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語文評課稿優(yōu)秀【15篇】
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的語文評課稿，希望能夠幫助到大家。
語文評課稿1
中心小學(xué)的張xx老師執(zhí)教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時(shí)，充分把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會(huì)丑小鴨被欺負(fù)時(shí)的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的驚奇與喜悅。
課上，亮點(diǎn)紛呈：
�。ㄒ唬┫葘W(xué)后教，精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。
教學(xué)前，張老師做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研了教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。
�。ǘ┱覝�(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法。
在理解“欺負(fù)”一詞時(shí)，許多學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，這時(shí)張老師引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么欺負(fù)丑小鴨的？”
學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f道：“這就是欺負(fù)�！�
學(xué)生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的意思。
（三）激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說話。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“丑小鴨還會(huì)到哪兒？會(huì)遭遇到什么？”
學(xué)生以：丑小鴨來到了xxx，展開想象，練習(xí)說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的.學(xué)生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…
張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，小組匯報(bào)有點(diǎn)流于形式。
語文評課稿2
發(fā)據(jù)人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學(xué)氛圍中學(xué)生走進(jìn)了童話的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，
1、課堂情境閃耀著“人性”之光。重拾美好的童心。讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽中童心寧靜，凝神之際，鳥兒都撒開了歡。
以人性中最美好的童心做為本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中不僅帶領(lǐng)學(xué)生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個(gè)性的'獨(dú)奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽盛宴的感覺之中。教師的文學(xué)感染力和語態(tài)的親和力、學(xué)生的智慧碰撞聲和創(chuàng)新語，師生的合作情和共鳴聲，過同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)雅中風(fēng)趣的課堂情境。體驗(yàn)著、收獲著、感動(dòng)著、欣賞著，提升著。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)透射著“智慧”之光。
貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)的熏染中回歸并汲取的成長的給養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)最為突出。
開篇學(xué)生自己講童年的故事把所有的同學(xué)帶回到記憶之中，在感受同學(xué)故事的同時(shí)，也觸及到了自己兒時(shí)的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在感受的同時(shí)，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；由生活中的故事過渡到文中的童話故事，教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)的要求明確了此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖后，學(xué)生講述了故事情節(jié)后，教師又補(bǔ)充了一個(gè)細(xì)節(jié)（官員、大臣去看布），在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度入手，運(yùn)用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖看既讓學(xué)生把握文中幾類人物的現(xiàn)象，又讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的方法；采用了小組研討基礎(chǔ)上的對抗，并且在全面研討的基礎(chǔ)上又把不同類別的人物分配到各個(gè)小組專題研討、分析。讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中習(xí)得了合作性學(xué)習(xí)的方法。
課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學(xué)生的表演入情入境，“觀眾”的情緒融情融思。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步把握人物形象特點(diǎn)，進(jìn)而讓 學(xué)生去品味形象時(shí)，感知真善美與假惡丑，從而過渡到對人性美好的發(fā)現(xiàn)。
用一個(gè)巧妙的過渡：你認(rèn)為文中誰最可愛”把學(xué)生引入到對人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學(xué)生普遍喜歡小孩的純真的同時(shí)，把學(xué)生帶入到發(fā)現(xiàn)并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。
綜觀整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導(dǎo)學(xué)的機(jī)智。
3、教學(xué)理念綻現(xiàn)著“俱進(jìn)”之光。
當(dāng)大部分語文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門口時(shí)，停留在教學(xué)困惑之境而無耐時(shí)，鄭旭老師無疑走在了課程改革的前列，在”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”模式的探索實(shí)踐中，我們看到本節(jié)課就體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。
