三年級數(shù)學(xué)評課稿【精選16篇】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的三年級數(shù)學(xué)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級數(shù)學(xué)評課稿1
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來說。在本節(jié)課中，劉敏老師從學(xué)生身邊常見的平面圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了問題情境，驅(qū)動了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。劉老師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)。
一、概念的掌握比較扎實(shí)
在課的開始，劉老師通過讓學(xué)生摸數(shù)學(xué)書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓學(xué)生比較黑板面和數(shù)學(xué)書面的大小，通過比較引出面積的含義。接著再讓學(xué)生通過練習(xí)說一說什么是數(shù)學(xué)書、課桌面、鉛筆盒蓋的.大小，鞏固學(xué)生對面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周圍物體并比較他們面積的大小。通過學(xué)生動手操作、觀察、自主說一說周圍物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的概念。
二、體驗(yàn)策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)行測量的優(yōu)點(diǎn)
劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導(dǎo)學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測量比較。讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)行測量比較的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個圖形重疊后，再進(jìn)行觀察；可以用方格子擺一擺數(shù)一數(shù)；還可以用長方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭論，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優(yōu)點(diǎn)。
三年級數(shù)學(xué)評課稿2
這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽了李老師上的《統(tǒng)計(jì)》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
整節(jié)課從新課的引入，新授，練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理，有序，層次清晰，練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件，體現(xiàn)了學(xué)生的個別差異性，如果長此堅(jiān)持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。在本節(jié)課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù)，在出示了統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生說說看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí)，教師明知道有個別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了，但教師沒有予以回應(yīng)。）我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個預(yù)設(shè)的.問題：我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn)，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣做勢必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，`以致后來教師就干脆造假，把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì)，這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。教師對學(xué)生的提問要規(guī)范，表達(dá)要確切，如教案中“這是統(tǒng)計(jì)圖嗎”這句話表達(dá)就不夠確切，應(yīng)可以這樣問：這是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽，更需要有適時(shí)的評價(jià)。在本課中，當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少當(dāng)有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數(shù)最多，喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
三年級數(shù)學(xué)評課稿3
一、目標(biāo)定位正確。
1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。
2、理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。掌握圓面積的計(jì)算公式。
3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問題。
二、引入自然。
1、復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長計(jì)算公式，同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。
2、復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計(jì)算的推導(dǎo)過程。從而自然引入圓面積計(jì)算的'推導(dǎo)過程。
三、注重學(xué)生的動手操作。
在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)讓學(xué)生自己動手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學(xué)生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察，研究長方形的長（或平行四邊形的底）是什么，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。與此同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。探討的地方
在學(xué)生動手操作的過程中，為了照顧中差學(xué)生，教師應(yīng)充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個過程。其次是在計(jì)算公式中對半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí)，以便學(xué)生在解決問題的實(shí)際過程中很好的運(yùn)用。
三年級數(shù)學(xué)評課稿4
