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評課發(fā)言稿(精選)
在生活中,我們總不得不需要用到發(fā)言稿,發(fā)言稿的寫法比較靈活,結(jié)構(gòu)形式要求也不像演講稿那么嚴(yán)格,可以根據(jù)會議的內(nèi)容、一件事事后的感想、需要等情況而有所區(qū)別。相信許多人會覺得發(fā)言稿很難寫吧,下面是小編收集整理的評課發(fā)言稿,希望能夠幫助到大家。
評課發(fā)言稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
剛才我們仔細(xì)聆聽了三位老師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)教的公開課。我個人的感覺是形式多樣,風(fēng)格各異,各具特色,精彩粉呈。
大致說來,三位老師執(zhí)教的觀摩課有如下特點:
1、三位老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念,采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。課堂上“老師機械講,學(xué)生被動聽”的局面已不復(fù)存在,課堂上的一切活動全部交由學(xué)生自己來完成,教師只是一個參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生,讓學(xué)生聆聽,讓學(xué)生朗讀,讓學(xué)生評論,讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言,自主合作共探究。學(xué)生聽的全神貫注,讀的瑯瑯上口,說的頭頭是道,品的有滋有味,真正做到了把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
2、三位老師的課都體現(xiàn)了語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點,都注重對學(xué)生知識與技能,過程與才法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?梢哉f三位老師的教學(xué)思路非常明晰。寧冬蓮老師設(shè)計的讓學(xué)生“聽、讀、說、悟、思”,李葉玲老師讓學(xué)生“在文章中感知親情,生活中感悟親情,在行動中培養(yǎng)親情”,寧佐勝老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng)編美文”的思路授課,教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學(xué)習(xí)方法貫穿其中?梢哉f既體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程,又滲透了方法的'指導(dǎo)。同時三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多,生命也就多姿多彩,愿大家珍重第一次,大膽嘗試,擁有更多的第一次,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。李老師讓學(xué)生在文中感知親情,在生活中感悟親情,在行動中土培養(yǎng)親情,培養(yǎng)學(xué)生具有承擔(dān)社會義務(wù)和責(zé)任感的意識。寧佐勝老師注重引導(dǎo)學(xué)生親近大自然,親近大自然的一草一木、一蟲一魚,培養(yǎng)學(xué)生健康個性和健全人格,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對教材的開發(fā)和利用。新一輪的課程改革,改變了以往過于傳播知識的做法,變過去的教教材為用教材,并且結(jié)合學(xué)生的生活體驗,從課內(nèi)遷移到課外,使教材與社會生活緊密聯(lián)系,樹立了大語文教育觀,對教材進(jìn)行了充分的開發(fā)和利用。比如寧冬蓮老師讓學(xué)生說說自己生活中最精彩、最感人的第一次;李葉玲老師讓學(xué)生說自己感動的話,說說自己的親情故事,對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育,用教材這個例子對學(xué)生進(jìn)行重陶、感染,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
剛才我說三位老師的課各具特色,具體說來,寧冬蓮老師的課問題設(shè)計很有梯度,由聽、讀、說到悟、結(jié),一步一個問題,一步一個臺階,層層蓄勢,環(huán)環(huán)相扣,整堂課呈現(xiàn)出一種起伏迭宕之美。李葉玲老師的《散步》我認(rèn)為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意,文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美,教學(xué)設(shè)計構(gòu)思美,教師的教學(xué)語言美。讓語文課魅力四射,讓語文課美不勝收,讓語文課充滿詩情畫意,讓人們聽后如沐春風(fēng),如飲美酒。寧佐勝老師的課則緊緊抓住語文這一學(xué)科自身的特點,把自主、合作、探究這一新的學(xué)習(xí)方式落到了實處,教師教給了學(xué)生怎樣去圈點批注,怎么去品味語段,怎樣別出心裁地讀課文,扎扎實實地對學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力的培養(yǎng),不求表面的熱鬧,真正回歸了語文的本真地位,整堂課充滿思辨的光彩。
我們這三位老師的講課,旨在倡導(dǎo)新課程理念,倡導(dǎo)一種新的教與學(xué)的方式,具體新課程怎么上,沒有統(tǒng)一的模式,各位老師完全可以憑著自己的智慧,認(rèn)真探索,我們共同創(chuàng)造新課程多姿多彩,百花齊放的新局面。
謝謝大家!
