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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化分析思考
興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此教師更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，遠(yuǎn)離學(xué)困。
一、學(xué)困生形成的原因
在我們的教學(xué)中往往會(huì)存在一定比例學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并且隨著年級(jí)的增高，知識(shí)難度的增加，這些學(xué)生所占比例也越來(lái)越大，尤其是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，那么這部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是怎樣形成的呢？我分析如下：
1、學(xué)生自身原因
俗話說(shuō)：“十個(gè)手指頭伸出來(lái)都不一樣齊”更何況人呢，每個(gè)人從一生下來(lái)就注定有不同的差異，因此這些差異，就注定使使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出思維障礙，不靈活，理解語(yǔ)句、題意的能力差。
數(shù)學(xué)學(xué)困生存在普遍的問(wèn)題就是，理解能力與同齡人相比存在差異，思考具有表面性，過(guò)分依賴感性認(rèn)識(shí)，思維定勢(shì)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)鹊�。首先理解能力方面，從低年�?jí)開(kāi)始，課堂中有部分學(xué)生聽(tīng)不懂老師所說(shuō)的話，出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住Ｆ浯卧谒伎�、思維、學(xué)習(xí)方法方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，過(guò)程非常重要，然而部分學(xué)生對(duì)過(guò)程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。同時(shí)這些學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低下，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，就形不成數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定勢(shì)，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。還有一些高年級(jí)學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。
2、家庭教育和社會(huì)環(huán)境的原因
社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品也在不斷滋生，它們?cè)跓o(wú)形的吞噬著學(xué)生純凈的心靈，繼而造成學(xué)生過(guò)分迷戀而厭學(xué)、棄學(xué)等。同時(shí)父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生心靈可能遭受重創(chuàng)出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。還有部分父母態(tài)度太粗暴教育方法欠缺,使學(xué)生難以忍受高壓,導(dǎo)致厭學(xué);或沒(méi)人在家管教,長(zhǎng)期放任自流對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。
3、教師的原因
教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授而疏于感情投入，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，并有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕。同時(shí)面對(duì)老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，因此造成學(xué)生只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。還有個(gè)別教師思想上的疏忽大意,教學(xué)方法的不得當(dāng),責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏,與學(xué)生之間缺乏交流，因此有部分學(xué)生把對(duì)老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)課就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。
二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
（一）糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心
1、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，與學(xué)生拉近距離
在教學(xué)中教師面對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往感到很反感，因此會(huì)經(jīng)常批評(píng)，批評(píng)的時(shí)間久了會(huì)給學(xué)困生造成較強(qiáng)的自卑感，作為教師，我們應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生加倍關(guān)愛(ài)，各方面給予幫助和支持，以愛(ài)心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲。例如我在課堂教學(xué)中會(huì)專門有意的多提問(wèn)學(xué)困生，但是他們對(duì)我提問(wèn)的問(wèn)題往往是不知所措，或亂說(shuō)一氣，這時(shí)我不是狠狠的批評(píng)他們：“你為什么不好好聽(tīng)課？為什么不會(huì)回答？”，而是扭轉(zhuǎn)話題先表?yè)P(yáng)他們敢于發(fā)言，然后說(shuō)：“老師相信你剛才是故意說(shuō)錯(cuò)，專門給其他同學(xué)留下發(fā)言的機(jī)會(huì)，考考其他同學(xué)的�！薄５鹊�，這樣讓學(xué)困生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，與學(xué)困生進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多的學(xué)生脫離學(xué)困生的隊(duì)伍。
2、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信
興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此教師更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，遠(yuǎn)離學(xué)困。
在實(shí)際教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，“平均分食物”的操作應(yīng)用題遠(yuǎn)比“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份”的死板應(yīng)用題更受學(xué)困生歡迎。因此，我在教平均分的時(shí)，（能直接口答的就口答），而學(xué)困生則發(fā)了很多水果的學(xué)具，讓他們?nèi)?dòng)手平均分，然后根據(jù)分的結(jié)果將算式寫出來(lái)，這樣對(duì)于這些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的學(xué)生，積極性非常的高，一會(huì)像老師請(qǐng)教，一會(huì)讓其他學(xué)生幫助檢驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)結(jié)果的檢驗(yàn)，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，只要自己用心努力去做，也能做對(duì)，使他們今后的學(xué)習(xí)更有信心了。
3、逐步糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