強(qiáng)化預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)的實(shí)效為課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課只是在簡短時(shí)間的默讀課文后，教師就隨機(jī)找學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，而且字詞基礎(chǔ)一概沒有利用課上時(shí)間去識記檢測，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中卻沒有此方面的障礙，明顯的預(yù)習(xí)得非常到位。
教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常切合實(shí)際，讓學(xué)生在體驗(yàn)的歷程中，認(rèn)識人物/感受文學(xué)的魅力，找回童心，既有對學(xué)生知識的訓(xùn)練，又有情感的訓(xùn)練。導(dǎo)標(biāo)自然，示標(biāo)簡潔而明確。
促標(biāo)的環(huán)節(jié)更是凸顯了學(xué)生”自主/合作/探究”式學(xué)習(xí)方法，無論是學(xué)生的自我”修煉”，還是學(xué)生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學(xué)生的探究/體驗(yàn)/感悟。無不體現(xiàn)了生命化課堂中學(xué)生個(gè)性魅力與共性實(shí)力的最大化的展示。真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師也真正的成為了平等對話者。
驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)也是精彩紛呈，學(xué)生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進(jìn)了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。
4、教學(xué)語言綻放著”靈動(dòng)”之光。
詩意的語言可圈可點(diǎn)，幽默的語言可拾可撿。圈點(diǎn)也好，撿拾也好，正是這并不多（因?yàn)檎麄�(gè)課堂老師說的話真的不多）的教師語言引導(dǎo)學(xué)生入境、點(diǎn)撥提升、過渡銜接，使整個(gè)課堂充盈著靈動(dòng)的智慧之光。
語文評課稿3
各位領(lǐng)導(dǎo)、同行們，大家早上好！
在這初冬時(shí)節(jié)，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動(dòng)，更感榮幸的是我能代表小學(xué)語文評委組向大家匯報(bào)小學(xué)語文組的競賽情況。
下面，我將通過四個(gè)方面向各位領(lǐng)導(dǎo)與同行匯報(bào)我們組的評課情況。
一、感受
1、活動(dòng)組織嚴(yán)密�？h教育局高度重視此次活動(dòng)，十月份就發(fā)文要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)精心準(zhǔn)備，這是活動(dòng)得以順利開展的保障。
2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對活動(dòng)高度重視，選派的選手年輕、優(yōu)秀，能代表各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的最好課堂教學(xué)水平，并能引領(lǐng)全縣的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
3、大寨鎮(zhèn)黨委政府、教辦、學(xué)校全力支持，使活動(dòng)得以成功進(jìn)行。
4、大寨完小教師熱情、周到的服務(wù)使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實(shí)的笑臉和一聲聲禮貌的稱呼、問候以及好學(xué)的精神也深深感動(dòng)了我們。
二、課賽的亮點(diǎn)
本次課賽是對我縣一學(xué)期以來的課堂教學(xué)改革情況的檢閱，所以意義深遠(yuǎn)，它既是對我縣課改工作的一個(gè)小結(jié)，也將對我縣今后的課改工作指明方向。
此次參加小學(xué)語文組競賽的共有來自12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及云縣愛華完小的13位教師，課賽內(nèi)容涵蓋了小學(xué)一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時(shí)代教師積極向上的風(fēng)采與陽光健康的精神風(fēng)貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準(zhǔn)備，風(fēng)采各異，為我們提供了十三節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。
1、授課教師有語文意識，能把握住語文工具性和人文性的特點(diǎn)來教學(xué)。有依據(jù)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生語文能力的意識和理念，設(shè)計(jì)課時(shí)從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標(biāo)設(shè)定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考，教學(xué)內(nèi)容的把握基本能按學(xué)段目標(biāo)突出教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)呈現(xiàn)方式上注重文段選點(diǎn)鋪設(shè)，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來學(xué)習(xí)語文的做法，努力在點(diǎn)與面上將工具性與人文性統(tǒng)一起來。
2、教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。教師的組織、主導(dǎo)作用明顯，面向全體學(xué)生，從一個(gè)“請”的手勢、點(diǎn)頭、微笑或翹大拇指等動(dòng)作體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和平等相待；師生參與、互動(dòng)交流氛圍濃郁，如幸福鎮(zhèn)的李仕玲老師執(zhí)教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導(dǎo)使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生感悟、掌握文章的主旨。
3、教師的基本功扎實(shí)，知識底蘊(yùn)豐富，課堂目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)能力高，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，能體現(xiàn)以學(xué)定教的理念；有的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.認(rèn)知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如愛華鎮(zhèn)的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設(shè)計(jì)就較為新穎，利于學(xué)生參與、合作探究；有的教師語言富有激情和感染力，有親和力，便于與學(xué)生平等相處；有的教師板書工整，設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)文章脈絡(luò)，又較美觀。