《什么是周長》一課是新教材一節(jié)經(jīng)典的概念教學(xué)課。在原有的舊教材中是沒有這節(jié)課的，課改后，各版本教材都在教學(xué)長方形正方形周長之前，特意安排一節(jié)課來讓學(xué)生體驗(yàn)理解周長概念，可見這個概念、這節(jié)課是非常重要的。因?yàn)樗粌H是后續(xù)學(xué)習(xí)長方形正方形等周長的基礎(chǔ)，也是六年級學(xué)習(xí)圓的周長及與圓相關(guān)的不規(guī)則圖形的周長的基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課又是很難上的，因?yàn)楦拍钊绾蝺?nèi)化是很難的。我曾經(jīng)聽過很多次《周長》一課，都存在一些問題。如揭示定義過于輕率，都是通過一個情境、一個活動就出示了周長的定義，好像學(xué)生會讀會記那句話就是理解了周長；又如教學(xué)內(nèi)容整合不當(dāng)，層次雜亂，認(rèn)識了周長后又進(jìn)行描邊線的活動；還如習(xí)題安排過多，堆砌了各種求周長、量周長、比周長的習(xí)題等等。這些問題凸顯出，很多教師對于周長概念的教學(xué)浮于表面、未及內(nèi)心，沒有顧及學(xué)生對周長概念的真正體驗(yàn)、感知及內(nèi)化。
周長概念的本質(zhì)是什么？蘊(yùn)含著怎樣的教學(xué)價(jià)值？如何讓學(xué)生內(nèi)化周長概念？這些是值得我們課前思考的，是我們上好課的基礎(chǔ)。事實(shí)上，周長是研究一個平面圖形的度量特征，是對“一維空間”（線）的度量。認(rèn)識周長，首先要明確度量的對象，即圖形的“邊線”；然后再明確度量的長度，而在比較或度量長度時(shí)，有些可以用直尺直接度量，還有一些需要想辦法把不能直接度量的轉(zhuǎn)化為能直接度量的，其思想就是“化曲為直”。由此可見，周長概念本身是有層次，有內(nèi)涵的'。周長概念的內(nèi)化就應(yīng)該是可遞進(jìn)的、可轉(zhuǎn)化的、可變化的。以此來觀察思考王老師的這節(jié)課，可謂是“活動豐富體驗(yàn)深刻”，有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)：
1、逐步推進(jìn)，體驗(yàn)有層次
對周長概念的剖析可知，周長概念本身可分解為兩層含義：一周→一周的長度。與此相對應(yīng)的適于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動也可分為兩層：描一描→量一量。王老師在課中很好地把握了這個層次，不急不躁，逐步推進(jìn)，先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，讓學(xué)生體驗(yàn)“周”的含義；然后是是估一估、量一量、數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)“周長”的含義；在學(xué)生對“周長”的理解內(nèi)存于心，呼之欲出之時(shí)，再揭示周長的定義，非常恰當(dāng)，水到渠成。
2、直觀演示，體驗(yàn)很簡明
如何使學(xué)生從對“周”的理解進(jìn)一步達(dá)到對“周長”的理解，王老師在兩者之間有個獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。就是在指一指教具三角形和圓形的一周邊線之后，讓學(xué)生估計(jì)一個三角形和一個圓一周邊線誰長誰短，并且還將兩個圖形的邊線給拉直，進(jìn)行比較。這樣做至少有兩點(diǎn)好處：
①對周長的概念理解非常直觀明晰。既直觀看到周長本質(zhì)上就是“線”，不是“面”；又明確了周長“是可以度量的”。一舉輕松突破了周長內(nèi)涵的兩個方面，給學(xué)生留下了深刻印象。
②在將圓的一周邊線拉直的過程中，潛移默化地暗示、滲透了“化曲為直”的方法和思想，給學(xué)困生后續(xù)的學(xué)習(xí)思考提供了示范。
3、動手動腦，體驗(yàn)?zāi)苌钊?/p>
王老師在這節(jié)課中，不斷以“動手”促“動腦”，不斷促進(jìn)孩子們對周長深入體驗(yàn)。如描一描、指一指的操作；估一估、數(shù)一數(shù)的操作；尤其是小組協(xié)作量一量的操作；這樣不同程度的操作，促進(jìn)了不同程度的思考，使學(xué)生對周長概念的體驗(yàn)逐漸深入、逐漸內(nèi)化。
4、從學(xué)到用，體驗(yàn)更豐富
在課內(nèi)安排了一系列活動，明確了周長的含義之后，王老師還緊密聯(lián)系生活實(shí)際，出示了量頭圍、腰圍、做相框等生活中應(yīng)用周長的事例，再次回歸生活，為周長尋求生活情境的釋義。這樣的做法，既使得學(xué)生感受到生活與周長的聯(lián)系，又拓寬了學(xué)生對周長的體驗(yàn)，對周長的理解更實(shí)際、更豐富。
5、一點(diǎn)建議
后面的估一估、數(shù)一數(shù)、量一量這三個環(huán)節(jié)可否調(diào)整為估一估、量一量、數(shù)一數(shù)？因?yàn)楣篮土坑玫氖峭瑯拥膶W(xué)具，目的都是為了理解“周長”之“長”這層含義；從學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生在估了之后，是很想也很習(xí)慣去量出準(zhǔn)確長度的，為何不順勢而為呢？至于數(shù)一數(shù)這個環(huán)節(jié)，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子圖。乍一看，似乎比量一量要容易，應(yīng)該先數(shù)再量；細(xì)思量，本意是故意走進(jìn)學(xué)生的思維誤區(qū)，用面積進(jìn)行干擾，再通過辨析排除干擾，更深刻地理解“周長”為線而非面。所以，數(shù)一數(shù)還是要放在量一量之后，并進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。
三年級數(shù)學(xué)評課稿5
1、感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，了解四邊形的特征。
2、通過找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘。
龐老師課前讓學(xué)生欣賞有四邊形構(gòu)成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題四邊形的認(rèn)識。然后從學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識出發(fā)，讓學(xué)生說說自己心目中的四邊形是怎么樣的？看看學(xué)生的知識水平基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，再通過讓學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認(rèn)識。最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，感知四邊形的特征。
本節(jié)課的教學(xué)其實(shí)可以分成兩次分類，第一次分類是初步感知四邊形的特征，第二次通過四邊形的分類，加深對四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類訂為本課的難點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，給不同的四邊形分類。（可以根據(jù)角的.特點(diǎn)，也可以根據(jù)邊的特點(diǎn)）學(xué)生通過四人小組合作，共同探討不同的想法，時(shí)而加上老師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和概括能力。
分類結(jié)束以后，進(jìn)一步掌握長方形和正方形的特征。但是羅老師由于時(shí)間關(guān)系，沒有太多的時(shí)間處理好這部分的內(nèi)容。
本人有這樣的建議：如果這節(jié)課把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在第二次分類上，那就不需要再出現(xiàn)正方形和長方形的特征的內(nèi)容，把分類講的透、細(xì)。這樣更加出彩。
