（經(jīng)典）《三峽》評課稿12篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《三峽》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《三峽》評課稿 1

　　今天聆聽《三峽》。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對教材總有自己獨到的處理，常令人耳目一新。

　　厲益老師試圖以朗讀指導(dǎo)為突破口，通過聽讀、自讀、小組讀、朗讀設(shè)計、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感。這是本課的創(chuàng)意與亮色，需要很大的勇氣與實力。如果朗讀指導(dǎo)得當(dāng)，充分激發(fā)參與朗讀設(shè)計的熱情，通過朗讀比賽把本節(jié)課推向高潮；朗讀與理解緊密結(jié)合，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感；這無疑是一節(jié)好課。

　　可能是時間倉促，學(xué)生參與的.熱情與激情沒有充分激發(fā)，在朗讀設(shè)計這一環(huán)節(jié)遇到了很大障礙，花了不少時間，也沒有見到朗讀指導(dǎo)的實效。再加上作為文言文即要落實字詞又要理解內(nèi)容還要朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容多，任務(wù)重，厲益老師沒有做好相應(yīng)的取舍。

　　本人認為厲益老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導(dǎo)中，大膽取舍，不使環(huán)節(jié)繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。另外，學(xué)生朗讀設(shè)計難度不小，在學(xué)生一時難以領(lǐng)會時，教師應(yīng)有充分準(zhǔn)備，不妨示范設(shè)計一段。

　　《三峽》評課稿 2

　　酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩情畫意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以“美”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中悟，悟中學(xué)。老師通過引導(dǎo)，學(xué)生讀得多，說得多，老師適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還得到美的體驗和情感的熏陶。封瀟老師的這節(jié)課有以下這些亮點：

　　一、反復(fù)朗讀，感受美景

　　在“誦讀課文，感受美景”這個授課環(huán)節(jié)，教師授以“誦讀方法”指導(dǎo)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語氣和感情。通過學(xué)生聽教師范讀，學(xué)生展示朗讀，教師引導(dǎo)再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過程中感悟，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、構(gòu)思精巧

　　教師課堂教學(xué)設(shè)計共四部分，識文、尋景、繪景、寫作收獲，教師課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生賞析和品味。

　　三、品味語言，賞析美景

　　“尋景”是本課教學(xué)的一個亮點，教師請學(xué)生從文章中尋找三峽的美景，由“峽”字引入，“峽”即兩山夾水，奇妙引導(dǎo)學(xué)生明確文章的美景即山和水，然后利用“我從文中的話看到了........景的句式，讓學(xué)生暢所欲言，尋找美景，教師引導(dǎo)學(xué)生分析抓住句中關(guān)鍵詞分析山水特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并解決重點字詞的意思，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，突出“對話式”的.教學(xué)特色。

　　教學(xué)建議：

　　1、根據(jù)學(xué)情，合作交流，理解文意這一環(huán)節(jié)不可忽視。初一學(xué)生應(yīng)學(xué)會利用工具書和課下注釋，以小組合作交流的方式圈點批注，補充小組解決不了的問題，在班內(nèi)提出，然后學(xué)生討論解決，教師適當(dāng)點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點字、句，學(xué)生讀懂了文言文，理解了基本內(nèi)容，才能進行分析文章內(nèi)容�？墒枪�開課上由于時間的問題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！

　　2、在品味語言，賞析美景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、風(fēng)景、語言三個方面來追蹤“美點”，重點探究三方面的問題：

　　（1）文章先寫山后寫水，寫山抓住了什么特征，用什么方法來寫。

　�。�2）寫水時怎樣安排四個季節(jié)的順序，作者為什么要這樣安排順序？

　�。�3）寫三峽四季景色中有許多精彩的詞語，你能找出這些具體的詞語，以此來賞析各個季節(jié)的美景嗎？學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、完整、深刻的印象。并且體會到作者在本文的多種寫作技巧，更接近了語文學(xué)習(xí)的最高境界：鑒賞和審美。

