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【優(yōu)秀】直線、射線、線段評課稿23篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總不可避免地需要編寫評課稿,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的【優(yōu)秀】直線、射線、線段評課稿23篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
直線、射線、線段評課稿 1
聽了何老師這節(jié)課,四年級數(shù)學(xué)科組評議有以下優(yōu)點(diǎn):
1、老師用猜謎語形式引入新課,讓學(xué)生猜一猜,形式新穎,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生集中精神去聽課,從而揭示今節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,板書課題:線段、射線和直線,它們各有什么特征,最后課堂結(jié)束用猜謎語概括線段、射線和直線特征。
2、老師利用直觀教學(xué),首先用一根繩子演示,老師一邊示范,把一根繩子拉緊,就成為一條線段,讓學(xué)生觀察線段有什么特點(diǎn),讓學(xué)生討論線段的特點(diǎn),從而感知線段的特點(diǎn),并板書出黑板,線段用字母表示,舉例用鼠標(biāo)射出線到墻上等,都可以看成線段。如果射到外面,那成了射線,其他的汽車燈光線、手電筒等光看成射線,同時體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性。
3、教師備課深入,了解教材,講課條理清楚,圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行授課,講清線段、射線和直線的特點(diǎn),并讓學(xué)生畫一畫直線、射線和線段。
4、練習(xí)形式多樣,練并有梯度,鞏固所學(xué)的知識,從簡單說出哪條直線、射線和線段,基礎(chǔ)知識練習(xí)到知識能力提升利用,如判斷題和畫圖題,知識延伸。
這一節(jié)是概念課,要注意讓學(xué)生多讀直線、線段和射線的特點(diǎn),加深理解。
直線、射線、線段評課稿 2
這節(jié)課讓學(xué)生建立射線、直線的概念以及三線之間的關(guān)系。掌握畫線段、射線和直線的方法。張老師大膽讓學(xué)生展開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特征。下面我說一說自己的感受。
整堂課目標(biāo)制定清晰,完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念,掌握這三種線的特征及它們的異同點(diǎn),并且感悟這三種線。這節(jié)課的設(shè)計合理,自然,在課中提供主動探索的時間、空間,給學(xué)生討論的機(jī)會。重心下移,讓學(xué)生自己練習(xí)、畫畫,把學(xué)生出現(xiàn)的情況呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生判斷辨析,概念從不清晰到清晰、從不完整到完整。練習(xí)層次分明,從基礎(chǔ)練習(xí)到提高練習(xí),最后到拓展練習(xí),層層深入,學(xué)生的.思維得到發(fā)展。
在課堂教學(xué)中施老師尊重學(xué)生,注重建立和諧的師生關(guān)系,老師的課堂語言富有激勵性,注重人文關(guān)懷,每次學(xué)生不能回答問題時,都能給予一定的鼓勵,如:“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現(xiàn)在明白了嗎?”等等,使學(xué)生在老師的鼓勵和同學(xué)的肯定中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅,通過課堂教學(xué)中的互動達(dá)到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,發(fā)言主動,參與性增強(qiáng)。
教師基本功扎實(shí),語言清晰、流暢、態(tài)度真誠、熱情、板書工整美觀。
直線、射線、線段評課稿 3
陳xx老師執(zhí)教的《線段、射線和直線》是人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時,屬于圖形與幾何這一領(lǐng)域的內(nèi)容,是在二年級學(xué)生初步認(rèn)識了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本節(jié)課在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上加以拓展和提升,加深對圖形本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。這節(jié)課,陳老師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),恰當(dāng)定位教學(xué)目標(biāo),采用靈活多樣的教學(xué)方法,循序漸進(jìn)環(huán)環(huán)相扣,較好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
一.教學(xué)思路清晰,層次分明、過渡自然
陳老師從生活情境引入新課,通過教師的提問:“線段是怎樣的一種圖形?”將問題的焦點(diǎn)指向?qū)段本質(zhì)特征的認(rèn)識,然后以此為基礎(chǔ),引入對射線和直線本質(zhì)特征的認(rèn)識,最后通過小組合作,討論“線段、射線和直線”三種圖形的異同,溝通了概念間的內(nèi)在聯(lián)系,每個環(huán)節(jié)的過渡非常巧妙,獨(dú)具匠心。例如在教學(xué)只顯示,直接從練習(xí)中引入,這樣的引入不留痕跡,水到渠成。
二.課堂趣味性強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動,特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維!标惱蠋熯@節(jié)課,就很好的體現(xiàn)了這一理念,開課伊始,陳老師用多媒體課件,以鮮明的色彩和生動的畫面,演繹了激光從地球發(fā)送到月球的全過程,激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望,拓展環(huán)節(jié)中,探究經(jīng)過一點(diǎn)可以畫多少條直線?同時經(jīng)過兩點(diǎn)可以畫多少條直線這一知識時。教師抓住四年級學(xué)生的年齡特征,巧設(shè)游戲,讓學(xué)生在游戲中習(xí)得知識,這既活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,也讓知識神圣烙在學(xué)生的腦海里,可謂一舉多得。
三.重視細(xì)節(jié)(端點(diǎn)和點(diǎn)的區(qū)別)
教師用兩個問題“明明有兩個點(diǎn),你為什么說沒有端點(diǎn)”“射線OA為什么不能說成射線AO”,讓學(xué)生在說理和思辨中真正弄清了端點(diǎn)、直線上的點(diǎn)的區(qū)別,雖然學(xué)生的表述不嚴(yán)密,但在大腦中是明晰的。
四.重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——空間觀念的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透
作為“空間與圖形”的基礎(chǔ)性內(nèi)容,對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)必不可少,這節(jié)課中,陳老師在教學(xué)射線時,以直觀形象的`畫面作支撐,借助多媒體的演示,讓學(xué)生閉眼想象,結(jié)合教師的語言“延伸再延伸,越來越長,越來越遠(yuǎn)”等描述,讓學(xué)生真切的體會到了無限長的含義。在游戲環(huán)節(jié),學(xué)生要先做出選擇必須先想象,到底是經(jīng)過一點(diǎn)還是同時經(jīng)過兩點(diǎn)畫的直線多,這就對學(xué)生空間觀念培養(yǎng)最好的范例。另外教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透極限思想、類比思想方法等。
