【推薦】數(shù)學《認識負數(shù)》評課稿
作為一名教學工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的數(shù)學《認識負數(shù)》評課稿，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學《認識負數(shù)》評課稿1
《負數(shù)的初步認識》是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。作為中學進一步學習有理數(shù)的過渡，本課的學習，只要求學生初步認識負數(shù)，能在具體的情境中理解負數(shù)的意義，感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系，初步建立負數(shù)的概念，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據(jù)本課概念教學的內容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學。
一、感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。
數(shù)學來源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數(shù)，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數(shù)的分界點；另外還通過引導學生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學問題，并在熟悉的情景中加深對數(shù)學知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學生感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學學習的價值。
二、教學過程處處體現(xiàn)目標意識。
目標是整節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，作為教師，應時時有目標意識，才能展開有效的教學。肖老師先以游戲的形式讓學生理解相反意義的量；然后又以學生動態(tài)舉例的方式認識生活中的負數(shù)，并著重研究溫度計中的正負數(shù)的關系，為下一課認識抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學生進一步完整了所學數(shù)的知識網絡。
三、在探索與交流中理解負數(shù)。
《標準》明確指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。肖老師在讓學生進一步學習負數(shù)的教學環(huán)節(jié)中設計了，讓學生在觀察溫度計刻度的基礎上，說一說你有哪些發(fā)現(xiàn)？這里教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間，使學生在探索的過程中形成自己對負數(shù)這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。
四、在多樣化的呈現(xiàn)形式中愉悅學習。
《標準》指出，數(shù)學內容的呈現(xiàn)形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中，肖老師曾三次放主動權，即：課前、課中、課后，使教學內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動權，拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環(huán)節(jié)更加緊湊，教學重點更加突出，概念教學的.呈現(xiàn)形式也更多樣化。
本課是一節(jié)概念教學課，在教學中如何引導學生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學概念生動化、具體化，使學生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點體會：
一、直觀形象地引入概念
小學生認識一個事物、理解一個數(shù)學道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數(shù)、存折上的信息的引用，形象、直觀的數(shù)學信息結合學生的生活經驗，使教學概念內化。
二、運用舊知識引出新概念
利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”本課教學中肖老師課前對學過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎。
三、從具體到抽象，揭示概念的本質
在概念教學中，肖老師善于為學生創(chuàng)造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也使學生學習數(shù)學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設計，在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點，使概念內化。
四、鼓勵學生總結歸納，形成概念
課上肖老師把大量材料教給學生，經過學生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的非本質的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經過練習強化，使以內化的概念外化、提升。
以上只是我的一點簡單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。
數(shù)學《認識負數(shù)》評課稿2
《負數(shù)的認識》是學生在學習了各種數(shù)的基礎上的學習，是課改后引入小學數(shù)學課程的一項內容，是概念課的教學。
這節(jié)課的教學設計建立在學生的認知水平和已有知識經驗基礎上，符合學生的學習新知的'認識規(guī)律。課中取材符合數(shù)學來源并應用于生活的規(guī)律，教師選取了學生熟悉的生活素材，加深學生對負數(shù)意義的理解，當學生興趣激起時，教師再帶領學生具體了解負數(shù)，通過探究溫度計的問題和學生一起經歷、感受生活中的負數(shù)。
