【優(yōu)選】六年級語文評課稿14篇
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編整理的六年級語文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級語文評課稿 篇1
《真理誕生于一百個問號之后》是六年級語文課，課中教師教學(xué)目標(biāo)確定很準(zhǔn)確，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課的精彩在于陳老師善于引導(dǎo)學(xué)生解決問題，適時適度地給予學(xué)生激勵性的語言評價。課中善于抓住重點詞句，讓學(xué)生感受作者蝗寫作目的，尊重學(xué)生的情感體驗。
聽了陳老師執(zhí)教的《真理誕生于一百個問號之后》，深有感觸。陳老師那自然的教態(tài)、銜接自如的課堂授課語言，真是對有效課堂、高效課堂的全面詮釋�，F(xiàn)在我就陳老師對教學(xué)設(shè)計的有效實施談些個人看法：
一、熟練把握教材，對教材的有效解讀。
從陳老師的整個課堂設(shè)計可以看出陳老師對教材的`把握相當(dāng)?shù)轿�，整個課堂環(huán)節(jié)絲絲入扣，使課文的重難點問題不落痕跡地得以處理。尤其對課文詞語的理解上，如“追根求源、見微知著”等，鄭老師做到了把詞語放到課文中理解，在學(xué)生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學(xué)生更深入的理解詞語內(nèi)涵，成為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中精彩的一筆。
二、對學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的有效實施。
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇篇幅較長的議論文，陳老師在學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上是非常成功的。學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)解決了課文中所列舉的三個事例在內(nèi)容和表達(dá)上的相同點的問題，使課文重難點的突破有種水到渠成的感覺。
三、教師點撥適宜有效。
為了讓學(xué)生能很好理解課文，陳老師靈活地設(shè)計問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自然地詮釋出“真理誕生在一百個問號之后”這個真理，真正有效地在教學(xué)發(fā)揮到“學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席”的作用。
四、課外拓展練習(xí)實用有效。
這篇課文對三個事例的寫作方法是這一課的最大特色，都是按“發(fā)現(xiàn)問題——觀察實驗——得出結(jié)論”的順序進(jìn)行展開，同時這也是科學(xué)家們之所以有所發(fā)明創(chuàng)造的根源所在，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，并沒有只停留在文本內(nèi)容的理解上，還進(jìn)行了寫作方法上的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，仿照課文寫法去論述“虛心使人進(jìn)步、驕傲使人落后”等觀點，既有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使語文的素質(zhì)教學(xué)落到實處，達(dá)到語文為實踐服務(wù)的目的。
聽完陳老師的一堂課，我的最深感觸就是：現(xiàn)在所提倡的高效課堂、有效課堂模式不正是如此嗎？既讓學(xué)生掌握了文本知識，又在學(xué)習(xí)方法上得到了鍛煉，還讓學(xué)生嘗試了課文的寫作方法，這種高效、有效并讓學(xué)生感受輕松的課堂，也是我今后教學(xué)中所要努力學(xué)習(xí)的方向。
六年級語文評課稿 篇2
因為流感，六（3）班的學(xué)生放假了，邀請南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課。看得出，南飛的雁作了較為充分的準(zhǔn)備，課堂上也很有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽課以后，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語文課的體驗與記憶，想到這，我甚至有點“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是，我感到“流感”沒有擋住我們教研的步伐，通過教研活動，我們收獲的不僅是教師的專業(yè)成長，更重要的是共同的幸福教學(xué)生活。以下文字為昨天聽課后的點滴感受。
一、執(zhí)著的朗讀指導(dǎo)。
我一直非常羨慕六（3）班學(xué)生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個別學(xué)生朗讀水平較高，但是集體讀書，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念經(jīng)有口無心�！彪m然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術(shù)。在學(xué)習(xí)“外洞”這一段時，南飛的雁先讓學(xué)生找詞句體會到外洞的“大”，然后就請學(xué)生朗讀，讀出外洞的“大”。一開始學(xué)生讀得不夠好，提醒后還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，她就進(jìn)行了動情的范讀，然后再請學(xué)生讀，果然大有長進(jìn)。朗讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，反思自己平時的教學(xué)，雖然發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，但是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。
