二年級數(shù)學(xué)評課稿合集15篇
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的二年級數(shù)學(xué)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級數(shù)學(xué)評課稿1
聽了XX老師執(zhí)教的二年級的數(shù)學(xué)課是《買家電——口算整百數(shù)加減》后，我們組織了老師們進(jìn)行交流互動，從老師們的交流中，感受收獲很大。
一、X老師教學(xué)基本功深厚。
從本節(jié)課中，我們可以看到教師教學(xué)思路清晰，活動組織緊湊，課件運用自如，師生互動活躍、課堂效果優(yōu)質(zhì)。課一開始教師以猜電器價格的活動調(diào)動學(xué)生的參與興趣，自如地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)；課中運用百元人民幣情景（課件）和計數(shù)器，讓學(xué)生理解整數(shù)加減法的算理，把算法和算理有機的結(jié)合起來了，突出了本節(jié)課的重點和難點。課后的游戲又一次讓學(xué)生在“玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的樂趣。
二、X老師教學(xué)理念比較先進(jìn)，教學(xué)具有一定的藝術(shù)性。
在這節(jié)課中，我們一次次的感受到了新課程理念在課堂上的展現(xiàn)，教師總是把時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，引導(dǎo)學(xué)生一次次說出精彩。如：在比較680+30與680+90的大小時，當(dāng)學(xué)生說出答案后，教師并沒有到此結(jié)束，而是追問“你是怎么想的”，當(dāng)學(xué)生說是計算后比較的后，老師緊接著問：“還有誰沒有算就知道誰大誰小？”這時候?qū)W生的積極性就調(diào)動起來了，學(xué)生說出了“只要看30與90的`大小就行了”的精彩。再就是數(shù)學(xué)思想方法在本節(jié)課教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)。如：新課教學(xué)完后學(xué)生游戲時：兩個數(shù)相加結(jié)果是500，這兩個數(shù)分別是多大。學(xué)生參與積極、課堂進(jìn)入高潮，對學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展很有必要。
三、教態(tài)自然，師生關(guān)系和諧。
可以說這是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，也是我們教學(xué)一線老師應(yīng)該去追求的。在整節(jié)課中，X老師親和的態(tài)度，不時的語言激勵，孩子們學(xué)得輕松，而且效果很不錯，看得出孩子們是非常喜歡這樣的課的，也是很喜歡X老師這樣的老師的。
在交流中，老師們也對課堂中的一些不足之處說出了各自的見解。
1、課堂上對后進(jìn)生關(guān)注的不夠，很多的時候我們看到的都是那些成績好的學(xué)生在回答問題。
2、算理的教學(xué)力度不夠。雖然學(xué)生會算600+900，1800-200，但是真正能說出算理的學(xué)生不多，或不會說。
3、在拓展上還可以更深入些。如最后的游戲環(huán)節(jié)，無論是兩個數(shù)相加為500，說出這兩個數(shù)分別是多少？還是兩個數(shù)的差事700，說出這兩個數(shù)是多少？學(xué)生說的都是整百、整十的數(shù)，沒有涉及到不是整百整十的數(shù)，要是這樣進(jìn)行挖掘，自然而然就就前面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解整數(shù)加減法的算理：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。
二年級數(shù)學(xué)評課稿2
雷xx老師這節(jié)《生活中處處有數(shù)學(xué)》其實來源于小學(xué)數(shù)學(xué)二年級的乘加，乘減解決問題，重點在于引導(dǎo)學(xué)生一個問題從不同的角度去思考，用不同的辦法去解決。在這堂課上，主角是學(xué)生，老師只是一個引導(dǎo)著和聽眾，把更多的機會讓給學(xué)生，把更大的舞臺讓學(xué)生去展示。對于這節(jié)課，我想從以下幾個方面來談?wù)劇?/p>
1、一條主線貫穿始終
雷老師這節(jié)課一開始就出示了帶領(lǐng)孩子去科技館的情景，通過解決坐車能不能坐得下的問題運用乘加，乘減來解決。在問題的伊始，讓學(xué)生自主理解題意，用自己的語言去描述何為坐得下，何為坐不下，對解決此問題邁出了大大的一步。
學(xué)生通過自己的理解加以自己的計算就能很好地解決這個問題。在之后的練習(xí)題中，雷老師還是沿用了這個情景，讓學(xué)生繼續(xù)得以鞏固此類問題。用這條主線貫穿本節(jié)課堂，讓學(xué)生能夠理解的更為扎實可靠。讓人覺得有很清楚的脈絡(luò)，課堂的結(jié)構(gòu)很清晰，先是閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思按照這樣三個層次來解決問題。讓學(xué)生能夠?qū)W會有序的解決問題。注重把一類問題講清，講透，讓學(xué)生能夠舉一反三，解決更多的問題。
2、體現(xiàn)人文主義的關(guān)懷
在這節(jié)課中，雷老師并沒有過多的話語，只是適時的'進(jìn)行點撥，把更多的時間留給學(xué)生去思考，去探索。在講的時候注意引導(dǎo)學(xué)生的聽，并能讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，去追加一句你們聽明白了嗎？還有什么問題嗎？讓學(xué)生在聽的同時也要注意思考。同時，課堂上的例題采用乘坐大巴車這個情景，也正好體現(xiàn)了現(xiàn)在春運將至，有不少返鄉(xiāng)的人們回家旅途的安全。在數(shù)學(xué)課堂上也融入了人文關(guān)懷，要讓學(xué)生知道大巴超載是萬萬不可行的，安全意識從娃娃抓起。從小給他們灌輸這樣的交通安全的知識。如果每位老師都能從小隊學(xué)生進(jìn)行教育，那么我想，十年后，中國國民的素質(zhì)將會大大提升。
3、課堂中的一些不足
本節(jié)課在環(huán)節(jié)設(shè)置，講解上都很到位。但是由于可能學(xué)生是二年級的，對于自主探究，合作交流這樣的課堂還不大適應(yīng)。學(xué)生有想法，但是還未必能充分的表達(dá)出自己的思路。雷老師對于第一環(huán)節(jié)坐車問題結(jié)束的時候，可適時的引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，他們可能對這類問題有更深的印象。還有就是感覺這樣的課堂有點沉悶，課堂氣氛不夠活躍。課堂上應(yīng)該更多讓學(xué)生能夠動起來，畢竟讓二年級的學(xué)生乖乖坐一整節(jié)課還是有點難度的。