還有一個想法就是第二次分類的目的就是為了引出特殊的圖形：長方形和正方形，那就沒有必要出現(xiàn)很多種的分法，簡單帶過就可以的。那花更多的時(shí)間處理在長方形和正方形的特征的理解上。，這樣可以挖的更深、更透。
以上是個人意見，個人的定位不同，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和想法就不同。有什么值得商榷的地方，請多多執(zhí)教。
三年級數(shù)學(xué)評課稿6
一、目標(biāo)定位正確。
1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。
2、理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。掌握圓面積的計(jì)算公式。
3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問題。
二、引入自然。
1、復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長計(jì)算公式，同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。
2、復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計(jì)算的推導(dǎo)過程。從而自然引入圓面積計(jì)算的推導(dǎo)過程。
三、注重學(xué)生的動手操作。
在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)讓學(xué)生自己動手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學(xué)生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察，研究長方形的長（或平行四邊形的底）是什么，長方形的寬（或平行四邊形的.高）是什么，從而推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。與此同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。探討的地方
在學(xué)生動手操作的過程中，為了照顧中差學(xué)生，教師應(yīng)充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個過程。其次是在計(jì)算公式中對半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí)，以便學(xué)生在解決問題的實(shí)際過程中很好的運(yùn)用。
三年級數(shù)學(xué)評課稿7
本課是在學(xué)生認(rèn)識了長方形和正方形，以及學(xué)習(xí)了計(jì)算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。人教版教材將認(rèn)識面積和面積單位放在一課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)比較充實(shí)。而新課標(biāo)教材認(rèn)識面積獨(dú)立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學(xué)，在學(xué)習(xí)本課知識過程中，要結(jié)合學(xué)生熟識的事例來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學(xué)習(xí)和面積計(jì)算的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。羅老師的課讓我回味無窮：
一、在豐富的`生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。
本節(jié)課上，羅老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什么有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認(rèn)識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學(xué)生學(xué)生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積，以完整的認(rèn)識面積的含義。
二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。羅老師根據(jù)中段學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各種梯度的習(xí)題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時(shí)，追問學(xué)生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個練習(xí)讓學(xué)生估測圖形的面積應(yīng)該是有多少個小方格，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。
三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間
本節(jié)課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計(jì)和測量圖形的面積，羅老師都給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過觀察、拼擺等活動進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，加深學(xué)生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗(yàn)。
三年級數(shù)學(xué)評課稿8
昨天，我聽了骨干教師陳xx執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角——集合》這節(jié)課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書三年級上冊第單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問題解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過游戲、自主探究、獨(dú)立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。
有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性，為學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來引入“身份的重復(fù)”引入課題，接著利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對集合圖的理解。
2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領(lǐng)悟問題存在的根源——重復(fù)。
3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對自己創(chuàng)造的集合圖很有成功感。
4．在鞏固練習(xí)、解決問題的同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會調(diào)查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)于生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
5．在整個教學(xué)過程中，教師始終情緒飽滿，語言有起有伏，富有感染力，像一個講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語言感染，積極地、主動地參加到數(shù)學(xué)活動中，思維活躍，陽光自信，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣。