五.寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中
在課接近尾聲,陳老師以猜謎語的形式在線三種圖形的特征,告誡學(xué)生做事要像線段一樣有始有終,學(xué)習(xí)要像射線一樣學(xué)無止境,思維要像直線一樣追根溯源,并勉勵學(xué)生:要讓有限的生命放射出無限的光芒,這樣的總結(jié)既啟迪智慧,又啟迪人生,悄無聲息,潤物無聲。
六.PPT課件與課堂深度融合,課件展示和黑板板書相得益彰
這節(jié)課中,幾處課件展示利用恰到好處。首先是情境引入環(huán)節(jié),以鮮明的色彩和生動的畫面,演繹了激光從地球發(fā)送到月球的全過程,激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。第二是形象生動的演示了激光在宇宙中不斷地延長再延長,通過直觀感知,在頭腦中建立“無限延長”的含義,幫助學(xué)生更好地理解無限延長的含義。第三是理解線段、射線是直線的一部分時,把抽象的知識直觀形象的再現(xiàn)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門缺憾的藝術(shù),只有更好,沒有最好,如果說這節(jié)課還有商榷的地方,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):首先是教師說因?yàn)橹本沒有端點(diǎn),因此說直線可以用一個小寫字母表示,這顯然是錯誤的,線段有兩個端點(diǎn),但線段也可以用一個小寫字母表示。第二是,在教學(xué)射線時應(yīng)該把畫圖與課件結(jié)合起來,為什么只畫一個端點(diǎn),你能結(jié)合課件講一講嗎?這個端點(diǎn)就好比地球,這樣學(xué)生的理解可能更透徹。第三是游戲環(huán)節(jié),教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)過一個點(diǎn),同時經(jīng)過兩個點(diǎn)的意思,既耽誤了教學(xué)時間,又沖斷了學(xué)生參與游戲的積極性。第四是教師的理念還有點(diǎn)問題,上課總是說:“請你給我說一說”,學(xué)生回答問題是跟你一個人說嗎?
總之,這節(jié)課是比較成功的,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得扎實(shí),收到了較好的教學(xué)效果。
直線、射線、線段評課稿 4
今天聽了四年級徐老師的《線段、射線和直線》一課,這節(jié)課讓學(xué)生建立射線、直線的概念以及三線之間的關(guān)系,掌握線段、射線和直線的表示方法。徐老師大膽讓學(xué)生展開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特征。下面我說一說自己的感受。
整堂課目標(biāo)制定清晰,完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生親身、清楚去理解線段、射線和直線概念,掌握這三種線的特征及它們的異同點(diǎn),并且感悟這三種線。這節(jié)課的設(shè)計合理,自然,在課中提供主動探索的時間、空間,給學(xué)生討論的機(jī)會。練習(xí)層次分明,從基礎(chǔ)練習(xí)到提高練習(xí),最后到拓展練習(xí),層層深入,學(xué)生的思維得到發(fā)展。
徐老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流、總結(jié),把對直線、線段的基本知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。
新課程也提出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動起來,在動的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在動的.過程中體驗(yàn)知識的形成過程,老師讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)直線、線段、射線的特征,通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式完成直線、射線和線段的聯(lián)系和區(qū)別。充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,不但給學(xué)生提供了一個自主探索的空間,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和自主探索能力。
教師精心地設(shè)計教學(xué)過程,有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知,注重調(diào)動學(xué)生多種感官參與,很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整節(jié)課層次清楚,環(huán)節(jié)之間銜接緊密、過度自然。
在畫一畫中,徐老師讓學(xué)生經(jīng)過一點(diǎn)畫直線,學(xué)生畫后,問學(xué)生畫了多少條,有個學(xué)生說可以畫無數(shù)條,我認(rèn)為徐老師這時順勢問一句你是怎么知道的?學(xué)生會說可以一直畫下去,得到經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線的結(jié)論,學(xué)生理解就會更透徹。
直線、射線、線段評課稿 5
聽了中賴?yán)蠋熀屯趵蠋熤v的《直線、射線、線段》一課,這兩節(jié)課讓學(xué)生回顧了直線、射線、線段的概念以及三線之間的關(guān)系。掌握畫線段、射線和直線的方法以及它們的表示方法、直線公理、點(diǎn)和直線之間的'位置關(guān)系、兩直線相交。
賴?yán)蠋煹恼谜n目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、備課充分。復(fù)習(xí)引入時,賴?yán)蠋熥寣W(xué)生自己探討完成直線、射線、線段的區(qū)別,畫圖時,也是讓學(xué)生自己動手,并且用投影展示他們的成果。讓學(xué)生印象更加深刻,促進(jìn)學(xué)生之間相互傾聽、相互合作、相互交流。
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生自然對數(shù)學(xué)充滿親切感,提高了學(xué)習(xí)的興趣。賴?yán)蠋熢谡n上注意了這一點(diǎn)。賴?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生了解植樹時就運(yùn)用了兩點(diǎn)確定一條直線的公理,知道數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,從而會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
王老師上課很有激情、思路清晰、目標(biāo)明確、語言精簡、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。復(fù)習(xí)引入時,他首先讓學(xué)生觀看亞運(yùn)火炬?zhèn)鬟f視頻和圖片,引起了學(xué)生的興趣。他不僅讓學(xué)生自己找直線、射線、線段三者之間的關(guān)系,還限時一分鐘,這樣更加能夠節(jié)省時間。他也是讓學(xué)生自己動手畫圖,不僅展示他們的作品,還能及時給予表揚(yáng)和鼓勵,更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情。
同樣王老師能夠注重所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在引出兩點(diǎn)確定一條直線這一公理時,他借助了建筑工人砌墻的事實(shí)。他還準(zhǔn)備了一塊有兩個小孔的木板,讓一個學(xué)生示范給大家看。使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。
