《比意義》評(píng)課稿15篇（薦）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么問(wèn)題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《比意義》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《比意義》評(píng)課稿1
聽(tīng)了萬(wàn)晶教師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》很有收獲，下頭就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會(huì)。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，萬(wàn)教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體，所以加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，萬(wàn)教師經(jīng)過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟，認(rèn)識(shí)單位“1”，著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情景。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。萬(wàn)教師的這節(jié)課在設(shè)計(jì)上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)①理念新穎②練習(xí)層次分明③開(kāi)放環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精致。
①理念新穎。教師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對(duì)教材重新組織，設(shè)計(jì)了較為開(kāi)放的問(wèn)題，供給了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空。經(jīng)過(guò)師生問(wèn)答活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。
�、诰毩�(xí)層次分明。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)做到了“百里挑一、以一當(dāng)百”，由易到難，由淺入深。體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性、實(shí)效性。異常是相關(guān)的變式練習(xí)，對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。
�、坶_(kāi)放環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精致。本節(jié)課是課例研究課，其研究主題是《分?jǐn)?shù)的.意義》一課如何運(yùn)用和開(kāi)發(fā)開(kāi)放性習(xí)題。所以，本節(jié)課多次設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題及環(huán)節(jié)，如：
1、你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？然后組內(nèi)交流。
2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的13。
3、組織學(xué)生探討（）()的意義。
4、你已經(jīng)明白了什么？還有什么不明白的地方？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？等等。其中，你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？這一環(huán)節(jié)是教材中的開(kāi)放習(xí)題，教師加以了運(yùn)用。其他環(huán)節(jié)是教師自我開(kāi)放的開(kāi)放性習(xí)題和問(wèn)題。經(jīng)過(guò)新老知識(shí)的比較引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。”
本節(jié)課設(shè)計(jì)的這些開(kāi)放性練習(xí)題，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間得以擴(kuò)展，給不一樣層次的同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，使他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以收到良好的教學(xué)效果。
這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課簡(jiǎn)便、愉快、流暢，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究，體現(xiàn)的較為突出。
《比意義》評(píng)課稿2
那天，我校開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽(tīng)了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來(lái)計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力。
不足之處：
1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法完成。
2、應(yīng)該板書(shū)出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
《比意義》評(píng)課稿3
本堂課的教學(xué)給人印象頗深，老師能使用普通話授課，并熟練操作運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)可見(jiàn)其對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，尤其是教者始終以親和自然的教態(tài)，不疾不徐的語(yǔ)速給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種放下師道尊嚴(yán)的架子與學(xué)生平等交流，學(xué)習(xí)探究的作法的確值得我們學(xué)習(xí)。
本節(jié)課有幾大亮點(diǎn)：
一、貼近生活，強(qiáng)化應(yīng)用。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，教者圍繞這一理念在教學(xué)過(guò)程中提出了系列貼近生活的實(shí)例，如：我班男生22人，女生16人，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少？同學(xué)們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等，這有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與意識(shí)。另外課本的總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個(gè)數(shù)量關(guān)系式的理解用比的意義來(lái)表達(dá)，對(duì)學(xué)生加深應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解起到了強(qiáng)化鞏固的作用。
二、結(jié)構(gòu)安排，巧妙合理。
本節(jié)課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式開(kāi)展了積極有效的師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性，使得整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的.理解與掌握效果較好。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，層次分明。
