《對花》評課稿18篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《對花》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《對花》評課稿1

　　5月26日，武平實驗小學向大禾中心學校第二次捐贈儀式暨送教下鄉(xiāng)觀摩活動在大禾中心學校舉行。實驗小學繼去年向我校捐贈學生餐桌椅之后，這次又向我校捐贈了價值3萬7千多元的講臺、課桌椅，同時還不辭辛苦，為我們送上了精彩紛呈的6節(jié)示范課。其中練瑞英老師在五（1）班上的《自己的花是讓別人看的》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我感受到了語文的魅力。

　　聽這么優(yōu)秀的老師上課，上的又是這么美的一篇課文，真是一種美的享受——花美、人美、課更美！

　　一是結(jié)構(gòu)美。這篇課文的作者季羨林先生是美學大師，連老師的這節(jié)課也把季先生的這一作品以很美的結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)給了大家。整節(jié)課思路清晰，線條簡潔，從德國給作者留下怎樣的印象開始，讓學生欣賞了德國奇麗的景色，再引領(lǐng)他們認識了德國這個奇特的民族，從而體悟到“人認為我，我為人人”的美好境界，并用自己的筆寫出自己的感受。最后用一首小詩《給予》作為全課的結(jié)束，給人一種余音繞梁之感。由“花美”到“人美”，由“讀”到“寫”，從整個教學設(shè)計的外在形態(tài)來看，呈現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，則表現(xiàn)出一種由易到難、層層遞進、漸入佳境的層次之美。從中體現(xiàn)出練老師在教學設(shè)計上的獨具匠心。

　　二是情境美。課文記敘的是作者兩次赴德的見聞和感受，文中洋溢著一種濃濃的異國風情。課堂上，練老師以充沛的感情，生動的語言聯(lián)系學生的生活情境，把教材所寫的生活與學生的生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來。如在課前互動時就讓學生交流自己養(yǎng)花的體會，還在課堂上讓他們說說自己生活中“人人為我，我為人人”的事例。給我印象最深的一個片段是：練老師請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么。在輕柔的音樂聲中，練老師用優(yōu)美的朗讀把學生帶到了德國，帶進了一個花的世界，不僅讓學生看到了鮮花，還讓他們聞到了花香，聽到了花開的聲音！這樣就打開了學生的生活寶藏，強化了他們的體驗，增進了學生對文本的理解，從而引發(fā)了他們與文本、與作者之間的共鳴，真正體會到了“花美，人更美”的美好境界。

　　三是語言美。課堂上，練老師無論是對課文內(nèi)容生動形象的講述，對文本聲情并茂的范讀，還是對文章立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，都以其強烈的藝術(shù)感染力而打動著學生的心靈，也打動著所有聽課老師的心靈。而且，練老師不僅自己的教學語言生動、傳神，還努力引導(dǎo)學生貼近生活，走進文本，強化語感，從鮮活的語言實例出發(fā)，從具體的語境中領(lǐng)會語義。如對“花的脊梁”中“脊梁”一詞的理解，老師親切地摸著一位同學的后背的脊梁骨說：“這是人的`“脊梁”，我們只能從他的后面看到。那么，在句子中，花的脊梁又指什么呢？”從而讓學生理解因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括花的枝干和葉子）。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。又如，為了讓學生體會德國人“家家戶戶都在養(yǎng)花”練老師讓他們進入德國人的角色，自己對他們進行采訪“請問小姐，你家養(yǎng)花嗎？”“你家呢？”在交流互動當中，學生在不知不覺當中就進入了文本，理解了語義。同時，練老師不僅讓學生理解、感悟語言，還讓學生積累語言，運用語言，學習表達。不但讓他們積累教材中的優(yōu)美詞語、句子和段落，讓學生把課文的第三自然段當堂做到熟讀成誦，還重視課外積累，如在學習了“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”后，讓學生積累了“色彩斑斕”、“五彩繽紛”等描寫花的詞語。特別是與課文密切相聯(lián)系的“我做了一個花的夢??”“我做了一個思鄉(xiāng)的夢”的小練筆設(shè)計，既練習了表達，又升華了情感，讓人感覺眼前一亮。整節(jié)課充滿了濃濃的語文味，同時又體現(xiàn)出語言美與哲理美的相互交融。

　　當然，除了結(jié)構(gòu)美，情境美，語言美，這節(jié)課還有太多的亮點，太多的美。如節(jié)奏美、生成美、板書美等等。由于本人水平有限，我無法進行一一闡述。總之，這節(jié)課讓我受益匪淺，也讓我明白了——原來語文課是可以上得這么美的！

　　感謝實小的練老師為我們帶來了這么美的一節(jié)語文課，感謝所有的這次送教的老師。你們辛苦了�。ㄋ{興啟）

《對花》評課稿2

　　本節(jié)課是我校綜合實踐活動課程資源包中，五年級“有趣的禮品包裝”主題活動中的一節(jié)動手實踐課。經(jīng)過課堂上的實踐與探究，我認為常老師的這節(jié)課有以下幾個亮點與不足，希望能與領(lǐng)導(dǎo)與同仁共同分享。

　　亮點一：有效的動手實踐探究策略。

　　本節(jié)課常老師采用了“激趣——嘗試——發(fā)現(xiàn)——制作——修改”的教學策略，讓學生一步步地發(fā)現(xiàn)手拉花的特點，然后一點點總結(jié)出來，并且完全放手給學生動手實踐和探究手拉花特點，學生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過程。

　　亮點二：特點鮮明的板書設(shè)計。

　　為了讓學生將手拉花的特點弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點的地方進行標注，既起到了歸納總結(jié)的作用，又讓學生更直觀地發(fā)現(xiàn)手拉花的制作特點。