總的來說,兩節(jié)課都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不錯。值得我們學(xué)習(xí)的地方很多。
直線、射線、線段評課稿 6
盛老師的這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念,精心設(shè)計學(xué)生的數(shù)學(xué)活動,教學(xué)過程具有開放性。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):
一、開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
盛老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流、總結(jié),把對直線、線段和角的基本知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。首先重視運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加了學(xué)生獲取信息的渠道。在這節(jié)課教學(xué)中,對直線、射線無限延伸的'這一特征以及射線在生活中的例子(如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光),運(yùn)用信息技術(shù),采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性,借助這樣動態(tài)的演示,學(xué)生頭腦中就會出現(xiàn)”無限長”的圖景。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足,使學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)的局限,能在腦中展開發(fā)散思維,既建立了空間觀念,提高了空間想象的能力,又從中滲透了“無限”的思想。其次重視小組合作學(xué)習(xí)開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別?用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點(diǎn)加以歸納整理,突出了三種線之間的聯(lián)系,加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、開放了學(xué)生的思維空間。
開放性教學(xué)的核心是開放學(xué)生的思維空間,唯有學(xué)生的思維空間被打開,思維被激活,學(xué)生的主體性才能弘揚(yáng),學(xué)生的創(chuàng)新精神才有可能得到培養(yǎng)。對于四年級的學(xué)生來說,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。盛老師注重把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析,在分析中點(diǎn)撥,從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。
說說我對本課的不成熟建議,在課的最后能不能設(shè)計一點(diǎn)有關(guān)“角的大小與邊的長短無關(guān)”的教學(xué)活動,加深對角的概念的理解。
直線、射線、線段評課稿 7
本節(jié)課是一節(jié)概念課,對于學(xué)生學(xué)會建立“直線、射線、線段”這幾個概念非常重要,對于教師而言,講好概念課非常有難度。在這兩個“非!钡那疤嵯,可想而知,概念的建立是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
縱觀本節(jié)課,趙老師教學(xué)語言精練,儀表端莊、自然,富有親和力,板書規(guī)范整潔,教學(xué)思路清晰。
在教學(xué)中,趙老師讓學(xué)生以自學(xué)為主,充分發(fā)揮學(xué)生的`自學(xué)能力,先由線段引出什么是射線,再過渡到什么叫直線。隨后又讓學(xué)生比較三者的異同點(diǎn)。在學(xué)生基本上弄清楚了直線、射線和線段的概念后,又設(shè)計了“我會展示”環(huán)節(jié),鞏固了所學(xué)知識,教學(xué)的思路非常清晰。
趙老師本節(jié)課的最大亮點(diǎn)就是能將線段和射線這兩個抽象的概念,分別運(yùn)用一根線和手電筒這些直觀教具中,教師演示后,讓學(xué)生明白一根拉緊的線就是線段,手電筒的光就是射線。將抽象的概念具體化,從而讓學(xué)生順利的建立了線段和射線這兩個概念。
本節(jié)課還存在一些不足,可能是因?yàn)闀r間關(guān)系,在“我會展示”環(huán)節(jié),稍顯得有些倉促。有幾個小組的學(xué)生沒有得到展示的機(jī)會。
直線、射線、線段評課稿 8
《線段、直線和射線》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)線段、直線和射線的特點(diǎn)以及它們之間的區(qū)別。
一.亮點(diǎn)
1.故事引入,激發(fā)興趣。在教學(xué)中,許老師利用學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典故事,孫悟空的金箍棒引入課題,通過金箍棒的不斷變化、動態(tài)演示,從線段到直線,再到射線,不但在知識層面凸顯了層層遞進(jìn),還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用新知識的學(xué)習(xí)。
2.重視發(fā)揮學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)中,通過教學(xué)把線段的兩端無限延伸,就得到一條直線,把線段的一端無限延伸,就得到一條射線。在這兩種線的教學(xué)中,讓學(xué)生通過畫一畫、想一想,理解無限延伸的意義,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和空間意識觀念。
二.建議
1.有關(guān)線段、射線和直線的區(qū)別,可采用板書這三種線的特點(diǎn),不要面面俱到,重復(fù)學(xué)生的操作,練習(xí)中去除小動物的動畫演示,讓學(xué)生集中到對問題的思考上面,避免不必要的干擾。
2.如何體現(xiàn)線段和射線是直線的一部分,應(yīng)改變教學(xué)的'環(huán)節(jié),先教學(xué)線段、直線,再教學(xué)射線,通過得到的直線,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)線段是直線的一部分,然后通過得到的射線,又可以得到射線也是直線的一部分,從而降低了學(xué)生對于這三線之間的聯(lián)系的理解和認(rèn)識。
3.要注意在具體的事例中,先抽象出圖形,然后再觀察它的特點(diǎn),繼而通過畫一畫、舉例來健全知識的結(jié)構(gòu)。在金箍棒的轉(zhuǎn)變中,抽象出線段、直線和射線,對于學(xué)生形成不錯的知識系統(tǒng),有很好的教學(xué)價值。
直線、射線、線段評課稿 9
聽了何老師這節(jié)課,四年級數(shù)學(xué)科組評議有以下優(yōu)點(diǎn):
1、老師用猜謎語形式引入新課,讓學(xué)生猜一猜,形式新穎,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生集中精神去聽課,從而揭示今節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,板書課題:線段、射線和直線,它們各有什么特征,最后課堂結(jié)束用猜謎語概括線段、射線和直線特征。
2、老師運(yùn)用直觀教學(xué),首先用一根繩子演示,老師一邊示范,把一根繩子拉緊,就成為一條線段,讓學(xué)生觀察線段有什么特點(diǎn),讓學(xué)生討論線段的特點(diǎn),從而感知線段的特點(diǎn),并板書出黑板,線段用字母表示,舉例用鼠標(biāo)射出線到墻上等,都可以看成線段。如果射到外面,那么成了射線,其他的汽車燈光線、手電筒等光看成射線,同時體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3、教師備課深入,熟悉教材,講課條理清楚,圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行授課,講清線段、射線和直線的.特點(diǎn),并讓學(xué)生畫一畫直線、射線和線段。