針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)(三大版塊：比的意義，求比值，比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系)老師都進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)鞏固，反饋交流，在練習(xí)設(shè)計(jì)上頗費(fèi)心思，注意了練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性與征對(duì)性，既有基本練習(xí)，又有開(kāi)放性訓(xùn)練，如錯(cuò)例分析，它對(duì)于鞏固加深對(duì)比的意義理解無(wú)疑具有較強(qiáng)的征對(duì)性。在練習(xí)形式上有口答、有筆試，有板演后集中評(píng)議，在練習(xí)過(guò)程中老師強(qiáng)調(diào)比號(hào)書(shū)這一點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一點(diǎn)也是本節(jié)課成功之處。
四、細(xì)節(jié)把握，準(zhǔn)確到位。
俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學(xué)細(xì)節(jié)上把握較到位，這也源于老師對(duì)教材準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)的深入研究。如研討比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)相當(dāng)于而不用等于，進(jìn)而認(rèn)識(shí)三者有本質(zhì)的區(qū)別。再者，比的后項(xiàng)不為0的原因分析；又如生活中的比，如賽場(chǎng)上2：0是什么，讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位，比值一般用整數(shù)、分?jǐn)?shù)表示，老師進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這些均有助于學(xué)生對(duì)概念的鞏固，強(qiáng)化和認(rèn)知。當(dāng)然這樣的細(xì)節(jié)還有許些，它無(wú)疑是老師扎實(shí)教學(xué)基本功的體現(xiàn)。
不過(guò)既然是教研課，目的是相互學(xué)習(xí)，共同探討提高，所以借此機(jī)會(huì)也談?wù)剛�(gè)人不成熟的見(jiàn)解僅供參考：
(1)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學(xué)生提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)疑是成功之處，但教者應(yīng)做到既能撒開(kāi)又能收攏，也就是老師的總結(jié)導(dǎo)入非常關(guān)鍵，兩個(gè)量相比較有兩種表現(xiàn)形式：相減與相除，然后強(qiáng)調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的過(guò)渡導(dǎo)入，既有比較與強(qiáng)化又顯平穩(wěn)自然，為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級(jí)比四年級(jí)多、四年級(jí)比五年級(jí)少實(shí)質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式；
(2)在有效開(kāi)展生生互動(dòng)方面做得不夠，新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，在課堂組織上老師有意識(shí)地安排了學(xué)生自學(xué)，分組討論，有那么點(diǎn)意思，但給予學(xué)生的時(shí)間不多(1—2分鐘)給人感覺(jué)是注重了形式，忽視了結(jié)果；
(3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學(xué)意義上的比的認(rèn)識(shí)與區(qū)分可以延伸和拓展，除了賽場(chǎng)成績(jī)2：0外，還可舉出時(shí)刻顯示情況，如：3：15它也是用比的形式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，但其意義與今天所認(rèn)識(shí)的比表示兩量相除截然不同；
(4)忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可以更大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如：課堂上趙汝陽(yáng)同學(xué)答出賽場(chǎng)成績(jī)這個(gè)例子時(shí)，老師應(yīng)給予激勵(lì)表?xiàng)睿纾耗阏媛斆骰蛄瞬黄鸬龋?/p>
(5)求比值是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容之一，特別是前、后項(xiàng)單位不統(tǒng)一情況下，求比值對(duì)學(xué)生而言應(yīng)是一個(gè)難點(diǎn)，課堂上應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，(6)作為數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是精練、準(zhǔn)確，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論“五年級(jí)比四年級(jí)多”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師的結(jié)論語(yǔ)是：“這種比是相減關(guān)系”，這句話不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該是“這種比較”。再者，老師問(wèn)學(xué)生：“看得清視頻嗎”？體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，但問(wèn)的次數(shù)過(guò)于平凡。
這是本人不成熟的看法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。
《比意義》評(píng)課稿4
一、新理念──重新定位教學(xué)的起點(diǎn)。
教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)教師們通常都是從測(cè)量和計(jì)算引入，不能用整數(shù)表示結(jié)果的能夠用分?jǐn)?shù)表示。這樣的教學(xué)是直接揭示了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，與小數(shù)的意義類(lèi)似，并無(wú)多大新意，也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說(shuō)課有兩位教師的設(shè)計(jì)與眾不一樣，他們將學(xué)生置于新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，在喚醒已知的同時(shí)產(chǎn)生探究新知的愿望。
皮芳喜教師：出示1個(gè)蘋(píng)果，用幾表示？再出示8個(gè)蘋(píng)果，用幾表示？還能用1表示嗎？當(dāng)學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)不能時(shí)，教師利用課件顯示托盤(pán)，8個(gè)蘋(píng)果就成為了一個(gè)整體。此刻能用1表示了嗎？1在生活中還能表示什么？學(xué)生頓悟，舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義，又溝通了分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系，孕伏了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性。
楊丹教師：從單位這一關(guān)鍵詞入手，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、比較1個(gè)蘋(píng)果和多個(gè)蘋(píng)果，直觀地認(rèn)識(shí)到：無(wú)論把什么看作1，只要包括幾個(gè)這樣的1，就能夠用幾來(lái)表示。再出示34個(gè)蘋(píng)果，引導(dǎo)學(xué)生交流：同樣都是蘋(píng)果，為什么剛才都用整數(shù)來(lái)表示，而此刻卻選擇了分?jǐn)?shù)？使學(xué)生體會(huì)到不滿(mǎn)1的能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。繼而結(jié)合其他圖形，讓學(xué)生涂色表示出34。提問(wèn)學(xué)生：為什么圖形不一樣，卻都能表示出34呢？這樣的教學(xué)，既逐步豐富了對(duì)單位1的理解，又便于揭示分?jǐn)?shù)共同的本質(zhì)屬性。