　　3、在初讀課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對同學(xué)的朗讀進行了評價，因為是初讀，所以更應(yīng)該側(cè)重于對字音、斷句、節(jié)奏的把握方面。而在聽了教師范讀以后，可以側(cè)重于對情感的指導(dǎo)。所以教師的配樂范讀這一環(huán)節(jié)是不是應(yīng)該放在理解文意之后，或者放在“品味語言、賞析美景”之后。這樣以來學(xué)生的朗讀才能循序漸進、由淺入深地進行。

　　《三峽》評課稿 3

　　12月11日下午，我到xx中學(xué)聽了兩堂課，屬于同題異構(gòu)研討課，課題是酈道元寫的《三峽》，收獲頗豐。

　　第一堂課是xx學(xué)校姚xx上的，姚老師年輕漂亮，文學(xué)素養(yǎng)高，儼然像個舞臺演員，說話輕聲細語，溫婉柔情，學(xué)生上她的課一定是如坐春風(fēng)，感染力極強。整體課教學(xué)設(shè)計大膽取舍教材，有詳有略，以文學(xué)鑒賞為主要教學(xué)內(nèi)容，不時融入一些文學(xué)欣賞諸如“優(yōu)美”、“偉大”之類的美學(xué)詞匯，讓好生受益匪淺。不足之處在于，課件制作太隨意，問題設(shè)計幾乎沒有，學(xué)生參與課堂活動的面太小，只是偶爾一兩個發(fā)言。那些中下水平的學(xué)生整堂課可能不知所云，有些文學(xué)欣賞的教學(xué)內(nèi)容實在深奧。這樣的教法，要是讓孩子去參加考試，成績一定不理想。在我看來，教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)情和考試要求。姚老師還很年輕，要走的路還很長很長，要悟出教書不全等于讀書，還需要長期的歷練。

　　第二堂課是xx中學(xué)鄭xx老師上的，整堂課內(nèi)容豐富，思路清楚，重點突出，難點突破。不管從哪個角度來考察，鄭老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)功底都是一流的，表現(xiàn)在備課時四處查找與“三峽”相關(guān)的文章諸如余秋雨的《三峽》、劉白羽的《長江三日》，拿來與學(xué)生分享并跟酈道元的《三峽》比較、媲美，表現(xiàn)在用文學(xué)欣賞性質(zhì)的線索貫穿教學(xué)全程。在整個課堂教學(xué)過程中，很注意提醒學(xué)生及時做好筆記以積累有用的知識，這有益于學(xué)生提高語文素養(yǎng)，并能考出高分。布置作業(yè)時要求學(xué)生閱讀余秋雨和劉白羽的文章，感覺她的課渾然一體，像是在寫一篇文章，無懈可擊。

　　我為什么說鄭xx老師上課像寫作呢？

　　首先老師上課的思路早已胸有成竹。導(dǎo)入新課后，老師從朗讀入手，第一步從“韻之《三峽》”開始，提示孩子古文朗讀的重要性，即要讀出《三峽》的意蘊。從文章的四字短句到對偶句和四字句，無不貫穿關(guān)于停頓方面的提醒。第二步板書為“意之《三峽》”，提醒學(xué)生文字例外的絕妙意境在哪里，從實境到虛境，再到心境。第三步是“情之《三峽》”，重點放在理解作者對三峽描寫中流露出來的感情。這三步曲本身切合文學(xué)欣賞的客觀規(guī)律，同時也能喚起孩子的'審美體驗的興趣。從這看出鄭老師的文學(xué)理論功底之深厚，值得同行們效仿。這三個教學(xué)環(huán)節(jié)由淺如深，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，符合學(xué)生認識活動的客觀規(guī)律。第四步是“夢回《三峽》”，將學(xué)生的思路拉回到總結(jié)全文旨意、總結(jié)這堂課的教學(xué)重點上來。

　　其次，在教學(xué)過程中，老師重視與課文內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，重視孩子知識視野的拓展與延伸，這樣，他們不僅學(xué)到課內(nèi)知識，也了解了三峽領(lǐng)域的的更多知識，如此融會貫通，能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，對幫助孩子寫好作文起到引領(lǐng)的作用。一節(jié)課下來，生生互動、師生互動具體而頻繁，于是，學(xué)生的思維和動手能力都受到實踐性很強的訓(xùn)練，情感、態(tài)度到價值觀也地到一定程度的熏陶，是很值得聽課老師們點贊的優(yōu)秀課��！