4、練習(xí)形式多樣,練并有梯度,鞏固所學(xué)的知識,從簡單說出哪條直線、射線和線段,基礎(chǔ)知識練習(xí)到知識能力提升運(yùn)用,如判斷題和畫圖題,知識延伸。
這一節(jié)是概念課,要注意讓學(xué)生多讀直線、線段和射線的特點(diǎn),加深理解。
直線、射線、線段評課稿 10
《線段、直線和射線》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)線段、直線和射線的特點(diǎn)以及它們之間的區(qū)別。
一、亮點(diǎn)
1.故事引入,激發(fā)興趣。在教學(xué)中,許老師利用學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典故事,孫悟空的金箍棒引入課題,通過金箍棒的不斷變化、動態(tài)演示,從線段到直線,再到射線,不僅在知識層面凸顯了層層遞進(jìn),還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用新知識的學(xué)習(xí)。
2.重視發(fā)揮學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)中,通過教學(xué)把線段的兩端無限延伸,就得到一條直線,把線段的一端無限延伸,就得到一條射線。在這兩種線的教學(xué)中,讓學(xué)生通過畫一畫、想一想,理解無限延伸的意義,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和空間意識觀念。
二、建議
1.關(guān)于線段、射線和直線的區(qū)別,可采用板書這三種線的特點(diǎn),不要面面俱到,重復(fù)學(xué)生的操作,練習(xí)中去除小動物的動畫演示,讓學(xué)生集中到對問題的`思考上面,避免不必要的干擾。
2.如何體現(xiàn)線段和射線是直線的一部分,應(yīng)改變教學(xué)的環(huán)節(jié),先教學(xué)線段、直線,再教學(xué)射線,通過得到的直線,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)線段是直線的一部分,然后通過得到的射線,又可以得到射線也是直線的一部分,從而降低了學(xué)生對于這三線之間的聯(lián)系的理解和認(rèn)識。
3.要注意在具體的事例中,先抽象出圖形,然后再觀察它的特點(diǎn),繼而通過畫一畫、舉例來完善知識的結(jié)構(gòu)。在金箍棒的變化中,抽象出線段、直線和射線,對于學(xué)生形成良好的知識系統(tǒng),具有很好的教學(xué)價值。
直線、射線、線段評課稿 11
周四在實(shí)驗(yàn)室聽葉老師一堂課,葉xx老師的這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念,精心設(shè)計學(xué)生的數(shù)學(xué)活動,教學(xué)過程有開放性。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
葉老師重視引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流、總結(jié),通過合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的畫一畫(已知平面內(nèi)有兩個點(diǎn),經(jīng)過這兩點(diǎn)畫線,你能畫出哪些不同類型的線?),將學(xué)習(xí)過的線段、射線和直線的基本概念進(jìn)行梳理,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。
重視小組合作學(xué)習(xí)開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別?用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點(diǎn)用表格的形式加以歸納整理,突出了三種線之間的聯(lián)系,加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
其次重視自主學(xué)習(xí),通過閱讀課本上的新知,讓學(xué)生獲取了本節(jié)課的`一個重點(diǎn)內(nèi)容,線的表示。在這節(jié)課教學(xué)中,對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子(如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光),利用信息技術(shù),采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性,借助這樣動態(tài)的演示,學(xué)生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足,使學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)的局限,能在腦中展開發(fā)散思維,既建立了空間觀念,提升了空間想象的能力,又從中滲透了“無限”的思想。
最后通過感悟數(shù)學(xué)事實(shí),來讓學(xué)生理解兩點(diǎn)確定一條直線的性質(zhì)。整堂課下來思路清晰,目標(biāo)明確。
直線、射線、線段評課稿 12
本以為這節(jié)課教材內(nèi)容不多,可能處理起來會簡單一點(diǎn),可當(dāng)上周六晚靜下心來備課時,卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要處理的內(nèi)容較多,因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課,為此我想雖然很多東西都很重要,但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于:
、湃N線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。
⑵基本事實(shí)的掌握和應(yīng)用。
、俏淖终Z言和圖形語言的轉(zhuǎn)化;其次我希望一節(jié)課下來,我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識,更要從初一開始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的.方法;最后我總覺得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)還有一種精神,特別是對初一學(xué)生,我更希望他們對數(shù)學(xué)有興趣、愛數(shù)學(xué),所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來感染他們,同時為了和開始的猜謎語呼應(yīng),我在最后加了一張幻燈片“老師的希望”,讓學(xué)生感受這三種線蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)精神。
以上是我整個備課的思路,但由于個人水平有限,總覺得上的和設(shè)想的差距很大:
、徘懊嬷本、射線、線段講的太多,過于重復(fù)。由于第一節(jié)課試上后,感覺學(xué)生對同一射線、同一直線掌握的不好,所以課堂上對這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多,導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。
、普n堂語言不夠精煉,這是我心頭一大重病,課前我也想過課堂語言,可一上課就有點(diǎn)控制不了。
、窃谥v例題時,第二小題的幻燈片沒有設(shè)計好,我記得是把“過平面上任三點(diǎn)中的癩瓜難點(diǎn),可以確定直線的條數(shù)為”打上去了,可結(jié)果沒有,導(dǎo)致PPt快一個節(jié)拍。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì),這些應(yīng)該是可以避免的。