6．教師“以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的.評價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者與合作者，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。
總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗(yàn)中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成功。
建議：
教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來表達(dá)式，教師的強(qiáng)調(diào)不夠，只是問“為什么減1？”“減的1是誰？”，尤其在后面的練習(xí)中根本沒有讓學(xué)生列式。我認(rèn)為不僅應(yīng)讓學(xué)生知道問題的答案，還要知道怎樣列式解決問題，以及算式中各個數(shù)字與符號代表的含義，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數(shù)學(xué)味，也是我們數(shù)學(xué)要達(dá)成的終極目標(biāo)。
三年級數(shù)學(xué)評課稿9
一、課前引入比較有新意
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)來展開教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開始時(shí)，先讓學(xué)生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來估計(jì)一下有幾個字，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)的估計(jì)能力，同時(shí)通過這一活動，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會的，就不必過分強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對于1000的概念理解
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個一個數(shù)，十個十個數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù)，再到百個百個地?cái)?shù)，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地?cái)?shù)。通過這一活動，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的.感受與認(rèn)識。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。
三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對于不同的計(jì)數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的
蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成，通過在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時(shí)，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時(shí)，不能省略，因?yàn)檫@一個0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的
本節(jié)課還有一個特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
三年級數(shù)學(xué)評課稿10
“數(shù)學(xué)廣角”旨在系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的思想方法以學(xué)生可以理解接受簡單形式，采用生動有趣的事呈現(xiàn)出來�！稊�(shù)字編碼》這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步掌握數(shù)字編碼方法，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。因此，葉老師的這節(jié)課采取課前收集調(diào)查——課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境——合作探究——實(shí)踐應(yīng)用幾個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。下面我就以下幾點(diǎn)來談?wù)剬Ρ菊n的一些想法。
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然、合理。葉老師先出示0—9這簡單的10個數(shù)字，說明這簡單的10個數(shù)字經(jīng)過不同的排列組合能夠傳遞各種信息，自然地導(dǎo)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：數(shù)字編碼。然后讓學(xué)生想想生活中有哪些數(shù)字編碼，使學(xué)生感受到數(shù)字編碼與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、新授環(huán)節(jié)，葉老師在這一環(huán)節(jié)主要講授了三個內(nèi)容：電話號碼、車牌號碼以及身份證號碼。在講解身份證這一主要內(nèi)容時(shí)，葉老師出示了自己的身份證號碼，讓學(xué)生來尋找老師的秘密，提高學(xué)生探索新知的積極性。然后根據(jù)自己手中收集的資料，以小組討論的形式，得出身份證號碼中的數(shù)字各表示什么意思，以及發(fā)現(xiàn)身份證編排的特點(diǎn)。同時(shí)葉老師也指出身份證是我國目前唯一的法定個人身份證件，將來要注意妥善保管好自己的身份證，不要隨意借給他人使用！
3、注重實(shí)踐與應(yīng)用。本節(jié)課通過讓學(xué)生猜測自己的.身份證號碼，以及設(shè)計(jì)學(xué)號等環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到數(shù)字編碼應(yīng)用的廣泛性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
本節(jié)課美中不足的地方是電話號碼、車牌號碼以及身份證號碼這三個環(huán)節(jié)聯(lián)貫不太自然。如果以故事的形式再一個個點(diǎn)出來，是否更合理？在教學(xué)身份證這一環(huán)節(jié)里，由于教師課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了幾個身份證號碼，那么在教學(xué)完這部分內(nèi)容以后是否可以讓學(xué)生拿著同桌收集的身份證，猜猜這個身份證表示的意義呢？這樣可以把所學(xué)知識作進(jìn)一步練習(xí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并做到查漏補(bǔ)缺。
三年級數(shù)學(xué)評課稿11
今天上午聽了我們年級組劉老師的一節(jié)課，現(xiàn)在我就對這節(jié)課談?wù)勎掖譁\的看法�！翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，本節(jié)課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”“不可能”和“可能”來表示事件發(fā)生的可能性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，劉老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動。充分利用實(shí)物教具和多媒體課件等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。