很多學(xué)困生都不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在指導(dǎo)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該警惕其不良習(xí)慣的形成，逐步培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)困生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常表現(xiàn)在：不會(huì)聽(tīng)課，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)沒(méi)有毅力，書寫潦草，不檢查作業(yè)等等，那么我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該及時(shí)關(guān)注他們，是他們逐步的克服不良習(xí)慣，久而久之就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在聽(tīng)課方面，上課時(shí)我們要一直關(guān)注他的狀態(tài)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其一直保持集中的注意力認(rèn)真聽(tīng)課，同時(shí)學(xué)習(xí)也有了毅力，作業(yè)方面也一樣及時(shí)檢查，及時(shí)糾正他的不良習(xí)慣，使他沒(méi)有偷懶的機(jī)會(huì)，時(shí)間久了就會(huì)有成效。
�。ǘ┡c家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同督促學(xué)生進(jìn)步
1、深入了解學(xué)生家庭情況，與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系
很多學(xué)困生家庭情況比較復(fù)雜，因此教師與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)�；�，一方面及時(shí)把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)；另一方面，教師還要及時(shí)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理解決。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
2、與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同制定輔導(dǎo)計(jì)劃
教師與家長(zhǎng)的溝通交流不僅只是互相傳遞學(xué)生的信息，更重要的是制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃并實(shí)施，當(dāng)然計(jì)劃的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，總之計(jì)劃要合理，目的要明確，共同促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。
3、對(duì)輔導(dǎo)情況定期檢測(cè)評(píng)價(jià)
學(xué)困生輔導(dǎo)成效如何還需檢驗(yàn)才能得出結(jié)論,教師和家長(zhǎng)可共同商定檢驗(yàn)方法，而評(píng)價(jià)必須是激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)困生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能逐漸摘掉“學(xué)困”的帽子。
�。ㄈ┙虒W(xué)中加大關(guān)注力度，適當(dāng)改變教學(xué)策略
1、課前安排認(rèn)真預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)在應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有較好的效果。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的具體事物比較熟悉。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實(shí)踐活動(dòng)。而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。課堂上沒(méi)有條件，沒(méi)有時(shí)間做的，課前可以先做。但課前預(yù)習(xí)的布置要有針對(duì)性和可操作性。
對(duì)于“學(xué)困生”怎么預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，我采用這樣的方法：一開(kāi)始先給出預(yù)習(xí)計(jì)劃，（計(jì)劃中做了必要提示、指導(dǎo)），讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀讀、想想，時(shí)間久了這樣的預(yù)習(xí)感覺(jué)只是老師牽著鼻子走，因此我又逐步過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的理解能力自由預(yù)習(xí)。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)困生對(duì)新授的知識(shí)有了初步的了解，新授時(shí)可以直奔主題，效率大大提高了。
2、課中加強(qiáng)關(guān)注
課堂中學(xué)困生最關(guān)鍵的問(wèn)題是不舉手（不提問(wèn)也不回答問(wèn)題），好像課堂內(nèi)容與他無(wú)關(guān)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。"教學(xué)中，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不懂就問(wèn)，有問(wèn)題的人會(huì)思考，最聰明，問(wèn)者最光榮。不管問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可問(wèn)，沒(méi)人有資格嘲笑，這樣就消除了學(xué)困生的膽怯，心理，為他們提問(wèn)掃清了路障。班級(jí)中有這樣幾位學(xué)困生，數(shù)學(xué)考試經(jīng)常不及格，每次宣布成績(jī)的時(shí)候還會(huì)被別的同學(xué)嘲笑，在我的教育與鼓勵(lì)下，同學(xué)們不再取笑他們，而且他們遇到不懂的就問(wèn)，如：怎樣分析應(yīng)用題，怎樣畫銳角、鈍角等等，只要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都會(huì)主動(dòng)的提問(wèn)并求得解決，而且對(duì)于別人提出的問(wèn)題，他們也會(huì)積極主動(dòng)的思考、回答。通過(guò)這樣的努力，他們的成績(jī)都有了不同程度的提高。久而久之，“多提問(wèn)，多思考”是課堂成了學(xué)困生掌握知識(shí)的重要法寶。
3、課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺
對(duì)于學(xué)困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，那么課后就應(yīng)該及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)放在在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，"授人以魚不如授人以漁。課后我專門讓他們準(zhǔn)備一個(gè)整理本，將當(dāng)天課堂知識(shí)在本上歸納整理出來(lái)，并將課堂上做錯(cuò)的盒不會(huì)的再在本上重做一遍，同時(shí)教導(dǎo)其學(xué)會(huì)整理知識(shí)，當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決。我還在班級(jí)中開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，在各方面幫助他們，已達(dá)到共同進(jìn)步。
學(xué)困生的存在現(xiàn)象是一種不可避免的現(xiàn)象，古人云:“不積跬步無(wú)以至千里,不積小河無(wú)以成大江”。只要我們關(guān)注這一現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地去學(xué)習(xí)學(xué)。那么我們的付出總會(huì)得到回報(bào)的。
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