(精品)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿
作為一名教師，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿1
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè)意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。
黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文味。
自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象你是一名國(guó)家臣民對(duì)文中的四個(gè)人物進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動(dòng)的細(xì)節(jié)。
對(duì)于一名新教師而言，對(duì)教材的'研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補(bǔ)自己的不足，課前花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請(qǐng)教高年級(jí)的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題，但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的，她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)：課件美觀又詳實(shí)，將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達(dá)的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對(duì)教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿2
感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的`態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。
趙老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒(méi)有這么認(rèn)真的備課
，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
今天我市語(yǔ)文研討會(huì)，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對(duì)這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細(xì)的闡述，這里先談一下我們的理解：
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿3
大家好，接到袁老師安排我評(píng)二年級(jí)八節(jié)課的任務(wù)后，我就開(kāi)始有些忐忑。一是覺(jué)得咱們克拉瑪依區(qū)小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)中臥虎藏龍，后生可畏，而我對(duì) “情境教育”認(rèn)識(shí)與理解都比較膚淺，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景，我覺(jué)得自己沒(méi)有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機(jī)會(huì)比較少，沒(méi)有親自的實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評(píng)課中有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
翻看二下《教學(xué)用書》第11頁(yè)“閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)和傳達(dá)這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性，情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內(nèi)心的情感，對(duì)丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動(dòng)著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，作家所運(yùn)用的語(yǔ)言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的那個(gè)情境時(shí)，對(duì)文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。
情境創(chuàng)設(shè)
八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)都比較強(qiáng)，大都運(yùn)用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語(yǔ)言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)趯徝栏惺苤薪?gòu)自己的認(rèn)知體系 ，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅(jiān)決抑制單純追求形式生動(dòng)或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們?cè)谡n堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn)，即“效果要高”與“耗費(fèi)要低�！睆臏�(zhǔn)備階段的精心設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行來(lái)看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費(fèi)要低”，其間包括的不僅是教師準(zhǔn)備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費(fèi)，更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力，這就是達(dá)到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的要求。
一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。為了省時(shí)，有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現(xiàn)場(chǎng)景、人物、角色，把課文語(yǔ)言與形象結(jié)合起來(lái)，很好地幫助學(xué)生伴隨著快樂(lè)的情緒理解課文。也有老師選擇簡(jiǎn)筆畫的現(xiàn)場(chǎng)操作，學(xué)生隨著畫面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個(gè)人基本功的展示，不能用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。
二、以音樂(lè)渲染情境。把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，便達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂(lè)渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境，或特別莊嚴(yán)肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動(dòng)、或驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè)是再合適不過(guò)的。但音樂(lè)的選擇一定要注意匹配，古詩(shī)詞配古箏、琵琶、二胡等音樂(lè)等較為理想。
三、以表演體會(huì)情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開(kāi)始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂(lè)無(wú)窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧保麄儠?huì)立即融入到所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腥�，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動(dòng)情到移情，從而加深他們對(duì)角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗(yàn)。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺(tái)前讓學(xué)生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動(dòng)作，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)理解去擺，效果可能更理想。
四、以語(yǔ)言描繪情境。采用圖畫、音樂(lè)、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，通過(guò)教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗(yàn)情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果可能比繼續(xù)往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨钫宫F(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的'區(qū)分，使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)閱讀過(guò)程，情境的創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。