二年級數(shù)學(xué)評課稿3
施老師以親切的教態(tài)，耐心細(xì)致的講解，為我們帶來了一節(jié)生動的數(shù)學(xué)課，也帶給了我不一樣的感受，本節(jié)課的亮點有：
1、整節(jié)課較好的讓學(xué)生經(jīng)歷了：“問題情境——猜測驗證——應(yīng)用拓展”這一數(shù)學(xué)知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
首先，施老師通過復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生鞏固了除法算式中各部分的名稱，以及有余數(shù)和沒有余數(shù)時如何去求被除數(shù)，最后通過一個算式20÷3=5……5，這樣算對嗎？自然的引入了新課的`學(xué)習(xí)。接著教師要求學(xué)生用小棒擺正方形的方法來進(jìn)行驗證，通過先示范，再小組合作的方法，讓他們能在老師的引導(dǎo)下有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，當(dāng)總結(jié)了規(guī)律后，教師及時追問：為什么余數(shù)要比除數(shù)小，能等于除數(shù)嗎？讓學(xué)生能真正根據(jù)除法的意義來解決這一問題，讓學(xué)生舉例的作用也在于此。最后，施老師通過各種形式的練習(xí)，很好的鞏固了知識。
2、注重了對所學(xué)知識的靈活運用。
本節(jié)課的知識點其實很簡單，只要明白余數(shù)比除數(shù)小就可以了，但是在運用這一知識時，題型是靈活多樣的，施老師從基礎(chǔ)題入手，練習(xí)相當(dāng)仔細(xì)，如：除數(shù)是4時，余數(shù)可能是幾？是8、12時呢？讓學(xué)生多說理由，這樣就能更好、更扎實的去學(xué)到知識的精髓，接著后面的練習(xí)題也是如此，讓學(xué)生在不斷的做題中去感悟、去運用知識，而不是死板硬套規(guī)律。
建議：在探究余數(shù)為什么比除數(shù)要小時，可以用小棒去實際操作一下，這樣學(xué)生就會在具體的演示中發(fā)現(xiàn)要是余數(shù)比除數(shù)還要大時，還可以再分，所以就沒有分完，這樣他們會印象更深刻。
二年級數(shù)學(xué)評課稿4
王老師執(zhí)教的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊第二單元《連加、連減》，本節(jié)課的內(nèi)容部署是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加法和減法的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，在一年級中學(xué)生已接觸過10以內(nèi)連加連減的辦法，所以在整節(jié)課中，重點應(yīng)放在使學(xué)生正確掌握用豎式計算連加、連減兩步式題的辦法。并規(guī)定學(xué)生通過計算連加、連減兩步式題，提高學(xué)生的計算能力，并從中培養(yǎng)孩子們的書寫規(guī)范。我想這就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
袁老師在整節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾地方是做得非常不錯的：
一、能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“讓學(xué)生在生動具體的環(huán)境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要的理念。教師在教學(xué)新知的同時，引用了教科書的收西瓜的情境，帶學(xué)生進(jìn)入了生活中的數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生體現(xiàn)到數(shù)學(xué)來自于生活，用我們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自然地投入了學(xué)習(xí)中，并在此同時，教師善于抓住每個時刻，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生多角度，多地方去考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
二、善于用一些兒童用語，更形象地描述計算的過程。
有一個環(huán)節(jié)我的印象是最為深刻的：教師在分析連加豎式的`辦法的時候，學(xué)生出示了兩種不一樣的豎式算法，第一種是先把前兩個數(shù)用豎式相加，然后再把答案與第三個數(shù)相加。第二種是先把前兩個數(shù)用豎式相加，然后再緊接在下面加上第三個數(shù)，直接用一個豎式完成。教師在分析兩種辦法好壞的時候，能形象地把這兩種辦法比喻為學(xué)生走路的情景：第一種是走完路了，歇一會，再跟第三個數(shù)相加，繼續(xù)走。第二種是與第二個數(shù)相加了，不歇繼續(xù)加上第三個數(shù)，繼續(xù)走。所以第二種比較方便，省時間。看，這兩種辦法經(jīng)過教師用精彩的兒童用語作修飾后，更形象具體，生動的描述出他們之間的區(qū)別。更有利于學(xué)生對此辦法的記憶以區(qū)分，起到了很好的教學(xué)效果。
三、教師狠抓計算，不斷提高學(xué)生的計算能力。
在課前的口算練習(xí)，課中的不斷巡查中，可以看出袁老師在平時在課堂中，注意學(xué)生計算能力的訓(xùn)練。這也是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。我們知道計算能力需要的是堅持，不斷地練習(xí)鞏固，計算的能力才可以提高，所以在我們的數(shù)學(xué)課堂，必須時時刻刻落到實處。
根據(jù)課堂的整個教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，袁老師能把握教學(xué)重點對學(xué)生開展引導(dǎo)，組織教學(xué)。課后對于這節(jié)課我也有個人的一些看法：
一、如何調(diào)控好課堂？