評課發(fā)言稿2
三天來,五位老師精神飽滿,神采飛揚,為我們展示了一節(jié)節(jié)教學(xué)風(fēng)格各異、精彩紛呈的示范課,使我們受益匪淺,F(xiàn)在我代表三年級組對本周的五節(jié)課做評課發(fā)言。
共同優(yōu)點:
1、課件制作精美,直觀,講解清晰透徹,突出了重點,突破了難點。
2、題型設(shè)計由易到難,有梯度,使學(xué)生的知識和技能都得到提高。
3、整堂課既有獨立學(xué)習(xí),集體討論,又有小組學(xué)習(xí),動手操作等,課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍,而且促進(jìn)了學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
下面就三年級白老師這三節(jié)課進(jìn)行講評:
1、一開始就創(chuàng)設(shè)了“小猴子下山”這個學(xué)生非常熟悉的故事情景,導(dǎo)入新課,趣味性強。接著通過摸球游戲來驗證“一定”“不可能”“可能”等問題,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題-提出猜想-動手實驗操作-得出結(jié)論的探索過程。
2、整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極思維、動手實踐、合作探究的'氛圍,始終以教學(xué)活動的設(shè)計者、參與者、引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)在課堂上,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),一環(huán)緊扣一環(huán),師生情緒高漲,興趣盎然,思維活躍。
3、課中的律動,貼切自然,事半功倍。
4、用“一定”“不可能”“可能”說說學(xué)生生活中的事物,學(xué)以致用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣。
不足之處:
1、討論部分占用時間過多,對顯而易見的問題不需要進(jìn)行討論,應(yīng)針對有爭議的問題進(jìn)行討論。
2、學(xué)生的問題意識不濃,不能自主的質(zhì)疑、發(fā)問,表達(dá)不同的意見,這也是這幾節(jié)課的共性問題,也是我們教者今后要改進(jìn)的地方。
評課發(fā)言稿3
尊敬的xx:
劉老師整堂課設(shè)計大氣,課堂上學(xué)生有實實在在的收獲。把學(xué)和練緊密地結(jié)合在一起,并注重評價和提高。緊緊抓住科普性說明文的特點,培養(yǎng)了學(xué)生理解感悟能力同時,更激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣,愛提問題,會提問題,實效性很強。
第一環(huán)節(jié),質(zhì)疑課題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生自己提出問題,主動學(xué)習(xí)尋找答案。同時讓學(xué)生明白“學(xué)貴有疑”,質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的必備能力之一。這個班的孩子很善于質(zhì)疑,說明老師平時非常注重這方面的`訓(xùn)練。
第二環(huán)節(jié),整體感知,理清脈絡(luò)。
第一遍讀課文,訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。為了降低難度,老師給了學(xué)生一根有力的拐杖,溫馨提示,讓學(xué)生找既寫了蝙蝠又寫了雷達(dá)的句子概括。拐杖并不是為了讓學(xué)生依賴,而是為了讓學(xué)生走得更加穩(wěn)當(dāng),以便在適當(dāng)?shù)臅r候丟棄拐杖。
第三環(huán)節(jié),品讀課文,學(xué)習(xí)寫法。
表格式練習(xí)能直接提供給學(xué)生動筆練習(xí)的機會,科普性說明文選擇這樣的邊讀邊練的方法非常有效。另外,老師要求學(xué)生填寫的時候要用簡練的詞語概括,訓(xùn)練了學(xué)生概括的能力,實效性很強。立足教材,從學(xué)生發(fā)展的基點及需要出發(fā),凸顯語文教學(xué)的本質(zhì),體現(xiàn)知識理解和語言習(xí)得、人文熏陶的整合。教師的作用更多地在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們不能自覺發(fā)現(xiàn)感悟的東西。點撥學(xué)生進(jìn)行語言的概括,并充分肯定學(xué)生不同的表達(dá)。這節(jié)課的指導(dǎo)思路是:讀寫結(jié)合,學(xué)以致用。所以在學(xué)習(xí)課文的四部分時,我緊緊圍繞本文的寫作特點入手,通過反復(fù)誦讀,靜心默讀;品詞品句,咬文嚼字;圈點批注,刪減對比;課外擴展,遷移寫作這四種教法,感受課文的寫作特點,品味科普性短文的語文味。
第四環(huán)節(jié):注重課外延伸
本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識,該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的,因此在教學(xué)本文內(nèi)容后,老師讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。例如,人們根據(jù)烏賊噴水的原理,發(fā)明了噴水船;根據(jù)海蜇的游動,發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測儀;根據(jù)蝴蝶的外表特征,發(fā)明了迷彩偽裝……使學(xué)生對人類模仿動物進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。老師的這一教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生了收集整理資料的能力。
評課發(fā)言稿4
大家好!我是Xx小學(xué)的Xx。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)?磮D寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一,為了訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合運用能力,并且和中年級的語文寫作相銜接,從低年級就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。因為這是一堂復(fù)習(xí)課,學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰干什么”的句式,這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點,結(jié)合學(xué)生的已知,我課件了如下的教學(xué)步驟:以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰干什么”的句式。
以填一填的形式,讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體,層層遞進(jìn),提高難度,讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時間誰在什么地方干什么”的句式把句子說具體。一般學(xué)生掌握“誰干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時,我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。
以寫一寫的形式,讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因為這是一節(jié)復(fù)習(xí)課,所以讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上去寫,然后去檢查,教給他們看圖寫話的方法,也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課,每個環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),在教師的指導(dǎo)下,復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上,本著學(xué)有所得,學(xué)為所用的原則,幫助學(xué)生編了一個小兒歌,讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運用。通過這次的做研究課,我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變,課堂實踐能力得到了提高。下課件我就結(jié)合剛才這節(jié)課,談?wù)勎业膫人體會。我先談?wù)勎腋杏X幾處成功的地方:進(jìn)入填一填的練習(xí)后,我利用提示語的方式讓學(xué)生把句子補充完整,通過比較第一二句話,讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導(dǎo)啟發(fā),由學(xué)生說出,句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時間只是局限在“早上”,“中午”等等,我給出了在“語文課上”,又引導(dǎo)學(xué)生自己來說。其中一個學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”,我及時通過引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的.是一本語文課件,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念,同時讓學(xué)生明確想象要合理。2最后,在觀察、交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個要點給出了一句話:早上,明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯誤,圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力本著“學(xué)有所得,學(xué)為所用”的原則,我給學(xué)生課件了一個看圖寫話的小兒歌,強化了看圖寫話的方法,也變于學(xué)生的記憶和運用。在這節(jié)課上,我也出現(xiàn)了很多問題:例如,剛才我提到的,在觀察看語文書這個環(huán)節(jié)時,我應(yīng)該在學(xué)生說出“數(shù)學(xué)課上”以后,當(dāng)時就讓學(xué)生再來說一說,然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽,由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤,引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時,還要想象合理。2在觀看課件的過程中,我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn),改正,使得自己的語言更加的簡潔、精練。
評價學(xué)生的時候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上,對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”,“你回答的真好”等,沒能說出好在什么地方,就顯得評價的語言過于單調(diào),缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課,實踐經(jīng)驗不夠豐富,還有很多的不足之處,也希望在座的各位老師給我提出意見,幫助我進(jìn)步。最后,在這里我還要感謝給予我大力幫助的Xx主任和Xx老師。謝謝大家!
評課發(fā)言稿5
各位老師,大家好!
