譯林英語評課稿集合

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的譯林英語評課稿集合，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

譯林英語評課稿集合1

　　我評說的是李老師上的六年級第三單元第一課時的Story time教學(xué)，這節(jié)課主要是對國慶假日旅行地點(diǎn)的教學(xué)。

　　聽了李老師的英語課，覺得自己又收獲了一把。課堂很精彩，教學(xué)設(shè)計安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，取得了不錯的教學(xué)效果。下面，我就具體對李老師這節(jié)課說一說我的個人體會，不當(dāng)之處，請多指教。

　　一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

　　李老師教態(tài)自然、語調(diào)親切，并能不斷地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無私的愛心包容學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推動了知識的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　二、注重創(chuàng)設(shè)真實貼切的教學(xué)情境

　　在整個教學(xué)過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實貼切的情境中，將每個詞組在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

　　三、注重形成色彩明朗的視覺刺激

　　從教師的.課件到板書，我們不難發(fā)現(xiàn)，李老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的地點(diǎn)單詞時，教師就根據(jù)不同特征，設(shè)置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。

　　四、注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力

　　教師設(shè)計了對話練習(xí)，聽力練習(xí)題等，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運(yùn)用所學(xué)語句。這些活動設(shè)計一方面能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。探討之處

　　1、本課時的知識目標(biāo)達(dá)成較好。通過操練，學(xué)生能夠正確聽、說、認(rèn)讀這幾個單詞，但在實際教學(xué)中，老師好像單詞的練習(xí)形式過于簡單，主要采取了領(lǐng)讀，，似乎操練不夠，齊讀等，是否可豐富訓(xùn)練形式，多加些小游戲？

　　2、在板書設(shè)計中過緊湊，建議：簡化課題，釋放空間，讓重點(diǎn)的句子更加醒目。

　　總之，李老師的這節(jié)英語課上得是成功的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

譯林英語評課稿集合2

　　有幸邀請教研員王老師前來講座指導(dǎo)，結(jié)合王老師及組內(nèi)其他教師的評價意見，我對這節(jié)課的反思如下：

　　一、追求科學(xué)的理念是高效課堂的基石

　　1、關(guān)于文本再構(gòu)

　　備課一直在思索，區(qū)內(nèi)的流行趨勢是文本再構(gòu)。這個語篇是否需要再構(gòu)。琢磨了教材后，我肯定了自己的想法，并且進(jìn)行了最淺顯的局部再構(gòu)。全篇在學(xué)歌環(huán)節(jié)增加了三個表示順序的副詞first henlast。這樣的處理是將舊知和簡單易懂的新知融入到原有文本中使之更完善、飽滿。我想文本再構(gòu)的初衷和目的也是如此：不是一味的堆砌更不是不負(fù)責(zé)任的全盤否定而是根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生語用的實際需要做合理化的改動，讓文本在真實情境下具有可讀性。

　　2、過程銜接注意自然與遞進(jìn)

　　大家不約而同肯定了我的環(huán)節(jié)過渡自然且活動成遞進(jìn)形式開展。確實，第一課時的語篇教學(xué)的宗旨便是整體把握文本大意、初步感知文本意思。如果只是零散地進(jìn)行詞、句地操練，整節(jié)課將會成為一盤散沙。所以，我們需要為這節(jié)課設(shè)計一根主線：在音樂課上。然后以任務(wù)引領(lǐng)設(shè)計多樣的活動串聯(lián)在主線上。學(xué)生學(xué)習(xí)才會有依附有概念支持。

　　3、尊重學(xué)生體會和語用

　　文本中有不少功能詞塊和詞條，比如：listen to therlearn…Can you？What can you do？等等。我在處理時，采用了小文本的情景式閱讀和情景式對話操練方式，讓學(xué)生在真實自然的語言環(huán)境中認(rèn)知并掌握他們。在輸入的同時，通過回答、選擇、找線索、填空、推理、朗讀、表演等形式讓學(xué)生進(jìn)行有效輸出，及時反饋并評價。

　　二、鉆研更優(yōu)的教法是豐滿課堂的保證

　　1、課型的定位

　　小學(xué)的語篇閱讀教學(xué)大多采用的是類似初高中的應(yīng)用型閱讀模式。學(xué)生和教師的用英語的時間該如何分配。這兩年，各級的專家又提出小學(xué)課堂的'任何一種課型還是以聽說為主打，弱化讀寫。新課標(biāo)提出：學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)。導(dǎo)到何種程度，占多大比重，設(shè)計怎樣的活動才能讓學(xué)生盡情輸出？這些都是我們亟須解決的問題。

　　2、語篇閱讀時對單詞句型的處理

　　本節(jié)課的最后一個表演環(huán)節(jié)學(xué)生展示的時間比較緊張、咎其原因在于Pre—reading的環(huán)節(jié)，我過分操練了Can you…？What can you do？這兩個功能句型。導(dǎo)致了時間分配不均。王老師再次強(qiáng)調(diào)功能句型和詞匯應(yīng)在文本閱讀的過程中逐步消化，學(xué)生輸出時間的比重一定是比輸入大。

　　3、板書的功能

　　優(yōu)秀的板書不僅能完整地、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生知識的構(gòu)建。本節(jié)課的板書確實還有需要再加工的地方。幾年前的省級培訓(xùn)，沈峰老師提出了思維導(dǎo)圖式板書。王老師的建議也是如此：通過對Whenwhowhatwhere等詞的設(shè)置在教學(xué)過程中生成板書。最后學(xué)生要能在板書的輔助下對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次達(dá)到復(fù)述的要求。反思自己確實在平時的課堂教學(xué)中對板書存在很大的隨意性。在今后的實踐中要不斷思索，優(yōu)化板書美化板書。

　　俗話說：教無定法。每節(jié)課堂的模式都不盡相同。面對農(nóng)村孩子英語語用的薄弱，我想埋怨于事無補(bǔ)。我們應(yīng)該在平時教學(xué)中以學(xué)生的正確、流暢地表達(dá)為目標(biāo)，大膽嘗試各種方法進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

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