這也是新教師頻繁出現(xiàn)的一個問題。對于小學(xué)生來說，集中精力的時間是有限的，我們教師如何在學(xué)生有限的集中精力下，更好更合適地抓住這時間，對學(xué)生貫穿更多，更重要的知識，這應(yīng)該是每一位教師應(yīng)該考慮，思考的問題。我想這需要教師在教學(xué)的設(shè)計上，把備教材與備學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，我們要在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上想想學(xué)生會出現(xiàn)什么的狀況。還有在課上，教師語言的節(jié)奏，每個環(huán)節(jié)的節(jié)奏應(yīng)該要適合學(xué)生的年齡特征。教師的狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，所以在課堂上我們需要看到教師積極，大方，興奮的一面，以渲染每一位學(xué)生，讓學(xué)生全情投入到你的知識海洋中。
二、如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？
本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)有了用豎式計算的基礎(chǔ)，所以在這節(jié)課中，其實教師可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在旁指導(dǎo)，我想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會更高，學(xué)習(xí)更加有熱情。可讓學(xué)生自已或小組為企業(yè)，通過討論、交流、總結(jié)出本組的計算辦法，再全班開展交流。這樣一來，每個學(xué)生都積極創(chuàng)造，尋求更加簡便的計算辦法。讓學(xué)生在展示交流中互相質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽放手學(xué)習(xí)。作為組織者的我們，只是學(xué)生在出現(xiàn)不知如何用語言來表達(dá)自己想法的時候，給予引導(dǎo)補充，讓學(xué)生自已完善自己的想法。這樣既不影響學(xué)生的思維，又可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉兩得。
三、課堂上如何檢測學(xué)生的掌握情況？
特別計算教學(xué)，在課堂上我們應(yīng)該更多的注意學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對一般的法則，計算的辦法，計算的準(zhǔn)確性怎樣，我們老師都應(yīng)該隨時檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。所以單一的個別問題，個別演示根據(jù)取不了什么效果。所以這需要教師在課堂上采取措施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展及時檢控。我們可以在練習(xí)辦法上采取多種形式，可以自已批改，可以同桌互評，可以指名板演，可以小組合作等等，對每次的練習(xí)，教師要跟蹤調(diào)查。在練習(xí)題的設(shè)計中也要多面性，有針對性地出現(xiàn)練習(xí)。在練習(xí)中讓學(xué)生的思維能力逐步提高。
每次聽了新老師的課，每次都會給我?guī)眢@喜，因為他們的每一點進(jìn)步，都蘊藏著他們背后的每一份付出，我相信，我們的每一次數(shù)學(xué)教研活動，將會成為他們在數(shù)學(xué)教學(xué)這條路上向前邁進(jìn)一大步的最快速的最好捷徑。
二年級數(shù)學(xué)評課稿5
聆聽了鄭老師執(zhí)教的二年級《認(rèn)識角》一課，鄭老師以她獨特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：
1、鄭老師教態(tài)和藹可親，語言親切富有感染力，善于運用肢體語言。教學(xué)基本功好，有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學(xué)生之間能感受到濃濃的師生情，教學(xué)效果好。
2、在大量的活動中積累角的表象，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，突出角的認(rèn)識。課始，從具體的實物中剝離出角。找一找；你能像老師這樣找到周圍的角嗎？摸一摸；沿著角的兩條邊摸一摸。說一說；結(jié)合前面找角摸角的過程，說一說角的各部分名稱。做一做；用兩根小棒或紙條做一個活動角。辨一辨；哪些是角哪些不是角？為什么？比一比；哪個角大，哪個角小？想一想；角的大小和什么有關(guān)？
在突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)和角的邊長無關(guān)這兩個難點時。倪老師先出示三個鐘面，讓學(xué)生觀察鐘面上三個大小不同的角，你想說什么？你是怎樣想的？角的.大小和什么有關(guān)？然后再讓學(xué)生通過比角體會角的大小與邊長的長短無關(guān)。這個環(huán)節(jié)在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，最后通過用扇子和剪刀的打開與合攏讓學(xué)生進(jìn)一步體會角的大小與兩邊的張口有關(guān)。
總之，這節(jié)課鄭老師能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計教案，通過多種活動幫助學(xué)生掌握知識，突破難點。學(xué)生學(xué)習(xí)方式豐富多樣，講求實效，真正實現(xiàn)了知識不再是全靠老師的授給，而是通過學(xué)生的動手操作，自主體驗，不斷獲得這一目標(biāo)。其實利用我們的身體做一個活動角也是一個很好的方法。如用兩只手做角的兩條邊，手的合攏分開也能體現(xiàn)角的大小變化過程，學(xué)生也很感興趣。
二年級數(shù)學(xué)評課稿6
劉雪梅老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個獨立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，就會顯得單調(diào)，學(xué)生也不會得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是劉老師精心、巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來講幾點我的想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學(xué)的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以劉老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。
緊接著，劉老師出示一個學(xué)生最熟悉、最喜歡的恐龍玩具，更加刺激了學(xué)生。這時候?qū)W生的眼球還會不盯著老師嗎？
二、環(huán)節(jié)清晰、環(huán)環(huán)相扣，語言簡潔親切，過渡自然順暢。