4、注重情感教育，充分體現(xiàn)情感目標(biāo)。各位教師利用創(chuàng)設(shè)情景、多讀感悟、重點(diǎn)詞句理解等方法，幫助學(xué)生理解文本情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執(zhí)教的《假如》就是在讓學(xué)生充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，抓住詩歌的補(bǔ)白點(diǎn)續(xù)編詩句：假如我有神筆，我會(huì)……有的學(xué)生說要給盲人帶來光明，有的學(xué)生說要給農(nóng)民畫出糧食，還有學(xué)生說要給自己的外婆畫一個(gè)會(huì)煮飯的機(jī)器人等等，學(xué)生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。
5、課堂教學(xué)評價(jià)不再單一，出現(xiàn)了多元評價(jià)的現(xiàn)象。如栗樹的王祖?zhèn)ダ蠋焾?zhí)教的《七律·長征》和大寨王仙老師執(zhí)教的《假如》就出現(xiàn)了學(xué)生對教師的朗讀評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)，這應(yīng)該是一個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變，表明教師的教育教學(xué)觀念有了具體的轉(zhuǎn)變。
6、現(xiàn)代教育技術(shù)成功引進(jìn)課堂。雖然我縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學(xué)，而且大部分多媒體課件設(shè)計(jì)精美，把文字、圖片、視屏、動(dòng)畫、音樂等各種資源進(jìn)行有效整合，這是教學(xué)資源的主動(dòng)擴(kuò)充，也是教師教育觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。特別是偏遠(yuǎn)的栗樹、后箐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運(yùn)用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。
7、多種資源、多種教學(xué)方法并用，豐富語文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動(dòng)了課堂，并且真正輔助了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運(yùn)用優(yōu)美的體態(tài)語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，符合二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，不但生動(dòng)傳情，而且活躍了課堂，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴。
8、注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的游戲能使學(xué)生放松心情，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，使他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再者，無論是導(dǎo)入還是課堂學(xué)習(xí)與交流展示各環(huán)節(jié)之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用生動(dòng)的語言、故事、音樂或課件創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情景和互動(dòng)的氛圍，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，盡快感悟文本所蘊(yùn)含的情感，如漫灣的字文香老師的導(dǎo)入就是通過自己的現(xiàn)場演唱引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力從而順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。
9、教師重視對學(xué)生的激勵(lì)，激勵(lì)語言和激勵(lì)方式豐富多彩，有的激勵(lì)為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，如潘紅梅老師的“這個(gè)小組開始學(xué)習(xí)了”或“這個(gè)小組真會(huì)合作”等，促使別的孩子也盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是生硬地要求學(xué)生；忙懷的周文俊老師跟讀書讀得好的學(xué)生握手等等。
10、重視了雙基的教學(xué)與鞏固，低年級教學(xué)突出了識字教學(xué)；大部分課堂重視朗讀訓(xùn)練，通過教師激情范讀、配樂朗讀、聽錄音和學(xué)生多種形式的讀幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容，體會(huì)文本情感，并在感悟文本情感的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自我認(rèn)識，使自我情感得到進(jìn)一步升華。
11、大部分教師注重教學(xué)拓展，既重視利用教材教學(xué)，又不僅僅局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽拓展學(xué)生的思維。如字文香老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導(dǎo)學(xué)生感悟明月與清風(fēng)，從而使學(xué)生更能理解知音的含義。
12、注重學(xué)法指導(dǎo)，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學(xué)法歸納、引導(dǎo)。
三、有待改進(jìn)之處
可以說，即使一節(jié)成功的課也會(huì)存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長。縱觀十三節(jié)語文課，亮點(diǎn)多多，但不足也不容我們忽視。
1、目標(biāo)設(shè)定上把握還欠妥，有些課設(shè)定的目標(biāo)過大，過全，導(dǎo)致課堂容量太多，難于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些課目標(biāo)設(shè)定上有偏向，沒有將三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，過于偏向情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
2、問題設(shè)計(jì)不夠精煉，瑣碎問題過多，有些課通篇都是問題，而效率不高。
3、選點(diǎn)之后的分析過多，強(qiáng)化閱讀感受的時(shí)間安排過少，而且部分教師包辦了學(xué)生能歸納總結(jié)的地方和內(nèi)容，對學(xué)生信任不夠，導(dǎo)致教師不敢放手，致使學(xué)生的思維得不到更好發(fā)展，個(gè)性得不到張揚(yáng)，心靈得不到放飛。
4、教師們的評價(jià)語言及與學(xué)生交流后臨時(shí)生成的語言呈現(xiàn)方式有待提高，有的評價(jià)語言過于單一和無意義，不能對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。
5、多媒體的運(yùn)用輔助了教學(xué)，但有的教師忽視了它的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示范的不示范，有的甚至過多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計(jì)算機(jī)，課件上的錯(cuò)誤不能當(dāng)場糾正，甚至連音樂播放的聲音都不會(huì)自行調(diào)整，這些都在提醒我們掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)手段刻不容緩。