二、巧妙的思維點撥。
這堂課采用的是“順藤摸瓜”的教學(xué)思路，即按照寫作順序（游覽路線），體會雙龍洞的特點。在教學(xué)“孔隙”這一段時，南飛的雁讓學(xué)生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫“游客須知”？學(xué)生的思維被激活了，閱讀感悟后寫下的文字，其實就是“思維的'結(jié)晶”。課堂上有一位學(xué)生的發(fā)言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學(xué)生的閱讀是入情入境的，教材在學(xué)生的眼中就有了鮮活的生命。
三、有效的語言訓(xùn)練。
學(xué)“語言”是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，這項工作總體來說做得還是很不夠。語文課堂上充斥著的是繁瑣的分析，浪費(fèi)了大量寶貴的時間，課堂效率的低下由此形成。在教學(xué)“內(nèi)洞”這一段時，南飛的雁先讓學(xué)生觀看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請學(xué)生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態(tài)變化多端�！睘橹行木涿鑼憙�(nèi)洞奇觀。學(xué)生的想象很豐富，語言表達(dá)也很流暢。這樣的場景讓人感受到濃濃的“語文味”。
四、適時的寫法指導(dǎo)。
“讀寫結(jié)合”應(yīng)該是語文教學(xué)的一條重要原則。課文就是最好的范文。教學(xué)接近尾聲，南飛的雁引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，找出描寫泉水的句子，并將溪水流淌的路線與游覽路線相對照，學(xué)生終于明白本文“明暗結(jié)合、雙線并行”的結(jié)構(gòu)特色。然后，進(jìn)行寫法總結(jié)，并布置學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中實現(xiàn)寫法的遷移。
六年級語文評課稿 篇3
各位領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家及全體語文老師：
大家好！首先我代表聯(lián)合小學(xué)對于各位的到來表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠摯的謝意！今天我們齊聚聯(lián)合小學(xué)，參加高新第二教研協(xié)作區(qū)語文教學(xué)“同課異構(gòu)”活動，聆聽了三位老師執(zhí)教的六年級上冊語文《老人與海鷗》的第一課時教學(xué)，感觸頗多，獲益良多。三位語文教師風(fēng)格各異，教學(xué)過程繽紛溢彩，就本次聽課活動提出自己的一些聽課感受和大家交流分享：
鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節(jié)課最大的一個亮點是在語境中去感受親人般的深情。在教學(xué)課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗的那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)這一部分時，以學(xué)生感悟朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句體會，隨機(jī)交流，預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。如：在交流“背一個褪色的藍(lán)布包……”，引導(dǎo)學(xué)生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛海鷗，給它們買食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛；處理得最有機(jī)智的是“談海鷗”這一板塊里，問：“立刻生動起來”折射出老人怎樣的內(nèi)心世界？學(xué)生遲疑了片刻，師問：平常遇到什么事會眼睛生動起來。一學(xué)生回答：對有興趣的事和喜歡的事眼睛會生動起來，師立即引導(dǎo)：眼睛是心靈的窗戶，再去讀讀這一段，感受老人的內(nèi)心。哦，原來“生動”還蘊(yùn)涵著“思念、舍不得……”
丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過渡語自然真情，引領(lǐng)學(xué)生深入情境讓人感動，整堂課，丁老師富有激情的語言感染著孩子，也同時感染著我。如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡直是在呼喚兒女��；在學(xué)生說到“海鷗把老人團(tuán)團(tuán)圍住就像一群孩子圍住父親”時，師：這情景哪是人與動物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學(xué)“老人在企盼什么”這一環(huán)節(jié)時，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點回來，師：是啊，能早點回來，在師生這樣層層的情感引領(lǐng)下，學(xué)生怎能不被老人和海鷗之間的情深深地打動，而走入文本呢？最大的亮點在于文本處理，新穎獨(dú)特。真正的課堂教學(xué)活動是心與心的交流，是生命與生命的對話。該案例最顯著的一個特點就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語段改變成是詩歌的形式再讀。
