小學(xué)科學(xué)評課稿集錦[4篇]
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)評課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)評課稿1
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項(xiàng)基本要求。
xx老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。陳老師在導(dǎo)入時(shí)，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復(fù)了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒有結(jié)束，又出示了兩個(gè)大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學(xué)生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其他的學(xué)生，回答不可以。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。
我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認(rèn)為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的`說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導(dǎo)：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時(shí)候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。
二、科學(xué)表述，讓思維開花。
學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的。準(zhǔn)確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。
陳老師在課上十分注重學(xué)生對語言的表述。如讓學(xué)生說什么時(shí)候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時(shí)再加；剩一半時(shí)再加……從學(xué)生的語言中反應(yīng)出孩子們對什么時(shí)候可以加鹽了，有了較清晰的認(rèn)識(shí)。再如，師問：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半……
三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。
新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測的溶解食鹽量和通過實(shí)驗(yàn)后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。
雖然三四年級學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會(huì)得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個(gè)方面值得商榷。
1．實(shí)驗(yàn)材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結(jié)果會(huì)有出入。學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì)多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。
2．課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。
小學(xué)科學(xué)評課稿2
各位老師：
下午好！我是xx鎮(zhèn)長江小學(xué)的一名教師，我校有機(jī)會(huì)為全州小學(xué)研究科學(xué)課教學(xué)提供視頻課例，感到十分榮幸。在此，我受教研室科學(xué)課教研員的委托，并代表學(xué)校綜合學(xué)科教研組對譚玉波老師執(zhí)教的《溫度和溫度計(jì)》一課的研究情況作簡單介紹。
一、科學(xué)課教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)方法新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，科學(xué)課更強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)課教學(xué)在運(yùn)用課程六大理念的同時(shí)更要關(guān)注科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。有專家認(rèn)為"沒有科學(xué)的方法，就無法構(gòu)筑科學(xué)的一切"。本課的研究活動(dòng)試圖在研究學(xué)習(xí)方法和科學(xué)方法方面作一些嘗試。
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在以前的小學(xué)自然教學(xué)中，經(jīng)常用到觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、考察法、測量法、練習(xí)法等學(xué)習(xí)方171717，這些方法在科學(xué)課教學(xué)中仍然適用。運(yùn)用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師要對學(xué)生選用學(xué)習(xí)方法作必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用的方法更恰當(dāng)、更科學(xué)，從而使學(xué)習(xí)更有效。本節(jié)課中，譚老師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法和比較的方法感知三杯水不同的冷熱程度；用觀察的方法了解溫度計(jì)的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)液柱隨溫度高低變化而變化的現(xiàn)象，用討論的方法確定"驗(yàn)證引起溫度計(jì)液柱變化因素"的辦法；用測量的方法形成"物體的溫度可以用溫度計(jì)測量"的科學(xué)概念等。這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對性強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的研究，我們有以下共識(shí)：
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，要選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)更輕松，更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)起到事半功倍的效果。
第二，學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定，方法要有針對性。同時(shí)，學(xué)生在選用學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，及時(shí)對學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在的問題加以指導(dǎo)。
第三，學(xué)習(xí)方法不是學(xué)習(xí)技巧的簡單羅列，學(xué)習(xí)方法是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐的一系列活動(dòng)�？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是指能使人快樂地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，能突出重點(diǎn)、化難為易地學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法�？傊�，能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法就是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2、探討科學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)核心指標(biāo)之一。它是指對于認(rèn)識(shí)客觀事物的過程和程序能夠了解與把握，知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與知識(shí)去嘗試解決問題，會(huì)提出假設(shè)與猜想，會(huì)搜集有關(guān)的信息和證據(jù)，會(huì)進(jìn)行判斷、推理和決策，會(huì)同他人交往，并且能與他人合作解決問。
在《溫度和溫度計(jì)》一課的教學(xué)中，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)感知溫度、感知溫度計(jì)液柱變化的相關(guān)因素以及比較武漢和長春溫度的不同之處時(shí)，對科學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究。通過我們的初步研究，認(rèn)為：
第一，科學(xué)方法與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。科學(xué)方法注重探究全過程，科學(xué)方法中要運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。如感知溫度計(jì)液柱的變化時(shí)用到了觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)操作技能等所采用的具體手段與策略。
第二，掌握科學(xué)方法要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力以及愿意與人合作解決問題等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)方法不能空洞說教，教師的引領(lǐng)要注重過程，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力。如：用什么知識(shí)、什法去解決問題，如何猜想與假設(shè)，如何收集信息與數(shù)據(jù)，如何對數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行分析與整理，如何更好地與人合作等方面沒有固定的模式與方法，只有在教師有效地多次引導(dǎo)下，學(xué)生才能掌握和運(yùn)用科學(xué)方法。
第四，落實(shí)學(xué)生的親歷活動(dòng)是掌握和運(yùn)用科學(xué)方法必要前提�！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，對課改前學(xué)生掌握科學(xué)方法進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)與分析，總體合格率僅為34.9，究其原因，主要是教學(xué)中難以落實(shí)親歷活動(dòng)，學(xué)生難以掌握認(rèn)識(shí)客觀事物的基本過程和關(guān)聯(lián)程度。比如本節(jié)課中要認(rèn)識(shí)"使用工具比感官更重要"，就要讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量物體的溫度，學(xué)生才會(huì)有所體驗(yàn)，長期堅(jiān)持落實(shí)親歷活動(dòng)，科學(xué)方法才得以掌握。