美好的時光總是短暫的。今天上午,和大家一起,如癡如醉地聆聽了武xx、盛xx兩位名家的課堂教學(xué),感到時光太匆匆。她們溫婉優(yōu)雅的風(fēng)度,幽默智慧的語言,帶來了名師的氣度,更帶來了深度研究的多元語文。聽她們的課,用受益匪淺這個詞,已經(jīng)不足以表達(dá)我滿滿地收獲。此刻,占用幾分鐘時間,用四個詞語,和大家交流一點我的聽課心得。
第一個詞語:平等
兩位老師在課堂開始之前,都和學(xué)生有一段情感交流的對話,這段對話的目的我想是通過對話這種方式,了解學(xué)生語言表達(dá)與思維認(rèn)識的基本情況,并通過交流走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。兩位老師甜美而有質(zhì)感的聲音,一下子就吸引了孩子的注意力,特別是和學(xué)生交流的話題是立足學(xué)生最貼心的實際生活的,使得學(xué)生和老師之間就有話可說了。這樣的交流,是敞開心扉的,也是平等對話的,就如《石頭湯》告訴我們的道理一樣,我伸出我的手,我露出我的笑,我敞開我的真心,我們的快樂就多了,我們收獲也就多了,老師與學(xué)生之間的平等對話,便是幸福課堂的開始,是心靈交流的開始。而這種平等的姿態(tài),延伸在了課堂的每一處對話之中,值的每一個人細(xì)細(xì)回味。
第二個詞語:思想
蕭伯納說:用一個蘋果和一個蘋果交換,得到的還是一個蘋果。我有一個思想,你有一個思想,我們用思想和思想進(jìn)行交換,就擁有了兩種思想。真正的閱讀是有思想的閱讀,必須有靈魂的參與。兩位老師的課堂,交流的是對文本的感悟,對人物的認(rèn)識;交換的卻是學(xué)生的思想,是思維的碰撞。這里,不得不贊嘆名師就是名師,那不露痕跡的點撥和引導(dǎo),將學(xué)生的閱讀引向縱深。像武xx老師講到“婦人拿出胡蘿卜”一幅圖畫時,師提出的問題由表及里“這次變化的又是誰?有什么變化?是什么原因讓她有個這樣的改變?”盛新風(fēng)老師課堂上步步緊扣的“找景物、談感受、體會情感、用自己的話寫意象”,都是為了向?qū)W生介紹詩詞學(xué)習(xí)的重要元素——意象,這樣的引導(dǎo),將閱讀延伸到了心靈深處,學(xué)生閱讀和思考的興趣油然而生了。此時的課堂,學(xué)生的小手高舉了,表達(dá)流暢自信了,眼睛發(fā)光發(fā)亮了,聲音響亮激動了……此時,生本課堂的活力充分彰顯了,在生本課堂的獲利中,學(xué)生從閱讀中升華的思想得到了碰撞和提升。
第三個詞語:多元
兩位老師對文本的深度研析,對內(nèi)容的多元解讀,對問題的深入思考與引導(dǎo),以及讀寫結(jié)合的作法,都是多元語文的一種表現(xiàn)。兩位老師在教學(xué)中,都進(jìn)行了兩次讀寫結(jié)合的`練寫。這種讓學(xué)生帶著思考、帶著理解、帶著自己的想法進(jìn)行的讀寫結(jié)合,正是語文能力在時間中形成的過程。還有武xx老師從圖畫中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國元素(皮影戲、發(fā)飾、服飾、燈籠等等),盛xx老師結(jié)課時將書法作品與唱腔完美結(jié)合的展示,都是多元語文的一種表現(xiàn)。如果兩位老師沒有對學(xué)生思維能力的關(guān)注,對教材的深度研析和多元解讀,我們是看不到今天這樣精彩的課堂的。
第四個詞語:需要
一個月前,我有幸參加了省廳組織的素質(zhì)教育域外高級研修班的考察學(xué)習(xí),對“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念深有感觸。今天,我在這里,同樣感受到了“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念。兩位老師都是從學(xué)生的感受出發(fā),讓學(xué)生愛上文本,愛上文本中的人與故事,從而讓學(xué)生愛上閱讀,這是心理的暗示,也是心理的需要;從學(xué)生生活實踐出發(fā),讓學(xué)生演繹故事,辨析道理,置身情景,觸動心靈,這是情感的流露,也是成長的需要。閱讀是會上癮的,只有引導(dǎo)學(xué)生融入情景、融入生活,學(xué)生才會愛上閱讀,學(xué)會思考。我們也才能讓學(xué)生的精神世界在書香中得到滋養(yǎng),才能使這種要營養(yǎng)的閱讀成為學(xué)生成長過程中的一種需要。
玫瑰綻放,滿園飄香。當(dāng)我們從這眾多的玫瑰中汲取芳香的時候,當(dāng)我們從名師之路這座玫瑰園中汲取營養(yǎng)的時候,正是我們在教育教學(xué)這座玫瑰園中生根發(fā)芽,含苞待放的時刻。
那么,老師們,就讓閱讀成為我們的信仰吧!
最后,說一句感謝!感謝吳教授帶給我們的教育思想,感謝兩位老師帶給我們的精彩課堂,感謝名師之路給我們提供的成長機會!
謝謝!
評課發(fā)言稿6
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁:
大家上午好!
