[通用]《賣木雕少年》評課稿3篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的《賣木雕少年》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《賣木雕少年》評課稿1

　　《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。我到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)е�遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。

　　著名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個來回”。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。楊丹桂老師充分認(rèn)識到這一點，本課的詞語教學(xué)扎實有效，成為一大亮點。同時，在課堂上，楊老師注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵其發(fā)表自己的意見，提高口頭表達能力。

　　一、詞語教學(xué)扎實有效

　　本堂課，楊老師花了大量的時間用在詞語教學(xué)上，并在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以運用。教學(xué)時，楊老師先出示帶拼音的詞語，等學(xué)生讀過幾遍后，去掉詞語的拼音，強化學(xué)生對詞語的讀音記憶，促進學(xué)生快速記憶能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)形式上，楊老師設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀、指名讀、齊讀、男女生分開讀、領(lǐng)讀等等，既有效地幫助學(xué)生對詞語的記憶，又避免課堂呆板、單調(diào)，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯而易見了。同時，楊老師還抓住“琳瑯滿目”、“栩栩如生”、“愛不釋手”三個重點詞進行解析，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，滲透良好的學(xué)習(xí)方法。

　　如在解析“琳瑯滿目”這個詞語時，楊老師說先請一位同學(xué)說說這個詞語的意思，由于學(xué)生課前有所預(yù)習(xí)，所以回答的學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出了該詞語的意思。楊老師并沒有就此罷休，而是進一步追問：“你是怎么知道這個詞語的意思的？”學(xué)生回答：“我是從《詞語手冊》上知道這個詞語意思的�！睏罾蠋熢诒頁P該學(xué)生的同時不失時機地加以總結(jié)：“我們遇到課文中不理解的詞語，可以首先想到我們的好幫手《詞語手冊》，讓它幫助我們解決難題。”對于三年級的學(xué)生來說，他們正處于大量接觸新鮮詞匯的階段，良好的`學(xué)習(xí)方法可以有效地幫助其解決學(xué)習(xí)上的困難。楊老師簡單的一句話，再一次強調(diào)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，同時強化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，正如“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！�

　　二、重視自主探究能力的培養(yǎng)

　　這一點在教學(xué)文本時顯現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)課文第1——4自然段時，楊老師先出示自學(xué)要求。讓學(xué)生帶著“要求”去自學(xué)課文，給學(xué)生自主探究文本的時間和方法。在“自學(xué)要求”中，楊老師提出了：“讀讀句子，你體會到了什么？寫在旁邊。從哪些詞語體會到的？圈出來�！弊寣W(xué)生寫出自己的感受，并教給學(xué)生獲得這些感受的方法。使學(xué)生在自主探究時不會像無頭蒼蠅一般漫無目的，從而達成有效學(xué)習(xí)。正是有了上述的有效引導(dǎo)，所以在反饋時，學(xué)生就能“有話好說”，并說到點子上。

《賣木雕少年》評課稿2

　　《賣木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)е�遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕時，準(zhǔn)確而得體地運用了許多四字詞組，值得學(xué)生積累并學(xué)會使用。戴老師在執(zhí)教《賣木雕的少年》時，很好地把握了教材的特點，立足學(xué)生的起點進行教學(xué)。特別是課堂上的詞語教學(xué)有特色、有實效。

　　一、形象感受，豐滿詞語的意象

　　形象、直觀的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級孩子，詞語教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認(rèn)識，理解詞語。正如維果斯基說的“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細(xì)胞�！痹诖骼蠋煹恼n堂上，我們看到老師很好地運用形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子理解感受詞語。

　　在教學(xué)“琳瑯滿目”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生劃出文中描寫木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺沖擊、圖片感受中，引導(dǎo)學(xué)生說說看到的木雕，教師適時點撥深化詞語的理解。這樣，形象的詞語教學(xué)，學(xué)生對于詞語的感受就形象，對于這個詞語的感受就豐滿。

　　二、聯(lián)系體驗，鋪展詞語的厚度

　　“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具�！碧K霍姆林斯基說。每個人都有自己的生活體驗，這種體驗往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗，來幫助理解詞語，是很有效的詞語教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導(dǎo)學(xué)生體會“愛不釋手”時，先引導(dǎo)學(xué)生充分感受木雕的“構(gòu)思奇特、栩栩如生”后，問學(xué)生：面對這樣的木雕，你會怎樣？從而較好地理解了“愛不釋手”。

　　三、營造意境，觸摸詞語的溫度

　　一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，準(zhǔn)確用詞表達作者的感情。文本中的每一個詞都投射著作者深刻的體驗，是作者情感世界的`敞開。只有將“詞語教學(xué)”置身于具體的語境中，才能更鮮活、生動地理解詞語，觸摸到詞語的溫度�！顿u木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級學(xué)生來說，理解上是個難點。教學(xué)中，戴老師就立足語境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，來說說我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會，很好地理解了“遺憾”。

　　著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”在本堂課上，我們充分感受到了戴老師詞語教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解、感受詞語，使詞語教學(xué)生動、形象、靈動、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。

《賣木雕少年》評課稿3

　　《賣木雕的少年》這篇課文講述了我到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)е�遺憾離開非洲，賣木雕的少年守候在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好情意。今天，楊老師帶領(lǐng)著同學(xué)們僅僅圍繞著“遺憾”進行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，楊老師帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞木雕，聚焦“遺憾”；盤點詞語，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

　　一、感悟、積累語言，注重語言文字的綜合訓(xùn)練。

　　學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。本課其實就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊涵在豐富的語言文字中的。因此在教學(xué)中楊老師運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如：在教學(xué)中，楊老師緊緊抓住“栩栩如生”、“琳瑯滿目”、“名不虛傳”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進行積累、運用。這樣做，不僅對學(xué)生進行了語言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達能力。

　　本文語言樸實但蘊含深意。楊老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生對相同的語言文字進行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時的情景，體會少年的美好情意。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓朋友如愿以償?shù)耐锵�與失望。相同的.詞語，學(xué)生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。

　　二、重視朗讀訓(xùn)練，在讀中培養(yǎng)學(xué)生語感。

　　培養(yǎng)語感也是語文課堂教學(xué)的一個重要的任務(wù)。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，楊老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學(xué)習(xí)賣木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、補充資料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

　　課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。因此，楊老師在課中補充了非洲象和非洲人民的資料，來增強對文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，使資料與課文相呼應(yīng)，相補充，相促進，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。

【《賣木雕少年》評課稿】相關(guān)文章：

賣木雕的少年評課稿06-04

《賣木雕少年》評課稿12-03

《賣木雕少年》評課稿5篇12-04

《賣木雕少年》評課稿(5篇)01-15

《賣木雕少年》評課稿(精選5篇)01-15

《賣木雕少年》評課稿集合5篇03-03

《賣木雕少年》評課稿合集5篇01-15

《賣木雕少年》評課稿優(yōu)秀（5篇）08-13

三年級語文《賣木雕少年》評課稿07-29