液體的熱脹冷縮評課稿優(yōu)秀4篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的液體的熱脹冷縮評課稿，歡迎閱讀與收藏。

液體的熱脹冷縮評課稿1

　　連續(xù)聽了李老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》幾課后，我有以下本節(jié)課的一點看法：

　　首先，本節(jié)課的教學(xué)目標明確，本課的教學(xué)目標是：科學(xué)概念：

　　1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

　　2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。過程與方法：

　　1、改進實驗以達到更好的.實驗效果。

　　2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

　　3、用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

　　情感、態(tài)度、價值觀：意識到學(xué)習科學(xué)知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。

　　李老師圍繞教學(xué)目標進行精心設(shè)計教學(xué)。由水的熱脹冷縮的性質(zhì)，推到一般液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在教學(xué)中組織學(xué)生進行科學(xué)探究，設(shè)計制作了一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。在課堂上，學(xué)生積極進行探究思索，學(xué)生手腦并用，學(xué)生在思索中討論，沒有出現(xiàn)實驗課上亂糟糟的場面，課堂教學(xué)秩序井然。能用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)以致用。

　　其次，整個教學(xué)設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，李老師改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)教師所給的材料，讓學(xué)生討論：“怎樣做才能更明顯地看出水受熱體積會變大？”讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，放手讓學(xué)生去進行科學(xué)探究，這樣做比教師直接說出試驗方法好得多，這樣才體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的自主性。

　　第三，整個教學(xué)過程，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，讓學(xué)生處于積極的思考和探究活動中。在教學(xué)過程中李老師善于培養(yǎng)學(xué)生概括實驗結(jié)論的能力，做完實驗后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象概括出實驗結(jié)論，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)表達能力。

　　第四，教師進行了拓展延伸。比如老師布置了作業(yè)：生活中還有哪些地方運用了熱脹冷縮的性質(zhì)？如果楊老師在課堂上能把一些細節(jié)處理好就更好了，總的來說，這節(jié)課這節(jié)課上的比較成功能用自制的簡單器材進行教學(xué)，我們需要從中好好學(xué)習。

液體的熱脹冷縮評課稿2

　　聽過陳老師的一節(jié)《液體的熱脹冷縮》的科學(xué)課，我很受啟發(fā)也對我今后的教學(xué)給與了啟示，下面我就以下幾點談?wù)勎覍�這節(jié)課的評析：

　　一、從整體教學(xué)設(shè)計上看，李老師依據(jù)了《科學(xué)課程標準》，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計較為合理。

　　二、在課的初始，陳老師通過談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。在教學(xué)過程中陳老師給學(xué)生營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。有學(xué)生的獨立思考；有分組活動交流合作學(xué)習，互相補充，有學(xué)生實驗。通過不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動手實踐。將學(xué)生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。其次陳老師溫和的教態(tài)，不僅使聽者感到愉悅更讓學(xué)生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學(xué)習科學(xué)真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn)，時而探究領(lǐng)悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。在課的最后環(huán)節(jié)有這樣一種目標指向——叫學(xué)生不僅僅要關(guān)注到液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且要關(guān)注到通過多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的.性質(zhì)。教學(xué)中，當學(xué)生觀察了水具有熱脹冷縮性質(zhì)后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)？”通過這個問題的討論，讓學(xué)生明白我們應(yīng)養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不能以片概全。后來又讓學(xué)生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質(zhì)的實驗，教學(xué)活動的實施效果不錯，學(xué)生確確實實也通過一系列的活動構(gòu)建出了這些活動過程。

　　同時，針對實驗器材的選用我也有幾個疑問想和陳老師一起交流和共勉：

　　1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學(xué)生使用；

　　2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學(xué)生易于區(qū)分；

　　3、本課玻璃儀器居多，老師要適當進行安全教育。

液體的熱脹冷縮評課稿3

　　李老師的公開課重視學(xué)生原有的生活體驗，以學(xué)生為主體，讓孩子們在課堂上充分表達，積極思維。但在以下幾點需要引起注意：

　　一、課題的重點需定位準確，《液體的熱脹冷縮》是一個驗證性實驗，實驗本身非常簡單，設(shè)計和改進實驗裝置對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，張老師應(yīng)該花較多的`時間引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ピO(shè)計這樣一個實驗方案。

　　二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識非常不適，這對前面驗證水具有熱脹冷縮的性質(zhì)直接沖突。有關(guān)反常膨脹的知識，張老師應(yīng)該再去搜集更多資料。

　　三、科學(xué)課上只有學(xué)生提出來的問題才是真正的問題，不能只讓學(xué)生說你想要的答案，要給更多學(xué)生思考和發(fā)言機會。老師應(yīng)該對學(xué)生的回答做出具體的評價，對學(xué)生的回答進行詢問，糾正或補充或贊同。

　　四、學(xué)生分組實驗時，教師不是旁觀者，要了解其進程，并給予其幫助。

　　五、在知識應(yīng)用的這個環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從辯證的角度看問題，讓學(xué)生真正懂得我們要應(yīng)用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。

液體的熱脹冷縮評課稿4

　　聽了梁老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多。《液體的熱脹冷縮》是三年級下冊的一節(jié)科學(xué)課，主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中的共性特點，幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引領(lǐng)學(xué)生親歷探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過程，掌握一定的科學(xué)研究的方法和技能。并通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進一步激發(fā)他們對于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實際生活問題。

　　在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。這節(jié)課，梁老師以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因為“興趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎(chǔ)。

　　聽完這節(jié)課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學(xué)習，自主探究”新理念進行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學(xué)習科學(xué)真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn)，時而探究領(lǐng)悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。在做實驗過程中燒杯和試管包皮配合使得實驗的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的`液體來做。加深對這種現(xiàn)象的理解，因為整個實驗教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的實驗現(xiàn)象進行比較，共同探究原因。學(xué)習效果非常理想。

　　對于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課的實驗最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個科學(xué)課的教師，應(yīng)該時刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學(xué)目標。

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