《魚游到紙上》評課稿(熱門)

　　作為一名老師，時常要開展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《魚游到紙上》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《魚游到紙上》評課稿1

　　劉老師主講的《魚游到紙上來了》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第七單元第27課，這是一篇精讀課文�！遏~游到紙上來了》這篇課文語言雖平實，但在人物描寫上細致入微，對聾啞青年的的外貌、神態(tài)、動作刻畫非常傳神。劉老師這節(jié)課，就以“魚游到紙上”為線索引導(dǎo)學(xué)生圍繞青年的看魚、畫魚動作神態(tài)的關(guān)鍵語句，進行反復(fù)品讀揣摩，感悟人物形象，從而受到心靈啟示，領(lǐng)悟了寫作方法。這樣的課堂真可謂語文味兒十足，也只有像劉老師這樣的具有深厚的語文教學(xué)功底的老師才能做到駕輕就熟，還語文課堂本色。

　　一、三學(xué)小組課堂模式運用駕輕就熟

　　預(yù)學(xué)時，在經(jīng)典誦讀后，劉老師開門見山，直奔主題，請學(xué)生讀課題，在文中找出寫明課題的句子，學(xué)生找出句子后，請學(xué)生反復(fù)朗讀，感受蘊含的情感，這樣一開課很快就將學(xué)生帶入閱讀的殿堂，感受到了閱讀的美妙，同時也為整堂課奠定了情感基調(diào)。接著老師拋出一個問題：這句話贊美的是誰？青年如何作畫，得到了這樣的贊美？這個問題看似平常卻將學(xué)生的學(xué)習欲望激發(fā)出來，直奔這節(jié)課的重點學(xué)習內(nèi)容。這時老師相機出示學(xué)習目標，這就進入了互學(xué)階段。互學(xué)時，學(xué)生討論、老師指導(dǎo)，小組展示時，老師放手學(xué)生交流，又能及時上線給予點撥將學(xué)習引向深入。在學(xué)生交流了“看魚”和“畫魚”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生輕松理清了“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。在這水到渠成的時候，評學(xué)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生講和聾啞青年一樣的勤奮忘我取得成功的故事。這樣的設(shè)計不僅使學(xué)生得到情感的升華，而且在講故事中鍛煉了表達能力。從預(yù)學(xué)到評學(xué)，三個環(huán)節(jié)，在劉老師的這堂課上顯得清晰流暢，有節(jié)奏，毫無生澀之感，相反從練課到現(xiàn)在我都感覺是那么的駕輕就熟。

　　二、讀悟結(jié)合，讀出了語文味兒

　　課文雖語言平實，但是情感濃郁，含義深刻，令人回味無窮，因此品讀課文、發(fā)展思維、獲得情感體驗就是劉老師這節(jié)課的一大亮點。在劉老師這節(jié)課上呈現(xiàn)了多種形式的朗讀，隨時感受到閱讀給課堂增添的韻味兒。

　　1、抓住關(guān)鍵詞句朗讀感悟。理解課文內(nèi)容，常常是抓住一些關(guān)鍵詞句朗讀，從而獲得一些思考和感悟。在這堂課上學(xué)生就是這樣做的，朗讀句子，談?wù)劯惺�，在感悟有困難時，還是不忘“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理，在反復(fù)的朗讀中學(xué)生不斷思考，積極參與體驗。如在交流“看魚”時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語談感受，在學(xué)生感受到了青年看魚專注，忘我的精神品質(zhì)時，教師請學(xué)生讀出這種感受，又通過挑戰(zhàn)讀讓這種感受深入學(xué)生內(nèi)心，從而達到影響學(xué)生心靈的作用。又如交流畫魚時抓住動作“工筆細描、揮筆速寫”體會畫技高超，繼而采用各種朗讀形式讓學(xué)生切實理解句子的意思，使讀悟結(jié)合，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、創(chuàng)境朗讀，升華情感是這節(jié)課的成功之處。

　　如在學(xué)生交流青年看魚的句子“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”時，學(xué)生只是簡單體會到了青年的勤奮，老師就抓住“每個星期天”適時創(chuàng)境引讀：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高氣爽的星期天，青年——寒風凜冽的星期天，青年——”進一步使學(xué)生感受到青年的'堅持不懈，持之以恒。當交流到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”這句時，教師設(shè)計了多種層次的讀，先是個別讀，然后是齊讀，接著想象訓(xùn)練創(chuàng)境讀：想像有哪些人會怎樣贊嘆，怎樣議論？當學(xué)生想象了一些人物后，教師出示了一個句子填空，老人怎樣稱贊，青年怎樣贊嘆，一群孩子怎樣議論，學(xué)生在選詞填空中，不僅積累了詞匯，而且進一步深化了感受，此時學(xué)生一定會明白聾啞青年受到老人、青年、小孩各種人的稱贊，一定是說明他的畫技高超。學(xué)生此時心中可能就會想：要想得到人們的夸獎，那就要像這位青年一樣，做事勤奮專注、堅持不懈。這時再就填好的句子進行朗讀，學(xué)生的情感就再一次共鳴，得以升華，為理解“魚游到心里”做了鋪墊。

