《矛與盾》評(píng)課稿4篇(優(yōu))
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《矛與盾》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《矛與盾》評(píng)課稿1
我評(píng)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理。
張老師所講授的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實(shí)驗(yàn)要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)舊知
識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學(xué)生以開火車的形式認(rèn)讀，之后，她聽寫了部分本課要求會(huì)寫的詞語，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學(xué)生互問互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？學(xué)生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學(xué)生帶著問題自己去讀書，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
二、感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的`信息交換場。學(xué)生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問題，還激發(fā)了學(xué)生說一說對(duì)坦克的了解。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的逐步深人，會(huì)產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的呢？”學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說一說中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為�！睆埨蠋煵捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對(duì)“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在本課的整個(gè)教學(xué)過程中，張老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)�？傊诒M量嘗試著新課程帶來的新理念。
《矛與盾》評(píng)課稿2
今天上午聽了孫靜老師的一節(jié)課，同樣是《矛與盾》。
這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是出人意料的，孫老師把課堂設(shè)計(jì)成了一個(gè)大集市，通過讓學(xué)生表演賣矛與盾的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。學(xué)生表現(xiàn)得很出色，整堂課氣氛非常活躍。給聽課老師的震動(dòng)非常大。自己也頗受啟發(fā)。
不過課后的評(píng)課對(duì)這節(jié)課卻產(chǎn)生了爭議，有的老師認(rèn)為不錯(cuò)，有的老師認(rèn)為“語文課這樣上行嗎？”
根據(jù)自己的理解，我也想談一下自己的看法。
這節(jié)課最大的爭議就是本節(jié)課的課堂教學(xué)脫離了文本，學(xué)生是用白話演的這則寓言，所以開始的大部分時(shí)間，學(xué)生根本沒有看課本，感知文本。我認(rèn)為這個(gè)問題完全可以這樣解決：讓學(xué)生用文言文進(jìn)行表演。中間穿插對(duì)文章內(nèi)容的理解，最后通過演繹，提煉寓意。
如果站在自己的立場上講，我是非常欣賞著節(jié)課的'，孫老師在課堂教學(xué)改革中進(jìn)行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現(xiàn)在學(xué)校統(tǒng)一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質(zhì)疑，但我相信，陽光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹。只要我們堅(jiān)持，就一定會(huì)開創(chuàng)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。
到那時(shí)，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩！��！
《矛與盾》評(píng)課稿3
此次區(qū)教研活動(dòng)中，聆聽了**學(xué)校兩位老師執(zhí)教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風(fēng)清新，語言靈動(dòng)，教材處理簡約得宜，導(dǎo)學(xué)扎實(shí)，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。
下面著重就毛老師執(zhí)教的《矛和盾的集合》來做以簡單評(píng)析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)�？v觀毛老師的整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)重點(diǎn)突出；課堂導(dǎo)學(xué)耐心細(xì)致，比較重視學(xué)生讀的.訓(xùn)練，通過各種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本，在讀悟之中較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點(diǎn)。一、毛老師對(duì)學(xué)生極具耐心的指導(dǎo)。比如，毛老師對(duì)課堂上書寫和朗讀的指導(dǎo)符合年段特點(diǎn)，很能調(diào)動(dòng)低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時(shí)課堂教學(xué)容量較大，時(shí)間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時(shí)間對(duì)生字的書寫進(jìn)行指導(dǎo)和鞏固，對(duì)詞語反復(fù)認(rèn)讀，放在句中同桌互讀，非常扎實(shí)；再如對(duì)“大顯神威”相關(guān)語段和重點(diǎn)句的朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。
二是設(shè)計(jì)精心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次性比較強(qiáng)。毛老師先從《自相矛盾》的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)矛和盾的特點(diǎn)有了初步的了解。接下來在認(rèn)讀詞語、初讀感知的基礎(chǔ)上，以填空的形式，讓學(xué)生概括全文“誰把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學(xué)重點(diǎn)的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線劃出來�！币鲋攸c(diǎn)句“坦克把段的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！苯Y(jié)合第五自然段終點(diǎn)語句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問題“這么棒的武器來自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，重點(diǎn)剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問題，是怎么想，怎么做的。從而讓學(xué)生懂得任何一項(xiàng)發(fā)明都是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當(dāng)然時(shí)間關(guān)系，最后的總結(jié)比較倉促，但此刻學(xué)生對(duì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，不說教，不空洞。
最后提一點(diǎn)不成熟的建議，如果在課尾，老師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)能有一個(gè)學(xué)以致用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節(jié)深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會(huì)有更多意想不到的收獲。
《矛與盾》評(píng)課稿4
蘇霍姆林斯基說：“我有一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展�！苯裉焐衔缃瓭蠋焾�(zhí)教的《寓言二則》就如充滿詩意和美的清泉，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田，浸潤著學(xué)生的心靈。這節(jié)課立足語文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場”，一個(gè)靜靜思索的“場”，一個(gè)書聲朗朗的“場”，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。
