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小學語文閱讀教學課例研究報告
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，需要使用報告的情況越來越多，報告具有成文事后性的特點。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？下面是小編收集整理的小學語文閱讀教學課例研究報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文閱讀教學課例研究報告1
一、課例研究背景
語言的方式，語言文字的學習，是語文學習的最根本，所有的一切都應(yīng)該是為了學習語言而設(shè)計，讓同學們可以運用現(xiàn)在的知識可以充分體會到文字的魅力。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫;還有的學生即便會說了，可是寫在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。
閱讀課教學，是語文教學中的一個重要的組成部分。學生通過閱讀課，學習識字寫字、理解課文內(nèi)容、體會思想感情、學習寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，學生在學習中肯定會更有積極性，學習的效率也會更高。
二、課例教學內(nèi)容
(一)課例選擇：《木蘭從軍》
(二)教學目標：
1.通過朗讀、評價等方式，理解課文內(nèi)容，理解人物心理活動。
2.了解文章的描寫方法
(三)教學重點：體會木蘭從軍前后的心理活動，感悟木蘭對家人深厚的情感。
(四)教學難點：理解文章寫作手法，目標明確，重難點醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點帶面，感悟人生。
三、教學方法
1.朗讀法
通過朗讀內(nèi)化了的語言，培養(yǎng)同學們的語感，通過朗讀讓學生體會情感，通過朗讀培養(yǎng)學生審美和朗讀能力。
2.自主、合作、探究法
新課程標準積極倡導這種學習方法，這也是創(chuàng)新的主要途徑，在品味木蘭心理活動的句子時，在交流學完此文的感受時，充分運用此種學習方法。
四、課例教案設(shè)計
(一)教學目標：
1.學會本課生字，認識2個多音字，認識1個偏旁，復(fù)習部首檢字法，能熟悉應(yīng)用部首查字法查字典。
2.感悟課文內(nèi)容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞語、句子、段落，體會花木蘭深深的愛國精神以及愛家精神，并體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的應(yīng)用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
(二)教學重點：
理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國也愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，說說花木蘭是如何說服家人的，并用幾句話寫下來。
(三)教學安排
第一課時：
首先引入主題，以歷史上的'愛國愛家英雄事例展開，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開篇引入花木蘭這位女英雄。學生小組討論有關(guān)花木蘭的資料，互相補充，擴大知識面，然后根據(jù)自己所了解的資料，說說花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節(jié)課時與教師一起，初讀課文，走進課文，了解這位巾幗英雄。
1.借助拼音，把文章讀通讀順。
2.老師根據(jù)學生情況選擇不同的學生，指名分段朗讀課文，檢測學生生字掌握情況并及時糾正讀音。
3.默讀課文，思考文中主要描寫了花木蘭的什么事件。
4.此時，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。
5.文中是如何描寫花木蘭的，找出對應(yīng)的語段并標注。
第二課時
1.復(fù)習檢查，指名讀生字詞
2、分小節(jié)讀課文，要求讀得正確、流利。同學們注意聽他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
3.精讀課文二段。請同學們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢?那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。(板書：戰(zhàn)事不斷)北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。 木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”?引導學生體會木蘭內(nèi)心焦急擔憂的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導學生體會木蘭愛國愛家的情感。木蘭的家人會同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會是怎樣說服他們的呢?學生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會如何勸阻木蘭呢?