　　亮點三：關(guān)注學生及時反饋突破難點。

　　無論是小組合作操作還是語言匯報，常老師都給予了學生最大限度的關(guān)注，并在試做的過程中深入小組和做，發(fā)現(xiàn)問題并及時引導(dǎo)學生進行反思，共性的`問題在全班進行提出和讓學生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點。

　　課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，有一些不足和遺憾。本節(jié)課可以在一下兩方面略有改進：

　　改進一：小組合作次數(shù)較多，每次活動之前，缺少一定的指導(dǎo)與要求。在課堂上，常老師讓學生一共進行了3次合作，我建議把合作次數(shù)要減少到2次，將第一次合作的手拉花變?yōu)樽灾鲊L試，或者將最后的制作過程改變成自己制作；而且探究發(fā)現(xiàn)手拉花特點的合作中，應(yīng)該提出匯報的要求。

　　改進二：課堂節(jié)奏有點前松后緊。由于分析手拉花特點這一環(huán)節(jié)用時過長，所以后面的活動拓展沒有進行。在這個環(huán)節(jié)可以嘗試將發(fā)現(xiàn)特點時間縮短，為后面的拓展環(huán)節(jié)留有一定的空間。

　　動手實踐的課堂學生們非常喜歡，在今后的教學工作中，我將于常老師精誠合作，繼續(xù)立足于“動手實踐”型課的模式與指導(dǎo)策略的研究，使我們的綜合實踐活動課堂更受學生們的喜愛！

《對花》評課稿3

　　《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者用優(yōu)美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現(xiàn)德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實感受。在講述民俗的同時，用最簡練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字訓(xùn)練中，自然而然的受到“人人為我，我為人人”的人格教育。

　　林老師在執(zhí)教這節(jié)課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導(dǎo)學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的'風景，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。

　　在教學過程中，林老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，林老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導(dǎo)學生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

　　另外，在這節(jié)課中，林老師特別注重對學生語言文字的訓(xùn)練。第三段抓“姹紫嫣紅、花團錦簇”品景色之美時，引導(dǎo)學生理解這兩個詞語時，出示畫面，“還有那哪些詞可以描繪這樣的景色？”不僅調(diào)動學生的語言積累，同時也是對這兩個詞的深入理解，不僅有直觀形象上的感受，還有語言的碰撞。另外，多次引導(dǎo)學生想象，讓學生用自己的語言表達仿佛看到了什么，以及寫話訓(xùn)練的安排，使整節(jié)課語言訓(xùn)練扎實。

　　這節(jié)課，在教學過程中，林老師不僅要授予學生知識，更重要的是授予學習方法，老師的“導(dǎo)”只是一種幫助，是為“學”而設(shè)“導(dǎo)”。整堂課的確扎實有效。

《對花》評課稿4

　　昨天有幸聆聽了由學校邱老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此獲得的對生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點自己的的看法：

　　一、以“花為媒”，導(dǎo)入順其自然。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師從花入手，先請學生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過的與花有關(guān)的詩句。這樣的設(shè)計既達到了鞏固前面所學知識的目的，又起到了“水到渠成”的導(dǎo)入效果。

　　二、結(jié)合閱讀提示，整體把握教材。

　　邱老師充分利用閱讀提示，在學生默讀提示后，幫助他們梳理提示中的幾個要點，指導(dǎo)學生根據(jù)提示學習課文，學會整體感知課文。

　　三、挖掘文本主線，圍繞主線展開教學。

　　這是一篇略讀課文，教學時教師應(yīng)充分放手讓學生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。教師在設(shè)計時抓住了一系列表示作者情感變化的詞語如：（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）作為本堂課的主線展開教學，讓學生圍繞這條主線進行學習、思考、探討與交流，可以說教學的'思路非常清晰，學生的學習也很有目的性。另外，在這里我覺得邱老師有一個地方設(shè)計的也很巧妙，那就是讓學生根據(jù)作者的心情變化概況本文的主要內(nèi)容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內(nèi)容，對學生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡單的多，而且使得學生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。

　　四、點睛之筆的寫話——讓學生感悟生命的真諦。

　　如果有人問我邱老師的這堂課那一處最能打動你，我想我一定會毫不猶豫地告訴他：是最后的寫話設(shè)計。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩歌填空的寫話練習。這樣的安排不光令學生明白了花的勇氣是什么，更讓學生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設(shè)計無疑是達到了“讀寫結(jié)合，以寫促悟”的教學目的。

　　這堂語文課，邱老師善于抓住文本主線，層層鋪墊，過渡自然，整個教學思路“以讀促悟，讀寫結(jié)合”。通過學生入情入境地讀，從中領(lǐng)會并升華了對生命的感悟。

《對花》評課稿5

　　在教學中，郭老師能結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現(xiàn)了以學生為中心，以活動為中心，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。整節(jié)課郭老師精巧的教學設(shè)計，充滿激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動的課堂。讓我們驚喜地看到，孩子們在一次次活動中已經(jīng)走進文本，做到了回歸生活，體驗深刻。很好的體現(xiàn)了我校課程的“三美理念”，即追求師生關(guān)系和諧之美、教與學靈動之美、交流與評價生動之美�？v觀本節(jié)課我認為主要體現(xiàn)了以下幾個特點:

　　一、教學目標定位準確

　　整節(jié)課的教學內(nèi)容緊緊圍繞目標展開，教師從學生生活實際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開展活動，師生、生生互動和諧，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。

　　二、教學思路層次清晰、新穎獨創(chuàng)

　　教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，郭老師的教學思路符合教學內(nèi)容的實際情況。整個教學過程連貫、自如，富有層次性。學生樂于參與到活動中來，他們體會到看學習的樂趣，感悟到看花錢的學問。這樣的教學活動設(shè)計真實的反映了教學內(nèi)容，同時也符合學生實際。

　　從課堂效果來看，學生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗到了合作的快樂，感悟到了課堂生成的精彩。