　　第三、老師態(tài)度親和，穿著樸實大方，師生感情融洽、配合默契餓，心理距離很小，加上教學(xué)語言簡潔且講解到位，并用手勢輔助并敦促學(xué)生，在各個層面能給學(xué)生做好示范，足以大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本課的難點主要集中在對文章情感的理解上，老師能跟劉白羽和余秋雨寫三峽的情感進行比較，然后才告訴孩子說：酈道元寫《三峽》，是根據(jù)前人的文章寫成的，他壓根兒就沒到過三峽，這讓學(xué)生恍然大悟，原來讀懂一篇文章，一定要“知人論世而讀文”，這樣一來，學(xué)生不僅讀懂了本文的感情，也學(xué)到了閱讀和寫作方面的知識。

　　對文學(xué)欣賞能力相對稚嫩的初中生來說，老師創(chuàng)設(shè)如此美妙的課堂氛圍是恰到好處的。這些孩子真是幸福，期末要取得優(yōu)秀的語文成績，絕對沒問題！

　　《三峽》評課稿 4

　　今天聆聽《三峽》。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對教材總有自己獨到的處理，常令人耳目一新。

　　xxx老師試圖以朗讀指導(dǎo)為突破口，通過聽讀、自讀、小組讀、朗讀設(shè)計、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感。這是本課的.創(chuàng)意與亮色，需要很大的勇氣與實力。如果朗讀指導(dǎo)得當(dāng)，充分激發(fā)參與朗讀設(shè)計的熱情，通過朗讀比賽把本節(jié)課推向高潮；朗讀與理解緊密結(jié)合，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感；這無疑是一節(jié)好課。

　　可能是時間倉促，學(xué)生參與的熱情與激情沒有充分激發(fā)，在朗讀設(shè)計這一環(huán)節(jié)遇到了很大障礙，花了不少時間，也沒有見到朗讀指導(dǎo)的實效。再加上作為文言文即要落實字詞又要理解內(nèi)容還要朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容多，任務(wù)重，xxx老師沒有做好相應(yīng)的取舍。

　　本人認為xxx老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導(dǎo)中，大膽取舍，不使環(huán)節(jié)繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。另外，學(xué)生朗讀設(shè)計難度不小，在學(xué)生一時難以領(lǐng)會時，教師應(yīng)有充分準(zhǔn)備，不妨示范設(shè)計一段。

　　《三峽》評課稿 5

　　回想整個教學(xué)過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學(xué)。

　　一、遵循新課標(biāo)理念，結(jié)合文本特點，對課堂設(shè)計進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。

　　傳統(tǒng)文言文教學(xué)過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句的理解和落實，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見“樹木”而不見“森林”。以往講授《三峽》，自己都是安排的兩課時，本次因課堂性質(zhì)特殊，便“逼”著自己進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。

　　課前準(zhǔn)備時與學(xué)生自然聊天，結(jié)合國慶旅游打算指出游覽自然山水的益處，自然導(dǎo)入《三峽》的學(xué)習(xí)，把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，接著簡明進行文學(xué)常識的介紹后便進入了課文的學(xué)習(xí)。首先，通過配樂示范朗讀讓學(xué)生初步感知文本，讀準(zhǔn)字音，把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再指名學(xué)生仿讀，其他同學(xué)評點。緊接著讓學(xué)生結(jié)合書下注釋，自行朗讀課文，把不懂的地方勾畫出來，及時組織小組交流，質(zhì)疑釋疑，疏通文意。三遍朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如地朗讀課文了。這時，組織班內(nèi)交流：你有什么困惑或收獲？通過生生問答，教師明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的文言詞語。在通讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，三峽的美麗神奇的景象主要體現(xiàn)在哪兩方面?到這里，實際上學(xué)生對文本已經(jīng)深入其中了。

　　接下來，進入品讀課文，賞析美景環(huán)節(jié)。通過展示畫面，回顧文本優(yōu)美語句，品味三峽景色的美麗。教師指導(dǎo)學(xué)生談自己喜歡作者筆下的什么景象，并再次組織有感情朗讀課文，小組交流，后班內(nèi)交流，水到渠成地生成三峽特點的概括。 最后，結(jié)合課堂內(nèi)容，拓展延伸，進行課堂練筆指導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，從文本中探尋美點，用給定的句式寫一段美點品析，引導(dǎo)學(xué)生用筆深化對三峽特點的概括能力、分析能力和表達能力等。