4.學習第三段
教師朗誦第三段，學生邊聽邊畫出表示動作的詞語，然后進行交流:在這些動作中，你體會到了什么?他英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功。觀察圖，說說你想象中的花木蘭的形象，威武、威風凜凜、英姿颯爽等�；咎m在多年的征戰(zhàn)中為國家立下了赫赫戰(zhàn)功。大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。
5.學習第四段
過渡，這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后的樣子?同學們想象一下她回鄉(xiāng)后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說說將士們得知昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘時”，會想些什么，說些什么?同學之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰(zhàn)的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內(nèi)在的英雄氣魄的美感。
(四)教學總結(jié)
小學語文教學，呼喚語文本位的復(fù)歸，主張以學生為本，以學生的發(fā)展為本。這就肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學課程中的認識和實踐教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。我認為教師要大膽留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習當中，成為課堂上真正的主人。
這一輪授課總體上來說還比較成功，整個教學過程圍繞主題開展得比較扎實，尤其是解決了閱讀的重點問題，而且，學生參與很積極，在交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好。自主解決問題的部分，真正把讀書的權(quán)利給學生，在自由讀的過程中形成問題的雛形，在議答過程中形成問題的實質(zhì)，基本上能自主解決。
閱讀課教學，是語文教學中的一個重要的組成部分。學生通過閱讀課，學習識字寫字、理解課文內(nèi)容、體會思想感情、學習寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，學生在學習中肯定會更有積極性，學習的效率也會更高。
五、課例研究結(jié)果
通過本次課例研究，明確了小學閱讀教學的任務(wù)，即通過閱讀教學，讓學生掌握一定的方法來讀懂一篇文章，閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習慣，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這過程中培養(yǎng)能力。當前閱讀教學需要把握住兩大任務(wù)：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫文章時所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過閱讀教學，領(lǐng)悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫作方法，嘗試靈活應(yīng)用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語言的表達能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在閱讀的過程中忽略了對寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。
其次，在閱讀教學中，學生學習的主體地位一定要有所體現(xiàn)，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習慣，允許學生在閱讀過程中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，用于開拓創(chuàng)新。
小學語文閱讀教學課例研究報告2
一、選題價值
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出：“三、四年級學生的閱讀量不少于40萬字�！睖厝迕艚淌谝蔡岢龊Ａ块喿x，讓學生連滾帶爬地進行課外閱讀。小學生課外閱讀是閱讀教學的起點和基礎(chǔ)，不僅有利于擴大學生視野，而且也能提高學生的閱讀品味和閱讀能力。但縱觀目前的農(nóng)村小學中年級課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀，且處于一種嚴重缺失的狀態(tài)。表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.部分家長觀念比較陳舊，學生考試分數(shù)的高低才是他們真正關(guān)注的問題，有些甚至還認為讀課外書那是“不務(wù)正業(yè)”;有的家長雖重視孩子閱讀，但總苦于無從下手。
2.相當部分教師本身缺乏對課外閱讀問題的研究，所以對于培養(yǎng)學生閱讀能力還缺少指導經(jīng)驗。
3.多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，他們往往對閱讀沒有持久的熱情。
4.學生閱讀書籍經(jīng)典較少，魚龍混雜。
5.學生閱讀能力亟待提高。
蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！币胱寣W生在有限的學習時間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。因此，為了有效解決該問題，我在平時教學中，進行農(nóng)村小學中年級語文拓展閱讀課例研究。