　　三、課堂中，師生共生互長

　　在課堂上郭老師充分尊重學生的主體意識，注重情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，注重給學生成功的體驗。教師設(shè)計的每一個問題都很貼近學生的生活實際，都能充分調(diào)動學生的積極性，本節(jié)課成為了師生互動，生生互動的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。

　　四、教師注重了營造愉快、寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍

　　郭老師很善于營造互信互賴的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。應(yīng)該說整堂課教師的教態(tài)是明朗的快活的，始終面帶微笑，給人以親切感。當課堂回答特別精彩時，老師的激勵性的語言，提高學生對參與活動的積極性，還堅定學生的信心，開發(fā)學生的潛能達到很好的教學效果。當學生觀看圖片，小組交流《家庭購買心愿的調(diào)查表》《制定壓歲錢的花錢計劃》的時候，老師都走下講臺融入到學生中，與學生交談或給學生示范，真正成了協(xié)同學生進入課堂的伙伴，學生學習的共同體。

　　本節(jié)課值得商榷的`問題：

　　教學結(jié)構(gòu)安排還可以更緊湊，部分教學內(nèi)容可以優(yōu)化，讓“五還”策略能體現(xiàn)得更充分(主張把課堂的時間、空間、提問、評價的權(quán)力和學習過程還給學生。如把以下問題同時呈現(xiàn)，讓孩子們在小組交流討論，而不是老師一個問題一個問題地牽著學生的鼻子走(“我也想買一雙耐克鞋，可爸爸說太貴了”“廣告上的糖果真誘人，可媽媽就是不給我買”“別的同學都有阿迪衣服，我也想要”“同學都有平板，爸爸說太貴了，是他家一個月的生活費，不買有覺得沒有面子”)。

　　總之，暇不掩玉，郭老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學流程自然，學生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力，學生也能夠積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，是一節(jié)成功的《品德與社會》課。

《對花》評課稿6

　　初看《梨園百花》的課題，以為是在一節(jié)課介紹多種中國戲曲。而鄭老師只選取了我國國粹“京劇”和我省地方的“花鼓戲”組材教學，以點帶面讓學生了解中國戲曲音樂的特點，本人認為這種處理很好，也正如鄭老師在教學反思中提到的是經(jīng)過反復(fù)思考和多次實踐后才做的如此修改。“實踐出真知”，我想如果一節(jié)課將五種劇放在一起蜻蜓點水般教學，對于高中學生來說，既留不下太多的印象，也難以引發(fā)欣賞的興趣，更不能激發(fā)他們對祖國戲曲藝術(shù)發(fā)展問題的思考，教學的效果也會大打折扣了。

　　這是鄭老師精心設(shè)計的一堂課，其一，課的結(jié)構(gòu)合理，詳略得當，京劇為主講內(nèi)容，花鼓戲略講。其二，教學內(nèi)容豐富，特別是對京劇相關(guān)欣賞常識從京劇的形成與發(fā)展、京劇的行當、京劇的表演形式、京劇的伴奏樂器、京劇的臉譜、京劇的唱腔，介紹得非常全面。其三，教學方式靈活多變，京劇欣賞、老師表演、學生參與表演、師生共同探討等等，同時，還以比較的方式，總結(jié)了京劇和花鼓戲的表現(xiàn)特點。讓學生在參與表現(xiàn)中體驗與表現(xiàn)了戲曲，還了解了各戲曲的特點。其四，教學設(shè)計的表述清晰，且嚴謹和規(guī)范。

　　如果說僅從鄭老師的教學設(shè)計來看，應(yīng)該是一個較完美的教學設(shè)計。但如果作為一節(jié)高中戲曲欣賞課來實施教學，可能還有些問題值得探討。 鄭老師這節(jié)課的主體內(nèi)容是京劇。京劇是中小學音樂教學中的一個重要內(nèi)容，從小學，到初中，再到高中音樂教材中中都有相關(guān)內(nèi)容的體現(xiàn)。由于小學、初中和高中的音樂學習基礎(chǔ)不同、學習特點也有較大的區(qū)別，對于京劇內(nèi)容的學習應(yīng)該是有所區(qū)別，從內(nèi)容的組織到教學方式的選擇，都應(yīng)該體現(xiàn)其學段的教學特點。而恰恰現(xiàn)在的音樂課堂對于京劇的教學，已較少有學段的區(qū)分，小學、初中、中高，基本都是從京劇的相關(guān)欣賞常識組織內(nèi)容，行當、表演程式、臉譜、唱腔、伴奏樂器，教學的區(qū)別只是有的講得較全，有的只重點選其中幾個內(nèi)容進行教學，或所選的欣賞劇目有些不同。本人認為，這是一種比較穩(wěn)妥的京劇內(nèi)容教學的方式，給了學生最基本的京劇欣賞相關(guān)常識，對于學生今后欣賞京劇是一個入門教學，應(yīng)該是必要的也是可行的。但這種京劇欣賞的入門知識學習，放在哪個學段比較好，是小學、初中、還是高中？各版本教材上，對于戲曲內(nèi)容的教學也沒有明顯的一個目標要求體現(xiàn)，甚至在教材呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容上也區(qū)別不大，沒有給一線的老師一個明確的目標指導(dǎo)。也導(dǎo)致了現(xiàn)在的在京劇內(nèi)容教學上學段目標體現(xiàn)不明，甚至三個學段相關(guān)教學的教學內(nèi)容擂同的現(xiàn)象。戲曲內(nèi)容教學到底如何體現(xiàn)各學段的學習特點，使之在教學目標的設(shè)定和教學內(nèi)容的組織上體現(xiàn)出學習梯度。這也是值得我們認真探討的一個問題。

