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認(rèn)識(shí)平均分評(píng)課稿【精華】
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？下面是小編為大家整理的認(rèn)識(shí)平均分評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
認(rèn)識(shí)平均分評(píng)課稿1
學(xué)習(xí)“平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，學(xué)好“平均分”對(duì)學(xué)習(xí)除法有著舉足輕重的作用。周老師對(duì)本課教材的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
周老師踏上工作崗位雖然只有短短的兩個(gè)月，但她能深入鉆研教材，正確理解編者意圖，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)具準(zhǔn)備充分，多媒體課件制作精巧，有效輔助教學(xué)，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
2、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
平均分對(duì)于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的'知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中，周老師從學(xué)生熟悉的“分成”入手，先讓學(xué)生思考“可以怎么分”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“這么分公平嗎”，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。
3、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。周老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺一擺、比一比、說一說，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
4、精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生思維。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)具有及時(shí)性、針對(duì)性、基礎(chǔ)性、多樣性和開放性等特點(diǎn)，特別是能做到講練結(jié)合，并注重學(xué)生說理能力的培養(yǎng)，有效地鞏固了新知，提升了能力。
商榷之處：
1、周老師的教學(xué)語言需要進(jìn)一步修煉。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師的語言應(yīng)該兒童化且盡量具有啟發(fā)性，同時(shí)還要追求準(zhǔn)確性和精煉性。特別是不能出現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生還不能理解的一些用語（如課堂中出現(xiàn)的：你有無異議等）。
2、教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的合作操作環(huán)節(jié)，應(yīng)該建立在學(xué)生明確要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行，不能直接放手，無形中大大降低了合作的效果。
認(rèn)識(shí)平均分評(píng)課稿2
“平均分”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。范老師這堂課，讓我感觸頗深：
一、尊重學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)
新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。范老師在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，一開始就讓學(xué)生進(jìn)行分棋子，分6個(gè)棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學(xué)生一開始就分成了2堆，每堆3個(gè)。
接著又讓學(xué)生分成3堆，同樣要公平地分，學(xué)生也和容易得分成3堆，每堆2個(gè)，其實(shí)學(xué)生本身已經(jīng)會(huì)進(jìn)行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進(jìn)行了學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)的調(diào)查，抽取了部分同學(xué)讓他們進(jìn)行平均分物品，很多同學(xué)都會(huì)進(jìn)行平均分，在得知學(xué)生已經(jīng)會(huì)進(jìn)行平均分的情況下，范老師一開始就索性讓學(xué)生去分，再告訴學(xué)生這種分法叫做“平均分”，并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會(huì)這種分法，弄清平均分的概念，在實(shí)踐操作中，學(xué)生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。
反觀我們有些老師的教學(xué)，有些知識(shí)明明學(xué)生會(huì)，還要花大力氣去讓學(xué)生探究，去做一些無謂的引導(dǎo)。比如一年級(jí)在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，對(duì)于大部分同學(xué)都會(huì)計(jì)算，那么這時(shí)候我們究竟要教給學(xué)生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級(jí)學(xué)會(huì)知識(shí)的由來和思考過程缺乏認(rèn)識(shí)，他們會(huì)平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應(yīng)用這種方法？
他們所擁有的知識(shí)是零散的、無序的，對(duì)于平均分缺乏體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，對(duì)于整個(gè)平均分的過程沒有進(jìn)行富有邏輯的思考，范老師通過讓學(xué)生先分棋子，進(jìn)行實(shí)踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學(xué)生，學(xué)生通過比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會(huì)用平均分的方法。
二、注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
素質(zhì)教育力求使每個(gè)學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)自我教育，具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的需要。
范老師在課中特別注重學(xué)生對(duì)平均分概念的表述，在分棋子的時(shí)候，學(xué)生兩堆分得同樣多，學(xué)生說成了“一樣多”，范老師進(jìn)行了矯正，應(yīng)該是“同樣多”，對(duì)概念的表述的語言應(yīng)該比較精確，再次，在對(duì)每次分物品的時(shí)候，都讓學(xué)生進(jìn)行表述“把幾個(gè)平均分成幾份，每份是幾個(gè)”，通過個(gè)別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學(xué)生在本課中形成扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
在課結(jié)尾，范老師出示了一個(gè)生活中的情境：學(xué)校進(jìn)行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，準(zhǔn)備了6支鋼筆，請(qǐng)學(xué)生幫忙分一分？有學(xué)生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時(shí)提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會(huì)怎么想？馬上有學(xué)生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問，這樣分同意嗎？同學(xué)們都表示同意。
這時(shí)，范老師提出疑問，剛才我們說平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學(xué)生討論得出名次不一樣，也就是取得成績(jī)不一樣，所以獲得的獎(jiǎng)品也應(yīng)該不同，最后師生進(jìn)行小結(jié)，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學(xué)生體會(huì)了生活中的平均分。
新課標(biāo)中指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認(rèn)為是公平的`象征，然而在具體生活中平均分有時(shí)卻是不公平的，就如課中給獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)獎(jiǎng)品，不平均的分法才是公平的，因?yàn)槊總�(gè)人獲得成績(jī)是不同的，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵，從而使學(xué)生懂得生活中的平均分知識(shí)。
其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系�！吧钪械臄�(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活背景，是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法，它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀點(diǎn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該來自于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實(shí)生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論�，F(xiàn)實(shí)生活中很多問題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。如果我們的學(xué)生能夠深入生活，注意留心觀察、認(rèn)真思考，一定會(huì)有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并從中感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。例如我們?cè)诮㈤L(zhǎng)度、質(zhì)量、面積等概念時(shí)，我們不妨讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入社會(huì)去親自測(cè)一測(cè)、拎一拎、稱一稱、量一量……
這樣，在實(shí)踐活動(dòng)中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個(gè)學(xué)生的頭腦中。再如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，倘若事先讓學(xué)生了解各種商品的價(jià)格，親自嘗試如何購(gòu)買東西，再通過課堂上模擬購(gòu)物，并相互交流，學(xué)生一定會(huì)獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學(xué)過程中，會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題�！贝髴�(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
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