　　綜上，我認為，“品”要以“讀”為基礎(chǔ)，而“品”過之后還要用“寫”來豐富語言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復(fù)誦讀，涵泳文意，在付諸筆端，學(xué)以致用，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

　　二、教學(xué)過程中力求立意高遠，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間

　　我認為，文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。面對《三峽》這篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。因此在疏通文意這個環(huán)節(jié)，我大膽地改變了過去串講的形式，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面誦讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

　　三、玩味賞析，扣住景物特征。

　　如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。許多學(xué)生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住機會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的'《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學(xué)生與古代時空的距離，仿佛聽到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。

　　《三峽》評課稿 6

　　《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，它是酈道元所寫的《水經(jīng)注》中的一篇典范之作，不僅詳細介紹了三峽的地貌體征，而且具有很高的文學(xué)價值。

　　為了讓學(xué)生理解文藝并感受文章美麗，在教學(xué)時，我設(shè)置了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、反復(fù)朗讀，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)光，品味語言的精妙。

　　3、掌握方法，輕松背誦。

　　這樣設(shè)計既讓學(xué)生了解了三峽的景物特點，還能夠能夠?qū)W生欣賞到文章語言的`魅力。

　　《三峽》一課的教學(xué)，我沒有設(shè)計一個個零敲碎打的問題，始終以“讀”貫穿全過程，讓學(xué)生通過對課文多遍不同形式的讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個課堂都是學(xué)生在讀，在說，在品，在記，老師只是引導(dǎo)的作用。學(xué)生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語文課“語文味”的特點得到充分體現(xiàn)。

　　在學(xué)生對《三峽》一文精度細品的基礎(chǔ)上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法，分清層次，理解文章，掌握重點字詞，之后用“減字背誦法”加以驗測，整堂課有誦讀、有品位，有積累，有方法指導(dǎo)，高效、實在。

　　無提問的課堂，有章法的朗讀。美麗的文章，配以美妙的音樂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)，美美地收獲。整個語文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場所。

　　《三峽》評課稿 7

　　《三峽》這一課我覺得還是比較成功的。

　　成功的方面是：

　　一、通過三峽風(fēng)光視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生直觀的理解課文打下基礎(chǔ)。

　　二、通過采用五種不同的讀課文方式，即加強了誦讀，又不使學(xué)生覺得乏味，從而很快讀懂、讀通課文。

　　三、“品讀：課文圖片對對碰。請你用最美的語言把它表現(xiàn)出來�！杯h(huán)節(jié)用的好。通過圖片與課文的對比閱讀，使學(xué)生把枯燥的語言文字物化為美景，便于他們的.課文背誦和理解。通過課文語言美讀，加強學(xué)生對語言的感悟，對美的領(lǐng)略。

　　四、教學(xué)用語方面，做到了無一句廢話，上下銜接特別流暢自然。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，舒緩有度，做到胸有丘壑。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生方法得當(dāng)，點撥到位。學(xué)生通過引導(dǎo)，很快領(lǐng)會課文內(nèi)容，感受作者思想感情，了解抓住事物特征來描寫的寫作方法。

　　不成功的方面是：

　　一、時間掌握的不夠好。生字詞注音和重點詞語解釋方面浪費了時間，課前預(yù)習(xí)過的可以抓重點強調(diào)一下，沒有必要面面俱到，導(dǎo)致時間不夠用。

　　二、因時間不夠，最后寫作拓展環(huán)節(jié)根本沒有來得及展開，沒有到達我預(yù)定的目的。

　　三、學(xué)生朗讀比賽環(huán)節(jié)不夠完美。完全可以讓學(xué)生男女生，兩人一人讀一段，這樣也可以達到考察誦讀的目的，而且還可以節(jié)約時間。