學(xué)情把握
本次比賽，學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過(guò)課文的，我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標(biāo)出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會(huì)省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導(dǎo)，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應(yīng)段落對(duì)應(yīng)排序，圖片的作用沒(méi)有發(fā)揮。一位老師在二年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中滲透平仄知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩(shī)內(nèi)容時(shí)背景本來(lái)就是一副古詩(shī)所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩(shī)句中圈景物，老師又在黑板上構(gòu)圖，有點(diǎn)耗時(shí)�！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說(shuō)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f(shuō)出該段中三句話的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度太大。不如放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說(shuō)法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會(huì)有哪些原因?qū)е驴铸垳缃^，也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的時(shí)間。
識(shí)字教學(xué)
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識(shí)字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端，是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問(wèn)題。30分鐘的課堂，識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識(shí)字與文本所呈現(xiàn)的場(chǎng)景、角色等結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)就“入情”，效果可能理想一些。
輝老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)國(guó)王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識(shí)記生字，交流著識(shí)字方法，每次闖關(guān)成功后國(guó)王都找到一個(gè)兒子，在我看來(lái)學(xué)生們都體驗(yàn)到了幫助老國(guó)王的快樂(lè)，為了能幫助國(guó)王，他們學(xué)習(xí)得很賣力。如果交流識(shí)字方法環(huán)節(jié)，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導(dǎo)，就會(huì)留有充裕的時(shí)間呈現(xiàn)三個(gè)媽媽對(duì)兒子評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，讓國(guó)王定奪選誰(shuí)當(dāng)繼承人，情境呈現(xiàn)就會(huì)更圓滿了。王老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中，交流識(shí)字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時(shí)高效，詞語(yǔ)“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)讀感知到都是輕聲，應(yīng)該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)�！犊铸埖臏缃^》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無(wú)需面面俱到。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語(yǔ)，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語(yǔ)的認(rèn)知與積累�！蹲畲蟮摹皶薄芬晃闹械慕虒W(xué)中體現(xiàn)隨文識(shí)字，生字“巖”“冊(cè)”的學(xué)習(xí)，多音字藏的處理，通過(guò)給兩個(gè)讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車痕�！独子辍芬徽n生字不多，指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個(gè)老師采用學(xué)生觀察、教師范寫、學(xué)生書寫、展示評(píng)價(jià)、再次書寫的步驟；另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準(zhǔn)確、二賞結(jié)構(gòu)細(xì)觀察、三賞文化品內(nèi)涵，又出示“先寫大樹(shù)是個(gè)千，一根長(zhǎng)橫在中間，兩棵小樹(shù)種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺(jué)寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡(jiǎn)化，不能因?yàn)榇罅抠Y料的展示或?qū)懽中Ч恼故驹u(píng)價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中，出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，為什么學(xué)生反復(fù)說(shuō)出的是詩(shī)句？為什么學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)有時(shí)又不是老師想要的詞語(yǔ)？這就是我們的圖片和指令出了問(wèn)題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié)，首先范寫“驕傲”，又通過(guò)說(shuō)一句話理解驕傲的兩個(gè)義項(xiàng)；又分別出示了三類詞語(yǔ)，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系，第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容，都頗有指向性。但將六個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上，沒(méi)有了其他板書內(nèi)容，值得商榷。
總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過(guò)老師們?cè)谡n堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個(gè)人素養(yǎng)，有的老師的板書設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評(píng)價(jià)�？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成；而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節(jié)往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有的老師的課件制作與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)感非常獨(dú)到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的小問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)去糾正；有的老師課堂注重語(yǔ)言的訓(xùn)練與積累，如果長(zhǎng)此以往堅(jiān)持做下去，學(xué)生的語(yǔ)文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區(qū)小學(xué)語(yǔ)文同仁們攜手前行，情境教育之花就會(huì)盛開(kāi)在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿4
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，思路清晰，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)很到位，將工具性和人文性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。xx老師簡(jiǎn)單的表達(dá)將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，說(shuō)得輕松，體驗(yàn)得輕松。xx老師這節(jié)課猶如細(xì)細(xì)春雨，滋潤(rùn)著剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開(kāi)花，結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
xx老師利用檢查預(yù)習(xí)，了解凡卡是一個(gè)怎樣的凡卡。通過(guò)凡卡的童心、孝心、愛(ài)心，在無(wú)聲無(wú)息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊!二、以悲為線，緊扣主題。