、瓤傆X得還是沒有放開讓學(xué)生講,可能不是自己的學(xué)生,心里沒個底,而這又是一節(jié)公開課,心里總有點(diǎn)擔(dān)心著,很多時候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
直線、射線、線段評課稿 13
本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識,早在二年級,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段并了解了線段的特征,對于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先,在本次的教學(xué)活動中,我通過與學(xué)生的互動,引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無限伸長,去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強(qiáng)化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后,再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。
其次,在這次教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生全面參與,全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要,幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的小主人。
最后,通過讓學(xué)生自己通過觀察、動手操作實(shí)踐,在相互交流與合作下,發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識射線時,創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境,引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念,再逐步形成直線的概念,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動手實(shí)踐能力,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。
存在很多的不足:在課堂的實(shí)踐分配上沒有給予學(xué)生足夠的時間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計層面上,忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的`語言還存在一定的問題,這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué),需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情,仔細(xì)的琢磨,找到教學(xué)的切入點(diǎn),最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要進(jìn)一步的深思、探索。
直線、射線、線段評課稿 14
《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ),這堂課需要掌握的知識點(diǎn)多,而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo),通過觀察分析等認(rèn)識直線、射線,掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別,教師精心地設(shè)計教學(xué)過程,有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知,從學(xué)生已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識,同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊,并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線,并比較三者之間的'關(guān)系。
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時,以往是以生活現(xiàn)象引入,本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入、
2、注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。
4、本節(jié)課概念較多,而且比較抽象,教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作,以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方,比如
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些,例題的講解是否有些不妥。
2、因?yàn)槭歉拍钫n,知識點(diǎn)比較多,課覺得有些零碎。
直線、射線、線段評課稿 15
教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容,我讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子,當(dāng)一學(xué)生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時,就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話!袄蠋煟R是直線,因?yàn)橹本是無限長的,而知識也是無止境的”、“不,知識是射線。我們的學(xué)習(xí)總有一個起點(diǎn),從這個起點(diǎn)出發(fā)向一方無限延伸”、“知識是線段,我們的.學(xué)習(xí)是有始有終”。這時我說:“或許,對于某一個人而言,知識是有限的,是線段,但對整個人類而言,知識是無止境的,所以我們要珍惜每一分鐘。”
反思:在當(dāng)前的課堂里,我們所遇到的更多的是“意外生成”,這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果,作為課堂教學(xué)的組織者,既不能因?qū)擂味桃饣乇,也不能為求精彩而一味迎合。而?yīng)立足發(fā)展,放眼全體,或“放大”、或“縮小”,或“擱置’、或“延遲”,以智慧來啟迪智慧,以“生成”來應(yīng)對“生成”。這就需要教師有高超的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。在教學(xué)中,我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息,采用了“放大”策略,生成了一番新的天地。
錢夢龍老師曾有過備一節(jié)課既是一小時又是一輩子的說法,其實(shí)正好說明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理!吧伞奔匆馕吨n堂的不可掌控性,而實(shí)際上卻又需要教師極好的掌控能力,不然,一堂課走到哪里算哪里,恐怕也會走向壞的方向去。但走向之不可掌控,并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底,則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。學(xué)養(yǎng)當(dāng)然不只是知識,可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風(fēng)范等,至于基本功,當(dāng)然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做,還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、經(jīng)驗(yàn)積累等,教師要在意識深處深刻確立生命教育理念,感悟人生真諦,這樣才能在教學(xué)雙向互動中,將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生,體察到學(xué)生生命的生長,善待他們、呵護(hù)他們、引領(lǐng)他們、成全他們。