　　四、我覺得我應(yīng)該把翻譯課文單獨拿出來作為一個獨立的環(huán)節(jié)，而不應(yīng)該糅合到分析課文中來進行，這樣條理會更分明一些。

　　《三峽》評課稿 8

　　這篇課文按游覽的時空順序，描繪了作者在游船上所見的的沿途綺麗的三峽風(fēng)光，聽到的有關(guān)神女峰神奇而又美麗的傳說，以及為三峽自然風(fēng)光和葛洲壩工程發(fā)出的由衷贊嘆。

　　教學(xué)這課，我采用的方法是：從整體入手，再回扣課文內(nèi)容，最后再回到整體。

　　這節(jié)課的教學(xué)流程是從文章的最后一句“游覽三峽真是一次美的享受哇”入手，學(xué)生讀句子，然后發(fā)問“作者這種美的享受是從哪些方面體會的？”給足學(xué)生讀書時間，從而得出如下幾個方面：

　　1.山水畫；

　　2.船上所看到的景色；

　　3.巫山十二峰里的神女峰；

　　4.葛洲壩工程。再次給足學(xué)生讀書時間，讓他們找出自己喜歡的畫面與句子，并說說喜歡的理由，突出重點段的學(xué)習(xí)。值得讓人欣慰的是在交流的.過程中，學(xué)生不但能夠找出有關(guān)句子，還能充分地說明理由，如：他們在交流“船正慢慢地前進，突然，前面出現(xiàn)了兩座峭壁，一左一右像是被江水推開的兩扇大門，奔騰的長江就從中間沖了出來�！边@句時，能從“大門”“沖”等詞語中想象到奔騰的長江推開石壁的樣子，體會到水流之急，來勢兇猛。又如句子“船眼看就要撞在峭壁上，好多人不禁驚叫起來：”哎呀，危險！“但是就在這時候，船拐了個彎兒，山峰一下子就被甩到后邊去了�！睂W(xué)生能從“甩”字，讀取出船員駕駛技術(shù)的高超，也寫出了游客們有驚無險的輕松與神奇。前半句還通過好多人的語言描寫，寫出了峭壁的險，這些信息都是學(xué)生通過讀書截取到的。在抓重點句子突出重點段的學(xué)習(xí)完后，又回歸到結(jié)尾那句“游覽三峽真是一次美的享受哇”，完成了整篇課文的學(xué)習(xí)，這樣就避免了把文章弄得四分五裂，也減少了瑣碎的追問和老師講得太少的弊端。

　　整堂課的氛圍濃烈，學(xué)生參與面廣，能說的說了，平時不愛說的也說了，這說明學(xué)生還是有潛力可挖的，因此，我在今后的教學(xué)中要特別注意這些。總的來說，這節(jié)課的感覺是良好的。

　　《三峽》評課稿 9

　　《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著作，但我認為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。

　　仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日;，你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。

　　在講課過程中，我將自己朗讀的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當(dāng)我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時候，學(xué)生只能感受到皮毛，只能說出寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。

　　我想，這或許是因為學(xué)生沒有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

　　當(dāng)然，語文材料與現(xiàn)實是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現(xiàn)實是有差距的，我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學(xué)生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應(yīng)該不同吧。

　　文言文的學(xué)習(xí)，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學(xué)嘗試，記住字詞翻譯，記住的.中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實，我認為，光靠記憶，文言文學(xué)習(xí)的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學(xué)的悲哀？

　　所以我嘗試著讓學(xué)生來給三峽進行描述，寫些導(dǎo)游詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現(xiàn)了，學(xué)生根本就做不聊，他們寫不出導(dǎo)游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當(dāng)然朗誦可以進行，可只有別人的，什么時候才能成自己的呢？

　　《三峽》評課稿 10

　　《三峽》一文通篇只有一百五十五個字，但卻已把三峽的形勢和一年四季的景色，繪聲繪色地表現(xiàn)出來。其中寫到：急流奔瀉、飛舟御風(fēng)、碧潭白浪、瀑布懸泉、峽谷深澗、懸崖怪柏、水清山峻、草茂木榮、猿嘯寒林、音回空谷、巴蜀漁歌、凄清謠諺……三峽七百里山川風(fēng)物，萬千氣象，春夏秋冬、景色變幻，無不一一生動呈現(xiàn)�？梢钥闯觯�這篇文字是極為省儉、精悍的，但內(nèi)涵卻是極為豐富、充實的。