　　3、拓展閱讀，符合大語文觀

　　在解決“魚游到紙上”和“魚游到心里”兩者關(guān)系時，由青年自己的話，引出“胸有成竹”這一課外詞，不僅豐富了語言詞匯的積累，而且很好地將課內(nèi)課外知識進行了遷移、融匯。在評學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生將搜集的反映這一主題的故事進行交流，這就使學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了知識，而且訓(xùn)練了表達能力、升華了情感。這樣的設(shè)計就是符合大語文觀的。

　　總之，劉老師這節(jié)課具有濃厚的語文味兒，還原了語文課的本色。美中不足的是我覺得課堂中缺少寫的訓(xùn)練。

　　由于本人能力有限，劉老師一堂很好的課我卻評不出來，希望劉老師見諒，也誠請各位專家批評指正。

《魚游到紙上》評課稿2

　　陳老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》是四年級下學(xué)期的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱�玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

　　xxx老師做到了：在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉快主動地學(xué)習，談出了自己的理解，讀出了自己的體會，悟出了文章的含義，學(xué)習了作者描寫人物的方法。

　　教學(xué)設(shè)計層次分明，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生從兩個動作“工筆細描”和“揮筆速寫”切入，在圖文結(jié)合理解中展開，在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感，我認為只要成功之處有以下幾點：

　　一、教學(xué)目標明確，主線清晰，重難點突出，注重方法引導(dǎo)

　　整節(jié)課頭緒簡化。圍繞文中寫聾啞青年畫畫的語句，把教學(xué)的重點突出了。陳老師先讓學(xué)生找出青年人是怎么畫魚的句子，然后圈出兩個畫魚的動作“工筆細描”和“揮筆速寫”，通過看圖理解這兩個詞，還讓學(xué)生從文中找語句理解，最后總結(jié)理解詞語的方法可以是：聯(lián)系上下文理解詞語。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生概括能力有方法

　　培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是語文學(xué)習的一項重要任務(wù)，《新課程標準》要求三四年級的學(xué)生粗知文章大意，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。蔡玉雯老師注意了通過本課培養(yǎng)學(xué)生的.概括能力�！遏~游到了紙上》這一課內(nèi)容偏長，較散，不好概括，教師就將難度降低，通過先看錄像說說誰干了什么？讓學(xué)生回答。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生概括文章的方法可以是：誰干了什么事？

　　三、抓住了重點的詞句進行朗讀理解

　　老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文時，并沒有逐句逐段地講解，而是在學(xué)生自讀，標畫，感悟的基礎(chǔ)上，通過對文中重點語段的品析，關(guān)鍵詞語的理解感悟文章的內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

　　讀學(xué)習句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”的朗讀指導(dǎo)上，富有層次性，如果老師能抓住“驚奇地叫、感嘆號、喲語氣詞”進行指導(dǎo)，步步深入，效果好。

　　四、教態(tài)親切自然

　　教態(tài)親切自然，能夠走進學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生平等對話、交流�？傊�，整節(jié)課教師都在和學(xué)生平等交流、對話，教態(tài)親切自然，語言優(yōu)美、生動、親和力強，真正地教出了語文味。

　　感謝xxx老師給我們提供了這樣一堂精彩的課，讓我受益匪淺！

《魚游到紙上》評課稿3

　　昨天聽了各組的精品課，感受頗深，感謝你們讓自己有了進一步學(xué)習的機會。同時也感謝我們教研組的蔣老師代表我們組展示了這堂課——《魚游到了紙上》。

　　蔣老師執(zhí)教的四年級下冊第七單元的課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱�玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

　　一、在這堂課中，蔣老師的精彩之處：

　　1、重點詞句抓得巧

　　蔣老師請學(xué)生找出文中帶“游”的句子，共找到了七句，請學(xué)生認真體會、朗讀。在教這一環(huán)節(jié)有兩個目的，一是為了體會聾啞青年畫技高超，二是為了領(lǐng)會“游”在不同句子中的不同作用，因為“游”在本文是一個核心詞。讓學(xué)生從文章的字里行間感受魚在水中游，在青年的心中游，在紙上游。同時也是對學(xué)生預(yù)習的檢查。

　　2、問題設(shè)計抓得好

　　蔣老師在教學(xué)中，她抓住“呦，金魚游到了他的.紙上來啦！”啟迪學(xué)生用文中的話和用自己的語言來闡述畫畫這位青年為什么會把金魚畫活了。讓學(xué)生展開想象，白發(fā)蒼蒼的老爺爺會怎樣夸，戴眼鏡的叔叔會怎樣夸，穿花裙子的姐姐會怎樣夸……讓學(xué)生展開想象，感受青年人畫的魚是那樣的逼真，那樣的栩栩如生，最后發(fā)出感嘆：“呦！金魚游到你的紙上來了！”通過與“呦！金魚畫到你的紙上來了！”的比較，突出用詞的準確。同時引出青年是怎樣畫魚的。