直線、射線、線段評課稿 16
整堂課上下來,有很多不足之處,設(shè)計練習(xí)的層次不明,訓(xùn)練不到位,課堂調(diào)控不夠靈活,學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題,事先并沒有好好地去思索,自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難,往往用一個大寫的字母或者一大一小的'兩個字母就表示線段、射線、直線;在按語句畫圖的練習(xí)中,仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,不知從何下手。
也存在一些問題:
(1)學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法,有吃“夾生飯”的感覺,教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容,這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)(或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接)?
。2)學(xué)生課堂活躍,能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線、射線、線段實(shí)例,但用幾何語言表達(dá)很困難,雖然對七年級的學(xué)生來說并不要求掌握這么多,但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下,學(xué)生考試怎么辦?教師在教學(xué)的時候,該怎么把握尺度呢?
。3)對日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計對他們來說稍顯難,教學(xué)為了每一個學(xué)生,教師該怎么教學(xué)?
直線、射線、線段評課稿 17
《直線、射線、線段》這節(jié)課是七年級人教版上冊四單元第二節(jié)課。直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過學(xué)生動手操作,反復(fù)比較,總結(jié)提煉。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想,F(xiàn)對所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思:
一、教學(xué)理念:
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,實(shí)施課程教學(xué)民主化,促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程,充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程,使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,向?qū)W生提供探究和交流的空間,緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線,主動探索并獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)情分析:
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說,通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征,進(jìn)行分類整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的.培養(yǎng)。通過典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動,對學(xué)生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識,線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過程,同時,直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。通過學(xué)生的實(shí)際操作、比較、得出直線的基本性質(zhì),通過學(xué)生看書理解掌握兩條直線的位置關(guān)系。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方:
1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法,過渡到學(xué)習(xí)直線、射線,進(jìn)而總結(jié)直線、射線的特征,學(xué)會三線的異同點(diǎn),從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、課堂中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動,做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極的思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生通過線段有兩個端點(diǎn),直線沒有端點(diǎn),射線有一個端點(diǎn)的學(xué)習(xí),感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。讓學(xué)生學(xué)會我們要做一個有始有終的人,不能虎頭蛇尾。
總體來看,本節(jié)課的設(shè)計安排是合理的,相對來講是成功的,教學(xué)效果反映良好,為我以后的教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對于自身的優(yōu)點(diǎn)我會繼續(xù)保持,講課過程中出現(xiàn)的問題我會在以后的教學(xué)過程中不斷彌補(bǔ)、改正。
直線、射線、線段評課稿 18
在今后的教學(xué)中,我會根據(jù)老師們提出的建議,關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題,更進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)行為,提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線射線線段是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于射線與直線生活中沒有原形,因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手,安排學(xué)生回家觀察由一小孔、射出來的手電筒的光,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,捕捉課堂上學(xué)生生成的.亮點(diǎn)。鼓勵于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,對學(xué)生而言重要的是形成以上概念,而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動探索的時間,空間,比如在理解線段直線射線三者之間的異同點(diǎn)時,先詳細(xì)教學(xué)了射線直線,然后回顧了線段的特點(diǎn),接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論,完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。教學(xué)中我沒有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué),而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過一點(diǎn)畫直線或射線無數(shù)條,而過兩點(diǎn)畫直線只能有一條。實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通。增強(qiáng)了學(xué)生對幾何圖形的敏感性。