　　戲曲離學生的生活較遙遠，盡管我國的戲曲藝術(shù)豐富多彩，也難以引起學生中國戲曲的興趣。激發(fā)學生的興趣，應(yīng)該是此類教學中較為重要的一方面。小學生的興趣點在哪里？一般來講，小學生理性不夠，感性有余，他們不會因為知識了戲曲的相關(guān)知識，就會去欣賞戲曲，而只有當他們對某種戲戲有一點點興趣，可能才能引起他們一些關(guān)注，才有可能走近這種戲曲，如何激發(fā)學生對戲曲的興趣？小學生對故事很感興趣，而中國戲曲主要是以戲曲表演的'形式講述故事，且戲曲有些故事是學生非常熟悉的故事，如《三國演義》、《楊家將》等等，讓學生知道用戲曲講故事的這種形式，引發(fā)其對戲曲的興趣，我想應(yīng)該是有這種可能的。即先講某唱段所表現(xiàn)的故事情節(jié)，再讓學生欣賞，所欣賞的片繼中涉及到了相關(guān)常識，再順帶給學生介紹介紹，不求全，不強調(diào)，但求有用，必須采取“有意無意”的方式，不要沖淡了學生聽戲的雅興。

　　到了初中學段，學生的思維特點不一樣了，這時的戲曲內(nèi)容教學，可以較為全面的介紹一些相關(guān)欣賞常識，讓學生對戲曲的點理性的認識，也更利于他們積累相關(guān)欣賞經(jīng)驗。

　　高中的音樂學習又不同于初中的音樂學習了，在初中如果更多是讓學知道些什么，而在高中更應(yīng)該多讓學生思考為什么？在高中的戲曲內(nèi)容的教學，不僅是戲曲相關(guān)常識的又一次學習，更應(yīng)該將教學的重點轉(zhuǎn)向?qū)δ硲蚯�更深層次的了解，以某一方面為切入點，以點帶面了解一種戲曲的藝術(shù)特點，以及對這種戲曲發(fā)展現(xiàn)狀和方向的思考。如果是京劇的欣賞，可從唱腔切入，探討京劇表現(xiàn)的藝術(shù)特色，欣賞各流派的代表作品，以比較欣賞的方式，引導(dǎo)學生對各流派京劇藝術(shù)的表演進行評價，同時也可師生一起探討京劇的發(fā)展的相關(guān)問題，等等。應(yīng)該給學生一些可能思考空間，讓他們能對這門藝術(shù)表現(xiàn)形式提出自己的一些見解。當然，課的前部，以活動的形式對京劇相關(guān)常進行復(fù)習回顧，也是很有必要的，且也能活躍課堂氛，營造輕松的學習氛圍。

　　借鄭老師的課，談了本人于戲曲內(nèi)容教學如何體現(xiàn)三個學段層次的粗淺想法，供同行們探討。

《對花》評課稿7

　　今天，我又一次享受到了語文的芬芳。因為我有幸目睹了柳老師和美的風姿，聆聽到她那溫潤的言語，感受到她的博學與睿智。

　　柳老師執(zhí)教的是充滿情味的散文詩《金色花》。

　　如果問這節(jié)課給我的整體感覺是什么，我想說，是詩---一首獨具匠心的詩，一首溫情脈脈的詩，一首淙淙流淌的詩。

　　開課伊始，柳老師介紹了“金色花”、泰戈爾、《新月集》，介紹中她突出了金色花是“幸福樹”“圣樹”,《新月集》是充滿童真的集子以及泰戈爾失去妻與子的創(chuàng)作背景。這些介紹，對學生理解文本大有裨益。

　　之后，柳老師讓學生讀課文，在一次次的引導(dǎo)點撥下，學生誦讀的味兒有了，足了；這樣再進行品讀，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比讀”環(huán)節(jié)。她通過蘇教版《金色花》與學生手中的文本進行比較，談?wù)劇皟蓚�版本有哪些不同，找出一處來，說說你更喜歡那個版本的語言，為什么？”在比讀中，學生各抒己見，將獨特的見解展示出來。柳老師巧妙地將“應(yīng)把握書面語與口語的區(qū)別，應(yīng)追求語言的簡潔，應(yīng)注重語言的情態(tài)，應(yīng)關(guān)注語言的照應(yīng)關(guān)系”等語文常識寓于學生的研討中，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，少了刻板與說教，添了幾多樂趣。末了，柳老師引導(dǎo)學生探討本文作者泰戈爾先生的命意，從“依戀”“默契”“童趣”“快樂”“幸福”等角度展示了那份如“金色花”般的愛。又用花的造型完成了板書，妙不可言。最后，柳老師背誦了《新月集》中的'其他篇目，讓學生受了一次文學的滋養(yǎng)。尤其是結(jié)課時那句：“誰都可以是詩人，請做自己的詩人！”引人深思，激發(fā)了大家珍視生活情趣的信念。

　　柳老師的課如行云流水，美不勝收。

　　《金色花》有著詩樣的結(jié)構(gòu)，詩意的語言，詩般的意境與內(nèi)蘊。

　　柳老師不愧為“全國教改新星”，她的課結(jié)構(gòu)巧妙，“助讀、鋪墊”“誦讀、點撥”“品讀、研討”“比讀、玩味”“擴讀、延伸”，它們環(huán)環(huán)相扣，有效推進了課堂教學。大環(huán)節(jié)中還有層進的小環(huán)節(jié)，如“誦讀、點撥”環(huán)節(jié)又分別提出“讀出畫面”“讀出形象”“讀出情感”的細致目標。這樣，各環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系緊密，照應(yīng)巧妙，絲絲入扣，讓師生漸入佳境。

　　《金色花》的教學中，柳老師用詩意的語言征服了學生，征服了與會的各位老師，無論是開場激發(fā)學生自信心的話語，還是引導(dǎo)點撥的話語，抑或啟迪學生熱愛生活，珍視詩意的總結(jié)語，都展示出純熟的語言魅力。在這樣的課堂上，學生的語文素養(yǎng)定能潛滋暗長。