丁老師這樣設(shè)計不僅避免與剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)方法類同，（無非讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出有關(guān)重點句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達(dá)到了“教是為了不教”的意圖。學(xué)生有了一定的情感體驗的基礎(chǔ)，提升為“海鷗送別老人”時的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預(yù)設(shè)情境，充分引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實或特定環(huán)境中進(jìn)行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗無私的關(guān)愛，和海鷗對老人以匯報恩情的親人般的愛的情感更加豐滿，同時又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動物的.真摯的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語言也感染著孩子，也同時感動著我。整堂課都是以一個“情”字貫穿始終，如教師要求學(xué)生找出描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
六年級語文評課稿 篇4
小學(xué)六年級的學(xué)生初次接觸文言文，學(xué)起來難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設(shè)計教學(xué)方案便成了文言文教學(xué)的一大難點。范彬新老師此課的設(shè)計無疑解決了這一難題，并凸顯了以下幾個特點：
一、重視學(xué)生體驗。
學(xué)生由被動接受到主動探究是新課程背景下學(xué)習(xí)方式的極大轉(zhuǎn)變。在范老師的巧妙設(shè)計中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接著指名辯論，最后是師生齊辯。在一次又一次的演練中，學(xué)生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達(dá)與實實在在的辯論練習(xí)讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的`內(nèi)涵，此舉可謂“一箭雙雕”。
二、內(nèi)涵把握獨(dú)特
“一千個讀者便有一個哈姆雷特”，這說的是解讀的多元性。范老師在解讀《兩小兒辯日》時可謂“發(fā)人所之未發(fā)，見人所之未見”。以犀利獨(dú)到的眼光捕捉到“智慧”的內(nèi)涵：充滿智慧的孔夫子和兩小兒，讓我們永遠(yuǎn)記住他們。并通過有效的手段，讓孩子們從文中尋找?guī)А白浴钡木渥�，再逐句解讀；接著引領(lǐng)孩子們從兩小兒的辯論中展開想像，啟迪思維，領(lǐng)悟辯論的深層含義：敢于思考、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真觀察……在經(jīng)歷過一次又一次的組合、篩選、思維碰撞后，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文本的深刻內(nèi)涵。
三、工具性與人文性巧妙結(jié)合
高揚(yáng)人文旗幟，淡化工具色彩，是當(dāng)今語文課堂的一個缺點。范老師的這一節(jié)課讓語文課回歸“自我”。
六年級語文評課稿 篇5
一、思路清晰
整堂課的設(shè)計思路非常清晰，從課堂導(dǎo)入到課后小練筆，整個過程非常流暢，教學(xué)條理非常清楚。
二、重點難點突出
文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”？請學(xué)生劃一劃，讀一讀，并且想一想每次說這句話的用意是什么？除此之外，通過品讀重點詞句，體會文中的殘疾青年具有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì)，抓住了文章的重點難點。
三、注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)
課堂中，教師不僅示范正確的讀音，讓學(xué)生手寫容易寫錯的字，有助于學(xué)生記憶和書寫生字。另外，毛老師對一些成語和詞語進(jìn)行了釋義，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這點是非常成功的。
四、給足學(xué)生足夠的時間和空間思考、體會
在學(xué)生初讀課文，了解課文大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，老師能給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。閱讀，本來就需要一個沉思和靜默的環(huán)境，毛老師很好地做到了這一點，將時間和空間交給學(xué)生。當(dāng)然，教師也做到了在一旁巡視，并給個別學(xué)生提供幫助。
五、注重輻射式概括
本文的重點人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的品質(zhì)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，將一個人的美好品質(zhì)，延伸為一群人的品質(zhì)，包括文中的父親和碧云，他們代表了一個優(yōu)秀品質(zhì)的群體。
六、安排課堂小練筆
學(xué)生抓住重點詞句交流、朗讀的時候，正是與主人公心靈相通的時候。此時，設(shè)計一個小練筆，有助于學(xué)生將課堂即感記錄下來，將自己的`情感抒發(fā)出來，和班級同學(xué)一起分享，更好地理解這篇文章的主題。
不足之處：
學(xué)生的朗讀語氣相對來說還是比較粗糙，感悟出來的感情沒有很好地體現(xiàn)出來，人物的內(nèi)心世界也沒有通過朗讀很好的體現(xiàn)出來，教師在課堂上課可進(jìn)行范讀，讓學(xué)生多讀多感受。
六年級語文評課稿 篇6