教學(xué)中,也存在許多不足的地方。比如教師的語言不夠嚴(yán)密,教學(xué)設(shè)計也有些欠妥,隨意性強(qiáng)。今后在這些方面要加強(qiáng),不斷改進(jìn)。提高教學(xué)效率。
直線、射線、線段評課稿 19
本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動出發(fā),抽象出數(shù)學(xué)模型,引申出線段的概念,進(jìn)而利用flash動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化,讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系;學(xué)生還通過觀察和動手實(shí)踐,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別,得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。
整堂課上下來,有很多不足之處,設(shè)計練習(xí)的層次不明,訓(xùn)練不到位,課堂調(diào)控不夠靈活,學(xué)生提出的'“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題,事先并沒有好好地去思索,自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難,往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線;在按語句畫圖的練習(xí)中,仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,不知從何下手。也存在一些問題:
。1)學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法,有吃“夾生飯”的感覺,教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容,這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)。
。2)學(xué)生課堂活躍,能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線、射線、線段實(shí)例,但用幾何語言表達(dá)很困難,雖然對七年級的學(xué)生來說并不要求掌握這么多,但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下,學(xué)生考試怎么辦?教師在教學(xué)的時候,該怎么把握尺度呢?
。3)對日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計對他們來說稍顯難,教學(xué)為了每一個學(xué)生,教師該怎么教學(xué)?
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本周三上午第二節(jié),在我校舉行的公開課中我執(zhí)教了四年級上冊《直線、射線、線段和角》一課,這是一節(jié)概念性很強(qiáng)的課,概念對學(xué)生來說往往抽象難懂,因此我利用知識遷移來導(dǎo)入新知識:
本節(jié)課的成功之處有:
一、我利用了多媒體課件,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也節(jié)約了大量時間,使本節(jié)課順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理,過渡自然。在課上,課件出示:有只蟲子從一個山洞到別一個山洞尋找食物,有五條路可走,可是走哪一條路最短呢?小蟲子犯愁了,誰能幫幫它呢?學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)在所有的線路中最短的是線段。然后,我讓學(xué)生動手畫線段,并說一說線段的特征,緊接著,我把線段向一端延伸得到一條射線,學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)射線有一個端點(diǎn),并通過展示手電燈、車燈等圖片,讓學(xué)生知道射線可以向一端無限延伸。然后,我向?qū)W生提出問題:把線段向兩端延伸后能得到什么呢?從而引出了直線,有了射線的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生可以很自然地說出直線的特點(diǎn):直線沒有端點(diǎn),可以向兩端無限延伸。最后,我讓學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)了直線、射線、線段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),學(xué)生完成非常好。對于角的教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生二年級時對角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,所以我只是簡單介紹了角各部分的`名稱,然后讓學(xué)生找自己身邊哪些地方有角,學(xué)生的積極性非常的高。
三、講練結(jié)合,激發(fā)興趣。
在學(xué)習(xí)上我設(shè)計了五個關(guān)卡,由易到難,由課件呈現(xiàn)。為提高大家的積極性,我以小組為單位進(jìn)行比賽,小組成員每做對一道題得一分,大家的學(xué)習(xí)熱情被充分地激發(fā)了出來。最后,我還設(shè)計了一道猜謎游戲,“什么有始有終?”“什么無始無終?”“什么有始無終?”學(xué)生馬上猜出:線段、直線、射線。然后,我問學(xué)生:你愿意做什么線呢?學(xué)生異口同聲喊出“線段”。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,進(jìn)一步加深了學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握。
課后,我校組織聽課老師進(jìn)行評課,通過老師們的點(diǎn)評,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有很多不足之處:
1、老師講的比較多,應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)射線、直線的特征,而不是由老師給學(xué)生講出來。
2、課堂容量較大,最好能把“角”這一部分的教學(xué)放到下一課時。
3、“一問一答”式的練習(xí)比較多,做好能給學(xué)生多一些思考的時間。
老師們的意見和建議非常好,在今后的教學(xué)中我將逐步改進(jìn),爭取把每一節(jié)課都上成精品課。
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這節(jié)課上完以后,連日來的疲憊一掃而光.從整體效果看不錯,這可能得益于我的學(xué)生,和高年級的學(xué)生比,他們稚氣未脫比較活潑,愛表現(xiàn)自己,所以烘托出課堂氣氛比較活躍.過后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻,發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤,還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計的不如人意,越發(fā)讓我心虛氣短,是我的學(xué)生成全了我.
一是“延伸”與“延長”的區(qū)別.在課前其他老師就我的試講的`這節(jié)課提出過這個問題,線段是不能延伸的,但線段可以延長.這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意,通過這節(jié)課得到大家的幫助.但我對這兩個概念還是理解不深,導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談.這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的,況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性,我還犯了這樣的錯誤,不應(yīng)該,這為我以后的教學(xué)敲了警鐘.