　　柳老師的課還非常注重營造詩一般的意境。或許是因為體裁的緣故吧，柳老師在讓學生誦讀時特別關(guān)注他們的情意表達。如學生在讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“我不告訴你，媽媽”等語句時，極力讓學生揣摩詩中人物的心理與情感，鼓勵學生一次次地嘗試，從而領(lǐng)略涵詠之妙處。在充分的蘊蓄后，柳老師讓學生齊讀，沒想到，短短的十幾分鐘指導(dǎo)，孩子們的誦讀已頗具情味，讓每一個聽課者嘆服。是啊，這樣的課才能真正讓學生獲得生命的成長，感受到學習語文的幸福。

　　《金色花》一課，雖短短的四十五分鐘，但容量不可謂不大。有重點字詞的識別與理解（如“禱”的演變、語義），文本的理解與品味，《新月集》的總體風格賞析等，可柳老師卻能舉重若輕。我想，這應(yīng)該得益于柳老師的深入研讀，去粗取精，得益于她的引導(dǎo)點撥，去偽存真，得益于她輕教重學，隨物賦形。

　　能成為柳老師的學生是幸運的，因為你能在課上得到實實在在的尊重，得到舒舒服服的滋養(yǎng)，得到痛痛快快的展示。

　　反觀自己的語文課堂，頓覺漏洞百出，弊病多多。

　　首先，我對文本的研讀往往囫圇吞棗，忽視了細節(jié)。殊不知“作品的生命力在于它的細節(jié)，由細節(jié)的內(nèi)涵往往可以窺見作者的匠心所在；而教師對于作品細節(jié)的把握與挖掘，決定了教學究竟能走多遠”以致設(shè)計不能免俗，課堂上難以產(chǎn)生尺水興波的奇效。

　　另外，我未能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)得過多，學生的生命體驗難以彰顯。我未能清醒地認識到學生是有生命的個體，他們才是發(fā)展的主體，他們有表達真實心態(tài)和真切意愿的自由。我們要明白--真實的、充滿靈性的課堂才是最美的。

　　此外，由于自己視野的狹隘，所以難以遴選出最具關(guān)聯(lián)性，最能提升學生語文素養(yǎng)的素材。所以，我要繼續(xù)讀書，讀專家學者的理論書籍，讀中外名家的著作；了解點哲學思想，知道些心理常識。

　　漫漫語文路，我在征途中。

　　感謝中國修辭學會讀寫教學專業(yè)委員會給我們提供的視聽盛宴，感謝詩一樣美的“帶露梅花”，感謝充滿靈性與張力的《金色花》！

《對花》評課稿8

　　夏老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設(shè)計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個“讀”字

　　閱讀教學應(yīng)以讀為主。整節(jié)課夏老師共設(shè)計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，夏老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導(dǎo)學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。

　　這時，夏老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經(jīng)過了幾個來回認識了課文中的生字后，夏老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個層次的讀書。緊接著夏老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學習課文這一教學環(huán)節(jié)，夏老師在學生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導(dǎo)學生在讀中加深對課文的理解和感悟。

　　比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎(chǔ)上夏老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現(xiàn)一個“實”字

　　識字是低年級閱讀教學的重中之重，夏老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務(wù)。

　　(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

　　(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

　　(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，夏老師引導(dǎo)學生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　　(4)在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學生讀帶有生字的句子。

　　(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環(huán)節(jié)，可看出夏老師在引導(dǎo)學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。

　　理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務(wù)之一，夏老師的教學展示了引導(dǎo)學生由理解到運用的過程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，夏老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的`前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實到位，夏老師的課正體現(xiàn)了這一點。

　　三、注重一個“情”字

　　依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。夏老師在本課教學中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。

　　比如，開課伊始，夏老師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，夏老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，夏老師又創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學習第二自然段時，夏老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，夏老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學生已完全融人到了角色之中。

　　學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，夏老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學生既獲得了扎實的基礎(chǔ)知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實一個“寫”字

　　讀中學寫，學寫結(jié)合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。夏老師的教學充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，夏老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，夏老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，夏老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

　　夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們在課改航程上踏痕遠航……

《對花》評課稿9

　　孫老師給我們展示了一節(jié)精彩的課例，他和學生對話和聲細語，每給學生一個問題，都留給學生足夠的時間去思考，讓學生的思維動起來。對學生提出的問題不是急于肯定和否定，而是讓學生去甄別，讓學生的口動起來，讓學生的手動起來，真正讓學生參與學習，而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。

　　孫老師本節(jié)課上的內(nèi)容是解三角形，從課堂整體設(shè)計看是合理的，每個環(huán)節(jié)都能得到很好的落實，從引入看，通過學生計算，很自然地過渡到該課的內(nèi)容：有的題目，在解決中，孫老師啟發(fā)學生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學生還提出了向量的方法，孫老師沒有否定，而是讓學生進行了嘗試，體現(xiàn)了孫老師的教學風格。在應(yīng)用中孫老師敢于讓學生嘗試練習，暴露問題，然后有針對性地進行點評，從而提高學生的認識水平，通過引申拓展學生的思維。本節(jié)課通過學生的反饋情況來看，效果是很好的。

　　要說本節(jié)的問題的話，我覺得在兩個方面需要跟孫老師商榷的`，一是板書，一是問題設(shè)計。板書設(shè)計可以再用心處理，把一節(jié)課的要點和難點能留下，以便學生加深印象，也利于小結(jié)時用。對問題的預(yù)設(shè)要進一步研究，要使提出的問題有針對性，有思考空間，不能含糊不清，也不能過于簡單，有些問題不提也罷，在學生提出用向量時，讓學生探究可以，但是，當學生遇到困難時，應(yīng)及時幫助學生掉頭，指出這樣想是對的，但是這題用此法不方便。