《燈光》這篇課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
教學(xué)本課，賴?yán)蠋熥⒁鈱W(xué)生進(jìn)行“展開豐富的想象”的運(yùn)用訓(xùn)練。課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭年代的一樁往事，是全文重點，賴?yán)蠋熤笇?dǎo)學(xué)生以“燈光”為線索理解：
1、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么？
2、郝副營長兩次發(fā)出“多好�。 薄霸摱嗪冒。 钡馁潎@，一樣嗎？不一樣的是什么？通過對以上問題的理解，使學(xué)生深刻理解郝副營長的高尚精神世界。
高年級的`學(xué)生應(yīng)該掌握用聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法，在文章重點段10段中，“千鈞一發(fā)”這個詞語學(xué)生都能理解意義，可是深沉的含義就體會不到了，所以賴?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生，問：“如果沒有郝副營長點燃的那一星燈光，后果會怎么樣？你能從上文看看具體情形到底如何？”學(xué)生們讀書很認(rèn)真，在老師的點撥下，很快融入了課文情景。
六年級語文評課稿 篇7
蘇霍姆林斯基說：“我有一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展�！苯裉焐衔缃瓭蠋焾�(zhí)教的《寓言二則》就如充滿詩意和美的清泉，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田，浸潤著學(xué)生的心靈。這節(jié)課立足語文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個細(xì)細(xì)品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，一個書聲朗朗的“場”，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。
本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。
江老師親切的語言，自然平實的教態(tài)，扎實深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發(fā)現(xiàn)，江老師還運(yùn)用了預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單的形式，其實這節(jié)課是在我區(qū)大力推進(jìn)“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式這一背景下打造出的一節(jié)高效課堂�？v觀整堂課，我來談?wù)剮c看法：
一、關(guān)注朗讀教學(xué)，注重朗讀感悟。
語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，江老師努力讓學(xué)生做到了“四讀”：
整體讀，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀達(dá)成正確流利的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的信心和興趣。
感悟讀，深入理解重點句。古語云：“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”其中對楚人的語言描寫，讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦谖餆o不陷也�！眱删鋾r，更是指導(dǎo)朗讀的重點，讓學(xué)生對照注釋，揣摩句意后，指導(dǎo)學(xué)生將對人物和情節(jié)的理解與讀緊密結(jié)合，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣，體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
個性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。具個性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。
最后，熟讀成誦，積累語言。在新的課程理念的指導(dǎo)下，江老師的課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺行為。還鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實現(xiàn)“語文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。
二、關(guān)注預(yù)習(xí)，為高效語文課堂提供有力保障。
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)建立在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)新知識之前，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一段有計劃、有目的、有成效的預(yù)習(xí)過程，將從根本上直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量�？梢哉f，沒有預(yù)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)。
江老師精心設(shè)計了一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從讀文、識字、搜集資料、理解課文內(nèi)容等方面對課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。這份預(yù)習(xí)單不僅讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備，更是教給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。