6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒有取得很好的實(shí)效，自主、合作、探究、討論、交流學(xué)習(xí)的效果不是很好，有的教師所設(shè)計(jì)的合作探究問題過于淺顯，沒有探究的價(jià)值，學(xué)生不需要合作就能完成，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不能幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)；有的小組合作只有形式，沒有內(nèi)容。
7、對學(xué)生的激勵(lì)做到了適時(shí)適度，但忽略了對學(xué)生的表揚(yáng)既要有肯定，也應(yīng)該有委婉的指導(dǎo)和引導(dǎo)，不能只說“你真好”或“你真棒”，而應(yīng)明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵(lì)語，讀個(gè)課題也表揚(yáng)說真聰明，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎？它對學(xué)生的健康成長沒有絲毫的好處。
8、教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力與水平，努力加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功，規(guī)范普通話發(fā)音和板書的正確示范，盡量杜絕口語化和隨意性較強(qiáng)的現(xiàn)象。
9、有的教師對課堂上臨時(shí)生成的問題視而不見，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智，只顧按著設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際，感覺把學(xué)生當(dāng)成了協(xié)助自己表演的道具，有的甚至對學(xué)生的錯(cuò)誤回答置之不理，有的教師面對學(xué)生的唱讀不加以指導(dǎo)。
語文評課稿4
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。
黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現(xiàn)了語文味。
自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本：學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個(gè)人物進(jìn)行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動(dòng)的細(xì)節(jié)。
對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補(bǔ)自己的`不足，課前花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請教高年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的，她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)：課件美觀又詳實(shí)，將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達(dá)的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。
語文評課稿5
聽《閱讀與演講》，總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點(diǎn)教語文，體現(xiàn)了真語文的特點(diǎn)。一是教師把語文知識融入到具體教學(xué)過程中。如問學(xué)生有的人說一堆話也不行，有人說一句話就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個(gè)人演講大家分析等等。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的歸納，讓學(xué)生自己歸納自己的學(xué)習(xí)方法。三是最可貴的老師將語文的思想教育功能和人文色彩的內(nèi)容自覺融入到教學(xué)中。比如，一個(gè)同學(xué)答的并不好，但全班同學(xué)都舉手讓他留在臺(tái)上示范，教師問大家這是什么原因呢？老師說：“某某同學(xué)平常特別愛幫助人，所以他的.人緣就好，大家都愛幫助他！”這樣不經(jīng)意的點(diǎn)評有潤物無聲的效果。
這堂課存在的主要問題是，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生一課一得的理念體現(xiàn)不明顯，尤其是對學(xué)生活動(dòng)還不能很好駕馭，把握不夠得當(dāng)。
講課者辛苦，評課者真評：知無不言，言無不盡便是最好的回報(bào)了。
語文評課稿6
《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學(xué)生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當(dāng)時(shí)就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？”“哪個(gè)自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個(gè)詞語可以概括菜園的特點(diǎn)”展開。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語聯(lián)珠吸引著，這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過去了，當(dāng)時(shí)不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會(huì)知道園子的快樂呢？”這樣一個(gè)過渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著祖父在園子里做的`事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂中時(shí)，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
語文評課稿7
今天聽了辜先洪老師一節(jié)語文課《孔乙己》，感受頗深，以下是我的聽課感受。不當(dāng)之處，望各位批評斧正。
1、情境導(dǎo)入發(fā)人深省
辜老師講《孔乙己》時(shí)先講了這么一段話：“據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案�！边@樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個(gè)形象的典型意義。
2、目標(biāo)出示言簡意賅
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，它是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對有效性地教學(xué)起著很重要的作用。辜老師把本節(jié)課的目標(biāo)定位為
1．學(xué)習(xí)本文精巧的布局和社會(huì)環(huán)境的描寫。
2．認(rèn)識孔乙己這一人物形象。
3．分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。三個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、自主學(xué)習(xí)精彩紛呈