　　對于學生的一些解決方法要及時總結(jié)，更要找出常用方法，用于指導(dǎo)此類問題的解決。

《對花》評課稿10

　　該活動黃老師設(shè)計了“媽媽的節(jié)日”、“我會送花”、“我會數(shù)花瓣”三個環(huán)節(jié)。本次活動中我認為最難的是在第三環(huán)節(jié)。因為又來了青蛙媽媽、袋鼠媽媽和大象媽媽，它們的想法又不一樣了，青蛙媽媽身上有個7的數(shù)字，它說喜歡7片花瓣的花；袋鼠媽媽身上有個8，它就喜歡有8片花瓣的花；大象媽媽喜歡9片花瓣的.花。這就要求小朋友們進行數(shù)花瓣活動。數(shù)花瓣都是朵的其目的是引導(dǎo)幼兒學習繞圈數(shù)數(shù)。對我們成人來說十以內(nèi)的繞圈數(shù)數(shù)是非常簡單的一件事，但對于我們中班孩子來說，難度就比較大了。在數(shù)花瓣的過程中，我發(fā)現(xiàn)好幾個孩子因為數(shù)得重復(fù)了，花瓣數(shù)量就多出來了。但是黃老師在這個問題上處理的很好，她耐心的請小朋友示范他們自己數(shù)花瓣的方法，最后，馬馬想出了好辦法“做標記”。黃老師和孩子們一起嘗試了這個方法，還真不錯，做過標記的花瓣就是已經(jīng)數(shù)過的，這樣就不會出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象了。有了繞圈數(shù)數(shù)的好辦法，大部分孩子的操作都對了，只有少數(shù)幾個能力比較弱的小朋友還是遇到了困難。

　　整個活動體現(xiàn)了以孩子為主體，教師為主導(dǎo)的和諧師幼關(guān)系，絕大多數(shù)幼兒能夠主動參與學習，達到了預(yù)定的教學目標。

《對花》評課稿11

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學中，胡老師根據(jù)教材特點，關(guān)注學生的實際情況，讓學生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會作者用詞的準確。

　　在《花鐘》一文的教學中，我們看到，從這一課時的整體上看，胡老師設(shè)計了三大環(huán)節(jié)：（1）揭題質(zhì)疑；（2）初讀課文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進。

　　學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發(fā)，教學效果將會得到提高。在教學中，胡老師努力激發(fā)學生的學習積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發(fā)他們學習的興趣。老師的初衷是好的，但沒有根據(jù)學生實際，以至在后來的教學中，學生的積極性不是很高。

　　感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。胡老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的.準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。

　　胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來效果卻不是很理想，學生還沒有更深入地走進文本，感悟文本。

　　胡老師的這堂課有好的地方值得我去學習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學中注意。

《對花》評課稿12

　　千年來，浩若繁星的民歌在中華大地上代代相傳，《茉莉花》就是其中之一，她那委婉優(yōu)美、細膩流暢、浸潤著清幽華夏情味的旋律香飄四海，成為中國民歌的代表曲目，并深受世界人民喜愛，還多次在國家級與國際的重要活動中演奏，更是進行愛國主義教育的好素材。

　　如此經(jīng)典的曲目，學生非常熟悉、倍感親切，對《茉莉花》也有別樣的情感。為了使《茉莉花》散發(fā)出其獨特的育人魅力，次課不單只停留在一次課的“教”上，教師始終以“茉莉花”為主線，循序漸進地引導(dǎo)學生通過“欣賞——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的流程主動地“學”。如：利用《茉莉花》為主題，引出不同地區(qū)、不同表現(xiàn)形式與表現(xiàn)風格的《茉莉花》，將聲樂、器樂、文學等形式綜合，通過欣賞和比較，加深對《茉莉花》的認識，從中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣，既充分調(diào)動學生的學習興趣及學習激情，還使學生在體驗音樂的過程中，增強對我國民歌藝術(shù)瑰寶的自豪感。在輕松愉快的氛圍中，增強學生音樂學習的樂趣，接受音樂美的`熏陶、獲得審美愉悅也就水到渠成。

　　教師始終注意音樂課“音樂要素”習得等要求，同時，有機地將音樂與相關(guān)文化融合，適時向?qū)W生們簡介了什么是民歌、民歌的種類、民歌的主要體裁，還提到民間歌舞、曲藝、戲曲和民族器樂曲都和民歌有密切的關(guān)系，強調(diào)了《茉莉花》作為民歌且為小調(diào)的特點。學生們對于《茉莉花》的一些“背景知識”非常關(guān)注，教師又及時給予滿足。比如：《茉莉花》的前身是《鮮花調(diào)》。學生還通過資料檢索等多途徑的學習，了解到各地的《茉莉花》歌詞、風格基本相同；以江蘇和河北的《茉莉花》最具典型代表。

　　學生因為對于《茉莉花》這首歌曲非常熟悉，所以感覺很親切。而當他們得知它的旋律還被用于歌劇大師普契尼的作品《圖蘭朵》時，更是驚嘆不已。這充分說明：好的音樂和文化，既是本土的，也是世界的，它的本質(zhì)代表了傳承！

《對花》評課稿13

　　《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現(xiàn)了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實感受。

　　今天這節(jié)課邱老師帶著學生去感受、了解德國風情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節(jié)課教學，也帶給我很多啟示：

　　一、巧妙、高效的教學設(shè)計

　　邱老師在課堂設(shè)計上打破常規(guī)，以朋友的問、季先生的回答引領(lǐng)全文教學，進而引出寫花美的句子、寫人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語言學科人文性得以體現(xiàn)，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學生情感共鳴，全面提高了學生語言素養(yǎng)。

　　二、樸實、扎實的詞句教學

　　語言教學首先應(yīng)該關(guān)注的是語言文字。《課標》中指出“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內(nèi)涵，落實語文學習的任務(wù)。本單元的教學重點是“理解詞句”，教學中，老師努力體現(xiàn)將理解詞語與閱讀緊密聯(lián)系起來。“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”教學時把重點放在字義理解上，先是讓學生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學作鋪墊，然后再把它們送進句子當中。用層層遞進的方式教學詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。