三、關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)的根本目的，不僅僅是傳授知識，不只是把學(xué)生教懂，而是要把學(xué)生教會，教會學(xué)生怎樣自己去獲取知識，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。要真正實現(xiàn)這一目的，我們不僅要加強(qiáng)教法的'研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。江老師在教學(xué)中非常注重學(xué)法的指導(dǎo)。
江老師的《寓言二則》中學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)在以下四點：
（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。
（2）教給預(yù)習(xí)的方法，教師在課前給學(xué)生一份制定好的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)，在學(xué)完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學(xué)生模仿課前發(fā)的預(yù)習(xí)單對《鷸蚌相爭》這則寓言設(shè)計預(yù)習(xí)單，進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用這種預(yù)習(xí)的方法。
（3）教給學(xué)生批注方法。
�。�4）教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。比如教師在教學(xué)中說道：“文言文的學(xué)習(xí)，方法更在讀。”還有引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和譯文解決文言字詞意思等。
四、關(guān)注自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。
江教師給足學(xué)生時間，按學(xué)習(xí)單先自主學(xué)習(xí)，然后小組合作弄明白寓言講了一個什么故事，說明了一個什么道理。從課堂上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果還是挺好的。
五、關(guān)注語言訓(xùn)練，彰顯語文本色。
江老師準(zhǔn)確解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認(rèn)真思考，把語言文字活化學(xué)為生動形象的生活畫面。
《寓言二則》一課語文訓(xùn)練有很多，比如：1、緊抓“譽(yù)”字，引導(dǎo)學(xué)生想象楚人譽(yù)其矛和盾時的神態(tài)、語言，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中楚人說的兩句話。我想，文言中“譽(yù)”這個字會深深地印在學(xué)生的腦海中。2、再如，教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象這句話會是誰說的，怎么說的，從而很好地理解和讀好了這句話。3、“于物無不陷也”，引導(dǎo)學(xué)生感受雙重否定句，加強(qiáng)肯定的語氣。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生說一個雙重否定句就更好了。4、用自己的話說說故事等，這都是語言訓(xùn)練。
此外，江老師的課上還有一點要特別提出的：在拓展環(huán)節(jié)，江老師用精美的翻頁向?qū)W生介紹了《韓非子》這本書，由一篇課文引出一本書，把學(xué)生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點很重要，我們每一位語文老師都應(yīng)該成為兒童閱讀的點燈人。
教育永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，沒有一節(jié)完美無缺的課。對江老師的課我想提幾點自己的看法。
江老師在請學(xué)生表演楚人弗能應(yīng)也的樣子后，問：“他這樣子讓我們想起一個成語——”老師想引出“張口結(jié)舌”，但大多數(shù)學(xué)生說“啞口無言”，這應(yīng)該也可以�？墒抢蠋煕]有及時地給予肯定。
教學(xué)是慢的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬涓成水，萬木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會聽到花開的聲音。
六年級語文評課稿 篇8
《燈光》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章通過講述對天安門廣場上燈光的回憶，一位紅軍郝營長為了后代能夠在有燈光的環(huán)境下讀書而不惜犧牲自己的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到高老師執(zhí)教這篇文章，教師在課堂中科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中高老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情，給我留下了非常深刻的印象。
1、教師在開課作者簡介后，提出了這樣的學(xué)習(xí)提示“作者的經(jīng)歷中，圍繞燈光，發(fā)生過一個感人的故事，閱讀課文，想想課文講了一件什么事�！岸嗪冒 边@句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？”以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2、朗讀形式多種多樣，同一句話，讓學(xué)生在不同的'情境中朗讀，體會出不一樣的情感，讀出不同的語氣。