　　在教學(xué)過程中，我首先通過多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了一個入情入境的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)了情境互動，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。并通過朗讀進行文意疏通，重點引導(dǎo)學(xué)生疏通“重巖疊嶂，隱天蔽日”“林寒澗肅”和“自非亭午夜分，不見曦月”，“素湍綠潭，回清倒影”，因為這些是學(xué)生翻譯中初次遇到的句式，雖然互文和并提的修辭不要求學(xué)生掌握，但稍加提示會便于學(xué)生掌握句式。

　　接著引導(dǎo)學(xué)生對文章初步感知，引導(dǎo)學(xué)生通過梳理思路，明確本文的構(gòu)思之妙。

　　然后讓學(xué)生“找尋景物的特點，領(lǐng)悟自然的魅力�！辈⑦M行交流，從中感受體驗三峽獨特的美。運用“讀”、“寫”、“說”的方式讓學(xué)生深入課文，品味課文，體悟課文意境。啟發(fā)學(xué)生拓展延伸，通過聯(lián)想和想象，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生審美情趣，鍛煉了言語表達能力。使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進一步領(lǐng)略三峽景物的獨特之美。接著通過“找尋寫作的美點，感受藝術(shù)的魅力�！弊寣W(xué)生感受文章中的寫景方法，并為隨后的寫作打基礎(chǔ)。

　　整個教學(xué)過程努力體現(xiàn)著與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，并由此迸發(fā)了些許火花。我認為，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進作者的心靈深處，用學(xué)生自身的'體驗和感情去解讀作品，去感悟、理解作者對生活的認識、思考、評價及審美追求，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，從而豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，獲得美的享受和熏陶。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！笨梢哉f，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，在這個過程中我努力與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和見解，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而求得新的發(fā)現(xiàn)。

　　當(dāng)然，本課教學(xué)也留下很多遺憾。比如在文言文的翻譯中如何可以更好的落實文言的字詞句，還有容量與時間的更好處理，這些都有待進一步探索。

　　《三峽》評課稿 11

　　這段時間在進行文言文單元的教學(xué)，上了《三峽》這節(jié)課后，有一點小感觸，簡單地記錄了下來。

　　《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作，古人能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真的很感動。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄起壯麗的`山和秀美可人的水。那山，連綿高峻、挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣；那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。在講課過程中，我將自己的朗讀感受與學(xué)生交流，談是三峽的美。但我讓學(xué)生談自己閱讀文章的感受時，學(xué)生只能感受到文章的皮毛，只能說文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體會到作者對三峽的贊美。

　　我想，這或許是因為學(xué)生沒有到過三峽吧，如果他們能夠到三峽看看，感受肯定就不一樣了。當(dāng)然，語文材料與現(xiàn)實是有差距的，課文中有趙州橋、故宮博物院等等，我們不可能都到過，如果學(xué)生長大有機會去見識，他又對這些景物有深刻的認知，感受應(yīng)該不同吧。

　　文言文的學(xué)習(xí)，我們向來注重識記，記住一些“答案”。其實，我們光靠記憶，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失吧！

　　《三峽》評課稿 12

　　《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，它是酈道元所寫的《水經(jīng)注》中的一篇典范之作，不僅詳細介紹了三峽的.地貌體征，而且具有很高的文學(xué)價值，在教學(xué)時，我設(shè)置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會有感情地朗讀課文，積累文言詞語，理解文意。

　　2、理解課文內(nèi)容。把握三峽四季不同的特點。

　　3、讓學(xué)生感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。 《三峽》一課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)重點突出以下四個方面，即“初讀課文，讀準(zhǔn)字音”、 “譯讀課文，理解文意”、”研讀課文，解決問題”、“誦讀課文”。最后，通過讓學(xué)生做一回導(dǎo)游的活動形式激發(fā)學(xué)生感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。

　　首先，我讓學(xué)生自由朗讀課文，然后每個小組選出學(xué)生代表進行朗讀，讓學(xué)生在朗讀比賽中互相學(xué)習(xí)，進一步糾正學(xué)生易讀錯的地方，大多數(shù)同學(xué)都能夠根據(jù)要求朗讀課文。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。對文言文來說，只有先弄懂課文的意思才能進行更深入的學(xué)習(xí)。

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