今天能代表聽課教師在這里發(fā)言,我很榮幸,感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任,感謝大家的支持。
俗話說“世上無難事,只怕有心人”,“處處留心皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”。這些話告訴我們,無論做任何事情,都要做“有心人”,“留心”人,換成現(xiàn)代的文字內(nèi)涵,就是認(rèn)真。所以,根據(jù)這些年自己的一些教學(xué)及聽課經(jīng)驗,總結(jié)了自己在聽評課活動中的一點感悟和心得,現(xiàn)在給大家匯報如下。
一、認(rèn)真聽
作為聽課教師,做好聽課活動的根本就是“聽”,但僅是泛泛的聽還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要認(rèn)真聽。只有認(rèn)真聽了,才能在聽課過程中做到對信息接收的最全面和最大化,能聽出重點,能悟出真經(jīng),這能為聽評課活動的下面環(huán)節(jié)打好扎實的基礎(chǔ)。
二、認(rèn)真記
“記”這里指的是,認(rèn)真做好聽課記錄,因為認(rèn)真記是認(rèn)真聽的必要補充。俗語說的好,“好記性不如賴筆頭”,翔實做好聽課記錄,能為我們課后乃至為以后較長一段時間的教研實踐和自我教學(xué)能力的提升提供最直接和第一手的教研材料。
三、認(rèn)真評
評課是聽評課活動中必不可少的環(huán)節(jié),十分重要。通過對授課教師的課評,集思廣益,既能總結(jié)出授課教師的講課優(yōu)點,找出亮點,還能看到授課教師教學(xué)中的.不足之處!八街,可以攻玉!弊约涸诮窈蟮慕虒W(xué)實踐中借鑒、吸取先進(jìn)的教學(xué)方法,教學(xué)理念,又可以使自己在教學(xué)活動中揚長避短,使自己的教學(xué)能力得到提升與突破。
四、認(rèn)真反思
美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。他認(rèn)為教師只有經(jīng)過認(rèn)真反思,教師的xx教學(xué)經(jīng)驗才能上升到一定的高度,教師的教學(xué)水準(zhǔn)才能上升,并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響。從實際教學(xué)也可以感受到,課后反思確實是教師不斷提升自己的一種方式,它有助于教師自身發(fā)展。總之,教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì),也是教師提高教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要手段。
我的發(fā)言完畢,不足之處,還請大家多提寶貴意見。謝謝大家!
評課發(fā)言稿7
同事們:
大家好!
由于有課沒有參加教研活動很是遺憾,剛才看到了吳鳳云老師總結(jié)的教研點評,有了點想法,所以也想出來瞎說兩句:
1、瞎說理由:除物理學(xué)科外,化學(xué)也算上能聽懂吧!
2、總體感受:從今天的教研記錄中,我似乎聞到了點火藥味,為之而欣喜。教研就是研討,各抒己見,闡述不同的觀點,沒有點火藥味怎會有研的.味道呢。(我想學(xué)校正在偷著樂呢)
3、綜合評價:這節(jié)化學(xué)課,算是中規(guī)中矩,沒有什么亮點,也不夠精彩,但卻較實用。上午也聽了這節(jié)課,由于過分改變,丟了自己的特點。下午的課才找回自己,顯示出你沉穩(wěn)、細(xì)致、教學(xué)思路清晰、課堂的掌控能力。精彩的課堂不一定是高效的,而實用的課堂更貼近于高效。
4、個人建議:
第一、當(dāng)課堂中出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問題時,教師不要躲避,要簡明扼要的進(jìn)行講解。(比如:鋁與硝酸銀反應(yīng),出現(xiàn)氣泡(鋁與強酸弱堿鹽反應(yīng),伴隨氫氣的產(chǎn)生,高中要學(xué)到;再比如,鋅與鐵與鹽酸反應(yīng),現(xiàn)象鐵反應(yīng)速度較快,是由于鋅是粒狀而鐵是片狀的,與反應(yīng)物接觸充分程度不同造成的)
第二、本節(jié)課的難點在于第三個環(huán)節(jié)(置換反應(yīng))總結(jié)出金屬的活動順序。我們作為做課教師,應(yīng)該把難點通過教學(xué)手段進(jìn)行簡化,通過實驗置換反應(yīng)是無法直接得出金屬活動順序的,而是通過置換反應(yīng)以及上兩個環(huán)節(jié)總結(jié)出金屬活動順序,這樣就大大降低了教學(xué)難度。
說好了是瞎說,望老師們諒解。
評課發(fā)言稿8
各位領(lǐng)導(dǎo),老師:
大家好!很高興今天能參加西城完小組織的口語交際教學(xué)比武活動。咱們西城完小首開口語交際教學(xué)比武的先河,為教師和我們教學(xué)研究人員搭建了口語教學(xué)教學(xué)研究的平臺。今天,西城完小的六位教師為我們展示了六堂原汁原味的口語交際課,這六個課例折射了我縣實施新課改以來小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實況,我們從中可以看出口語交際教學(xué)所取得的成績,存在的不足。這次口語交際教學(xué)比武很重要也很必要。下面我就這六堂課做個簡要的點評。
一、幾大亮點:
。ㄒ唬┰掝}豐富多彩,具有交際的價值
口語交際教學(xué)中話題的選擇非常重要。話題是在交際情境中把雙方聯(lián)系在一起的紐帶。是交際雙方進(jìn)行交流、溝通的核心,是實現(xiàn)有效溝通交流的重要前提。
今天所上的六節(jié)課,話題豐富多彩,從不同內(nèi)容,不同角度對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練!洞中牡男∝i》這個話題教育孩子們要克服粗心大意的毛病,做事要認(rèn)真細(xì)致。《小鴨你別急》這個課題對學(xué)生進(jìn)行的是助人為樂的教育。《朋友,友誼》教育孩子們要廣交朋友,與朋友和諧相處;《讓快樂與眾不同》告訴孩子們要正確對待快樂,引導(dǎo)孩子們積極快樂地生活,在平凡的生活中尋找、創(chuàng)造快樂!肚宄空l在為我們忙碌》對孩子進(jìn)行了感恩教育!端麄冋嫔駳狻方逃⒆觽円獙W(xué)做好孩子。知道什么是真正的神氣。
每一個話題內(nèi)容都是健康向上的,體現(xiàn)了正確的價值導(dǎo)向,有一定的交際價值。
。ǘ┰掝}符合學(xué)生年齡特征,體現(xiàn)了年段目標(biāo)。
新課標(biāo)按九年一貫的思路整體設(shè)計,分四個學(xué)段提出了階段目標(biāo)。這六堂課中有三堂課是第一學(xué)段的口語交際訓(xùn)練。另外三堂課是第二學(xué)段的口語交際訓(xùn)練。教師在目標(biāo)制定上基本體現(xiàn)了不同學(xué)段的特點。例如:第一學(xué)段目標(biāo)是能認(rèn)真聽別人講話,了解講話的主要內(nèi)容,聽故事,復(fù)述故事大意,能較完整地講述故事,與人交談態(tài)度大方,有禮貌,能對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段要求學(xué)生在交談中能認(rèn)真傾聽,并能就不理解的地方向人請教,與人商討,能講述自己的見聞,并能說出自己的感受和想法。能用語言打動他人。教師在目標(biāo)設(shè)定時能基本上體現(xiàn)學(xué)段特點。體現(xiàn)了口語交際訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。