本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。
江老師親切的語言，自然平實(shí)的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發(fā)現(xiàn)，江老師還運(yùn)用了預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單的形式，其實(shí)這節(jié)課是在我區(qū)大力推進(jìn)“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式這一背景下打造出的一節(jié)高效課堂�？v觀整堂課，我來談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、關(guān)注朗讀教學(xué)，注重朗讀感悟。
語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，江老師努力讓學(xué)生做到了“四讀”：
整體讀，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀達(dá)成正確流利的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的信心和興趣。
感悟讀，深入理解重點(diǎn)句。古語云：“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！逼渲袑�(duì)楚人的語言描寫，讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也�！眱删鋾r(shí)，更是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照注釋，揣摩句意后，指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)人物和情節(jié)的理解與讀緊密結(jié)合，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣，體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。
個(gè)性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。具個(gè)性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。
最后，熟讀成誦，積累語言。在新的課程理念的指導(dǎo)下，江老師的課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺行為。還鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實(shí)現(xiàn)“語文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。
二、關(guān)注預(yù)習(xí)，為高效語文課堂提供有力保障。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)建立在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一段有計(jì)劃、有目的、有成效的預(yù)習(xí)過程，將從根本上直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量�？梢哉f，沒有預(yù)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)。
江老師精心設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從讀文、識(shí)字、搜集資料、理解課文內(nèi)容等方面對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。這份預(yù)習(xí)單不僅讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備，更是教給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。
三、關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)的根本目的，不僅僅是傳授知識(shí)，不只是把學(xué)生教懂，而是要把學(xué)生教會(huì)，教會(huì)學(xué)生怎樣自己去獲取知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。要真正實(shí)現(xiàn)這一目的，我們不僅要加強(qiáng)教法的研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。江老師在教學(xué)中非常注重學(xué)法的指導(dǎo)。
江老師的《寓言二則》中學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
�。�1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。
�。�2）教給預(yù)習(xí)的方法，教師在課前給學(xué)生一份制定好的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)，在學(xué)完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學(xué)生模仿課前發(fā)的預(yù)習(xí)單對(duì)《鷸蚌相爭》這則寓言設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用這種預(yù)習(xí)的方法。
�。�3）教給學(xué)生批注方法。
�。�4）教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。比如教師在教學(xué)中說道：“文言文的學(xué)習(xí)，方法更在讀�！边�有引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和譯文解決文言字詞意思等。
四、關(guān)注自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的'重要價(jià)值取向之一，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。
江教師給足學(xué)生時(shí)間，按學(xué)習(xí)單先自主學(xué)習(xí)，然后小組合作弄明白寓言講了一個(gè)什么故事，說明了一個(gè)什么道理。從課堂上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果還是挺好的。
五、關(guān)注語言訓(xùn)練，彰顯語文本色。
江老師準(zhǔn)確解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語言文字活化學(xué)為生動(dòng)形象的生活畫面。
《寓言二則》一課語文訓(xùn)練有很多，比如：1、緊抓“譽(yù)”字，引導(dǎo)學(xué)生想象楚人譽(yù)其矛和盾時(shí)的神態(tài)、語言，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中楚人說的兩句話。我想，文言中“譽(yù)”這個(gè)字會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中。2、再如，教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象這句話會(huì)是誰說的，怎么說的，從而很好地理解和讀好了這句話。3、“于物無不陷也”，引導(dǎo)學(xué)生感受雙重否定句，加強(qiáng)肯定的語氣。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生說一個(gè)雙重否定句就更好了。4、用自己的話說說故事等，這都是語言訓(xùn)練。
此外，江老師的課上還有一點(diǎn)要特別提出的：在拓展環(huán)節(jié)，江老師用精美的翻頁向?qū)W生介紹了《韓非子》這本書，由一篇課文引出一本書，把學(xué)生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點(diǎn)很重要，我們每一位語文老師都應(yīng)該成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人。
教育永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，沒有一節(jié)完美無缺的課。對(duì)江老師的課我想提幾點(diǎn)自己的看法。
江老師在請(qǐng)學(xué)生表演楚人弗能應(yīng)也的樣子后，問：“他這樣子讓我們想起一個(gè)成語——”老師想引出“張口結(jié)舌”，但大多數(shù)學(xué)生說“啞口無言”，這應(yīng)該也可以。可是老師沒有及時(shí)地給予肯定。
教學(xué)是慢的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬涓成水，萬木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會(huì)聽到花開的聲音。
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