本節(jié)課教學(xué)劉老師教態(tài)自然，語言準(zhǔn)確，時(shí)間安排恰當(dāng)。教學(xué)中，劉老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一節(jié)依據(jù)新課程理念上的成功之課。本節(jié)課的亮點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：
一、情境導(dǎo)入上通過學(xué)生感興趣的“變魔術(shù)”活動吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成有趣的情境，能讓學(xué)生在具體的情境中感受數(shù)學(xué)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的開始，劉老師設(shè)計(jì)的兩個魔術(shù)使我們學(xué)生充滿了好奇，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在有趣的活動中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”，簡單有效地突出事件發(fā)生的可能性問題，直觀地感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的`鋪墊。
二、劉教師能創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，提供一定的數(shù)學(xué)資料，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。比如：在講“世界上每天都有人出生”的問題時(shí)，當(dāng)絕大部分學(xué)生都難理解時(shí)，劉老師及時(shí)地給學(xué)生提供相應(yīng)的資料使學(xué)生更好地理解本事件發(fā)生的可能性。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)的數(shù)量合理、有針對性、有層次性。先讓學(xué)生判一判，再讓學(xué)生說說生活中的實(shí)例，最后讓學(xué)生來設(shè)計(jì)。練習(xí)由易到難、層層遞進(jìn)。
但是再好的一節(jié)課也有它的遺憾之處，下面我就說說我的一點(diǎn)不成熟的想法：我覺得劉老師的在上課時(shí)缺少使用實(shí)質(zhì)性的鼓勵語言。她每次總說“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識真淵博啊”等等來代替它呢？
教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩、更豐富。
三年級數(shù)學(xué)評課稿12
今天聽了李老師的筆算乘法一課有以下幾點(diǎn)想法：
1、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，很自然的過渡到新知學(xué)習(xí)。
買7套你會算嗎？再多一些呢？學(xué)生列式后，先交流列式的依據(jù)，在估算。為筆算的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、結(jié)合圖形理解先分后合的計(jì)算方法，給與學(xué)生的探究時(shí)間較充足，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)較好，學(xué)生能在課前基本了解筆算的方法。
4、質(zhì)疑點(diǎn)撥到位，乘法豎式中怎么會出現(xiàn)加法呢？這樣的問題有利于學(xué)生對先分后合方法的深入理解。
需要商討的地方：個人認(rèn)為前面的先分后合思想其實(shí)是讓學(xué)生將新知轉(zhuǎn)化為舊知解決問題，同時(shí)也是為乘法分配律乘法結(jié)合律做一些鋪墊，更重要的.是為本節(jié)筆算的算理的理解降低難度。教師在那個環(huán)節(jié)的用時(shí)較多，雖然可以若能學(xué)生很好的體會這種方法，但由于本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是筆算方法，所以應(yīng)將前面時(shí)間壓縮，不必讓學(xué)生親自去寫，去算，直接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將套數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的簡便之處。然后告訴學(xué)生，列豎式的思路就是剛才思路的簡寫。教師一定要演示算的過程，書寫順序，對照圖形讓學(xué)生理解。
建議：筆算之前的估算板書出來，方便計(jì)算出結(jié)果后的比較。讓學(xué)生板書，大家看，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。
三年級數(shù)學(xué)評課稿13
這次教研活動，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內(nèi)容。“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
看得出來韋老師是根據(jù)學(xué)生的情況經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，體現(xiàn)出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾方面特色。
1、用活動貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識�！北菊n中，韋老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸球、抽獎等活動。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的'體驗(yàn)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的應(yīng)用練習(xí)中，韋老師設(shè)計(jì)的問題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動情景中，讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來設(shè)計(jì)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤的活動設(shè)計(jì)，由于創(chuàng)設(shè)的情景就是身邊的事例，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再來運(yùn)動課堂中學(xué)習(xí)的知識來解決問題，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
3、有效地引導(dǎo)與組織，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)中，韋老師的設(shè)計(jì)思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)�？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，如果缺乏有效的體驗(yàn)，學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此，韋老師設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動過程以及小組合作討論學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗(yàn)。