作為一個新手，能把這堂課上得這么成功，真是難能可貴，從故事導(dǎo)入新課，到觀察恐龍講授例題，從組織小組觀察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物體是什么形狀，從智慧島大量的練習(xí)到精煉的小結(jié)，整堂課的環(huán)節(jié)清晰，而且過渡語設(shè)計的自然順暢，所以環(huán)環(huán)相扣，語言比較簡潔，沒有過多的廢話，整堂課顯得干凈利落，沒有拖泥帶水。
張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在玩猜一猜的游戲的時候，劉老師是這樣問的“猜猜我們誰來我們班做客了？”在小組活動觀察玩具的時候，要求學(xué)生“悄悄地告訴你的小伙伴你坐在玩具的哪個位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。而且劉老師語速不緊不慢，使學(xué)生在愉悅、輕松的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。
三、重點突出，難點突破，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
劉老師緊緊抓住了“誰站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點。又通過猜猜小兔子手里抱著的物體是什么形狀的，從學(xué)生的錯誤出發(fā)，強調(diào)了要全面的了解一個物體，就要從各個角度去觀察，而不能只從一個面去觀察，這樣又突破了難點。所以這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
四、讓每一孩子都得到了充分的活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
對于二年級的學(xué)生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。劉老師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實的、完整的.、生動的、牢固的。
劉老師這節(jié)課最主要就是抓住了學(xué)生喜愛的恐龍這個形象。一開始讓三個孩子站在恐龍的不同位置去充分地觀察后，說一說你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的角度去觀察同一個物體，看到的形狀是不一樣的，然后到電腦上看課件中的例題，孩子們再一次得到證實從三個不同角度觀察的小朋友看到的恐龍形狀確實是不一樣的。
然后讓孩子們在小組里觀察各自的玩具，讓每一個孩子都得到了充分的活動、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生說完整的話方面，劉老師也做的很好。
通過展示、交流、評析過程中，不但使學(xué)生獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調(diào)動了學(xué)生積極性，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的教育理念。
五、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課堂上不是為學(xué)知識而學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力。在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，劉老師通過提問：為什么同樣是在觀察同一個物體，他們?nèi)齻�人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個正方形的面，有的同學(xué)猜是長方體的，有的同學(xué)猜是正方體的呢？等等問題，這些問題的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。
六、板書設(shè)計簡潔美觀，高度概括了這節(jié)課所得出的結(jié)論。
下面我再講一些自己的意見：
1、畢竟是第一次上公開課，劉老師肯定有些緊張，有些環(huán)節(jié)記不清，還好在她即將打亂教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，她能及時的穩(wěn)住自己，順利的將課一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)上下去。不留心的話，我們聽課老師還不容易察覺。
2、在組織小組活動時，劉老師可能也是緊張，忘了先說活動要求再請小組長把玩具拿出來，而是先請小組長把玩具拿出來再說活動要求，這時候?qū)W生的興奮點全在玩具上，沒誰聽老師的活動要求了。所以這里的組織教學(xué)做得不太好。
3、在學(xué)生回答問題的時候，老師沒在注意判斷學(xué)生回答得是否準(zhǔn)確，比如一個學(xué)生說：因為他們看的部位不同，所以看到恐龍的形狀不同。這里，老師就沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生說“部位”這個詞不太準(zhǔn)確，而應(yīng)該改成說“角度”或“位置”，結(jié)果老師也跟著這個學(xué)生說“部位不同，所以形狀不同”可能都是緊張的緣故。
二年級數(shù)學(xué)評課稿7
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法知識的延伸和拓展，同時也是多位數(shù)除以一位數(shù)除法的基礎(chǔ)和起點。本節(jié)課，楊老師是根據(jù)人教版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)二年級下冊有余數(shù)的除法設(shè)計。教學(xué)過程比較好的體現(xiàn)了新課改的教學(xué)模式，下面就談?wù)勎业恼J(rèn)識和體會：
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確
本課時，是有余數(shù)除法的第一課時，教材主要讓學(xué)生認(rèn)識余數(shù)、直觀理解有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)必須比除數(shù)小的內(nèi)容。而楊老師深刻理解了教材內(nèi)容安排的意圖，緊緊圍繞教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動情境