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設(shè)計本意,我感覺效果不好.但我還沒有好的創(chuàng)意,希望得到其他老師的指教.
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充,本節(jié)課中略感單薄.
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回顧那節(jié)課,又重新看了一遍課件,我感覺我的設(shè)計不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計還算是成功的,但是在具體的實(shí)施中卻留有缺憾!
我覺的最成功的地方是:游戲的引入及結(jié)束。新課的引入往往會決定整節(jié)課的情緒,新課的引入也是我每次聽課的一個關(guān)注點(diǎn),也從老師們那里偷了很多師,這節(jié)課我抓住七年級學(xué)生求知欲望高和好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),采用了學(xué)生比較喜歡的猜謎游戲,加以動畫的渲染,更能馬上把學(xué)生的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調(diào)動了學(xué)生的情緒,重而化解了學(xué)生的緊張情緒。在結(jié)束部分,我從實(shí)際出發(fā),采用了“砸金蛋,拿獎品”這么一個比較生活化的一個活動,一方面可以把這節(jié)課的氣氛推上高潮,另一方面,通過獎品的刺激學(xué)生更能全身心的投入到對砸到的題目的思考中去,重而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松,愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境,盡可能地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是有利有弊,讓我對這個環(huán)節(jié)中獎品的設(shè)置發(fā)放以帶來的弊端,不得不加以思考。
在教學(xué)設(shè)計上我覺的'還算比較合理的,從猜謎的引入,到學(xué)生的畫圖,從畫圖的過程中領(lǐng)悟線段,射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系,在對三條線的重新認(rèn)識后,我給出了表示方法的學(xué)習(xí)也是本節(jié)課的重點(diǎn),特別是在概念學(xué)習(xí)后的考一考我覺的這個題對重點(diǎn)的突出顯得尤為重要,特別是(3)、線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法,這個問題讓同學(xué)們更能感受到表示方法的重要性以及再次領(lǐng)悟三線之間的一個聯(lián)系,但是在處理中由于我的話偏多,耽誤了時間以至于,對于這個問題,我沒有給與學(xué)生太多的思考及回答時間而一筆帶過了。之后我又通過一起探究這么個活動引出直線的性質(zhì)以及應(yīng)用,在結(jié)束了全部知識的傳授后,我設(shè)置了“砸金蛋,拿獎品”這么個游戲環(huán)節(jié)在其中六個題目的講解中完成四類題型的熟悉,
1、找三線。
2、作圖,過點(diǎn)畫三線。
3、直線性質(zhì)的應(yīng)用
4、射線的判斷,可惜還是時間的把握不夠以至于在作圖這個題目沒有抽到。
上完了整堂課,我對自己的教學(xué)有感:就是還存在對學(xué)生的不放心,每一個知識點(diǎn)我都想面面俱到,以導(dǎo)致這節(jié)課我都感覺在趕時間。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,上完了這堂課后,我對于自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有了更清的認(rèn)識,上好一堂課任重且道遠(yuǎn)。
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《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ),這堂課需要掌握的知識點(diǎn)多,而且比較抽象。從學(xué)生已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識,同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動出發(fā),抽象出數(shù)學(xué)模型,引申出線段的概念,并動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化,讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系;學(xué)生還通過觀察和動手實(shí)踐,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別,得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。而本節(jié)課下來有三點(diǎn)感受:
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時,以往是以生活現(xiàn)象引入,本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入。
2、注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。
3、本節(jié)課概念較多,而且比較抽象,教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作,以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
整堂課上下來,有很多不足之處,設(shè)計練習(xí)的層次不明,訓(xùn)練不到位,課堂調(diào)控不夠靈活,學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題,事先并沒有好好地去思索,自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的.幾何語言表示稍顯困難,往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線;在按語句畫圖的練習(xí)中,仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,不知從何下手。也存在一些問題:
。1)學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法,有吃“夾生飯”的感覺,教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容,這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)(或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接)?
。2)前面直線、射線、線段講的太多,過于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后,感覺學(xué)生對同一射線、同一直線掌握的不好,所以課堂上對這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多,導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。
。3)課堂語言不夠精煉,這是我心頭一大重病,課前我也想過課堂語言,可一上課就有點(diǎn)控制不了。最主要的是“延伸”與“延長”的區(qū)別。線段是不能延伸的,但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意,通過這節(jié)課得到大家的幫助,但我對這兩個概念還是理解不深,導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的,況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性,我還是犯錯,這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
。4)在講例題時,第二小題的幻燈片沒有設(shè)計好,我記得是把“過平面上任三點(diǎn)中的兩點(diǎn),可以確定直線的條數(shù)為?”打上去了,可結(jié)果沒有,導(dǎo)致快一個節(jié)拍。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì),這些應(yīng)該是可以避免的。
(5)總覺得還是沒有放開讓學(xué)生講,很多時候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
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