二、過程質(zhì)量
《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)教師要充分利用各種資源，培養(yǎng)學生廣泛的課外閱讀興趣。課外閱讀一方面可以有效開闊學生的視野，豐富學生的認知和文化底蘊，另一方面對于培養(yǎng)學生閱讀與寫作等方面能力具有極大的促進作用。但對于遠離城市的農(nóng)村小學而言，長期以來的經(jīng)濟落后，使得學生的閱讀資源嚴重缺乏，閱讀渠道狹窄，孩子們手中的課外書籍都以考試類、輔導類書籍為主，接觸其他的閱讀材料少，語言積累比較困難，無法感受到豐富多彩的課外閱讀給他們帶來的快樂，更加難以形成課外閱讀的良好習慣。由此可見，拓寬學生課外閱讀渠道，讓學生以書為友，是培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的重要途徑。
(一)農(nóng)村小學中年級學生課外閱讀的價值功能
1.滿足農(nóng)村小學中年級學生的求知欲望
目前我國大多數(shù)農(nóng)村小學的信息資源比較落后，而處于中年級學生年齡一般在9~11歲，處于該年齡段的學生往往對外面的世界有著強烈的好奇心，且對知識有著強烈的求知欲，課外閱讀正好能夠滿足他們對知識的渴望，可以讓他們通過閱讀了解自然、了解社會及世界。
2.有助于陶冶農(nóng)村小學中年級學生情操
農(nóng)村小學中年級的學生正處于少年時期的黃金階段，由于他們大多數(shù)人的父母長期在外打工，對他們?nèi)狈τ行У娜松龑�。因此，拓展學生課外閱讀渠道，能讓處于該年齡段通過閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，獲得思想上啟發(fā)、情感上熏陶和思想價值觀的引導，對學生的人生觀、價值觀、世界觀和道德觀的形成具有積極的促進作用。
(二)拓展農(nóng)村小學中年級學生課外閱讀渠道的措施
農(nóng)村小學中年級學生正處于積累知識和人生價值形成的重要階段，課外閱讀在小學中年級學生的.學習與日常生活中扮演著十分重要的角色，尤其是農(nóng)村小學中年級學生對外面世界的渴望，更需要我們在教學中大力拓展學生的課外閱讀渠道，為學生創(chuàng)造更多的機會與空間進行閱讀，從而讓學生能夠真正沉浸在課外閱讀中，去思考、去體驗和去享受。
1.加強班級圖書角建設(shè)，合理利用資源。
班級不應(yīng)該只是知識的灌輸?shù)兀鼞?yīng)是一個經(jīng)典圖書的匯聚場。班級圖書角能為學生的課外閱讀提供豐富的閱讀資料。目前由于農(nóng)村經(jīng)濟的落后，農(nóng)村小學圖書館的建設(shè)缺乏社會關(guān)注和資金，因此因地制宜建立班級圖書角對于農(nóng)村孩子是一件幸福的事。
收集圖書是最考驗班主任的一個環(huán)節(jié)。僅憑我們班主任微薄的工資不足以撐起這個圖書角，所以要嘗試借力經(jīng)營。我從以下幾個方面收集圖書，建立圖書角。
①發(fā)動學生自愿捐借
發(fā)動孩子自愿每月借出或者捐出自己已經(jīng)閱讀過的書籍，放在班級圖書角供同學們交換閱讀。這種大多數(shù)家庭都容易接受的方式，很容易使班級小小圖書角擁有足夠流通的圖書數(shù)量。
②動員家長自愿捐贈
如果能夠獲得經(jīng)濟條件較好的家長的捐贈，也可以解決圖書角建設(shè)之初的燃眉之急。我在班級圖書角走上正軌后，通過班級微信群動員部分家長捐書。這樣班級圖書角的書豐富了，可以滿足學生讀書的需要。
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作為圖書角的創(chuàng)建人，作為班主任的我捐贈也是非常重要的。我從家中挑選一些適合學生的書帶頭捐贈給班級，能夠起到良好的示范作用。同時，也鼓勵班級科任老師捐贈。
班級圖書角建立之后，我讓學生自主管理班級圖書角，讓學生充分利用好班級圖書角，從而為學生提供更為寬泛的閱讀資源。
2.結(jié)合語文教學，拓展相關(guān)閱讀資料。
當代改革教育家李希貴說過：長期以來，以數(shù)理化的方式來進行語文教學，已經(jīng)嚴重違背了語文學習的規(guī)律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會，語文水平不可能提高。因此課題組老師必須重新審視自己的課堂，切實提高課堂的有效性。
如果閱讀教學的指導思想不變，教學只是死死盯住幾篇課文不放;如果閱讀教學的過程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問，繁瑣練習;如果閱讀教學的方法不變，課內(nèi)教學不能舉一反三，拓展課外閱讀也只是一句空話。
改革閱讀教學，要從繁瑣的形式主義中解放出來，教課文要力求突出重點，簡潔明了�；蚓o扣一詞，教活一篇;或抓住一句，串聯(lián)整篇;或精導一段，撥通全文或突破一點，舉一反三。
針對農(nóng)村小學生閱讀資源缺乏這一現(xiàn)狀，我充分結(jié)合語文課堂教學內(nèi)容，通過精心挑選，拓展相關(guān)閱讀資料，這樣不僅能幫助學生更好地理解課文，還能為學生的閱讀帶來更多便捷。如我校第二屆“母語文化節(jié)”的“最美教研”，我執(zhí)教《黃河的主人》利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展羊皮筏知識，學生對羊皮筏的了解，加深了對艄公沉著、冷靜以及高超的技術(shù)理解。在課堂要結(jié)束時我總結(jié)：你們動情的朗讀就是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，中華文女傳承了黃河的精神，他們像艄公一樣憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，成為黃河的主人，時代的英雄!生活中，我們也許會遇到風浪，讓我們像艄公一樣，不懼險阻，成為生活的主人!請同學們課后閱讀《大森林的主人》，思考并與同伴交流：誰是大森林的主人?怎樣才能成為大森林的主人?作者是怎樣展現(xiàn)獵人的智慧和勇敢的?