整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達(dá)了凡卡內(nèi)心極度的痛苦，將凡卡這個(gè)形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生體會(huì)直接敘述的寫法。俗話說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無(wú)形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說(shuō)話明明白白地寫作方法告訴學(xué)生，提高了學(xué)生寫作的能力。
二、形成對(duì)比，凸顯主題。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對(duì)比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生反復(fù)的練讀，俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”在朗讀中體會(huì)凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的.欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂(lè)襯苦，深化主題
在音樂(lè)的伴奏中，林老師帶著學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng)，一起回味家鄉(xiāng)的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂(lè)。凡卡家鄉(xiāng)“那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦……煙啦……樹(shù)木啦，雪堆啦，全看得見(jiàn)。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過(guò)節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動(dòng)。就在這個(gè)充滿祥和的家鄉(xiāng)里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在整個(gè)樹(shù)林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡(jiǎn)短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長(zhǎng)長(zhǎng)久久的，這快樂(lè)留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂(lè)襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來(lái)，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說(shuō)、寫，提供了一個(gè)平臺(tái)。再則，林老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)了這節(jié)課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿5
《種一片太陽(yáng)花》是鄂教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個(gè)自然段，前半部分（2-5）自然段用細(xì)膩生動(dòng)的描寫盡現(xiàn)了太陽(yáng)花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽(yáng)花的外在美，學(xué)生們對(duì)太陽(yáng)花產(chǎn)生了無(wú)限的喜愛(ài)之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過(guò)探究太陽(yáng)花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，展現(xiàn)了太陽(yáng)花的內(nèi)在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽(yáng)花的內(nèi)在美，又要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓特點(diǎn)描述的寫作方法；既要領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè)觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)、扎實(shí)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)美文美讀品花美人美�？v觀整節(jié)課，呈現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染美。
開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既對(duì)前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結(jié)，又由外在美過(guò)渡到內(nèi)在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，探究“太陽(yáng)花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著喜悅之情從美的畫面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓(xùn)練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓(xùn)練的課，是教給知識(shí)、形成技能、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)習(xí)慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的`語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達(dá)到工具性和人文性統(tǒng)一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”，即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內(nèi)在美。
1、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，充分感悟語(yǔ)言
開(kāi)課提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文本對(duì)話，潛心會(huì)文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。
2、引導(dǎo)對(duì)話交流，充分理解語(yǔ)言
本節(jié)課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話的教學(xué)中，黃老師引導(dǎo)學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話用了對(duì)比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。
3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對(duì)太陽(yáng)的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，充分運(yùn)用語(yǔ)言
語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。本節(jié)課，在體會(huì)太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，結(jié)合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結(jié)合本課在寫法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀察一種植物寫片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運(yùn)用語(yǔ)言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習(xí)這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè)觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設(shè)計(jì)了：你想對(duì)太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內(nèi)在的品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節(jié)語(yǔ)文課實(shí)現(xiàn)了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習(xí)，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評(píng)價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導(dǎo)，總結(jié)語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，錘煉基本功；加強(qiáng)研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專業(yè)水平。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿6