這節(jié)課還體現(xiàn)了學生自主探究，合作交流的學習方式去發(fā)現(xiàn)、感受、了解負數(shù)，掌握基本知識技能，通過在溫度計圖上說出所給的度數(shù)所表示的意義——找出正負數(shù)——從給出的度數(shù)在溫度表上找出具體位置并說明理由——什么時候用正或負數(shù)表示——學生匯報自己搜集的關于正負數(shù)的意義。這一系列的活動，都是讓學生通過生活實例來親身感受負數(shù)的存在意義，再從中進行抽象概括，讓學生在數(shù)學活動中自主構建知識，為學生以后掌握和運用正負數(shù)打下良好的基礎。
這節(jié)課上，我覺得教師在上述一點讓學生加深對負數(shù)的認識做得很好，通過了豐富多彩的生活情境來形成目的，收集實例，說明意義，用負數(shù)表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時的各種數(shù)據(jù)，學生進行判斷說理，最后還讓學生自學課本上有關負數(shù)的知識，加以鞏固，加深學生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數(shù)的概念，而在練習方面，我覺得應該讓更多的同學進行參與，以便及時進行學習反饋，從中確定不足得以加強。
數(shù)學《認識負數(shù)》評課稿3
《認識負數(shù)》一課是讓學生了解負數(shù)產生的背景，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數(shù)軸，學會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關于本內容的教學，我有以下幾點思考：
一、選取學生熟悉的生活素材，加深學生對負數(shù)意義的理解。
天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數(shù)。隨著不同城市氣溫的變化，負數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會4和-4是兩個不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去。
二、讓學生去探索，讓學生去體驗。
學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中莊立波老師通過創(chuàng)設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數(shù)的概念認識范圍，并為學生將正數(shù)、負數(shù)、零整合到一個新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎。對于練習題的運用，莊立波老師力求創(chuàng)設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。
在教學過程中，有一些學生認為0是正數(shù)，莊立波采用引導學生緊密結合情境觀察的'教學策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關系。緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
數(shù)學《認識負數(shù)》評課稿4
聽完張齊華老師執(zhí)教的《認識負數(shù)》一課，我為他匠心獨具的教學設計、精彩的語言而嘆服。這節(jié)課沒有用任何多媒體輔助教學手段，只靠一根粉筆，幾幅學生自己繪制的圖，就形象的理解了負數(shù)的具體含義，達到了良好的教學效果。是一節(jié)真正的生態(tài)課。課堂上，張老師直接揭示課題：“今天我們學習負數(shù)，你在哪兒見過負數(shù)？”學生說出：溫度計、電梯、海拔、玩游戲時完成得分是負數(shù)；還有一名學生說到透支卡里有，張老師緊接著追問：“如果我的透支卡里是負數(shù)，說明我的財富狀況怎樣？”讓學生初步體會負數(shù)表示的含義。在了解學生的學習基礎上，張老師讓學生到黑板上寫寫負數(shù)，學生寫了-1層、-5℃、-185米，當寫到-50元時，張老師對學生說：“夠了，剛才這位學生想給我寫-5000元呢�！睂W生偷笑，同時對負數(shù)的大小有了一定的感知。
這節(jié)課最精彩的地方就是研究負數(shù)的階段。張老師就以學生寫的這四個負數(shù)為研究對象，讓小組討論它們的具體含義，在討論的基礎上，要求學生把討論的結果畫下來。值得我學習的是張老師對細節(jié)的把握，他指導學生一人畫，兩人討論，這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求，提高合作效率。在學生到黑板前面講解時，他也指導學生側過身，不要擋黑板，回答完請站在一邊看有沒有提問，再交流。這種要求訓練了學生們回答問題的好習慣，并激發(fā)起其他學生積極思辨的態(tài)度。
學生根據(jù)自己的理解在黑板上示范畫了-1層、-5℃、-185米、-50元。圍繞著這幾個學生代表的發(fā)言，學生之間展開了積極的討論，學生們不斷完善自己畫的圖，力求更好的表示出這幾個負數(shù)的實際含義。張老師則有意識的引導學生：數(shù)學上把地面叫“0”，生在指導下在1層和-1層之間畫上了0分界線。老師適時提問：-4層比-1層高了還是低了？在其它幾幅圖中，張老師也同樣注意引導學生找到“0”。在正負數(shù)的理解中，“0”起著舉足輕重的'作用，是正數(shù)與負數(shù)的分水嶺，張老師這樣的設計加深了學生對正負數(shù)的理解：認識到正數(shù)和負數(shù)以0為界，具有一定的相對性；正數(shù)比0大，負數(shù)比0小，自然也理解了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。同時借助數(shù)軸完善了學生對數(shù)的認識的擴充。
還有一個環(huán)節(jié)設計的相當巧妙。當學生自認為對負數(shù)有了一定了解時，張老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數(shù)據(jù)：-2厘米。這一下子激起了學生七嘴八舌的討論：怎么越長越低了呢？難道站到地下面了一截？終于有一名女同學說出了：那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2厘米。這樣學生對正、負數(shù)的本質理解就更加深入了。
總之，反思這節(jié)課的成功之處，還是張老師肯在學生如何學上下功夫，充分了解學情，充分讓學生說、做、評價，尊重每一位學生的表達，善于等待和傾聽學生的意見，不僅有知識的培養(yǎng)，還注重求異思維的培養(yǎng)。這正是我值得學習之處。
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