(三)開展閱讀活動，推動學生閱讀積極性
小學中年級學社的課外閱讀主要呈現(xiàn)反復(fù)性、趣味性和選擇性等特點，且對很多事物缺乏堅持的恒心。為此，老師可以結(jié)合學校開展豐富多彩的讀書活動。如，在班級我利用課前五分鐘時間，讓學生輪流展示自己的閱讀成果，或精彩的段落，或名言警句，或好詩好詞，或閱讀心得，這樣既可以滿足學生的閱讀心理，也能拓寬學生的閱讀渠道，讓學生能夠吸收更多的知識。同時，我還開展班級讀書手抄報活動、閱讀筆記評比活動，評比讀書小明星活動，這樣可以促使學生以更高熱情投入課外閱讀中去。
三、成果形式
通過一年實踐探索，開展學生課外閱讀拓展，可喜的發(fā)現(xiàn)學生掌握一定的閱讀方法，讀書熱情越來越高漲。知識面拓寬，理解能力、寫作能力提高。在學業(yè)水平測試中，我班學生語文成績高于全鎮(zhèn)均分。
另外，我的閱讀教學理念改變，開展多彩的課外活動，跟學生一起共同進步。在這一年里我上了一節(jié)海安市公開課——四年級語文《黃河的主人》一課，獲得與會老師一致好評!一篇《農(nóng)村小學中年級拓寬課外閱讀渠道研究》論文發(fā)表在《小學生作文輔導》20xx年第12期上。
小學語文閱讀教學課例研究報告
摘要：本課題根據(jù)語文課程標準及語文教學的現(xiàn)狀，提出“小學語文詩意閱讀課例研究”，關(guān)注學生，關(guān)注教師，活化教材，探討了“語文詩意閱讀”的操作策略，初步探索了“詩意語文”教學方法。
關(guān)鍵詞：詩意語文，操作策略，教學方法初探
小學語文閱讀教學課例研究報告3
一.研究背景
1.深遠的社會背景。邁入信息時代的今天，享受著物質(zhì)文明的當代人同時對物質(zhì)需求激發(fā)了不盡的欲望，大大滋長了急功近利的“市場性格”;在文化同時受到商業(yè)化、時尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應(yīng)該有的困頓和壓制。物極必反，人們終于意識到，面臨新的挑戰(zhàn)，我們必須呼喚生命意識的回歸，呼喚生活中詩性的回歸!應(yīng)當說，在新課程引導下的語文教學對詩情的渴望和詩意的追尋，正是時代之光的一種投射。
2.語文教學的現(xiàn)狀。從語文教學的歷史積疾來考察，在應(yīng)試教育魔棒的指揮下，我們的語文教學過分強調(diào)了思想性，文本中彌漫著的人性、詩性的光輝熟視無睹。在應(yīng)試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標簽似的說教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學模式屢見不鮮，導致學生課堂沒有吸引力。教育的人文價值，精神內(nèi)涵卻被消解、異化了。應(yīng)試教育將樹人、育人的基礎(chǔ)教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓練，充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至應(yīng)試之學，這種畸變在一個曾經(jīng)有千年“詩教”歷程的國度里，是一道“尷尬的風景”。在科學和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩意語文”存在的最大理由，也是“詩意語文”在今天課改中呈現(xiàn)的最大價值。
3.新課程標準的要求。新的課程標準特別強調(diào)對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握，把創(chuàng)設(shè)審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個突出的位置。實質(zhì)上是努力讓學生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學習本身，還有利于學生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語文課應(yīng)該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語言突顯了人文性這一特點，詩意人生與詩化語言成為課堂教學中師生共同感受和體悟的主體，教與學就是在對人生的詩意感悟和對文本的詩化語言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應(yīng)與升華。
4.孩子天性的召喚。好說、好動、好問、好想、好表現(xiàn)，是小學生的天性。如果走近學生，蹲下身子，走進學生的心靈，就會看到一個又一個奇異精彩的世界。這世界里，充滿著生命的活力，彌漫著詩意的光輝。置身于這般詩意的世界中，你也會情不自禁地要說、要動、要問、要想、要表現(xiàn)。然而，某些課堂上，學生的天性被無情地泯滅了。無聊的“啟發(fā)”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學生的時間和空間，剝奪了學生的說、動、問、想的權(quán)利，實在是對學生天性的泯滅。
5.教師專業(yè)化成長的需求�，F(xiàn)在的社會有一種浮躁，浮躁之氣開始向校園擴散。浮躁實際上是一種功利，也是一種膚淺。當今有些語文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學習縮減為看電視，把思考縮減為一次報告會的考試，把教學設(shè)計縮減為教學案例的組合�？傊�，豐富的過程簡單化，精神價值被縮減成了實用價值，于是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語文教師應(yīng)該內(nèi)心涌動著精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗爭，應(yīng)時時勉勵自己，嚴格要求自己擁有豐富的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業(yè)境界，要有摯著的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩意地棲居”在語文這片土地上。