20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上，聽(tīng)了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò)，作為一線教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒(méi)有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標(biāo)，集中感悟，很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預(yù)習(xí)反饋開(kāi)始
李老師沒(méi)有用花哨的導(dǎo)入，矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話引出新課題后，就開(kāi)始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手，分為描寫洪水的短語(yǔ)、描寫人的短語(yǔ)、描寫漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手，通過(guò)字詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對(duì)文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對(duì)四幅畫面的大概輪廓想象。之后，李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，開(kāi)展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)對(duì)第一幅畫面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密，想一想這樣寫的好處，簡(jiǎn)要批上你的體會(huì)。
李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情
李老師首先以第一段為例，提問(wèn)學(xué)生：作者寫了什么，怎么寫的？在此，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換，比一比的`方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評(píng)讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時(shí)，老師抓住“潑”，“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號(hào)改為逗號(hào)，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號(hào)的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒(méi)有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設(shè)置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。”這句，提問(wèn)學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會(huì)怎么想？”等情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景，這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生，他們會(huì)怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象
堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現(xiàn)了，課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。
課堂上，李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后，結(jié)合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對(duì)比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對(duì)比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿7
《自然之道》是一個(gè)令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索展開(kāi)，通過(guò)我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜?shù)氖吕�，告訴我們大自然中萬(wàn)物的生長(zhǎng)都有其特殊的規(guī)律，通過(guò)“我們”的內(nèi)疚、后悔來(lái)警醒世人做事不可莽撞，應(yīng)遵循自然界的一切規(guī)律。
由此，我想到了我們的課堂是否也應(yīng)該遵循“自然之道”？根據(jù)我自己的理解，課堂的“自然之道”應(yīng)該以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。面對(duì)這樣一個(gè)文本，我們到底如何去解讀？如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？彭華麗老師的課對(duì)學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)把握非常的準(zhǔn)確，在她這堂課中體現(xiàn)出來(lái)的'許多教學(xué)理念值得我們好好地去思考、去借鑒：
一、以生為本，讓學(xué)生學(xué)有所得。
我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學(xué)要體現(xiàn)的就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力——即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
彭老師在《自然之道》的教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念。如：在第三自然段的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)孩子們邊讀邊圈畫重點(diǎn)字詞；運(yùn)用六個(gè)四字詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容；還有聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思等等，特別是理解“若無(wú)其事”這個(gè)詞時(shí)，
老師先讓學(xué)生讀，讀完便問(wèn)：你為什么這樣讀？學(xué)生說(shuō)出自己的理解后再讀，老師又及時(shí)告訴大家：對(duì)，這樣就是“若無(wú)其事”。
二、善于捕捉、有效設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。
于永正老師曾說(shuō)：“用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題”。所謂“語(yǔ)文方式”就是讀、說(shuō)、寫、思等方面訓(xùn)練。本節(jié)課所謂“語(yǔ)文問(wèn)題”，就是文章中人物內(nèi)心的情感體驗(yàn)、碰撞與變化，以及兩者之間的對(duì)比，進(jìn)而體會(huì)“自然之道”的內(nèi)涵———好心辦壞事。
彭老師就是從語(yǔ)文的基本方式出發(fā)：逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。例如：第3自然段的教學(xué)，就是通過(guò)抓關(guān)鍵詞，通過(guò)角色體驗(yàn)讓學(xué)生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會(huì)幼龜?shù)摹靶⌒囊硪砗臀ｋU(xiǎn)”，進(jìn)而進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)的“自然之道”我想就是“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說(shuō)：所評(píng)之課不過(guò)是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評(píng)課中，你在發(fā)現(xiàn)他人的課的同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的自己。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿8
小語(yǔ)新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中,要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)�！痹谶@個(gè)教學(xué)案例中,我認(rèn)為李老師執(zhí)教的這節(jié)課把這點(diǎn)融入了教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)得很好。
一、課堂教學(xué)程序清晰,有條理。教學(xué)過(guò)程中教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用,整個(gè)課堂充滿了激情。
二、整個(gè)課堂教學(xué)教師緊緊抓住文章的重點(diǎn)句子,采用不同的'語(yǔ)氣,不同的方式去讀,讓學(xué)生體驗(yàn)人物不同的心理活動(dòng),適時(shí)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生讀出課文的情感,讓學(xué)生在讀中,在感悟中,感受到時(shí)間的珍貴。
三、板書設(shè)計(jì)書寫規(guī)范,內(nèi)容明了,能體現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。
在這節(jié)課中,我提出兩點(diǎn)自己的看法和大家共同探討。
一、課堂教學(xué)中,教師使用的語(yǔ)言在表達(dá)上要具有規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
例:1、師問(wèn):“我”為什么要憂傷?誰(shuí)能帶著憂傷的感情把第一段讀一讀?