3、最后的總結(jié)寫法回顧了課文，鞏固了所學(xué)，寫法的總結(jié)為寫作文打下了基礎(chǔ)。
六年級語文評課稿 篇9
《燈光》這篇課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
本課中，我認(rèn)為高老師有三點十分值得我學(xué)習(xí)：
一、將檢驗詞語的學(xué)習(xí)與簡要復(fù)述課文相結(jié)合，設(shè)計十分精細(xì)巧妙。
開課伊始，教師先讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找答案。課文主要講了一件什么事？“多好啊！”在文中出現(xiàn)了幾次？都是什么情況下說的？說的時候看到了什么？又想到了什么？為了學(xué)生更好地掌握課文，教師從課文中摘錄出了幾組詞語，既是重點，又需要學(xué)生平時留心。并且教師在讓全班學(xué)生讀會認(rèn)會詞語后，竟然巧妙性的讓學(xué)生嘗試用上這些詞語中的一個或者幾個簡要復(fù)述課文內(nèi)容。這不僅在考學(xué)生的總結(jié)能力，而且在考學(xué)生的運(yùn)用詞語能力和短期連詞成句能力。當(dāng)我覺得這個問題十分巧妙而且學(xué)生回答較為困難的`時候，學(xué)生們居然出人意料的回答出來了，還回答的一個比一個好。可見教師平時授課的訓(xùn)練點十分精細(xì)而且用心良苦。
二、設(shè)置情境讀重點詞句，讓學(xué)生在一次次的朗讀中走進(jìn)郝副營長的內(nèi)心，理解郝副營長的憧憬。
在講授三次“多好��！”的時候，教師重點深入剖析郝副營長的心里。從一次次的多好啊中，讓學(xué)生慢慢的從心底燃起對郝副營長的敬佩。一句在我們看來很普通的話，很普通的人，在老師的講授下，郝副營長瞇著眼睛，望著遠(yuǎn)方說（），郝副營長深深地吸了一口煙，興奮地說（），郝副營長一邊撫摸著圖畫，深情地說（），郝副營長頭靠在胸腔上，望著漆黑的夜晚說（）······一次次地讀，一次次感情的逐步升華，一次次心靈的滌蕩，這就是高老師的講課魅力。
三、同義詞轉(zhuǎn)化與合理想象，練習(xí)說話。
教師不僅讓學(xué)生說說憧憬的意思，而且讓學(xué)生用自己學(xué)過的詞語代替。從而激發(fā)學(xué)生的詞語海洋，一石激起千層浪，學(xué)生的思緒如滔滔江水，連綿不絕。所以在之后回答他憧憬著什么？勝利了就能干什么的時候，又是一個高潮的疊起。
總之，高老師整堂課把課文分析的透徹，緩緩道來，可是學(xué)生在這其中仍是占據(jù)最主要的地位，學(xué)生一堂課學(xué)得開心，學(xué)得用心，學(xué)得感動。學(xué)生不僅懂得了郝副營長是什么樣的人，而且懂得了作者的寫作方法，一石二鳥，真是一位好老師。
六年級語文評課稿 篇10
借語文組活動，我有幸看了一節(jié)王老師上的《兩小兒辯日》的錄像，感觸頗深。我想從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和王老師的教態(tài)兩方面來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>
這節(jié)課可謂是設(shè)計精巧，絲絲入扣。課堂初始有預(yù)設(shè)地指名聽寫關(guān)鍵詞：盤盂、探湯、車蓋、溫溫涼涼。這四個詞是兩小兒各自論點的核心，王老師一開始就用“指名上黑板默寫”這種平實卻非常有意義的方式，直接從課文中精練出這幾個詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生直奔重點，也為后面課堂節(jié)奏的緊湊性起到了決定性的'作用。
課中，王老師在與學(xué)生共同分析兩小兒辯論的合理性時，大量運(yùn)用了朗讀。其中王老師的傾情參與讓我大為敬佩。為了讓學(xué)生領(lǐng)會兩小兒“辯”日，到底是怎樣一種狀態(tài)，王老師先請了兩組學(xué)生上前有感情朗讀，后又親自參與到孩子們的朗讀之中，用語速、聲調(diào)、神態(tài)、動作這一系列的直觀表現(xiàn)，讓學(xué)生深刻而真實地認(rèn)識了什么叫做“辯論”。此舉引來當(dāng)時聽課者的熱烈鼓掌，而我也在欽佩之余深深感悟到，當(dāng)我們拿著語文書，一句一詞一字地分析應(yīng)該用這樣那樣的語氣，用一個又一個模糊、虛幻、不易把握的形容詞時，為什么不能像王老師那樣主動參與其中，也傾情投入一回，而不是做秀般地范讀一次呢？
在課的尾聲，王老師在學(xué)生的感悟之上，提煉出一個“智”字，大大地寫在黑板上，這時學(xué)生的認(rèn)知又一次被提升到一個新的高度。
縱觀全課，王老師沒有用到一樣現(xiàn)在“公開課”“展示課”上每每必現(xiàn)的“多媒體”“現(xiàn)代技術(shù)”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而，在這種自然之后，我體會到了一種厚重的，踏實的，真正的“以人為本”的教育理念。我想，這對于那些整日面對著學(xué)生，已有些無奈的部分教師來說是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
最后來說說王老師的教態(tài)。王老師整堂課，在與學(xué)生交流過程中始終保持著前傾上身，側(cè)耳傾聽的姿態(tài)。也許這種姿態(tài)看上去平常隨意，但從這種姿態(tài)中，我看到了王老師的專注、認(rèn)真，還有就是對學(xué)生的尊重。
想想我們這些站在講臺上的普通老師，可能不是每個人都能用王老師那種姿態(tài)面對學(xué)生的。因為我認(rèn)為這種姿態(tài)不只是外在的樣子，更重要的應(yīng)該是深藏在內(nèi)心的對教育，對學(xué)生的熱愛。
總之，王老師的這節(jié)課給我?guī)砹瞬簧賳⑹�，也讓我認(rèn)識到，與大師比起來，我還有哪些不足和亟待改進(jìn)的地方。我盼望著新的一次語文組活動，盼望著能多向這些大師級的老師們學(xué)習(xí)。
六年級語文評課稿 篇11