6.課例研究與新課程同行。早在19世紀70年代，課例開始被運用于哈佛法學院。1986年開始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯(lián)結(jié)理論與實踐，揭示教師在復(fù)雜的認知活動中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。在國內(nèi)，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來的。新課程體現(xiàn)了教育的轉(zhuǎn)型，也包含了教師應(yīng)當以“研究”的觀點來看待自己的教學生活，并采取相應(yīng)的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀，不僅影響著教師的價值取向，而且影響著老師的行動方式。以敘寫有問題情境的課例，記述自己的教學生活并作出教學的思考，無疑是最適合教師的工作要求和言說方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責任。課例記下的不僅是詩情的奔流，它同時也是困惑中的歷練，思索后的蛻變;反思中的體驗，博采后的驚羨。
語文教學應(yīng)該是詩意盎然的`。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展，我們掙脫應(yīng)試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質(zhì)教育的軌道，與時俱進，昂首闊步走進新課程�！缎W語文詩意閱讀課例研究》順應(yīng)了學生的天性，構(gòu)建了綠色的學習環(huán)境，拓展了課堂的空間，主要通過設(shè)計、收集、整理一個個充滿詩意的案例，促使教師盡快的走進新課程。通過實驗我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，展示在面前的語文課堂，是一個活力四射、詩意盎然的嶄新天地，是一個鮮活生動、五彩斑斕的全新世界!
二、語文詩意閱讀課例研究的策略
第一、創(chuàng)設(shè)詩意校園環(huán)境，營造詩性文化氛圍。
開題伊始，由校長劉大兵同志創(chuàng)意，我校努力為構(gòu)建“處處是教育之地，人人是教育之師;人育環(huán)境，環(huán)境育人”的詩意環(huán)境而默默耕耘。“書香襲人，點亮詩意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩意棲息校園，讓閱讀成為習慣”巨幅彩噴字畫，無聲地召喚著楊小的每一位學生，每一位教師，每一位家長都來為此而努力!《一日常規(guī)三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個個跳動的音符，串編成了一首朗朗上口的歌謠，深入到每一個學生的心中，嚴格規(guī)范一言一行。學校精心設(shè)計，規(guī)劃建設(shè)，將詩歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上;將校園圍墻畫用詩歌中的故事做成宣傳畫，制作詩歌長廊，將古代詩歌、現(xiàn)代詩歌及師生創(chuàng)作詩歌隨時展示，讓校園內(nèi)每一面墻壁都會說話、每一個角落都是風景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現(xiàn)引導和熏陶，形成一道道亮麗的風景。
第二、夯實文化底蘊，培養(yǎng)詩意教師。
“詩意語文課堂”呼喚富有詩意的語文教師，鼓勵教師用詩樣唯美的語言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊，為此，學校通知邀請專家作講座，開設(shè)教師論壇、推薦書目閱讀等形式，讓教師夯實自己的文化底蘊，同時，還聘請播音員等朗誦水平高的專家來給老師培訓，提高教師語言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書活動要做到“四個結(jié)合”，即：讀書與教育教學結(jié)合，形成自己的教學風格;讀書與教學反思結(jié)合，讀后要撰寫讀書心得;讀書與新課改結(jié)合，提高自身文化素養(yǎng);讀書與校本培訓結(jié)合，提高教師專業(yè)水平。
第三、開發(fā)校本教材，拓寬課程資源
“詩意的課堂”需要有文化的積淀，而古詩文是我們民族文化的精華。俗話說“少時讀經(jīng)，受益終身”，為此，我校緊扣學校的地域特點和文化傳承，依據(jù)不同年齡階段學生特點，以適合背誦和理解的《詩經(jīng)》、《唐詩三百首》、《宋詩一百首》、《千家詩》等經(jīng)典為基本內(nèi)容，精心編輯了《小學生必背古詩詞》校本教材。校本課程集中體現(xiàn)了“三確�！薄叭匦浴�，即確保“有教師、有課時、有效果“，突出“層次性，連續(xù)性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的經(jīng)典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學生們既可在詩文中受到熏陶與感染，又可以了解多方面的知識，把握時代脈搏，體悟自然風光，人間真情。
第四、活動紛呈，領(lǐng)略詩性文化風采。
1、抓好常規(guī)工作，搭建詩意的舞臺。