2、誰(shuí)能帶著憂傷的心情把第二段讀一讀?3、“看到太陽(yáng)沉進(jìn)山頭,鳥(niǎo)兒飛過(guò)天空。”你能感受到作者一種怎樣的心情?(著急)。剛才我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個(gè)讀一段,誰(shuí)能把握住這種心情?我認(rèn)為老師在自然段與段的表述上有點(diǎn)含糊。
二、整個(gè)課堂把不同形式的朗讀貫穿于教學(xué)中,注重了朗讀訓(xùn)練。但學(xué)生用“無(wú)奈”、“惋惜”、“憂傷”的不同語(yǔ)氣去讀課文,我認(rèn)為對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度,教師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿9
特殊喪葬課評(píng)估
文本特殊喪葬這是一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的敘事。作者描述了塞克達(dá)斯瀑布從繁盛到枯竭的過(guò)程和人們的表現(xiàn)，說(shuō)明了環(huán)境破壞給自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜和保護(hù)環(huán)境，珍惜我們共同的家園。
在本課程中，周老師讓學(xué)生在語(yǔ)言感知訓(xùn)練中充分發(fā)揮個(gè)性。〔1002〕〔1000〕首先，閱讀是主線，是啟蒙的基礎(chǔ)
文本是主體感知的語(yǔ)言材料，文本語(yǔ)言的感知應(yīng)首先通過(guò)閱讀來(lái)完成。閱讀不僅是理解和感知的前提，也是最基本、最頻繁的訓(xùn)練。深刻的理解是基于深入的閱讀和進(jìn)取的思考。你讀得越多，思考得越多，你的自然感知就會(huì)越豐富。在教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生大聲、無(wú)聲、自由地朗讀，全面地展示了課文語(yǔ)言。在學(xué)生們通過(guò)朗讀體驗(yàn)了壯觀的瀑布之后，周老師要求學(xué)生們用課文的語(yǔ)言來(lái)贊美瀑布。在展示了精疲力竭的瀑布式課件并閱讀了課文的相關(guān)段落后，學(xué)生們自然會(huì)有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，如失望和悲傷。周先生不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生們通過(guò)閱讀這些練習(xí)點(diǎn)的實(shí)施有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)練習(xí)與情感相互交融，閱讀中的情感能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀。
II、精神對(duì)話啟蒙之源
在中國(guó)人充滿個(gè)性的生活中，學(xué)生以個(gè)性化體驗(yàn)和審美愉悅從多個(gè)角度解讀文本內(nèi)容《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的'過(guò)程中進(jìn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對(duì)話才是真正的向?qū)�。只有�?duì)話才能進(jìn)入靈魂。只有對(duì)話才能相互接受。只有對(duì)話才能相互創(chuàng)造。在這節(jié)課上，周老師讓學(xué)生接近文本，與文本碰撞，接近作者，與作者溝通，讓學(xué)生有一個(gè)“零距離”“與文本和作者進(jìn)行精神對(duì)話，用心傾聽(tīng)，達(dá)到精神聯(lián)系和情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂上自由流動(dòng)，讓學(xué)生有與文本對(duì)話的內(nèi)在需要。變“想我說(shuō)”為“我說(shuō)”想說(shuō)“將成為師生情感交融、智力碰撞的過(guò)程，周老師用多媒體展示瀑布的兩種不同情況，為學(xué)生掀起了強(qiáng)烈的情感浪潮，學(xué)生的思維被激活，從孩子們的語(yǔ)言中，我們可以看到他們發(fā)自內(nèi)心的哭泣保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)地球。
III、走向?qū)嵺`；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
指出語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。歸根結(jié)底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，把文章感知和生活感知有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造新思想、新問(wèn)題、新價(jià)值。在本課中，周老師巧妙地運(yùn)用課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備稿件。當(dāng)巴西總統(tǒng)向巴西人民發(fā)表演講時(shí)，他巧妙地搭建了一個(gè)學(xué)生展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火，讓真理在學(xué)生慷慨激昂的演講中流動(dòng)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話的本質(zhì)已經(jīng)超越了教材，跨越了時(shí)間和空間。他們充滿活力，用自己的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)瀑布的熱愛(ài)和同情，以及對(duì)環(huán)境的擔(dān)憂。這樣的平臺(tái)充滿智慧。教師不再是教材的解釋者和教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者。他是一個(gè)善于創(chuàng)造情境，富有教育智慧的人。他不僅傳授知識(shí)，而且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周先生允許學(xué)生；不同的人看到不同的人，不同的人看到不同的智慧。努力實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，靈魂與靈魂的接受。讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)”自己的上帝，“實(shí)踐”自己的方法，讓學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)智慧得到充分發(fā)揮。課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的世界，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿10
聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對(duì)話中層層遞進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀的美，再體會(huì)奇觀形成的原因，最后由霧凇奇觀引入祖國(guó)風(fēng)光無(wú)限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰，線索明確，課堂結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的讀書效果也很好。
但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷，提出來(lái)大家一起探討。
首先，關(guān)于朗讀，我認(rèn)為是學(xué)生在對(duì)課文真正領(lǐng)悟、體會(huì)，對(duì)文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美，但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級(jí)的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語(yǔ)的出示少一些為好。