在新課引入環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設(shè)了，讓學(xué)生擺草莓的操作活動，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學(xué)生一下子就來興趣了，自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也順利地引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，也較好地發(fā)揮了導(dǎo)向作用。在新知識的探究過程中，老師也注意創(chuàng)設(shè)融洽的`課堂氣氛和有助于學(xué)生探究的活動情境，通過活動情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的愿望。
三、教學(xué)重點與難點
根據(jù)楊老師的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，主要幫助學(xué)生建立余數(shù)的概念，初步理解有余數(shù)除法的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小。教學(xué)中，楊老師緊緊抓住余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的兩大內(nèi)容，為全節(jié)課的教學(xué)重點和難點，新課教學(xué)和課堂練習(xí)都圍繞這兩大內(nèi)容展開。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的道理，楊老師加強了直觀教學(xué)，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學(xué)具操作活動，讓學(xué)生在操作過程中確實感覺到平均分物體時，余數(shù)存在的客觀性和產(chǎn)生過程，如：讓學(xué)生用小棒擺正方形的過程中，讓學(xué)生親身體會到余數(shù)必須比除數(shù)小。
這節(jié)課感到非常遺憾的是，在時間上楊老師沒能把握好，在復(fù)習(xí)舊知期間太過細(xì)節(jié)化了，整堂課中老師講的太多，學(xué)生每次回答都要進(jìn)行集體表揚，這些也是非常耽擱時間的。當(dāng)楊老師正想進(jìn)入理解余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系環(huán)節(jié)時，時間到了,沒能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
二年級數(shù)學(xué)評課稿8
劉老師設(shè)計的《角的初步認(rèn)識》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習(xí)中的幾個設(shè)計也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個角畫下來進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的.是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點，在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認(rèn)真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。
二年級數(shù)學(xué)評課稿9
我有幸赴實驗小學(xué)聽課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽取了韓老師五節(jié)課后的感受。
一、常態(tài)長效
韓老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，可以用一個形象的詞語來概括：樸實無華、課如其人，這也正是對韓老師人品與課堂作品的概括和總結(jié)。樸實更顯典雅和莊重，無華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著，常規(guī)、高效的課堂正處于構(gòu)建階段。我經(jīng)常外出聽課，而韓老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規(guī)、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的動畫，沒有臨場作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應(yīng)該努力去學(xué)習(xí)的。
二、理性教學(xué)
韓老師講的是二年級數(shù)學(xué)，韓老師讓學(xué)生把提出的問題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，嘗試用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決剛才的問題，這樣，就把數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的連在了一起，不僅拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更重要的是，引發(fā)的`情境，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數(shù)學(xué)知識去解決自己的實際問題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時又通過畫重點內(nèi)容、標(biāo)重點字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上韓老師并沒有刻意糾正，而是讓學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生糾正，又激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)識，學(xué)生學(xué)的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。
三、道法自然
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。教師對學(xué)生并沒有過多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設(shè)計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：
1、沒有備好課
對于備課，我感覺到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時備課還達(dá)不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會盡力做到。
2、不懂角色換位
平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗自己的教學(xué)過程，而從韓老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。