每日“兩個一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書時間”，每日午間播放名篇詩文名段欣賞)活動，讓學生受到詩性文化的浸潤;每周“兩個一”(每周一次紅領(lǐng)巾廣播站詩歌朗誦會，每周一次的“古詩文背誦擂臺賽”)活動，為學生提供厚積薄發(fā)的平臺，激發(fā)學生讀書和創(chuàng)作激情，豐富了詩性教育的特色;每月“兩個一”活動：每月開展一次主題讀書活動，采取集中的時間，豐富的形式，掀起師生讀書高潮。通過故事會、朗誦會等形式，檢閱學生讀書效果，增強學生讀書的樂趣。如 “好書我推薦”，學生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書目推薦給同學們，幫助同學選好書，讀好書。每月一次的“詩意校園活動展示會”更是豐富多彩：畫詩，吟詩，唱詩，演詩，舞詩……學生，家長，教師紛紛閃亮登場。整個校園以及校園中的每一個人都沉浸在濃濃的詩情畫意之中。
2、班級詩性文化建設(shè)，享受閱讀的快樂。班級詩性文化建設(shè)是校園詩意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。學校的班級詩性文化建設(shè)做到“三結(jié)合”：把課前古詩吟唱與“詩文小秀才”評比相結(jié)合;把“開放閱覽室”與“讀書我最愛”展示活動相結(jié)合;把“大閱讀”與建立“班級詩歌小組協(xié)會”相結(jié)合�！叭Y(jié)合”的做法讓學生親近書籍，讓班級飄揚書香，讓學校溢滿詩意。走進每一個教室，每一個角落都體現(xiàn)出獨具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著濃烈的讀書求學氛圍。每節(jié)課前，每個教室傳來的是朗朗誦詩聲，富有節(jié)奏，富有美感，富有人文氣息的詩意已經(jīng)漸漸棲息于校園的每個角落了。
第五、構(gòu)建詩意語文課堂，推動課題的深入研究。
語文課堂，應(yīng)該是學生語文素養(yǎng)的發(fā)展樂園。在課題研究中，我校語文教師用富有詩意的語言與學生攜手漫游語文天地，共享語文樂趣，給學生語言文字的魅力熏陶，給學生詩情畫意的審美啟迪，讓學生在潛移默化中獲得語言的積淀、語感的培養(yǎng)和文化品位的提升。
一、導入語激趣——未成曲調(diào)先有情
導入語貴在引趣，指向，有經(jīng)驗的老師常反復(fù)推敲開頭語，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發(fā)出動聽的音符，導入也是如此，激情的導語，從老師的嘴唇傾瀉出來，就流向每個學生的心田。
在教《西江月夜行黃沙道中》一詞時，我們設(shè)計了這樣的導語：“古典詩詞是中華民族文化長河的一朵藝術(shù)奇葩，唐詩與宋詞平分秋色，使我國古典文化彌漫著清雅與芬芳。我們曾經(jīng)領(lǐng)略過唐詩的靈動風采，感受過它的博大精深，體會過它難以言傳的神韻，品味它只可意會的意境。今天我們將采擷宋詞中的一朵美麗素雅的小花，它的名字叫：西江月夜行黃沙道中--”這段導入語調(diào)動了學生的學習興趣，學生們個個欲一睹“西江月”為快。
教學《和時間賽跑》時，我校盧艷教師即興從眼前之景導入：“早晨，我路過辦公室門前的池塘，發(fā)現(xiàn)那曾經(jīng)碧綠的荷葉已枯敗了，當時我就感嘆‘時光匆匆，歲月無情’哪。逝去的時光我們再也不可能找回來了。就像現(xiàn)在，我站在講臺上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時刻，過去了，我們都無法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學會和時間賽跑�！眲忧榈脑捳f到了學生的心坎上。學生們情不自禁地打開了課本。
二、過渡語延情——為課堂串上詩意的珍珠
過渡語貴在銜接，一方面使課堂結(jié)構(gòu)融為一體，另一方面，有效的延續(xù)感情。教學《負荊請罪》一文時，為引導學生對韓勃進行評議，我說：“廉頗、藺相如形象豐滿，固然令人難忘，可如果沒有平凡人物的襯托，他們的形象也會黯然失色，誰是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學生們自然把目光聚焦在韓勃身上;再如，在講授《雨中登泰山》時我們這樣導引過渡的：
作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會當凌絕頂，一覽眾山小�！苯^頂又是怎樣的風光呢?讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設(shè)問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節(jié)課就不知不覺地過去了。引用經(jīng)典詩文進行過渡既能讓學生更好地感悟文中的情感，又能使學生積累語言素材。在教《梅花魂》時，當品讀完外公因想念家鄉(xiāng)而三度落淚后，我們引用詩句“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”作為過渡，使學生既能提高語文素養(yǎng)又能體會外公當時的心情。
三、引導語點撥——詩意與理性渾然交融
“一粒沙里見世界”，雖然教學中的引導與點撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。如教學《草船借箭》時，老師如此點撥：“我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，……但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個“笑”字，諸葛亮笑著說�！銈冄芯垦芯靠�，你們覺得諸葛亮他在笑誰?”生自由讀后回答：生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)。生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅�！�
“諸葛亮在笑誰呢?”學生在前面的探究學習已經(jīng)基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎(chǔ)上之后，老師進一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個關(guān)鍵點，適時、適度地以問題來進行點撥，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和多種信息，使學生更透徹地理解課文內(nèi)容，更準確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內(nèi)容，也使學生進一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點撥令人稱快!---這一探究中的點撥一石激起千層浪，激發(fā)了學生要進一步探究、獲取知識的樂趣!
四、描述語動情——美麗的語言化為美麗的風景。
描述語貴在具體、生動、形象。在教學《黃果樹瀑布》，“銀雨灑金街”一景時，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來這是云貴高原獨特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發(fā)上天;而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結(jié)降下蒙蒙的細雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了�！�
此時此刻，情與景遇，景與情匯，學生心動神移，達到了融情入景，情景交融的美妙境界。
五、結(jié)束語升華——將“詩意”棲居到底
結(jié)束語貴在升華認識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的目的。在教學《村居》時，以這樣的話語結(jié)束：“一首雋永的小詩就是一幅美妙的畫，一道迷人的風景也是一首清新的詩，詩情畫意走進我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說：‘生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。’同學們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩入畫，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發(fā)。”結(jié)果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學竟然寫下了一首充滿童真童趣的打油詩：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開花，因春去而復(fù)返�！蹦隳苷f這不是詩意棲居的課堂的碩果嗎?教學《難忘的小學生活》在總結(jié)延伸時，老師深情地說：“親愛的同學們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著稚氣，懷著童心，邁進學校的大門。6年的時光，教室里�；厥幹銈兊默槵槙�;花壇旁，曾撒下你們的串串笑語;操場上，活躍著你們可愛的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來表達你的惜別之情?”許多同學拿起了筆，有的寫下了臨別贈言，有的畫下了精彩瞬間，有的抒發(fā)了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學將千言萬語濃縮在小詩里。
詩意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉約動人;可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語文教師用愛心和智慧，挖掘教材的文化內(nèi)涵，利用教材內(nèi)在的文化因子，引導學生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導引—誦讀—探究—拓展”的語文課堂教學新模式，探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”的語文詩意閱讀教學模式，構(gòu)建了詩意棲居的語文課堂!給學生以更多的語言文字的熏陶感染，給學生以更多詩意的陶冶與智慧的啟迪，讓學生詩意地棲居在課堂上，讓學生理性地徜徉于樂園中，從而令學生的語言素養(yǎng)得到全面的發(fā)展與提升。
三、本課題研究的成果
近兩年來，我們課題組圍繞學�！拔幕I(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路，不斷凝練"書香襲人，點亮詩意人生"的辦學理念。本課題的實踐研究，堅持理論與實踐探索相結(jié)合，實證與個案相結(jié)合，探索語文教學“以詩意育情，以詩意育趣，以詩意育才，以詩意育人”之路，著力營造濃厚的詩性文化氛圍。在推進新課程改革、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面，具有很重要的現(xiàn)實意義。營造了書香校園，構(gòu)建了育人文化，提高了教育質(zhì)量，彰顯了學校的辦學特色，提升了辦學品位。
(一)顯性成果
從課題申報、立項，到研究的整個過程，包括準備階段、實驗階段和總結(jié)階段，形成了如研究方案、各階段實驗計劃、階段總結(jié)、評價方案、活動記錄、調(diào)查問卷、反饋信息、結(jié)題報告等各種材料，留下了我們研究走過的每一個堅實足跡，見證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。
1、“小學語文詩意閱讀課例研究”結(jié)題研究報告