二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的功效。
基于電子白板和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)，必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運(yùn)用，關(guān)注信息技術(shù)與課程的`有效整合，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。本次說(shuō)課中，有不少教師都注意開(kāi)發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)取改善教與學(xué)的方式，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。
如盧傲教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能，讓學(xué)生看圖表示分?jǐn)?shù)，根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等，學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)思維的力量，享受創(chuàng)造的歡樂(lè)。尤其是最終一道開(kāi)放題用自我喜歡的方式表示分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，在電腦上利用畫(huà)圖軟件進(jìn)行操作，不一樣的人有不一樣的解答，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了數(shù)形結(jié)合。
又如溫世明教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分?jǐn)?shù)走過(guò)的歷史，提出對(duì)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)的意義。在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生三次討論分蘋(píng)果時(shí)小明為什么不高興？明確分的過(guò)程中要關(guān)注：是否平均分了？平均分成了幾份？有這樣的幾份？這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問(wèn)：為什么世界各國(guó)的人們不約而同地選擇用這種形式表示分?jǐn)?shù)。不僅僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)各部分意義的理解，也初步感知了分?jǐn)?shù)的意義。
三、新方法──在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。
心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。書(shū)上的數(shù)學(xué)概念是平面的，現(xiàn)實(shí)卻是豐富多彩的。照本宣科、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)自然無(wú)法讓數(shù)學(xué)概念成為數(shù)學(xué)大廈的堅(jiān)固基石。所以，教師們沒(méi)有拘泥于課本上有限的素材，進(jìn)取拓展學(xué)習(xí)資源，同時(shí)十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。
如皮芳喜教師先出示14讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示什么，回顧原有的表述方法：把一個(gè)物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份，能夠用分?jǐn)?shù)表示。然后啟發(fā)學(xué)生思考：14還能夠怎樣理解？你還能用別的圖表示出14嗎？越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋�(gè)整體平均分成四份，表示其中的一份也是14。進(jìn)而修正、完善分?jǐn)?shù)的意義。這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過(guò)程，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。
又如歐陽(yáng)文杰教師巧妙設(shè)計(jì)了一道為分?jǐn)?shù)13配圖的趣味題，提出要求：配出1幅的是達(dá)標(biāo)，2幅的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀。在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)思考：同是分?jǐn)?shù)13，為什么能畫(huà)出這么多不一樣的作品呢？它們有什么共同點(diǎn)？這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不僅僅感興趣，并且促進(jìn)了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入思考。
總之，《分?jǐn)?shù)的意義》雖然是個(gè)老資料，但我們依然能夠在新理念的指引下，運(yùn)用新技術(shù)、探索新方法，孜孜以求到達(dá)更優(yōu)的教學(xué)效果。
《比意義》評(píng)課稿5
玩游戲是孩子的天性，將數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)新穎有趣，別具一格，可見(jiàn)黃教師獨(dú)特的創(chuàng)造才能。這一設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中，教學(xué)過(guò)程也在動(dòng)態(tài)中，師生都進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界。
從黃老師上“約數(shù)和倍數(shù)的意義”的精彩片斷，欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。
1．導(dǎo)入，體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字。黃老師的導(dǎo)入可以說(shuō)是敏銳地捕捉了生活中的信息，把生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，以數(shù)學(xué)的方式呈現(xiàn)，讓人不得不佩服他的奇特構(gòu)思。教學(xué)時(shí)通過(guò)教師的周密安排，學(xué)生自然入境，仿佛是在玩一種有趣的游戲，其實(shí)卻是教師精心安排的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境；學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)感受到了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，拉開(kāi)了在趣中設(shè)疑，在趣中體驗(yàn)的序幕，這樣的教學(xué)—薔20xx‘?dāng)?shù)學(xué)·1I．-真可謂苦心經(jīng)營(yíng)、匠心運(yùn)作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中，黃老師有意地選取了19.44等特別的數(shù)字讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)倍數(shù)和約數(shù)的關(guān)系，無(wú)疑又給課堂教學(xué)增添了新的樂(lè)趣。
2．新授，體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法，讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式，揭示整除和倍數(shù)、約數(shù)之間的關(guān)系．再通過(guò)舉例去驗(yàn)證約數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，學(xué)生感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，在推理中“悟”出知識(shí)的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成，起、承、轉(zhuǎn)、合圓潤(rùn)自然、通達(dá)順暢，給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習(xí)中真正獲得體驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，從唯一答案到有多個(gè)答案，逐步深化，既鞏固和加深了對(duì)知識(shí)的理解，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用逐層遞進(jìn)的訓(xùn)練方式去發(fā)展學(xué)生的思維，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。