　　小建議：如果能給學生更多時間、空間去朗讀就更好。

　　縱觀一節(jié)課，學生朗讀機會較少，大部分時間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會讓學生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學生充分讀的基礎(chǔ)上再展開想象，在想象基礎(chǔ)上再讀，這樣讀的層次出來，學生感悟應(yīng)會更具體、更深刻。

　　其實不僅“讀”是這樣，其他語言素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)著眼于學生長遠發(fā)展，讓學生主動學習，真正實現(xiàn)《課標》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式。

　　同時，也想說說今天聽課后的一點感性認識：這是一節(jié)有著濃厚語文學習氛圍的課堂，我感動于孩子們參與學習的熱情，感動于他們讀書時的那份投入；我感動于邱老師扎實深厚的教學功底，感動于她能在開學以來這么短的時間里能把學生訓(xùn)練得這么有素，使我似乎來到了二小的.語文課堂。這不是一日之功，這是長期的積累和努力進取使然。

　　還有，這是一節(jié)體現(xiàn)電子白板在教學中的使用而準備的一節(jié)課。課其實已經(jīng)很好了，但是為了體現(xiàn)白板的功能，還得作大量的改動。為了用白板而設(shè)計課程，作為一名語文老師，并不十分認同。我喜歡樸實的教學，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會分散孩子們對語文學科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質(zhì)還是為教學服務(wù)，只能錦上添花，不能舍本逐末。

《對花》評課稿14

　　李老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，整堂課層次清晰，結(jié)構(gòu)合理，主要教學了第一自然段。在教學中，老師教態(tài)大方、自然、得體，師所設(shè)計的教學過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。

　　學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發(fā)，教學效果將會得到提高。在教學中，李老師努力激發(fā)學生的學習積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發(fā)了他們學習的興趣。而當學生還沉浸在美的感染中時，老師趁機讓學生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。同時引導(dǎo)學生理解作者對各種花兒開放所采用不同的表達方式，讓學生學會感受祖國豐富的語言文字，也同時學會運用不同的表達方式，能表達相同的內(nèi)容。

　　當然老師也比較注重學生寫的訓(xùn)練。在教學中，除了課文中出現(xiàn)的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學生進行仿寫，這種仿寫有利于學生更好地體會祖國的語言文字。之后，學生的回答也讓我們看到了學生在學著用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進步。

　　建議：新課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設(shè)計確實做到了讓學生充分地讀，并且讀的.形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是在體會作者用不同方式描寫花的細節(jié)方面，老師還沒做到很好引導(dǎo)，學生感悟不深，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導(dǎo)，評而不實，評而不治，評而不全。

　　因為是剛從二年級過渡三年級，所以在字詞方面還應(yīng)加強識記，另外在體會作者用不同方式描寫花的細節(jié)方面，還可以讓學生通過一些肢體語言，觀察想象，來幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。比如，在請學生理解“欣然怒放”的時候，可以請學生觀察一大片萬壽菊開放的畫面，讓學生說說這些萬壽菊開得怎么樣？再請學生說說如果你是其中的一朵，你會怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學生理解“欣然怒放”的意思呢？

《對花》評課稿15

　　在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優(yōu)化教學設(shè)計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受：

　　一、借助詞組教學，優(yōu)化教學設(shè)計

　　蔣老師這堂課的教學設(shè)計，最大的亮點是借助三組詞語進行閱讀教學。

　　第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發(fā)現(xiàn)？這組詞語描寫的是什么？”學生不難發(fā)現(xiàn)這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開維也納時，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。

　　第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導(dǎo)，讓學生去體會花“多、密、遼闊”的特點。

　　第三組詞語是“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學生體會花兒的勇氣。

　　三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學的主線。這樣的教學設(shè)計，凸顯了詞語的特點，突破了教學的重點和難點，有效達成了教學目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導(dǎo)引領(lǐng)，值得深入探討

　　1、以詞組教學為主線的閱讀教學設(shè)計應(yīng)建立在對詞語的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉(zhuǎn)折點，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領(lǐng)學生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學的難點。如在出示第三組詞語“冷風伴著涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”后，蔣老師提問：“冷風冷雨刮在你臉上有什么感受?”學生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風習過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學生的體會能回歸文本，則需要教師的教學機智——創(chuàng)設(shè)課堂情景。

　　3、朗讀指導(dǎo)是閱讀教學的有效途徑。正確朗讀指導(dǎo)是朗讀知道的`關(guān)鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應(yīng)該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導(dǎo)學生讀出花的美，讀出話的顏色多應(yīng)將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導(dǎo)的一種方法，值得注意的是，我要注重學生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

《對花》評課稿16

　　今天，我有幸到湛江xx小學四年級（1）班，觀摩王副校長的語文課。作為省級“名教師”的王校長，大方從容的儀態(tài)言語，周密巧妙的課堂設(shè)計，靈活有效的課堂教學，一言一行，流露著大家風范，一節(jié)課下來，我從心里發(fā)出了由衷的佩服！以下是我在聽課過程中的幾點收獲，希望和大家分享、交流。

　　王校長上的《花的勇氣》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學的難點。我覺得王校長上的這堂課有以下亮點：

　　一、導(dǎo)入：溫故知新，水到渠成

　　該單元的課文以生命為主題�！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著鮮活健康的生命觀。充滿人文氣息的內(nèi)涵，深刻生動。王校長善于抓住此特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先讓學生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導(dǎo)學生展開對新課的學習。既達到了鞏固前面所學課文的目的，又營造了“水到渠成”的導(dǎo)入效果。部分展示如下：