本學(xué)期，我有幸聽了傅老師執(zhí)教的《一夜的工作》，她富有激情的語言，巧妙的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象�，F(xiàn)在，本人就這堂課談一談自己的拙見。
一、課堂教學(xué)設(shè)計合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然
開始傅老師出示總理圖片和節(jié)選的柯巖的詩《周總理，你在哪里》，配以音樂深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來展開教學(xué)。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。
二、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗與老師的有效引導(dǎo)
傅老師在課堂上，以獨(dú)特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點句的.研讀、評析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，……一盞臺燈如此而以�！眱删洹＠蠋熛茸寣W(xué)生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關(guān)語句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句，體會“如此而已”所表達(dá)的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個人，又從“審閱和瀏覽”這兩個關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個人，感悟到了文章的中心：周總理是一個工作認(rèn)真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個句子，給學(xué)生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。
三、以讀代講，突破難點。
課文的最后兩個自然段，體會作者的思想感情，是本文的難點。傅老師用過渡語：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來的路上，一邊走，一邊想，會是什么心情呢？學(xué)生回答：激動、自豪、愛戴等詞，并讓學(xué)生帶著這樣的感情反復(fù)朗讀。學(xué)生通過對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。
四、善于利用資料，拓展延伸
在課堂學(xué)習(xí)中，傅老師一方面鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生研讀時，相機(jī)進(jìn)行了一些補(bǔ)充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華，并在“此時此刻，你想對總理說些什么”的說話練習(xí)中得到體現(xiàn)，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點，使這種情感達(dá)到高潮。
以上只是我個人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學(xué)習(xí)。謝謝！
六年級語文評課稿 篇12
高xx老師的課堂，從來沒有教師的聲嘶力竭，也沒有學(xué)生的嚷嚷叫叫，有的只是靜心的讀書和思考。這種氛圍的營造靠的就是教師的功底。從《燈光》這一來看：
1、開課之初，利用閱讀提示指路，讓學(xué)生的自學(xué)有的放矢。干脆利落地進(jìn)入文本閱讀，不浪費(fèi)一點兒時間。
2、學(xué)習(xí)詞語時與概括內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞進(jìn)行概括的方法，使得學(xué)習(xí)詞語這個環(huán)節(jié)不再單調(diào)而更富有深刻的意義。
3、教師對略讀課文的作用理解到位，讓學(xué)生有充足的時間去自讀課文和進(jìn)行小組交流，而不急于條分縷析。學(xué)生沒有了時間的約束和教師的催促，自然學(xué)起來就輕松了。
4、每一次“多好啊”的學(xué)習(xí)，過渡自然而不落痕跡，沒有完成任務(wù)的生硬，讓學(xué)生更愿意去表達(dá)自己的想法。
5、教師的'整體意識很強(qiáng)，在結(jié)課的時候再看開頭和結(jié)尾，看似只是為了講解寫法，其實也在學(xué)生心中扎下了一個語文學(xué)習(xí)要整體把握的種子。板書的設(shè)計用心巧妙，提綱挈領(lǐng)，起到了復(fù)習(xí)和鞏固的效果。
六年級語文評課稿 篇13
從“課堂文化”這個維度進(jìn)行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語言造勢、文味營造、調(diào)控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。
1、詹老師從走進(jìn)課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強(qiáng)的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創(chuàng)設(shè)了4次口語交際的情境：①學(xué)習(xí)第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說；②學(xué)習(xí)第16自然段時,“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學(xué)習(xí)“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什么時候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動物之間發(fā)生的.有趣的事兒�！�
3、老師調(diào)控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書上批注，看來，同學(xué)們讀書的習(xí)慣非常好！”
詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化：
1、充滿人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設(shè)計上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動；尊重、關(guān)懷每一個學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個性張揚(yáng)，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動，構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。
3、關(guān)注課堂生成文化。
4、詩意的語言，文味的營造：老師調(diào)控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。
六年級語文評課稿 篇14
二期課改在上海全面實施已經(jīng)第三年了。常常聽到有老師抱怨課文變長了，內(nèi)容太深了，教學(xué)時間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。但其中教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變顯得尤為關(guān)鍵。怎樣將二期課改的理念轉(zhuǎn)化為教師自身的教學(xué)行為，避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象發(fā)生，切實增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效。萬老師的這節(jié)課給了我許多啟示。
一、深入文本深入學(xué)生
《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農(nóng)村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生，對于當(dāng)今生活在信息時代的`孩子更為遙遠(yuǎn)。如何使孩子能學(xué)懂課文內(nèi)容，體會文章中作者所表達(dá)的情感呢？萬老師根據(jù)學(xué)生實際，首先把文章的“道”定位在通過教學(xué)使孩子體會魯迅和閏土的深厚友情上，因為孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會接受的。教學(xué)中萬老師運(yùn)用了變序的教法，讓學(xué)生找出與課文第一節(jié)相對應(yīng)的內(nèi)容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見，而是作者的想像。使我深深感受到萬老師課前對文本進(jìn)行了深入的研讀，也使我明白了對文本的正確把握和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提。
二、詳略得當(dāng)注重實效
教學(xué)中萬老師從魯迅簡介入手，簡明扼要的幾句話使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過對課文第一節(jié)的配畫朗讀，一下子把孩子帶入了那個靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫作中要抓住人物特點來描寫，而且使閏土這個人物在學(xué)生心里更加鮮明生動起來，為后面的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。
“沒有重點就沒有效率�！比f老師的這句話常常在我耳邊響起，語文教學(xué)中的面面俱到，煩瑣的內(nèi)容分析往往占用了很長的教學(xué)時間，因此教學(xué)中抓住重點段落展開教學(xué)活動，往往事半功倍。就萬老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝殼，看跳魚兒。教學(xué)中萬老師著重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”兩件事，其余兩件事情通過不同形式朗讀幫助學(xué)生了解。這樣的教學(xué)策略不僅節(jié)約了教學(xué)時間，而且使整堂課的重點突出，層次鮮明。
三、深入淺出化繁為簡
“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬老師在教學(xué)中并沒有要求學(xué)生通過字典來解決，而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生在老師的主導(dǎo)下，理解了課文內(nèi)容，體會了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時候，萬老師設(shè)計了閏土與小作者重逢時的對話場景練習(xí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開了豐富的想象，課堂妙語連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂中加深了對課文主旨的理解，為整個課堂增添了神來之筆。
教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無技巧的技巧。在這一切看似自然、簡單的背后，顯示的是萬老師不同凡響的功力。精妙的設(shè)計、完美的構(gòu)思、獨(dú)到的領(lǐng)悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風(fēng)采！
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