3．結(jié)尾，體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。黃老師在結(jié)束教學(xué)中的活動(dòng)游戲，設(shè)計(jì)得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的'學(xué)號(hào)數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù)，依次讓學(xué)號(hào)是2.3.5……的學(xué)生離開(kāi)教室，有意的留下學(xué)號(hào)是1.7.11.13.17.19.23.29.31.37等同學(xué)，讓這些同學(xué)想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題。黃教師靈活巧妙的設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程不僅僅停留在快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界。學(xué)生面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)、饒有趣味的問(wèn)題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)，既鞏固了知識(shí)，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)，可謂一舉多得。
黃愛(ài)華老師把教材中普普通通的一節(jié)課，上得有聲有色，使師生之間、上課與聽(tīng)課教師之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽(tīng)課老師的贊賞。
《比意義》評(píng)課稿6
《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》是人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，感受百分?jǐn)?shù)的價(jià)值，理解百分?jǐn)?shù)的意義，明確百分?jǐn)?shù)為何又叫百分比或百分率；使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)與生活，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設(shè)置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新，詮釋了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
吳老師的課粗中有細(xì)，有自己獨(dú)到的對(duì)教材的理解和把握。體現(xiàn)了這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生充分體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。
在教學(xué)伊始，吳老師先出示學(xué)生熟悉的幾個(gè)鞋業(yè)生產(chǎn)的皮鞋的合格數(shù)量，提問(wèn)：你認(rèn)為哪家鞋業(yè)公司的產(chǎn)品質(zhì)量最好？大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為哪家鞋業(yè)公司的合格數(shù)量最多，產(chǎn)品質(zhì)量也就最好，然后出示相對(duì)應(yīng)的被抽測(cè)數(shù)量，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)合格數(shù)量最多，產(chǎn)品的質(zhì)量并不一定最好。從學(xué)生的認(rèn)知層面上看，學(xué)生首先關(guān)注的是不合格越少，產(chǎn)品質(zhì)量最好，接著在吳老師的引導(dǎo)下學(xué)生逐步向要判斷產(chǎn)品質(zhì)量需要看合格數(shù)量占被抽測(cè)數(shù)量的幾分之幾（百分之幾）過(guò)渡，從而讓學(xué)生在充分體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生必要性的前提下初步感知百分?jǐn)?shù)的意義。
2、在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)的意義。
在初步感知意義的基礎(chǔ)上，吳老師出示先三組信息：（1）咱們學(xué)校有60的學(xué)生參見(jiàn)興趣小組。（2）酒精度52。（3）文件下載已完成21。讓學(xué)生讀出百分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出具體的意義，在這一環(huán)節(jié)中，吳老師將生活和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，建立意義的聯(lián)系，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源與生活，又反過(guò)來(lái)服務(wù)生活，幫助他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步豐滿(mǎn)百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只使“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。在引領(lǐng)學(xué)生區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，吳老師出示信息：一根繩子長(zhǎng)米，減去了它的。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生討論和解讀，使學(xué)生完成了一個(gè)對(duì)百分?jǐn)?shù)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的'飛躍，并將相比的一個(gè)數(shù)與另一個(gè)數(shù)分離出來(lái)，賦予具體內(nèi)容，深刻感知百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性。同時(shí)通過(guò)比較，突出了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，引起新舊知識(shí)的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的注意力指向新的知識(shí)點(diǎn)。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。
在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，吳老師吧練習(xí)的素材做到了“簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)”。通過(guò)寫(xiě)分?jǐn)?shù)，判斷，根據(jù)成語(yǔ)猜百分?jǐn)?shù)，即鞏固了讀寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，而且進(jìn)行了意義的感悟和理解，特別時(shí)猜百分?jǐn)?shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣盎然地對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。
4、把情感態(tài)度價(jià)值觀的教育自然地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。