方法比知識更重要，最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。未來學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識，更重要的是對問題的探究。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，辜教師引導(dǎo)學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。
4、精講點(diǎn)撥恰到好處
點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)是在學(xué)生進(jìn)行了深度探究后，陷入思維困境的時(shí)候產(chǎn)生的。“點(diǎn)撥”是教師敏感地洞悉學(xué)生思維、情緒的態(tài)勢，迅速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的教學(xué)藝術(shù)。在講解《孔乙己》時(shí)，辜老師叫學(xué)生品析一個(gè)“半”字，讓學(xué)生在文中找出含“半”字的語句，一石激起千層浪，學(xué)生就有事可做了就有話可說了，通過探討，教師點(diǎn)撥、總結(jié)：孔乙己半瓶醋的學(xué)問才導(dǎo)致他連半個(gè)秀才都沒有撈到，半文半白的說話方式才叫人半懂不懂引人發(fā)笑，半途而廢的工作態(tài)度導(dǎo)致半夜三更的下作行為，半身不遂導(dǎo)致他半人半鬼的生存狀態(tài)及半文不值的'社會(huì)地位。最后，我用一副數(shù)字聯(lián)概括孔乙己的一生：十年寒窗，九載熬油，八進(jìn)科場，七品難覓，六親不認(rèn)，五谷不分，四體不勤，三餐無著，兩袖清風(fēng)，一文不值。精要的概括所以學(xué)生對孔乙己至今還記憶猶新。從而達(dá)到了精講點(diǎn)撥的效果。再如講解杜甫詩時(shí)，在介紹作者時(shí)，為了讓學(xué)生較深刻的認(rèn)識杜詩現(xiàn)實(shí)主義即“詩史”，我用杜詩：“朱門酒肉臭，路有凍死骨�！� “臭”的讀音來點(diǎn)撥。
5、訓(xùn)練反饋相得益彰
一堂課下來，有時(shí)不是人人都能學(xué)會(huì)，達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于教師來說，可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。辜老師用10分鐘的時(shí)間叫學(xué)生找出有關(guān)描寫孔乙己的句子，分別屬于什么描寫，另外還布置了稍微較難一點(diǎn)的問題，供基礎(chǔ)較好的同學(xué)做。這種設(shè)計(jì)作業(yè)的低起點(diǎn)，多形式，照顧了所有學(xué)生的不同層次的需要。不僅完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作水平。
6、小結(jié)拓展完美謝幕
課堂教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)效率,要上好一節(jié)課,最大程度地提高效率,教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。課堂小結(jié)是語文課堂教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)既可以拓展學(xué)生的思維空間,又可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,精彩的課堂小結(jié),是教師和學(xué)生對本節(jié)課的整體梳理和高度概括,辜教師從課堂細(xì)節(jié)入手潛心研究,認(rèn)真設(shè)計(jì),收到了課已盡而意無窮的教學(xué)效果,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。
語文評課稿8
今天我們聽了林老師執(zhí)教的《稱象》一課。這篇課文對于一年級的小朋友來說，是不好上的一節(jié)課。課文比較長，曹沖稱象的過程中邏輯的領(lǐng)會(huì)都有一定的'難度。林佩霞老師選擇這篇課文，需要很大的勇氣。同時(shí)從課堂的呈現(xiàn)來講，林老師有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。
隨文識字。新教材的最大特點(diǎn)是識字量大，如果集中識記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識字。林老師選擇了第一、二、三自然段的學(xué)習(xí)，因?yàn)楸菊n生字大都集中在這幾個(gè)段落，教學(xué)時(shí)，林老師運(yùn)用聯(lián)系句子、看看插圖、做做動(dòng)作等方式邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，始終結(jié)合語境來學(xué)習(xí)生字、詞。學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在理解、感悟課文和識字的過程中，想象能力和口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。最后用在游戲環(huán)節(jié)中讀字來記字，學(xué)生愛讀愛唱，鞏固了識字�？菰锏纳纸虒W(xué)，學(xué)生學(xué)得興致盎然。
課堂調(diào)控。林老師上課親切自然，課堂調(diào)控自如，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出恰到好處的評價(jià)，讓學(xué)生始終積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。一節(jié)課40分鐘，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，看到了學(xué)生思考的專注神情。對于一年級的小朋友來說，這是難能可貴的。
總之，林老師的課讓我收獲很多。很期待第二課時(shí)林老師如何指教曹沖稱象的方法，這是本課的難點(diǎn)。
語文評課稿9
昨天聽了李加友老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學(xué)生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)。
一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會(huì)人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程由易到難，在研究幾個(gè)問題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說，有疑可研，在提出每一個(gè)問題之后，有思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！睍r(shí)，李老師指名學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話。
三、在教學(xué)過程中遇到學(xué)生思維不暢的'情況下，李老師并沒有動(dòng)怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運(yùn)用了這一教學(xué)機(jī)智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當(dāng)然是個(gè)人想法。
語文評課稿10
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇充滿探索意味的課文。這篇課文的主要內(nèi)容是達(dá)爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現(xiàn)了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在學(xué)習(xí)此文時(shí)，對于天真的孩子們來說，達(dá)爾文是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚(yáng)達(dá)爾文仔細(xì)觀察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習(xí)達(dá)爾文的這種仔細(xì)觀察，樂于探索的精神。課文還傳達(dá)給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì)去適應(yīng)環(huán)境。