另外，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)緊湊細(xì)致，但總覺(jué)得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著老師牽的線一步一步地走，學(xué)生的'自主性、主體性體現(xiàn)得不夠。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，最后將自己的感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預(yù)設(shè)的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。
此外，對(duì)小導(dǎo)游的設(shè)計(jì)，我的意見(jiàn)和大多數(shù)聽(tīng)課老師一樣，就不贅述了。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿11
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、用心性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢老師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又透過(guò)動(dòng)畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美，錢老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的.創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，透過(guò)反復(fù)品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢老師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美
錢老師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，老師抓住這一契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)潛力也得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿12
近日，聽(tīng)了李蕾紅老師執(zhí)教的《我多想去看看》一課，不禁為她的精心設(shè)計(jì)而叫好，整堂課，李老師創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里學(xué)習(xí)了課文。精彩的地方多不勝數(shù)，如：
�。薄⒔虒W(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)力求做到入情入境。李老師在課的開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情境，借助課件，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生和文本的對(duì)話，當(dāng)學(xué)生與本文的愿望融到一起時(shí)，教師范讀課文；學(xué)生自由讀詩(shī)歌；指名讀，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)讀。
�。病㈤喿x是學(xué)生的`個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。品讀感悟三句話時(shí)，學(xué)生的模仿讀、體會(huì)讀、比較讀，使學(xué)生的思維始終處在主動(dòng)積極的狀態(tài)下，從而加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考。這首詩(shī)歌共三句話。品讀感悟第一句時(shí)，教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，并評(píng)價(jià)。利用評(píng)價(jià)的方式來(lái)告訴學(xué)生哪個(gè)地方該怎么讀，這種方法很好地指導(dǎo)了學(xué)生讀書。
師：師范讀第一句。你覺(jué)得老師哪個(gè)地方讀的好？
生1：大山這個(gè)詞讀得好。我聽(tīng)出大山很大。
師：那誰(shuí)能像我這樣讀讀嗎？
生2：讀。
師：不僅山很大，小路也很彎。讓小路再?gòu)濣c(diǎn)，誰(shuí)來(lái)讀？
生3：讀。
師：還不太彎。你讀。
生4：讀。強(qiáng)調(diào)了彎彎的。
師：小路多彎啊。你也讀。
生5：讀。
……
�。�、教師根據(jù)詩(shī)歌三句話內(nèi)容的不同，靈活選擇不同的教學(xué)策略。如“廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀”，考慮學(xué)生對(duì)壯觀一詞理解有難度，及時(shí)出示天安門升旗儀式的掛圖并進(jìn)行動(dòng)情地解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的狀態(tài)下理解詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，收到事半功倍的效果。
師：大家看，每當(dāng)清晨第一縷陽(yáng)光灑向首都北京天安門廣場(chǎng)時(shí)，來(lái)自祖國(guó)各地的名群眾早已不約而同地相聚于此，在清冷的寒風(fēng)中滿懷崇敬地等待著五星紅旗升起的那一刻。大家看，觀看升旗的既有白發(fā)老人，也有幼小的孩童；既有工人、醫(yī)生，也有許許多多中、小學(xué)生。
看，他們的服裝怎么樣？
生：都穿的一模一樣。是解放軍的服裝。
師：他們的動(dòng)作怎么樣？
生：非常整齊。
師：那這種場(chǎng)面用書上一個(gè)詞形容，就叫？
生不約而同：壯觀。
師：會(huì)學(xué)習(xí)的孩子和老師一起來(lái)寫這個(gè)詞，師生板書
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿13
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到馬教師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了分深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節(jié)課還有一個(gè)最大的.亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學(xué)；
3、快速覽讀，概括資料；
4、小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿14
《學(xué)會(huì)看病》是當(dāng)代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著極其復(fù)雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應(yīng)了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì)對(duì)母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復(fù)雜的心理與情感變化，理解并體驗(yàn)到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。我想從以下三個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)這節(jié)課的所思所感。
一、主線明朗層層深入。