例如《粗心的小豬》,陳老師在設(shè)定目標(biāo)時重在講述小故事,用普通話把故事說完整!缎▲喣銊e急》,肖老師的教學(xué)目標(biāo)中指出:通過想象,用完整的句子描述畫面,說出幫助小鴨的辦法。這些目標(biāo)要求體現(xiàn)了第一學(xué)段的特點。而《清晨誰在為我們忙碌》《讓快樂與眾不同》《朋友,友誼》分別是三四年級的口語交際課。話題內(nèi)容較第一學(xué)段要深,目標(biāo)要求也高一些。老師在制定目標(biāo)時提出了在講述見聞的過程中表達(dá)自己的感受和想法,在交際中表達(dá)自己的情感,愉快和諧地進(jìn)行溝通。這些目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了第二學(xué)段的特點。
。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)交際興趣
六堂課的老師都能夠利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的交際興趣。使學(xué)生入情入境,積極主動地交流。學(xué)生在課堂上自自然然、無拘無束地進(jìn)行交流。學(xué)生在課堂上能克服心理障礙,積極主動交際,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了口語交際訓(xùn)練質(zhì)量。
。ㄋ模┗咏涣,充分訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和正確的情感態(tài)度價值觀。
老師們能夠想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練,學(xué)生既有自由發(fā)言,又有小組內(nèi)互動交流,還有上臺表演。在傾聽、表達(dá)、應(yīng)對中培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生在獲得知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時,培養(yǎng)了學(xué)生美好道德情操和正確的人生觀、價值觀。
(五)貼近生活,拓展話題,再現(xiàn)真實的生活情境
老師能根據(jù)話題內(nèi)容巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實際,拓展話題內(nèi)容,讓口語交際再現(xiàn)生活,回歸生活。
例如:鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生回憶與朋友相處的往事,以講故事的形式與小伙伴溝通。黃建老師讓孩子們說在平時的生活、學(xué)習(xí)中有怎樣的快樂。陳彩霞老師讓孩子們說說自己是不是粗心的小朋友,以后該怎樣做,胡靈老師讓孩子們調(diào)查:清晨,你早早起床,都看到了哪些人?他們都在忙些什么?
二、不足之處:
。ㄒ唬┟恳惶每谡Z交際課的單項傳輸過多,沒有體現(xiàn)多向互動的交流過程。
。ǘ┟恳惶每谡Z交際課的隨意性過大,沒有在交際方法上加以引導(dǎo)。
。ㄈ┙浑H內(nèi)容停留在一個層面上,沒有體現(xiàn)交際的層次性。
。ㄋ模┲匾曊f話訓(xùn)練,沒有重視交際能力的培養(yǎng)。
。ㄎ澹┱n堂上學(xué)生的交際面不廣,學(xué)生參與交際活動不積極。
。]有創(chuàng)設(shè)交際情境,學(xué)生沒有交際的時間和空間。
三、幾點說明:
口語交際課作為小學(xué)語文新教材的一種新課型,雖然已經(jīng)經(jīng)歷了許多年的探索,但仍然顯得研究不夠,執(zhí)教時深感困惑、力不從心,因而教學(xué)效果不太理想。這些問題的有效解決,只有依靠專門的研究和教學(xué)實踐。
。ㄒ唬┛谡Z交際教學(xué)效果不好的原因
教學(xué)原因:開課不足;沒有考試。
教師原因:認(rèn)識不夠,教學(xué)缺乏研究。
教材原因:只有話題,沒有具體內(nèi)容。課次太少。
學(xué)生原因:心理害怕;不敢說;缺乏場境,缺少機會;缺乏指導(dǎo),技巧不夠。
。ǘ┞犝f訓(xùn)練與口語交際的區(qū)別
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話·說話”改為“口語交際”,不僅僅是提法上的改變,更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變和時代的'要求。
他們的主要區(qū)別在于:
1、教學(xué)目標(biāo)不同
聽說訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說話的能力,較多地關(guān)注詞語的推敲、句式的使用,技巧的傳授等聽說知識體系的建構(gòu),側(cè)重于單一的挺好所技能的訓(xùn)練。
“口語交際”作為“聽話·說話”的發(fā)展,它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力,而且要在口語交流中規(guī)范口頭語言,并培養(yǎng)學(xué)生語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)。
2、教學(xué)方式不同
“聽說訓(xùn)練”的主要的教學(xué)方式是“訓(xùn)練”,以教師和學(xué)生單向信息傳遞為主,學(xué)生比較被動,而且聽說訓(xùn)練的內(nèi)容離學(xué)生的生活實際有一定的距離,所進(jìn)行的訓(xùn)練對學(xué)生的現(xiàn)實生活意義不大。
“口語交際”是聽與說雙方的互動過程,是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動交流,教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行,注重調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,在有一定實際意義的交際活動中學(xué)會交往,學(xué)會溝通,在交際中學(xué)會交際。
。ㄈ┛谡Z交際的特點。
1、思維的及時性。語言是思維的外殼,思維是語言的內(nèi)核?谡Z表達(dá)過程實際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程,口語交際中思維的品質(zhì)和水平,很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量。因此,口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。
2、交際的生成性?谡Z交際的發(fā)生,不是事先預(yù)約好的,有很強的生成性。有時雙方都毫無準(zhǔn)備,不期而遇。有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備,如學(xué)生突然被老師叫去談話。這需要在交際中表現(xiàn)出隨機應(yīng)變。