在課的結(jié)尾，吳老師以“情感教育和評(píng)價(jià)”為載體，讓學(xué)生在名言“哪怕只有1的希望，我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗(yàn)中感悟人生的價(jià)值觀；在用百分?jǐn)?shù)表達(dá)自己學(xué)習(xí)情緒的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去審視自己的學(xué)習(xí)情緒，反思自己的學(xué)習(xí)情緒，更學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情緒。
《比意義》評(píng)課稿7
周二，海門(mén)市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課，以下是我聽(tīng)了他們的課后的一些隨想。
分?jǐn)?shù)的意義是在三年級(jí)分兩次初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：
1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義供給支架。
課始，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的師生對(duì)話，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)供給了有力的支撐。
2、安排交流活動(dòng)，在“研究”的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)
單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過(guò)充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補(bǔ)充的'過(guò)程中，不斷豐富自我對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。在小組交流中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)更完善了，然后逐漸得出了分?jǐn)?shù)的意義，從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、在反思中體會(huì)，在體會(huì)中明確概念。
兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到了成就感，激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)構(gòu)成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維的深刻性。
但個(gè)人認(rèn)為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對(duì)“單位1”的理解還顯得不夠深入。
《比意義》評(píng)課稿8
范老師這節(jié)課最大的特點(diǎn)就是通過(guò)數(shù)形結(jié)合來(lái)溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，從而教學(xué)小數(shù)的意義。
一、根據(jù)陰影部分引出分?jǐn)?shù)和小數(shù)
一般的小數(shù)引出，總是以?xún)r(jià)格為媒介，利用學(xué)生熟悉的標(biāo)簽導(dǎo)入，而范老師直接利用
好朋友—正方形，其中的陰影部分來(lái)導(dǎo)入。一方面是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)的正確估計(jì)，另一方面讓學(xué)生有一定的直觀認(rèn)識(shí)。
二、充分利用百格圖教學(xué)一位小數(shù)和兩位小數(shù)
范老師將6個(gè)百格圖分成兩列，分別為一位小數(shù)和兩位小數(shù)。在教學(xué)反饋時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)小數(shù)是如何產(chǎn)生的，再根據(jù)板書(shū)提問(wèn)：同一陰影，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示，有什么相同的地方（有什么關(guān)系）？這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到，通過(guò)同桌討論方式得出：一個(gè)小數(shù)都是把一個(gè)圖形平均分成10份，兩位小數(shù)都是把一個(gè)圖形平均分成100份，更讓人體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的好處。
三、利用長(zhǎng)方形分割和想象教學(xué)多位數(shù)，體現(xiàn)無(wú)限思想
在教學(xué)多位小數(shù)時(shí)，范老師利用長(zhǎng)方形進(jìn)行教學(xué)。讓孩子突破正方形的局限，體會(huì)到任何一個(gè)圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬(wàn)分之一時(shí)，老師并沒(méi)有分割，而是直接讓孩子寫(xiě)出小數(shù)，訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)思維。想象也不是憑空的，而是在千分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)才有后面的五位小數(shù)、六位小數(shù)，讓孩子體會(huì)到無(wú)限的思想，最后小結(jié)出小數(shù)的意義，提到省略號(hào)的作用，也顯得水到渠成。
四、利用線段圖鞏固練習(xí)
在練習(xí)的層次上，范老師也精心設(shè)計(jì)。首先是基礎(chǔ)練習(xí)，然后在線段圖上表示出小數(shù)，在線段圖出示的`時(shí)候，范老師是以題組形式出現(xiàn)，先是用單位“1”，再用具體量1米，最后是比較難得0.1中找小數(shù)。這組練習(xí)既結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際又體現(xiàn)出了思維價(jià)值。如果用上進(jìn)率可能更利于后面的單位化聚。
五、利用多個(gè)正方形滲透帶小數(shù)
最后的正方形圖，第一次出現(xiàn)滲透了小數(shù)加法的思想，第二次則滲透了帶小數(shù)。在前面的教學(xué)中出現(xiàn)的都為純小數(shù)，利用圖形學(xué)生很快就找到了帶小數(shù)，利于今后的教學(xué)。
這節(jié)課過(guò)程清晰，從導(dǎo)入、新授到練習(xí)都顯得很有整體性，數(shù)形結(jié)合的方式更適合中段孩子從形象思維導(dǎo)抽象思維的過(guò)渡，使得整節(jié)課更注重學(xué)生思維的發(fā)展，上的更有“數(shù)學(xué)味”。但是在教學(xué)千分之一時(shí)好像開(kāi)始說(shuō)成“0.01”，有些口誤；小數(shù)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)可適當(dāng)在練習(xí)中體現(xiàn)；另外在體現(xiàn)無(wú)限思想時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用多媒體，更利于孩子體會(huì)數(shù)的大小。當(dāng)然每個(gè)人的想法都不一樣，取舍之間還應(yīng)根據(jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而定。
《比意義》評(píng)課稿9
聽(tīng)了陳老師《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課，我們六年級(jí)數(shù)學(xué)老師通過(guò)討論，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、教師基本功扎實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)考慮周詳，能熟練運(yùn)用普通話教學(xué)，書(shū)寫(xiě)板工整、規(guī)范，教態(tài)自然，能熟練運(yùn)用電腦、實(shí)物投影機(jī)等多媒體教學(xué)。
2、教學(xué)中，通過(guò)生活情境（面包價(jià)格），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商品價(jià)格等都是用小數(shù)表示。使學(xué)生知道生活處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出“小數(shù)”。