4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中。韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵，且鼓勵的形式多樣，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
三年級數(shù)學(xué)評課稿14
《數(shù)學(xué)廣角》是三年級數(shù)學(xué)下冊中的重疊問題，是原先奧數(shù)三年級的教學(xué)內(nèi)容。對于三年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容偏難，有一定的挑戰(zhàn)性。李老師處理教材獨(dú)到，教學(xué)節(jié)奏控制合理，對學(xué)生的回答應(yīng)對自如。學(xué)生從猜測到操作建模，到練習(xí)拓展，一直處于輕松主動，思維活躍的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)效果扎實(shí)有效。設(shè)計(jì)上主要有以下幾個亮點(diǎn)：
一、激趣引入，巧伏重疊思想
課前，李老師緊緊圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活中的素材，采用學(xué)生喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式，讓學(xué)生嘗試解決一個簡單的重疊問題：兩個父親和兩個兒子一起去看電影，最少要買幾張票？。通過這樣一個小小的數(shù)學(xué)問題引入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入環(huán)節(jié)化時(shí)不多，卻達(dá)到了既激發(fā)興趣，又孕伏新知的效果。
二、生活情境，讓數(shù)學(xué)生活化
整節(jié)課，李老師努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，做到讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開始、在生活中學(xué)、到生活中用。例如從課堂的開始，老師出示學(xué)生熟悉的生活情境：出示三（1）班學(xué)生參加數(shù)學(xué)、語文興趣小組情況統(tǒng)計(jì)表，求出：一共有多少人參加興趣小組？這樣貼近學(xué)生生活的情境，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生興趣盎然。
三、合作交流，建立模型
集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中采用直接教學(xué)的方式，并強(qiáng)調(diào)中間交叉部分是填什么的？再是采用主動探究的形式，讓學(xué)生帶著問題小組合作完成韋恩圖的填寫。要求“既能一眼看出哪兩種重復(fù)了，又能看看出參加數(shù)學(xué)興趣小組的.是哪些、參加語文興趣小組的是哪些。在操作活動中，學(xué)生人人動手，思維的火花在不斷地碰撞。學(xué)生通過實(shí)踐操作，自主探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下填寫了韋恩圖。再是利用多媒體繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、說說：各區(qū)域各代表什么？通過教師的精心設(shè)問，學(xué)生的合作交流，他們不僅建立起集合思想的數(shù)學(xué)模型，并清楚地理解了各部分表示的意思，使教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。
四、首尾呼應(yīng)，拓展延伸
練習(xí)之后，學(xué)生對重疊的意義有了進(jìn)一步的理解。李老師設(shè)計(jì)的練習(xí)，起到首尾呼應(yīng)的作用，并且把包含與交叉重疊與不重疊等幾種不同情況。通過題組，揭示了它們的區(qū)別與聯(lián)系。設(shè)計(jì)巧妙，考慮周到。
三年級數(shù)學(xué)評課稿15
本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1。教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。
這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2。探求新知重過程與方法。
我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的`面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3。注重小組合作，自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。
4。教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當(dāng)?shù)模膭畹脑u價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
三年級數(shù)學(xué)評課稿16
今天上午有幸聽了侯老師的講課，講了一節(jié)三年級數(shù)學(xué)下冊關(guān)于“長方形、正方形的面積”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：
1、課堂開始的引入讓人耳目一新，感覺既復(fù)習(xí)了以前的知識又為本基本做好了準(zhǔn)備，而且還緊密的貼學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)教師對學(xué)生的鼓勵希望聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，做到了方方面面，把知識融入生活，感受面積的大小，讓學(xué)生能夠從中收集信息，學(xué)習(xí)新知。
2、授課環(huán)節(jié)中，教師充分利用1平方厘米的小正方形，首先是給出兩個由小正方形組成的不規(guī)則圖形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它們的面積各是多少，然后又用小正方形擺一擺，看看給出的長5厘米，寬3厘米的長方形的.面積是多少，為求長方形的面積提供的方法依據(jù)。
3、在探究新知的過程中，提供學(xué)生學(xué)具，根據(jù)提供的小正方形自行排出一個長方形，根據(jù)擺出的長方形的長和寬，填表格，自己分析表格，發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出求長方形的面積，做到了以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。
4、針對得出的結(jié)論，教師仍然反復(fù)反問，是不是知道了長方形的長和寬就一定能夠求出面積呢？經(jīng)過反復(fù)求證，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和學(xué)習(xí)觀。
5、練習(xí)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由易到難，練習(xí)題類型多樣化，設(shè)計(jì)了不同方面的練習(xí)，提供了解決問題的方法和多樣性。
對本節(jié)課意見和建議：
1、在用小正方形擺長方形時(shí)，可以說明小正方形的邊長是1cm，方便學(xué)生得出長方形的長和寬，再推出面積公式，7cm2乘2和長乘寬并不一樣。在這一塊學(xué)生經(jīng)常會把面積單位和長度單位混淆，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。
2、最后填表格時(shí)，求面積是28平方厘米的長方形的長和寬時(shí)，不只是4和7，還可以是1和28，14和2幾種情況。
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