2、“小學語文詩意閱讀課例研究”過程集《追尋詩意的語文》
3、 “小學語文詩意閱讀課例研究”論文集《牽手詩意的人生》
4、 “小學語文詩意閱讀課例研究”的個案課例集《流淌詩意的課堂》
5、“小學語文詩意閱讀課例研究”師生詩文集《綻放詩意的花朵》
(二)隱性成果
我們覺得，本課題的研究不僅給我們的學生帶來了學習方式的變革，帶來人文知識的滋養(yǎng)，也給廣大教師以心靈上的觸動和行動上的提升。
1、通過本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過程中，不斷學習，不斷實踐，教師的教學觀念發(fā)生很大的變化，教學與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語文教學比武活動中均獲一等獎;鄒先菊、劉立瓊教師經(jīng)常在鎮(zhèn)內(nèi)上語文觀摩課，引領(lǐng)全鎮(zhèn)教師走上詩意語文研討之路;組內(nèi)多位教師在校賽課、各級論文評比活動中獲獎。
2、對詩意語文教學的有效策略進行了探索，展開詩意語文課堂教學研究。在閱讀教學、作文教學、綜合實踐活動等方面探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”這一小學詩意語文教學的有效策略和途徑，讓學生在詩意文化的熏陶下，涵養(yǎng)詩情、發(fā)展詩思、感悟詩理、積淀詩語，促進了學生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
3、讓學生在濃濃的詩意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學習興趣。在研究的三個階段，我們都對學生們進行了問卷調(diào)查。從調(diào)查情況來看，學生的學習興趣變得濃厚了，學習能力增強了，學習方式發(fā)生了變化。從實際效果來看，參與實驗的各個班級語文成績穩(wěn)步提高，在各級組織的語文知識競賽、征文比賽等語文類活動中成績突出、屢獲大獎。
四、問題與探討
1、課題組成員的教科研理論水平還有待進一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實踐成果，但是，若要將實踐的素材進一步上升到理論層面并推廣開去，則仍需要參研教師以后繼續(xù)自覺提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養(yǎng)和實際操作水平。
2、今后還要就如何進一步追求語文課堂“詩意閱讀”的上層境界——“平中見奇，含而不露”下功夫，在課堂教學的過程、操作、方法等方面繼續(xù)加強研究并進一步上升到理論層面。
我們的展望：
語文詩意閱讀課例研究，我們是對自己教學經(jīng)驗的反思，這是更高的教學智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語文的詩意，詩意的語文。盡管本課題即將結(jié)題，但我們對語文詩意閱讀課例的研究將不會停止，我們將在學習中反思、在教學中研究、在研究中成長, 在“實踐+研究”的過程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩情洋溢，閃現(xiàn)出教育教學藝術(shù)的光輝。以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，以課題的研究為學生的持續(xù)發(fā)展奠基!
小學語文閱讀教學課例研究報告4
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
2、有感情的朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
3、用不同的.方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片
教學過程：
一、激發(fā)情感，導入新課
1、小朋友們，在上這一節(jié)課之前呢?老師要給你們出一個謎語，看看我們班上哪些同學能夠一下子說出來，那么誰就是我們猜謎語的
小冠軍哦!聽好了：“千條線，萬條線，落在水里看不見�！�(雨)小朋友們真棒，來，我們大家都用掌聲來鼓勵下自己吧~~~~
2、我們?nèi)粘Ｉ钪卸紩姷叫┦裁从昴?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨) 3、這節(jié)課我們就來學習課文12課《雨點兒》，你們可以想一想：天空為什么會下雨?
二、初讀課文，整體感知
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段) 3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
三、細讀課文，感悟言語
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵�，水蒸氣遇冷結(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎? (學習第一句)
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
四、自主探究，合作識字
1、認讀要求會認的字。
小朋友，有位神秘人物，叫老師帶句話給你們，他說很想你們，你們想知道這位神秘人物是誰嗎?
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學。
清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
五、指導書寫
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫
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