聽了李老師的課覺得有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。
首先：讓孩子帶著疑問去讀書。老師從課文第一節(jié)開始，不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著問題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到問題的'答案。如在執(zhí)教第二小節(jié)時(shí)，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么？這種帶著問題去讀書便使孩子的讀書有了一定的目的性。
其次：注重孩子的練習(xí)。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，對于二年級的孩子在語文課上就不斷堅(jiān)持這種訓(xùn)練，如此之后在高年級時(shí)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能才能獲得不斷提高。老師在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，就非常注重對學(xué)生強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。如在問道“為什么不會(huì)飛的昆蟲淹死時(shí)？”老師請學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮碚f一說。如能這樣長期堅(jiān)持下去，對學(xué)生的寫作很有好處。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的深化。
第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不離讀書，用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達(dá)爾文仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的科學(xué)精神。
第四：緊抓重點(diǎn)詞語體會(huì)品味。從如在體會(huì)達(dá)爾文的執(zhí)著時(shí)，老師就引導(dǎo)孩子緊抓“許多”“反復(fù)”“觀察”“比較” “終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語。低年級階段老師就開始關(guān)注孩子對重點(diǎn)詞語的品讀。
如果本節(jié)課上朗讀時(shí)再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會(huì)越來越好。
語文評課稿11
已有兩年多沒有教過語文，很少走進(jìn)語文老師的課堂聽課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒有全面發(fā)展的意識，也許……
聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節(jié)課，我教過，因此聽課時(shí)更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課。
簡短的三言兩語就導(dǎo)入課題，從“釣”和“鉤”兩個(gè)字入手，既讓孩子們能區(qū)分開這兩個(gè)字，又從字面上感受它們的異同，這一個(gè)片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”這個(gè)問題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過認(rèn)真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)課文的過程和方法，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們的概括能力。
“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個(gè)詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，激起了孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關(guān)的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學(xué)習(xí)中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說出自己的真實(shí)想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子很誠實(shí)，有的`孩子很機(jī)智，師生互動(dòng)十分默契。
簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實(shí)于行動(dòng)中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內(nèi)、校園內(nèi)的每一個(gè)孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我們的祖國會(huì)更加繁榮富強(qiáng)，用心愛護(hù)我們的祖國，做一個(gè)道德高尚的人吧！
語文評課稿12
《放飛蜻蜓》評課5月13日，聽了沈玉芬老師的《放飛蜻蜓》第二課時(shí)。
這一課敘述了陶行知先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導(dǎo)，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學(xué)生自覺自愿地放飛了蜻蜓的一個(gè)小故事。
在課上，沈老師跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠(yuǎn)的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。沈老師在學(xué)生的`座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著。
為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿愛心、循循善誘的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中沈老師突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句展開討論。學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨(dú)立思考，體悟得較深，討論時(shí)也是有話可講。
在學(xué)完整篇課文以后，沈老師出示了圖片，讓大家欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象，重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說什么，并讓他們自由表達(dá)：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐后地表達(dá)自己的想法。臨下課時(shí)，沈老師問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于陶行知的，有說要保護(hù)動(dòng)物的等等，看來他們的收獲還真不少。
興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負(fù)擔(dān)，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。