3、在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念。注重知識(shí)的生成過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生合作測(cè)量，探討，講算理，明白知識(shí)的'形成過(guò)程，從而把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)處理好。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)適時(shí)，適度的演示和講解，啟發(fā)，點(diǎn)撥，設(shè)疑，解惑。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手，腦，口等多種感官并用，觀察，比較，操作，思考，討論，以積極的態(tài)度參與知識(shí)形成的全過(guò)程。
如果讓學(xué)生多說(shuō)思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)為主，則效果更好。
《比意義》評(píng)課稿10
研究課《正反比例的意義》評(píng)課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的方法學(xué)習(xí)例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進(jìn)一步體會(huì)了正反比例的異同點(diǎn)。整節(jié)課師生互動(dòng)性強(qiáng)。教師引導(dǎo)恰當(dāng)。組織的得法。教學(xué)學(xué)習(xí)效果均不錯(cuò)。直接導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)單明了的明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)觀察，討論，交流得出正反比例的意義。
學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，并且會(huì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運(yùn)用恰當(dāng)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，效果不錯(cuò)。課前教師能充分準(zhǔn)備，熟練運(yùn)用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程流暢，重點(diǎn)突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問(wèn)題，探究問(wèn)題。教學(xué)效果較好。本節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，過(guò)程流暢。學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的學(xué)習(xí)方法，成功地掌握了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并能通過(guò)比較得出兩種比例的異同點(diǎn)。整節(jié)課師生互動(dòng)性強(qiáng)，討論氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果較好。本節(jié)課準(zhǔn)備比較充分，多媒體運(yùn)用熟練，較好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了服務(wù)，教學(xué)中教師能積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，去討論，去探究去總結(jié)歸納，反思，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)效果較好。：教師能創(chuàng)設(shè)一定的'情景，準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容，恰當(dāng)處理教材，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，嬌態(tài)自然親切，學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。
教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)，營(yíng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生正確理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)效果較好。
《比意義》評(píng)課稿11
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，既是學(xué)生對(duì)前面知識(shí)概念的歸納，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的`概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。老師在幾位專(zhuān)家引領(lǐng)把脈后，在教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)從生活實(shí)際引入小數(shù)，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的。
新課開(kāi)始，老師以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生估計(jì)課桌的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量，當(dāng)老師要求用米作單位說(shuō)說(shuō)測(cè)量結(jié)果時(shí)，學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾，因?yàn)闇y(cè)量結(jié)果不夠1米，無(wú)法得到整數(shù)的結(jié)果。這時(shí)，教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，就要用小數(shù)來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)觀看老師測(cè)量，親自證實(shí)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
�。ǘ┙虒W(xué)小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚，教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，并能在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放。
小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察大屏幕，從1米的尺子、一元錢(qián)，再到一條線段、一個(gè)正方形，讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物；先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比，這堂課老師通過(guò)比較0.09米和0.90米的區(qū)別，更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。孩子們?cè)陟o思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。最后的計(jì)數(shù)單位的引出老師是通過(guò)具體的事例來(lái)幫助學(xué)生理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，這點(diǎn)在這堂課中是成功的一點(diǎn)。
概念是思維的出發(fā)點(diǎn)。正如楊老師昨天所說(shuō)：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很順利地從直觀思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
�。ㄈ┍菊n的練習(xí)針對(duì)性較強(qiáng)。基本上是針對(duì)課中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我認(rèn)為可不可以加入這樣一題練習(xí)：把分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到分母是其他數(shù)的分?jǐn)?shù)，也是可以用小數(shù)來(lái)表示的，這樣的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化我們要在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討。以這樣的練習(xí)結(jié)束課堂，既讓知識(shí)得以拓展，又給學(xué)生留下了思維的空間。