3、教學(xué)效果不好
韓老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益頗多，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應(yīng)努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。
二年級數(shù)學(xué)評課稿10
《簡單推理》是二年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問題的意識。程老師把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學(xué)生生活的事例呈現(xiàn)出來，并組織學(xué)生展開小組合作的學(xué)習(xí)方式來解決這些問題。整節(jié)課主要以學(xué)生為主，小組活動內(nèi)容多樣，讓學(xué)生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設(shè)計操作，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、活用素材，激發(fā)推理興趣
程老師在這節(jié)課中根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。根據(jù)二年級的孩子的年齡特征，在教學(xué)中程老師活用素材，創(chuàng)造性的使用素材，設(shè)計猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進(jìn)學(xué)生生活的`學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。整堂課學(xué)生參與積極性高，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
二、層層遞進(jìn)，滲透數(shù)學(xué)思想
程老師的這節(jié)把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。就設(shè)計了讓學(xué)生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學(xué)生猜老師的年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學(xué)生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結(jié)果有兩種答案，還不能確定，學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學(xué)生很快猜出了正確的答案，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個猜想環(huán)節(jié)與本課時內(nèi)容相關(guān)密切，對后面的順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，同時激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
接下來，通過猜水果的游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜紅紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優(yōu)化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導(dǎo)讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無序到有序最后到優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想過程，層層遞進(jìn)，層層深入注重對數(shù)學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節(jié)課的思路清晰，重點突出。
三、方法引導(dǎo)，注重習(xí)慣培養(yǎng)
從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導(dǎo)學(xué)生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養(yǎng)學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學(xué)難點。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認(rèn)識和情感體驗。
在學(xué)習(xí)的過程中老師特別注重細(xì)節(jié)。所有的解決問題，程老師特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生在尋找信息時指導(dǎo)學(xué)生用手指，手口并用。并向?qū)W生示范，把有用的信息在題目上做上標(biāo)注，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的方法，更主要的是向?qū)W生滲透怎么搜集信息，注重了對學(xué)生長久學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這一點特別值得我們學(xué)習(xí)。
四、收放自如，靈活動用推理
整節(jié)課程老師做到了收放自如，教學(xué)過程中老師先引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結(jié)出簡單推理的方法。在此基礎(chǔ)上教師又設(shè)計了讓學(xué)生自主設(shè)計推理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)推理游戲和自主表演當(dāng)中，對推理知識進(jìn)一步深化，深化加強了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使思維訓(xùn)練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學(xué)生體驗了推理的過程，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。
二年級數(shù)學(xué)評課稿11
5月5日的校本教研中，聽了王玲老師講的有余數(shù)除法租船問題，課堂中教師利用教學(xué)資源，讓學(xué)生經(jīng)歷分析問題的過程，通過關(guān)鍵詞的分析，促進(jìn)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，教學(xué)效果好。