二、重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)知識(shí)占較大比重，如：什么是溫度，攝氏溫度計(jì)的.構(gòu)造，攝氏溫度計(jì)用什么符號(hào)表示，攝氏溫度計(jì)的測量范圍，每個(gè)刻度表示多少度，怎樣讀寫攝氏溫度等等。如何使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)呢我們從以下方面進(jìn)行了一些探索與研究。
1、用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)"什么是物體的溫度"之前用了實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法、比較的思維方法對物體的冷熱程度進(jìn)行充分體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)的構(gòu)造時(shí)，用觀察的方法，發(fā)揮實(shí)物工具的直觀作用。在讀寫溫度時(shí)，用比較的方法找出相同與不同。運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是為了更好地學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)。
2、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式獲取科學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，譚老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。如：在了解溫度計(jì)構(gòu)造時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。在感知溫度計(jì)的液柱變化、刻度上的數(shù)字與物體的冷熱程度有關(guān)時(shí)，運(yùn)用了探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生用正確的思維方法形成科學(xué)概念，獲取科學(xué)知識(shí)。
3、注重探究，講求知識(shí)的簡約性。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫攝氏溫度時(shí)，在充分運(yùn)用比較這種思維方法的前提下，學(xué)生找出了幾種不同的溫度，那么怎樣讀寫這些不同的溫度呢譚老師注重了讀寫方法的有效引導(dǎo)。在揭示"溫度表示物體的冷熱程度"這一科學(xué)概念時(shí)，講求知識(shí)的簡約性，在學(xué)生體驗(yàn)三杯水冷熱程度不同的基礎(chǔ)上，教師直接揭示什么是溫度，減少了不必要的探究環(huán)節(jié)。
4、認(rèn)識(shí)科學(xué)概念與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。新課程教學(xué)中，科學(xué)課與其他學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，不同點(diǎn)在于科學(xué)課是"科學(xué)概念"目標(biāo)，其他學(xué)科是"知識(shí)與能力"目標(biāo)，科學(xué)概念就是科學(xué)知識(shí)嗎1717這一問題通過本節(jié)課的教學(xué)也進(jìn)行了一些研究�？茖W(xué)概念與科學(xué)知識(shí)的區(qū)別在于：
一是其含義不同。
二是教學(xué)目標(biāo)中的分布不同。如"觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造"這一目標(biāo)放在"過程與方法"中，這句話前一部分表述了用什么樣的方法與過程去學(xué)習(xí)，后面表述的內(nèi)容則是學(xué)生要掌握的科學(xué)知識(shí)。
三是形成科學(xué)概念更要注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學(xué)概念；科學(xué)知識(shí)則側(cè)重于觀察、記憶、理解與運(yùn)用。科學(xué)課中，科學(xué)概念與科學(xué)知識(shí)又有緊密的聯(lián)系，有的概念本身就是科學(xué)知識(shí)。如本課中的"什么是溫度"既是科學(xué)概念，也是學(xué)生必須掌握的科學(xué)知識(shí)。
5、強(qiáng)調(diào)以探究為核心不能淡化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，譚老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)、掌握必要的科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)不能淡化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能輕視學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累。改革學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法目的之一就在于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握、理解科學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。
各位老師，科學(xué)課教學(xué)中的許多值得研究的問題并不是一、二節(jié)課能解決的，希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)多多交流，研究科學(xué)課教學(xué)，達(dá)到提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，也衷心希望各位老師對《溫度和溫度計(jì)》一課的教學(xué)與研究發(fā)表看法。謝謝大家！
小學(xué)科學(xué)評課稿3
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣質(zhì)疑
教師在引入新課時(shí)，從游戲開始，兩個(gè)個(gè)頭差不多的學(xué)生都用一口氣吹出的氣球?yàn)槭裁床灰粯哟�，學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜測：跟呼吸有關(guān)、跟肺活量有關(guān)……
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。在分組實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的.合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個(gè)問題留到課后回家完成。
讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價(jià)及時(shí)到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等
小學(xué)科學(xué)評課稿4
所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課的設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行評析。
大膽創(chuàng)新：
魏老師將《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過程。
簡單明了：
一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就分為兩大部分：先認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來揭開本課重點(diǎn)問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個(gè)問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測幾次來體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的`問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。
樸素平實(shí)：
有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫片和色彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材來吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計(jì)時(shí)器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測，都力求學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，過程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
收放自如：
在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計(jì)劃的過程是一個(gè)思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作對比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以人為本：
本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計(jì)探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動(dòng)地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識(shí)，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測量完本組實(shí)驗(yàn)后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動(dòng)次數(shù)。使我們的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時(shí)候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。
在扶著學(xué)生設(shè)計(jì)“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學(xué)生說，教師演示的方法來使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走的意義也大打折扣。
最后就是對于生成性問題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會(huì)影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。
這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識(shí)，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì)更大。以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請多加指正。
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