3、情境的特定性?谡Z交際具有特定的情境。其情境因素主要是交際的內(nèi)容、對象、時間、空間和具體的場景。
4、能力的綜合性?谡Z交際的所展示的能力不只是“聽、說”能力,它體現(xiàn)的是一個人的綜合語文素質(zhì),諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個性、氣質(zhì)、修辭及言語表達(dá)技巧等。
。ㄋ模┛谡Z交際課要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1、良好的語音能力?陬^語言是借助語音及其變化來傳情達(dá)意的,而漢語語音的變化是比較復(fù)雜的,區(qū)別又比較細(xì)微,要恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運用語音來表達(dá),就必須具有較好的語音能力,包括發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范;音質(zhì)純凈,音量適合;音調(diào)優(yōu)美動聽,發(fā)音有一定的節(jié)奏,快慢適中;聲音有一定力度,并能控制自如,做到強弱、大小適當(dāng),等等。
2、快速的語言組合能力。與人當(dāng)面交談,不可能有很多準(zhǔn)備和思考的時間,要想在短時間內(nèi)說出有一定條理的交際話語,必須迅速地組織語言,快速地選擇詞語和句式,運用修辭方法和敘述、說明、描述等?梢哉f,組織語言的速度和能力,將決定口頭表達(dá)的效果,是口語交際能力的一個特別重要組成部分。
3、得體的語言交際舉止。主要表現(xiàn)在:
。1)姿態(tài)自然,舉止大方。
。2)用語恰當(dāng),禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容,說恰當(dāng)、得體的話。還能根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用禮貌用語,并輔以表情和手勢等體態(tài)語,以增強強口語的表達(dá)效果。
(五)口語交際能力的培養(yǎng)
1、強化課內(nèi)訓(xùn)練,加強示范引導(dǎo)
。1)在口語交際課上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這是學(xué)生獲取口語交際知識的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo),靈活運用教材,上好口語交際課。
、賱(chuàng)設(shè)情景,引起學(xué)生的說話欲望?衫媒滩,創(chuàng)設(shè)情境;可聯(lián)系生活,再現(xiàn)情境;讓學(xué)生置身其中,產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。
、诼(lián)系學(xué)生實際生活,拓寬話題內(nèi)容,讓學(xué)生在具體的交際情境中開展交際活動,在交際中學(xué)會交際。
③努力實現(xiàn)多個回合、雙向互動的訓(xùn)練過程。
口語交際交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程,不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài),才是真正意義上的口語交際。因此,我們在口語交際教學(xué)中,應(yīng)想方設(shè)法,實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動,體現(xiàn)多個回合、雙向互動的訓(xùn)練過程;邮强谡Z交際課的基本特點,多個回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量。教師要設(shè)計多個回合、采取多種形式,在一步一步逐漸深入的互動中,體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。就是憑借聽、說,進(jìn)行交流、溝通,傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。要想順利乃至高效地進(jìn)行口語交際,必須學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對。以往的說話課,注重訓(xùn)練聽和說(主要是獨白),而口語交際教學(xué)更注重人際交流,借以培養(yǎng)應(yīng)對能力、人際交往能力以及合作能力,
、茏⒁庖龑(dǎo)學(xué)生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度參與交際,如:有表達(dá)的自信心;與人交談能尊重、理解對方;在交際中注意語言美等。
、萁o予學(xué)生自由表達(dá)的空間,讓其充分展示自己的個性,要允許學(xué)生出錯,允許提意見,允許插嘴。在交際中要做到:形式上自由組合,思想上放膽隨意;表達(dá)上言無不盡。
⑥重視學(xué)生在口語交際評價中的參與意識。一是評價交際的語言是否清楚明白;二是評價交際的方式是否講究文明禮貌;三是評價交際的習(xí)慣,即:說話姿勢、心理因素、普通話準(zhǔn)不準(zhǔn)確。對于小學(xué)生,同樣要養(yǎng)成評價的好習(xí)慣,學(xué)會正確地對待自己和他人,至于評價得怎么樣我們不能求全責(zé)備,關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。
(2)在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練。口語交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,應(yīng)該貫穿在語言教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程,是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程,因此,充分重視在閱讀教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練十分重要。
。3)在其它課中,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如可在課前安排專門的口語訓(xùn)練。也可在作文教學(xué)中可通過指導(dǎo)、評議、修改等環(huán)節(jié),先說后寫,邊說邊評,把說些評議結(jié)合起來,實現(xiàn)思維能力與多樣性語言表達(dá)能力的共同發(fā)展。
2、充分利用其他課教學(xué),強化口語交際實踐應(yīng)用
隨著課程改革的進(jìn)一步深化,各科教學(xué)都很重視學(xué)生全方位能力的培養(yǎng),口語交際能力就是其中一項重要內(nèi)容。首先要求說好普通話,不要說方言。其次要培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言、發(fā)好言、進(jìn)行有意思口語交際實踐。
3、多層次、多渠道、多形式地建立互動機制。