一、運用生活素材導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣高。
根據(jù)小學(xué)生好玩的特點，選擇與生活聯(lián)系的內(nèi)容導(dǎo)入新課。在新課開始出示26個同學(xué)去洮河公園劃船，每條船最多坐4人，至少要租船幾條船？教師這樣導(dǎo)入，一方面通過劃船這樣的生活情趣導(dǎo)入新課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識于生活，同樣服務(wù)于生活，對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決問題的興趣大增。興趣是學(xué)習(xí)最好的`老師，有了好的開端，教學(xué)就成功了一半。
二、對比形式練習(xí)鞏固新課，學(xué)生練習(xí)好。
在教學(xué)中，教師利用對比形式的練習(xí)題共出現(xiàn)3組，讓學(xué)生通過讀題，分析題，找準(zhǔn)題的區(qū)別點，在不同解決問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生的分辨能力，分析能力，解決問題的能力，找準(zhǔn)租船問題的關(guān)鍵，教學(xué)效果良好。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生解題的好習(xí)慣。
寫單位、寫答，說完整的話，都是平時課堂上老師容易忽略提醒學(xué)生的問題，因此學(xué)生考試時總會忘記寫單位和答。王老師在這節(jié)課里，學(xué)生每一道題都能要求學(xué)生寫單位、寫答。還在提問學(xué)生時，訓(xùn)練學(xué)生說完整的話。
四、歸納總結(jié)，形成規(guī)律。
在本課教學(xué)中，教師歸納總結(jié)時，師生共同歸納出租船問題的特點是進(jìn)一法，買面包問題是去尾法，形成了規(guī)律，學(xué)生的解決問題能力得到很好的提高。
二年級數(shù)學(xué)評課稿12
教學(xué)流程：
兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法是一堂計算課，本節(jié)課整個教學(xué)過程的設(shè)計層次清楚，符合計算課型的一般步驟。主要分為三個環(huán)節(jié)：
1、思考解決問題的方法：56–22=？讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的方法來思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫在記錄本上。
2、方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀圖的教學(xué)。
3、具體情景中適用方法運用：57–1439–8讓學(xué)生用筆算的方法計算？請寫在記錄本上并說說為什么？
幾點建議：
首先是學(xué)生主體性�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以應(yīng)該要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學(xué)生，生怕學(xué)生出錯。這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。
其次是讓學(xué)生說的練習(xí)的還不夠。如今在解決問題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問題的過程和方法的探索，改變過去應(yīng)用題教學(xué)片面強調(diào)用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過長時間的鍛煉之后，可以切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力。
接著是新授課的.引入。兩年級的小朋友，還是處于低段學(xué)生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時間不長，通常只能維持在10至20分鐘的時間，那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時間段里學(xué)得最多的、最有用的知識，是一個值得思考的問題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生感受祖國的偉大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠盡快的進(jìn)入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準(zhǔn)備。
最后算理和算法，這點是針對計算課來講的。在教學(xué)直觀圖的時候可以結(jié)合算理和算法同時教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更加直觀的理解和記住豎式計算的算理和算法。
二年級數(shù)學(xué)評課稿13
聽了孫老師和白老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》一課，兩節(jié)課都層次清晰，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過學(xué)生的數(shù)、剪、拼、擺等系列操作活動，著重培養(yǎng)了學(xué)生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。
一、教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重難點突出
孫老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學(xué)過的平面圖形及其面積，并在一開始就滲透了平行四邊形相對應(yīng)的高和底。
二、大膽放手讓學(xué)生思考，重視動手操作引導(dǎo)學(xué)生探究，滲透“轉(zhuǎn)化”思想
整個教學(xué)過程孫老師先讓學(xué)生猜測平行四邊形的面積，然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形，發(fā)現(xiàn)周長沒變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時間讓學(xué)生動手操作，對于面積公式的`推導(dǎo)都是建立在學(xué)生的數(shù)、剪、拼、擺的操作活動之上的，教師只是引導(dǎo)，而不是包辦，讓學(xué)生在獨立思考和交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，學(xué)生也通過活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)動手操作能力。白老師在學(xué)生用割補法之前在上出示了具體要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題操作，要求明確，便于學(xué)生操作。