　　3、朗讀形式很重要，豐富多彩興趣高

　　蔣老師的課堂上，有引讀、自由讀、齊讀等形式。讓學(xué)生感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復(fù)強調(diào)等方式進行讀議結(jié)合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。落實語文教學(xué)的人文性。

　　二、值得商榷的地方：

　　1、第一課時的教學(xué)中蔣老師通過檢查預(yù)習，落實字詞教學(xué)。但是對課文中容易寫錯的“港”“徽”沒有做指導(dǎo)，另外比如“福利工廠”，我在檢查學(xué)生預(yù)習的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂，需要讓學(xué)生了解。

　　2、在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維就更加的清晰了。我認為還可以讓學(xué)生應(yīng)用其他的關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生理解只有胸有成竹（魚），才能讓魚游到紙上。

　　當然語文課堂總會帶有那么點遺憾。只有有缺憾的美，才會讓我們的語文老師最求不斷地完美！

《魚游到紙上》評課稿4

　　《魚游到了紙上》是四年級下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱�玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

　　課文在寫法上有兩個特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;二是語言平實而含意深刻，很有啟發(fā)性。

　　XXX老師和XX老師的課各有千秋，向我們展示了不同的風采。

　　XXX老師整體框架清晰，節(jié)奏推進非常明快，內(nèi)容豐滿。俗話說：牽一發(fā)而動全身。許老師是牽一句而動全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”她把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準了進入文本的'發(fā)竅處。如在感悟過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言對人物神態(tài)、動作刻畫傳神，那么在小練筆環(huán)節(jié)，就不用硬性要求學(xué)生寫出人物的神態(tài)、動作、語言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會了。

　　XX老師的教學(xué)給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的只是真情實感和樸實的言語。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點詞“工筆細描、揮筆速寫”，陳老師引導(dǎo)學(xué)生從字面上猜一猜詞語的意思，再從語言環(huán)境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的方法。

　　總之，這次觀摩活動讓我受益匪淺。如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學(xué)因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實�！�

《魚游到紙上》評課稿5

　　聆聽了許老師和陳老師的《魚游到了紙上》，同一篇課文兩位老師給我們呈現(xiàn)了不同的教學(xué)設(shè)計，以及不同老師所展示的異彩紛呈的教學(xué)個性。就許老師的《魚游到了紙上》給我最大的感受，就是整節(jié)課的節(jié)奏非�？�，教學(xué)的塊面很是清晰。尤其在初讀之后的字詞檢查極具特色。

　　許老師在課堂上呈現(xiàn)了三組詞語：

　　一壺茶、一缸魚、一枚廠徽

　　一絲不茍、融為一體、咯噔一下

　　花港、泉白如玉、清澈見底、賞心悅目

　　在這里許老師并不是簡單的出示三組詞語，在出示第一組量詞的時候，由于孩子對于廠徽有些許陌生，在這里作了解釋。在第三組詞語的教學(xué)中，穿插了花港的圖片欣賞，巧妙地讓孩子理解了賞心悅目。在詞語教學(xué)的同時，許老師還注重生字的書寫，這樣的.詞語分類教學(xué)著實有效。

　　在教學(xué)青年看魚的句子時，(他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話)讓孩子體會全神貫注地看，聚精會神地看，持之以恒地看，堅持不懈地看，許老師設(shè)置了一個情境朗讀，這樣的設(shè)計真是巧妙，讓孩子反復(fù)地讀，熟讀成誦。如果在“呆呆地、靜靜地”這兩個表示神態(tài)的詞語上再精雕細琢，如：可以讓孩子讀讀，看魚看得呆呆的，靜靜地，生怕擾了金魚，有了這樣的神態(tài)描寫，我們的腦海里仿佛出現(xiàn)了一個畫面，那對其后的填補空白中讓孩子們展開想象補白時，孩子們就有了一個寫作的方向，讓孩子試著寫出人物的神態(tài)，讓孩子習得寫作的方法。

　　在陳老師的課上我又讀到了另外的風景，那是扎實的課堂，記得崔老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展�！蔽矣X得陳老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。

　　在教學(xué)中，兩位老師都注重孩子們的語言積累，讓學(xué)生習得學(xué)習的方法，值得我們學(xué)習。

《魚游到紙上》評課稿6

　　《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

　　記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展�！蔽矣X得陳老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的專注、忘我。我認為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：

　　一、教學(xué)目標明確，主線清晰，重難點突出

　　整節(jié)課頭緒簡化：圍繞青年“看魚”的特別之處，讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。

　　例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。

　　二、對語文的.本體和文本都做到務(wù)實，力求超越

　　語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。

　　首先陳老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)�！缎�學(xué)語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進一步的升華。

　　其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓(xùn)練。

　　因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

　　如：在教學(xué)句子“他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天�！睍r，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這３個表示時間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。同時讓學(xué)生進行小練筆，讓學(xué)生深刻體會到青年的堅持不懈。平時我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習。

　　老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉(zhuǎn)化為運用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。

　　三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流

　　課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

　　如：讓學(xué)生想象自己看魚游動的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。

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