　　師：同學們，我們之前學習了第五單元的前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要說了些什么嗎？

　　生：記得！

　　師：第17課《觸摸春天》說了什么內(nèi)容？用一句話來概括一下。

　　生：生命是一種抗爭！

　　師：說得很好！第18課《永生的眼睛》又說了什么呢？

　　生：用愛心來體現(xiàn)生命的價值。

　　師：好，那第19課呢？

　　生：生命是一種求生的欲望，要讓有限的生命創(chuàng)造無限的價值！

　　師：非常好！看來同學們對前面所學的課文都進行了復(fù)習，那么今天我們要學習的第20課究竟說的又是什么呢？請大家翻開課本，齊讀題目兩次。

　　生：20，花的勇氣……

　　師：（板書）20、花的勇氣

　　二、教材處理：整體把握，抓主線

　　本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的變化，教學時應(yīng)充分放手讓學生自讀自悟。王校長沿主線引導(dǎo)，圍繞以表現(xiàn)作者感情變化的`詞語（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）為主線創(chuàng)設(shè)情景，學生很自然地沿主線學習，思考，領(lǐng)悟。達到學有目標，學有重點。

　　在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學上，有些老師可能會以“感動”為切入點，讓學生自由讀文，劃出覺得感動的地方，讀一讀，然后向老師同學匯報。我認為，這種教學方法并未能利用課文中作者感情變化這一基本線索，學生漫無目的地讀，一節(jié)課下來，沒有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。

　　王校長在教學過程中，則避免了這種教與學的盲目性，她始終是有目的地引導(dǎo)學生去閱讀，去領(lǐng)悟。如教師引導(dǎo)學生閱讀第一自然段，劃出重點句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學生感受作者最初看不到花時的失望。再引導(dǎo)學生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會作者扒開草后看見躲藏著的小花時的那種吃驚。當讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種披文入情的教學方法，讓學生在了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，重點體會到作者情感的變化。

《對花》評課稿17

　　小學五年級第二學期的《趕花》中有這樣一句：“原來養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意！”它是文章的中心所在。這句話從兩個方面來概括描寫?zhàn)B蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿詩情畫意。學生對于“艱辛”的體會，可以聯(lián)系上下文來理解，而“詩情畫意”的生活，課文描寫卻微乎其微。理解好后一層意思，對學生領(lǐng)悟文章的中心起到畫龍點睛的作用。為了讓學生掌握這一教學難點，陳老師做了以下幾點嘗試。

　　1、捕捉課文詞句，品味“詩情畫意”

　　課文雖然沒有對介紹到的每種花作具體生動的描寫，但仔細研究一下，不難看出，文章開頭向我們展示了洋槐花盛開的景象。老師從一、二兩個自然段中提煉出這樣一段話：“洋槐花開了，延安城充滿馥郁的花香。遠遠看去，整個林子的樹冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪�！比缓�，讓學生去品讀這段話，從這段話中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學生走進了純潔的詩里，走進了清新的畫里。這樣，既培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，又訓(xùn)練了學生的悟性。

　　2、拓展文中內(nèi)容，創(chuàng)造“詩情畫意”

　　這個教學環(huán)節(jié)可以說是“投水”的“石子”，要激起學生思維的浪花，還必須讓他們在發(fā)現(xiàn)、欣賞的基礎(chǔ)上，學會創(chuàng)造。學生一旦在文字中，形成自己理解的“詩情畫意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對學生進行能力訓(xùn)練的同時，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會迷失方向。本節(jié)課要領(lǐng)悟的是“養(yǎng)蜂人的生活充滿詩情畫意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜�；ā⒔馉N燦的荊條花、粉紅的蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過媒體讓學生自己看到花香景美的畫面。學生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩情畫意。

　　3、探索文章中心，升華“詩情畫意”

　　學生通過學習探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒有描繪出來的“詩情畫意”，懂得了趕花人在趕花的同時，也在追趕著絢麗，追趕著芬芳。但如果就此罷手，還是沒有能夠達成教學目標，因為課文的`中心是贊揚像養(yǎng)蜂人那樣為了工作而只爭朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導(dǎo)學生走進人物品德的“詩情畫意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動創(chuàng)造了蜜一樣甜的生活，創(chuàng)造了花一樣美的世界。

　　當然課堂的生命力在于現(xiàn)存的缺憾。“詩情畫意”是一個很抽象的詞，老師讓學生感知畫面的基礎(chǔ)上，去感悟文中妙詞佳句，進而進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。但這些全在于學生對“詩情畫意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動、鮮明的形象，這樣才能讓學生感受具有“詩情畫意”的意境。而對這一點的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學生找不到反應(yīng)趕花人生活詩情畫意的句子，是因為他們不理解什么樣的生活是詩情畫意的。其實美麗的大自然，就像一個絢麗的萬花筒，只要留心觀察，總能尋覓到其美的內(nèi)涵。學生隨著年齡的增長、知識的積累，漸漸地擁有了發(fā)現(xiàn)自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學生回憶見到過的充滿詩情畫意的生活畫面。比如“小橋、流水、人家”、“藍天、綿羊、草原”、“夕陽、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫面就是詩情畫意。讓他們自己構(gòu)思一幅圖畫，并從畫面中獲得不同的美感，通過語言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對“詩情畫意”最直接的感知。這樣后面的學習就會水到渠成。

《對花》評課稿18

　　聽了郎xx老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

　　一、分析教材要全面。

　　考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學習目標為了解異國風情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學習方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學生的需求要產(chǎn)生共鳴。

　　二、導(dǎo)入簡潔。

　　同學們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風景、了解風土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這里的'風土人情。

　　三、抓住中心問題。

　　1、季羨林先生是如何評價哥廷根的？

　　明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。

　　2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什么地方？

　　四、教授語文學習的方法。

　�。ㄒ唬├首x技巧的指導(dǎo)：

　　1、要投入自己的感情；

　　2、要注意輕重緩急；

　　3、要邊讀邊想象，入情入境；

　　4、抓住關(guān)鍵詞。

　　（二）利用關(guān)鍵詞來把握文章主要內(nèi)容，體會作者思想感情。

　　五、由扶到放，培養(yǎng)能力。

　　講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

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