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，在學(xué)生初讀課文之后，陳老師用“說(shuō)說(shuō)面對(duì)病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容，讓學(xué)生粗淺的表達(dá)了自己對(duì)文中母親做法的看法。當(dāng)學(xué)生對(duì)母親的看法有不一致時(shí)。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進(jìn)媽媽的內(nèi)心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由。”用過(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向。“盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時(shí)和出門后，媽媽卻又有著復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。隨著課文的逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對(duì)課文語(yǔ)言地反復(fù)品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的`心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責(zé)擔(dān)心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細(xì)膩而又理性的母愛(ài)基礎(chǔ)上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì)看病的心情表白，讓學(xué)生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時(shí)的學(xué)生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說(shuō)，這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了宣泄和表達(dá)的機(jī)會(huì)。這既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，在書寫中融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)。
二、品味語(yǔ)言激發(fā)情感。
“語(yǔ)言是思維的外衣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。對(duì)“喋喋不休”這詞的引導(dǎo)，陳老師設(shè)計(jì)得很有特色，她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的段落，說(shuō)說(shuō)讀后的感受，“你認(rèn)為媽媽此時(shí)說(shuō)清楚了嗎？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥“這種想說(shuō)清楚卻說(shuō)又不清楚的就是喋喋不休�！薄斑�從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)理解詞語(yǔ),這樣詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì)文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。
在這堂課中，我們不難發(fā)現(xiàn)陳老師安排了好幾處的句式訓(xùn)練。用“因?yàn)�，所以�！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學(xué)會(huì)看病，但是�！钡木涫絹�(lái)讀讀。這兩個(gè)句式把課文的內(nèi)容用句式進(jìn)行簡(jiǎn)化閱讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內(nèi)在聯(lián)系。在品析重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”時(shí)，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在�！钡挠�(xùn)練，讓學(xué)生借用句式擴(kuò)展課文的情節(jié)，想象母親的在這兩小時(shí)里的忐忑不安，再通過(guò)激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無(wú)比擔(dān)憂和對(duì)自己深深譴責(zé)的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對(duì)文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對(duì)自己的這份情感。
三、拓展閱讀增強(qiáng)體驗(yàn)。
閱讀是讀者和作者的對(duì)話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進(jìn)行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡(jiǎn)短的介紹了作者畢淑敏曾當(dāng)過(guò)二十來(lái)年的軍醫(yī)，讓學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)背景有所了解，同時(shí)讓學(xué)生心中存疑，身為醫(yī)生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費(fèi)時(shí)費(fèi)力地上醫(yī)院看病呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來(lái)感受母親的愛(ài)子之情。在課中，學(xué)生深刻地體會(huì)到母親在兒子獨(dú)自去看病的兩個(gè)多小時(shí)里擔(dān)心、后悔、自責(zé)的復(fù)雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛(ài)的表現(xiàn)，而兒子認(rèn)為獨(dú)自去看病沒(méi)什么大不了后，陳老師補(bǔ)充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學(xué)生呈現(xiàn)了另一種信息，對(duì)課文的材料進(jìn)行補(bǔ)充，整合。豐富了學(xué)生的感受，讓理性母愛(ài)的形象更加豐滿、厚實(shí)。在課末，學(xué)生對(duì)這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀，指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。也把課標(biāo)中對(duì)課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。是非常值得我學(xué)習(xí)的。
在這堂課中，陳老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練中悟理，在朗讀中悟情，在表達(dá)中抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中飛揚(yáng)情思。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿15
這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)單，而且學(xué)得快樂(lè)，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫激趣，喚起情趣
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會(huì)作者在畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗(yàn)情感
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的'讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗(yàn)著詩(shī)人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對(duì)“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫中延伸，體驗(yàn)成功
在實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫得十分認(rèn)真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)潛力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。
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