在生生、師生、小組、群體等各個層面上開展交際活動;在學(xué)校、家庭、社會等各種渠道中進(jìn)行交際實踐;運用課前一分鐘對講、課內(nèi)外校內(nèi)外交流、采訪等多種形式給學(xué)生提供鍛煉的機會。
。1)在家庭生活中,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。組織學(xué)生經(jīng)常說“家事”。通過學(xué)生作中介與家長進(jìn)行間接交流。
(2)在社會實踐中,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。口語交際能力作為一種綜合能力,它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起,因此,口語交際教學(xué)不能只局限于課堂,而應(yīng)走向社會,讓學(xué)生在日常生活這一動態(tài)的實用氛圍中,學(xué)會與人交往,學(xué)會與人交流?刹贾脤W(xué)生介紹交流社會見聞。
4、注重提高語言能力,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
口語交際課要發(fā)展口頭語言,讓學(xué)生在口語交際的過程中,通過師生評議、教師點撥等方式,加以規(guī)范或指導(dǎo)。如,就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方,引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正,對重要的、帶普遍性的問題,教師還應(yīng)加以點評、強調(diào),以引起注意。此外,還要加強良好語言習(xí)慣的培養(yǎng),如,認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,不隨便插話;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象,文明地進(jìn)行交際。規(guī)范和發(fā)展口頭語言,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)。
評課發(fā)言稿9
急待中,盼來一小送課教師的光臨;渴望里,領(lǐng)略到各具千秋的講課風(fēng)采;徘徊時,贊嘆走校教研的深入開展;駐足后,自愧術(shù)業(yè)不專,愚鈍至極。反側(cè)省思,推進(jìn)課堂教學(xué)改革,就應(yīng)抓住重點,深挖教材,彈性設(shè)計問題,讓課堂活起來。
圍繞一語備課深精彩紛呈教壇新
三月二十九日上午,聽了一小教師送來的三節(jié)課。三位教師,所教的學(xué)科不同,年級不同,但,她們有一個共同點,那就是對教材爛熟于心,挖掘教材握得準(zhǔn)、挖得深。聽課者,無不為之敬慕、折服,如同餓者得食,渴時生津。學(xué)生學(xué)習(xí)的是教材,可組織教學(xué)中,幾乎是作者觀察行為的再現(xiàn),文中人物的現(xiàn)場操練,作者思想感情的重抒,生活真實的奇觀!秲芍圾B蛋》因孩童的好奇玩味,從巢里取下,到小心輕輕地放回。默默中,提醒人們要珍愛生命,保護自然。倪素雅老師,既沒有空中談念,也沒有綴詞蒙宣,她采用的只是抓住文中媽媽的一句話,“兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安!”對教材進(jìn)行深度挖掘。讓孩子們懂得,這不僅僅是兩只鳥蛋,這是兩顆生命!這是自然界大家園中,不能失去的成員。兩只鳥蛋,是媽媽的性命,是媽媽生存的動力,是媽媽奮飛的源泉!是生命的延續(xù),是共同呵護巢穴的靠山。小小的鳥蛋,不是好玩兒,是可愛;涼涼的鳥蛋,不是寒意,是溫暖!由此,自然步入既靈活而又具有實效闊綽的問題設(shè)計中。找學(xué)生讀“我小心地捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還!睂W(xué)生齊讀:“我小心地捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還!睂W(xué)生帶著動作讀,師生合作表演著讀。課堂書聲悅耳,演練嫵媚。霎時間,我們仿佛不是在教室,儼然就是置身于一棵樹下,觀鳥還巢,眼望藍(lán)天。圍繞一語備課深,精彩紛呈教壇新。演練孩童潮涌動,珍愛生命萬古欽。
寫法為械挖教材美德傳承花盛開
王曉會老師給我們送來的是李雪峰寫的《尊嚴(yán)》一課的課例展示。王老師語言的簡潔爽快,讓我們學(xué)會干脆利落;精美的環(huán)節(jié)設(shè)計,讓我們掌握了縝密的構(gòu)思技巧;深邃的教材處理,讓我們敢登大雅,又獲新生。“一群逃難的人,面呈菜色,疲憊不堪,面對食物,狼吞虎咽”,這是王老師組織學(xué)生研讀課文的第一個片段?此仆蝗缙鋪,實則有備而練。讀了說,說了讀,不知有多少遍。王老師只在黑板上寫了四個字“神態(tài)描寫”。再讓學(xué)生讀,又讓學(xué)生看。這四個字,是貫穿全文的寫法,是文中兩個主要人物出場的鋪墊。哈默,臉色蒼白,骨瘦如柴,不勞動就不用餐;杰克遜,愜意地送食物,十分欣賞地看。這都有神態(tài)描寫,這都是人物內(nèi)心的征象!白饑(yán)”是什么?是人的精神,是人的意志,是人的品格,是人的'肚量。抓住寫法挖掘教材,一石二鳥,一舉兩得,一瀉千里,一望無際。后來的幾個片段,更是別致、新穎、科學(xué)、巧妙。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的空間,想象的天地,交流的平臺,爭辯的契機。于是才有,“狼吞虎咽”的不同理解,不同的的解釋,不同的含義。同是逃難的人,哈默的“狼吞虎咽”就吃得開心,吃得心安理得、吃得香甜如蜜、吃得令人敬佩。反之,就是饑餓所迫,轆轆所需。還能有什么呢?一群逃難的人,有的為吃而吃,有的因吃而彰顯尊嚴(yán)。那什么是尊嚴(yán)?自立、自強、自重、自愛、友善,就是尊嚴(yán)。學(xué)生們接受了,學(xué)生們學(xué)懂了,學(xué)生們會做了。寫法為械挖教材,美德傳承花盛開。精深設(shè)計創(chuàng)新路,聽者驚嘆把手拍。
抓住學(xué)科特點教想象能力自然高
特有名氣的吳志波老師,開篇見奇,隨之是峰巒疊嶂,林聳木秀。她講的是一年級的品生課,“春天來了”。那春天在哪里?望望窗外,我們看到的是,寒風(fēng)疾走,積雪成丘。對于一年級的孩子,他們能學(xué)的下去嗎?惶惑中,吳老師開始展示課件,春天的圖片。學(xué)生一邊看,一邊喊,春天來了,春天來了,春天真的來了!老師說;“看了圖片,我們能說出春天,唱出春天,繪出春天,留住春天嗎?用什么方法?”話音一落,學(xué)生們有的想,有的畫,八仙過海各顯神通。時間不大,學(xué)生們真的把春天留住了。想的說;綠蔭覆地,花開遍野,蝶飛綽綽,鳥鳴啾啾。小橋流水炊煙繞,和風(fēng)徐來柳飄搖。畫的說;楊吐翠綠,山染青蔥,百鳥展翅,河堤戲箏。這正是:樹木著裝迎遠(yuǎn)客,踏青頑童報春來。吳老師抓住學(xué)科特點,利用備課資料,讓學(xué)生在觀察中想象,操作中感悟。春不到時花爛漫,巧妙設(shè)計有洞天。課件圖片莫小視,牽思縈幻山外山。
三節(jié)課,就是三朵花;三節(jié)課,就是三座山;三節(jié)課,是三首歌;三節(jié)課,是三艘船。供你欣賞香陶醉,使你追求好峰巒,讓你迷戀韻律中,催你揚帆永向前。
評課發(fā)言稿10
各位老師:
大家下午好!