語文評課稿13
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力�！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活，語文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處
�。ㄒ唬⿲W(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。
綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┚C合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。
關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。
�。ㄈ�(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的.輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。
（四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價(jià)方式。
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過程中。這就是對綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個(gè)評價(jià)，而應(yīng)把評價(jià)貫穿于活動(dòng)的過程中的重要因素。因此評價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)中評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競爭機(jī)制。
二、不足之處
教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下來學(xué)生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，過度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。
語文評課稿14
《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點(diǎn)，通過教師生動(dòng)語言和形象的板貼畫，把學(xué)生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極的充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、演、說。根據(jù)我個(gè)人的學(xué)習(xí)感受，概括為以下四點(diǎn)：
一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì)貫通
理論是行動(dòng)的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位很準(zhǔn)，始終把提高學(xué)生的語文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。從聽、說、讀、從指導(dǎo)學(xué)生的識字到寫字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的也很好。不僅如此，他結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,沒有把一年級的孩子當(dāng)作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學(xué)生的說話，代替學(xué)生的想像。而是把他當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導(dǎo)。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內(nèi)化文本的語言，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（小語一年級課標(biāo)中寫的很清楚）
二、教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)，達(dá)成度高
葛老師的這一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很恰當(dāng)有一定的坡度，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了一年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當(dāng)。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，在學(xué)習(xí)課文中去識字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，他在開頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)教師能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對表演進(jìn)行評價(jià)，通過表演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，獨(dú)具匠心
葛老師的這節(jié)語文課備課充分，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。從開頭的導(dǎo)入課文，新授、總結(jié)等每個(gè)縱向的'教學(xué)流程。設(shè)計(jì)的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設(shè)計(jì)了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語言實(shí)踐過程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)語言獨(dú)具特色，富有童趣
對于教材的處理，全國著名的特級教師于永正老師說過：語文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語言本來就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵(lì)表揚(yáng)性的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵(lì)關(guān)懷下成長，這種感覺，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿樂趣地讀著、學(xué)著。
語文評課稿15
聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。
1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，老師非常注重學(xué)生的體驗(yàn)，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系。
2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。本節(jié)課體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的.親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
�。场⒆⒁庖龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
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