霧在哪里評課稿(熱)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編幫大家整理的霧在哪里評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

霧在哪里評課稿1

　　有幸聽了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進(jìn)行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點(diǎn)：

　　一、巧識字

　　課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學(xué)習(xí)“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習(xí)遷移，讓新舊知識有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學(xué)習(xí)“橋梁”的“梁”時，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對比中知道了這兩個字的含義并學(xué)會運(yùn)用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的'情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語文學(xué)習(xí)的一條主線，是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來的效果比較到位。

　　三、多訓(xùn)練

　　整堂課最大的亮點(diǎn)就是語言訓(xùn)練點(diǎn)多，學(xué)生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語言概括和表達(dá)。

　　在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學(xué)生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對文本的概括時，知道要有調(diào)理的思維。學(xué)習(xí)語文最終的目的是為了能夠正確運(yùn)用，胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“霧還會去哪里”的自創(chuàng)說話練習(xí)，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。

　　可以說胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀�人小小的建議，供胡老師參考：本節(jié)課如果設(shè)計(jì)一個寫字環(huán)節(jié)就更好了，那樣就更能體現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合了。

霧在哪里評課稿2

　　罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

　　教學(xué)《霧在哪里》一課時，我注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時沒有太多花哨的東西，簡單地認(rèn)讀字詞，并練習(xí)用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的`表達(dá)能力。

　　課文教學(xué)時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細(xì)品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達(dá)的妙處，并通過想象說話來學(xué)習(xí)作者的寫法，讀說結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　當(dāng)然，課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

霧在哪里評課稿3

　　王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時，從整體來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都已兼顧。教學(xué)過程所呈現(xiàn)出來的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，每個學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節(jié)課是成功的，達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。

　　一、識字方法，靈活多樣

　　識字教學(xué)是一二年級教學(xué)的重點(diǎn)，王老師把這一塊兒也落到了實(shí)處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的.間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，把握字的結(jié)構(gòu)，寫出美觀的漢字。并相機(jī)指導(dǎo)示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導(dǎo)學(xué)生描紅，適當(dāng)給予了鼓勵，充分體現(xiàn)了教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，重視新課標(biāo)的鼓勵性評價(jià)。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學(xué)生在愉悅的活動氛圍中樂學(xué)、會學(xué)。最后齊讀詞語更是對字詞強(qiáng)化了訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，就要嚴(yán)格要求孩子從小對漢字的規(guī)范書寫，一點(diǎn)一橫，一撇一捺，王老師指導(dǎo)的都非常到位。把字寫得規(guī)范，更是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。

　　二、以生為本，關(guān)注成長

　　1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛自然之情的同時，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當(dāng)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，真正做到了教書又育人。

　　2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霧所具備的這兩個特征。另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點(diǎn)，由物及人，相機(jī)教育學(xué)生：努力學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，讓自己成為一個有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻(xiàn)的人。

　　三、激發(fā)想象，拓展思維

　　王老師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，重在說話訓(xùn)練。王老師幾乎每個環(huán)節(jié)都有說話訓(xùn)練，巧設(shè)活動，留白，補(bǔ)白，培養(yǎng)并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說話：霧是個淘氣的孩子，它把xxxxxx了起來，無論是xxxxxx，還是xxxxxx，都xxxxxx。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象，把大海藏了起來，除了大海、船只看不見了，還有什么看不見了？“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子里蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點(diǎn)，課堂趣味橫生，著實(shí)是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發(fā)展，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。

　　教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、評價(jià)者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿滿，融入其中。當(dāng)然，沒有完美的課堂，在教學(xué)過程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的展開而展開，它有一定的空間順序，應(yīng)有條理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一氣呵成。

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