三、練習(xí)設(shè)計各有千秋，形式多樣，層層遞進(jìn)，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應(yīng)的才可以
孫老師的練習(xí)貼近生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，說明生活中數(shù)學(xué)的重要性。白老師設(shè)計的自我檢測很好，簡單梳理了平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，使學(xué)生對于這個轉(zhuǎn)化的思路更加條理。
建議：
孫老師的練習(xí)中學(xué)生的獨立練習(xí)少，應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗解決問題的步驟，這樣印象會更深刻。白老師在獨立練習(xí)時，如果叫兩名學(xué)生板演，在講解時會更直觀，便于學(xué)生觀察記憶，也便于發(fā)現(xiàn)問題。
二年級數(shù)學(xué)評課稿14
尹老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個獨立教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的`形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，就會顯得單調(diào)，學(xué)生也不會得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是尹老師精心、巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就講幾點我的想法。
優(yōu)點：
1、教師先出示一張學(xué)生圖片，讓學(xué)生從“前、后，側(cè)”觀察，然后又以盲人摸象讓學(xué)生體會：觀察物體要全方位。
2、利用學(xué)具（兔子模型），讓學(xué)生分小組，輪流交換位置進(jìn)行觀察，并將觀察到得圖形，放到相應(yīng)位置。
3、環(huán)節(jié)清晰，環(huán)環(huán)相扣，語言親切，過渡自然流暢。
4、重點突出，訓(xùn)練充分，讓學(xué)生體驗從不同的方位觀察物體，讓學(xué)生交換位置，并說出自己的體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性。
缺點：
教師在前面的探究環(huán)節(jié)，未能將“左右”觀察的方法將透徹，導(dǎo)致后面學(xué)生做類似題型時出現(xiàn)疑惑。
二年級數(shù)學(xué)評課稿15
《乘法的初步認(rèn)識》是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課顯得尤為重要。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平，以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動的形式展開教學(xué)。劉爽老師的課堂清新自然，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
1、創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課，周老師安排了簡單活躍的拍手活動作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂見的“游樂園”情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決問題。同時，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，積極主動地去探索。
2、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中周老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個2相加，周老師提問，如果20個2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)老師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……這時周老師適時地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。
3、合理設(shè)計練習(xí)導(dǎo)練，強化新知
要達(dá)到學(xué)生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的'實際應(yīng)用。在練習(xí)上，周老師也頗費苦心，通過我會連、我會選等一系列的活動，使學(xué)生初步掌握求幾個相同加數(shù)的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認(rèn)識升華一步，進(jìn)而形成技能。
整節(jié)課下來，我覺得有以下兩點值得商榷：
1、從圖中來，沒有回圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)信息，并提出了數(shù)學(xué)問題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數(shù)時間，周老師都是根據(jù)算式理解含義，基本上沒有再回到圖中去。其實就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠(yuǎn)難于對形象的圖意的理解。
2、3×4與4×3的板書，混淆視線。這節(jié)是表內(nèi)乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)知道有乘法這種計算，個別小朋友還會背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉老師有意圖的把3×4，4×3這兩個算式寫在上和下，然而在講解這兩個算式的意義時問題出現(xiàn)了，學(xué)生不知道哪個算式表示4個3，哪個表示3個4。我覺得在板書的書寫上可以避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數(shù)據(jù)作為素材。
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