《比意義》評(píng)課稿12
劉老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解什么是比？比同哪些知識(shí)有聯(lián)系？怎樣讀寫(xiě)比？比有什么用處？怎樣求比值?知識(shí)點(diǎn)很多，從整節(jié)課的課堂效果來(lái)看是成功的一節(jié)課。下面我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí)，感受到所學(xué)知識(shí)是看得見(jiàn)，摸得著，用得上，而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境，教者課前通過(guò)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息并通過(guò)這些信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種例題的呈現(xiàn)形式為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件。
2、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了三個(gè)字及細(xì)、透、廣；三個(gè)方面分別為一是教者挖掘教材的廣，二是例題的講解的透，三是練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性；這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多，但教者能準(zhǔn)確把握教材，環(huán)環(huán)緊扣，逐一解決教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有遺忘；在練習(xí)上題型設(shè)計(jì)多樣，由淺入深，尤其是練習(xí)題中表格的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新舊教材的結(jié)合，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，及六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的比等，體現(xiàn)了教者的基本功和對(duì)教材的挖掘的深度。
3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動(dòng)狀況。不但重求知的過(guò)程，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，練數(shù)學(xué)技能，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，而且積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的.才能,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的身影在生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。
總之，這節(jié)課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及“應(yīng)用意識(shí)”，課上得生動(dòng)活潑。
《比意義》評(píng)課稿13
1、靳老師用課件直觀形象，有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱(chēng)空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時(shí)天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，用字母x代替。接著提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦，學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了，應(yīng)該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后，老師繼續(xù)提問(wèn)，對(duì)這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、比較100+X=250和2+7=9，都是等式一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)方程的.含義。問(wèn)題引領(lǐng)性強(qiáng)。
3、練習(xí)及時(shí)，認(rèn)識(shí)方程后及時(shí)進(jìn)行判斷練習(xí)。形式多樣，有集體練習(xí)，有獨(dú)立練習(xí)。
4、看圖列方程，靳老師鼓勵(lì)學(xué)生：你能列幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性．同時(shí)在對(duì)自己所列方程的一一判斷中．加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。
建議：剛認(rèn)識(shí)了方程時(shí)刻讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)幾個(gè)方程。
《比意義》評(píng)課稿14
每次聽(tīng)了李娜教師的課以后，都會(huì)給我?guī)?lái)一種很享受的感覺(jué)。在她的課堂上，教師從來(lái)都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。
1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)中，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，本節(jié)課的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開(kāi)的：從“把四個(gè)蘋(píng)果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋(píng)果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到把物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù)，列出了一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體的情景，認(rèn)識(shí)抽象單位“1”，構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義。
2、課堂上的鞏固練習(xí)，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書(shū)很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成，使得這堂課層次更加地分明。
3、在課堂上教師的語(yǔ)言很精煉，每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，經(jīng)過(guò)教師的生動(dòng)描述聽(tīng)起來(lái)是那么自然，并且在學(xué)習(xí)新知時(shí)、做練習(xí)時(shí)，無(wú)不與生活聯(lián)系緊密，從剛開(kāi)始的說(shuō)一不二游戲，到練習(xí)時(shí)寫(xiě)給表哥的一封信，充滿(mǎn)了濃郁的生活氣息，也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動(dòng)主題。
提議：
再設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿集合17
這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)�！丁凑n程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我認(rèn)為“先學(xué)后導(dǎo)”是一個(gè)逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不單體現(xiàn)在課堂，也應(yīng)體現(xiàn)在課外，乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。
