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認(rèn)為最為重要的是教師的習(xí)作教學(xué)方觀念與方式過于傳統(tǒng)，不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創(chuàng)新空間，教師必須深入學(xué)習(xí)，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學(xué)新思路，才能有效地提高學(xué)生習(xí)作信心與水平。

　　二、課題的確定

　　針對我校目前學(xué)生普遍存在的作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現(xiàn)象，深入學(xué)習(xí)新課程理念，充分利用新教材的優(yōu)勢資源，在繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關(guān)于作文教學(xué)的新思路的研究。

　　三、界定關(guān)鍵詞

　　新課程:新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，確立體現(xiàn)時代精神的新的課程觀，力圖根治現(xiàn)行課程體系的.弊端，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實現(xiàn)了課程概念的重建。

　　“課程”一詞，拉丁語詞根的意思是指“跑道”，因此關(guān)于課程的概念，較為常見的解釋是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，也就是說不是靜態(tài)的跑道，而是動態(tài)的跑的過程。即使人們都同意“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”這樣的解釋，但不同的課程觀也存在著不同的理解。

　　我國課程研究專家對課程的解釋：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生與教師的經(jīng)驗是課程；生活是課程；自然是課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素融合起來，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機(jī)構(gòu)成的時候，這個因素才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　對新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特征：整合。同時也為我們展示了當(dāng)代課程改革的總的趨勢，即從現(xiàn)行課程到新課程的發(fā)展變化，體現(xiàn)在以下四個方面：①從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；②從強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值(“四因素動態(tài)”交互作用)；③從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材、環(huán)境四因素的整合(“生態(tài)系統(tǒng)”指互相影響、制約、相輔相承的有機(jī)整體)；④從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性和隱性課程并重。(“環(huán)境”包括文化背景、管理機(jī)制、人際關(guān)系、心理健康等隱性課程內(nèi)容。)

　　從新課程概念的重新定位可以看出，新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂�！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的舊的教學(xué)模式(框架)，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

　　新教材：結(jié)合我校實際，本文“新教材”特指“北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材”

　　新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導(dǎo)，遵循新課程、新教材特點與規(guī)律，以新的觀念、新的教學(xué)方式和評價方式進(jìn)行作文教學(xué)的新思想、新辦法。

　　四、文獻(xiàn)綜述

　　從古老的私塾到當(dāng)今21世紀(jì)的語文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語文教師對作文教學(xué)投入的研究精力日益增加�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎(chǔ)。

　　五、課題研究的目的意義

　　通過研究該課題，希望能將有效解決目前我校作文教學(xué)中存在的問題，研創(chuàng)作文教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作信心，培養(yǎng)良好習(xí)作習(xí)慣，鼓勵個性作文，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，同時嘗試指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作在語言、思想、情感上體現(xiàn)個性、形成風(fēng)格的研究

　　六、課題研究的范圍及內(nèi)容

　�。ㄒ唬⿵摹皞鹘y(tǒng)說教”到多元模式，改課堂習(xí)作方法

　�。ǘ⿵摹皢我挥�(xùn)練”到讀寫結(jié)合，明閱讀教學(xué)重點

　　（三）從強(qiáng)調(diào)技巧到關(guān)注積累，養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

　�。ㄋ模⿵膯渭兠枋龅健吧钏俭w情”，倡張揚(yáng)個性文風(fēng)

　�。ㄎ澹⿵闹亍芭陛p改到重改輕“批”，揚(yáng)自主習(xí)作信心

　　七、課題研究的辦法

　　行動研究法，觀察法

　　八、課題研究的對象

　　密云縣第二小學(xué)全體學(xué)生

　　九、課題研究的程序及表述形式

　　序號研究階段（起止時間）階段成果