陳瑞省老師執(zhí)教的'《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學(xué)后導(dǎo)的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展�！耙粋�(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè)，定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)�！北竟�(jié)課中，陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
首先，陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料，通過(guò)小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過(guò)課前搜索資料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補(bǔ)充：“匯報(bào)時(shí)，盡量跟前一位同學(xué)不一樣�！边@樣，避免了學(xué)生重復(fù)敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后，肯定了學(xué)生介紹的精彩，類(lèi)型的多樣，對(duì)于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。
這節(jié)課最精彩的是在探索分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié)，分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問(wèn)題。陳老師展現(xiàn)了不同的學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在交流中體會(huì)領(lǐng)悟單位“1”的含義，進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。陳老師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報(bào)，引出有5種東西為什么最后的結(jié)果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過(guò)四分之三這個(gè)特例到其他分?jǐn)?shù)的理解，讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分?jǐn)?shù)，然后和課本中的什么叫分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。
陳瑞省老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩；他現(xiàn)手拈來(lái)的幽默，關(guān)鍵的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在開(kāi)放的空間里思索，在“不知不覺(jué)”中完成了這節(jié)課的所有任務(wù)。
《比意義》評(píng)課稿15
聽(tīng)了潘老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義與寫(xiě)法》一課，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
一、新課程目標(biāo)的把握比較到位。潘老師通過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前收集的生活中的百分?jǐn)?shù)…然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生明確：百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。這樣，一方面可以使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，為后面的百分?jǐn)?shù)的計(jì)算打好基礎(chǔ)；另一方面可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)綜合、抽象和概括等思維方法。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感受百分?jǐn)?shù)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。教師充分利用情景問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生初步感知了百分?jǐn)?shù)的意義以后，教師此時(shí)也沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)用百分?jǐn)?shù)的意義，而是加深這種體驗(yàn)。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是百分?jǐn)?shù)，學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準(zhǔn)確，教師卻在用心呵護(hù)，耐心地鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)敘述。其實(shí)百分?jǐn)?shù)的概念用語(yǔ)言表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，教師注重學(xué)生對(duì)于概念的理解過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地將概念傳遞給學(xué)生。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是巧妙無(wú)痕的，生成是精妙自然的.。整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如：你想學(xué)到有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)，因?yàn)榍懊嫱瑢W(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在老師問(wèn)他們想學(xué)到什么，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)，把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，接下來(lái)的小組學(xué)習(xí)，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。
四、靈活處理教材。本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分?jǐn)?shù)的意義，二是百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法，潘老師在教材的處理上，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理安排，扶放結(jié)合，詳略得當(dāng)，層次感較強(qiáng)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)突出練習(xí)的針對(duì)性和全面性，既有鞏固百分?jǐn)?shù)讀寫(xiě)的練習(xí)，也有促進(jìn)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí)，同時(shí)還安排了根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性練習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
五、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，較好地調(diào)控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
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比的意義評(píng)課稿03-06
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《比例的意義》評(píng)課稿09-16
《比例意義》評(píng)課稿09-16
《比意義》評(píng)課稿通用12-29
《比意義》評(píng)課稿集錦12-29
【精】《比意義》評(píng)課稿12-30