非常感謝方老師在昨天的分組總結(jié)中交給我這個光榮任務(wù),我很有些惴惴不安,生怕不能傳達(dá)本小組所有老師的意見,評課發(fā)言稿。三天以來,我們認(rèn)真觀摩了16位老師的課堂教學(xué)展示,仔細(xì)閱讀了16位老師的教學(xué)設(shè)計,看到了許多亮點的同時,也引起了許多思考,我們也是邊聽邊在教案邊上寫下自己的感想。時間倉促,有許多東西還沒來不及系統(tǒng)地整理和消化。下面我想從教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)兩方面來談?wù)勎覀冋Z文組老師聽課后的一些感想,和大家做一個交流,如果有說的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑凑埜魑慌u指正。
教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)設(shè)計這一塊,我們依據(jù)這五條標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評閱了各位參賽選手的教學(xué)設(shè)計。我們所有參賽教師真不愧是層層選拔闖進(jìn)決賽的優(yōu)秀選手,大家的功底扎實,在教學(xué)設(shè)計這方面做得都很扎實、很優(yōu)秀。其中有幾位老師的設(shè)計非常精當(dāng),有許多值得學(xué)習(xí)推廣的東西。如:謝秀麗老師、儲紅娟、熊中玉老師的設(shè)計重點突出,流程簡明;謝京梅老師、梁敏老師的設(shè)計中每個環(huán)節(jié)都有方法、有措施、有設(shè)計意圖;何艷老師的教學(xué)設(shè)計能緊緊圍繞這一課時,找準(zhǔn)目標(biāo),確定起點。
在教學(xué)設(shè)計方面我們也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象,以備我們大家共同思考:1、教學(xué)設(shè)計過于精細(xì),過程繁雜。教學(xué)設(shè)計它僅僅只是一種預(yù)設(shè),它有別于我們的課堂實錄。我們設(shè)計師反映出的是我們的思路、流程。老師的話是不是可以考慮不一一寫進(jìn)我們的設(shè)計中。教學(xué)設(shè)計要盡可能改變線形的單一結(jié)構(gòu),變?yōu)閴K狀的復(fù)合結(jié)構(gòu)。2、課時劃分不清,有些老師的設(shè)計確立的目標(biāo)是整篇課文的目標(biāo),而我們在這里進(jìn)行的是一課時的教學(xué),我們應(yīng)該就本課時定準(zhǔn)目標(biāo)。
課堂教學(xué)
16節(jié)課堂教學(xué)的展示,讓我們真切的感受到我們語文教學(xué)正在腳踏實地的向前走,我們的課堂越來越樸實,訓(xùn)練越來越扎實,為學(xué)生服務(wù)的意識越來越強。這次的競賽課上有很多老師選同一課文,也有老師選富有挑戰(zhàn)性的課文,真可謂是各有千秋、異彩紛呈。
1、講課教師敢于碰難,選材富有挑戰(zhàn)性。這次比賽一共16節(jié)課,只上到了6篇課文,有很多老師上的是同一篇課文,老師們能緊緊把握重點,從各個角度用不同的策略來組織好自己的教學(xué)活動,這需要智慧和勇氣。謝秀麗老師讓學(xué)生自己主持小組討論,大膽嘗試生本教育,讓學(xué)生自己主持討論活動,教師本著一切為學(xué)生服務(wù)的宗旨,作為一個學(xué)習(xí)的合作者出現(xiàn)在課堂。這也正體現(xiàn)了我們所倡導(dǎo)的一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的生本教育理念。盡管我們在課堂上運用得不夠熟練,但敢于大膽嘗試。熊中玉老師敢于選擇經(jīng)典名著《紅樓夢》的選段,大家都知道這個教材,古典名著的理解,首先朗讀和語言理解這兩關(guān)就難過,但我們的講課老師能夠化難為易,緊緊抓住本組課文的教學(xué)重點,以朗讀為重要手段,借助多媒體課件的優(yōu)勢,體會人物形象,學(xué)習(xí)人物描寫的方法,讓我們領(lǐng)略到了中國古典文化魅力的同時,也被我們老師的文化底蘊和教學(xué)智慧所折服,發(fā)言稿《評課發(fā)言稿》。
2、文本解讀比較深入,注重挖掘語言訓(xùn)練點,課堂上呈現(xiàn)有比較扎實的語言訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。如:《自己的花是讓別人看的》一課的教學(xué)有四位教師同上這一課,大家都注重挖掘了描寫“奇麗的景色和奇特的民族”的重點語段,以這一重點語段位抓手來理解文本,展開想象,調(diào)動并運用已有詞語積累,展開語言訓(xùn)練。這些切入點都找的非常準(zhǔn)確。還有段小麗老師主講《賣木雕的少年》抓住重點句子體會人物情感脈絡(luò)清晰。老師通過比較閱讀重點句,促使學(xué)生理解說明方法和句子的表達(dá)效果。
3、 強化雙基訓(xùn)練,體現(xiàn)工具性特點。語言是一種技能,是一種技巧,要掌握必須通過數(shù)次的訓(xùn)練。在本次競賽中大家上的都是中高年級的教材,但是大家都沒有忽視識字教學(xué),尤其是孔凡菊老師和謝京梅老師扎實的寫字、寫詞的訓(xùn)練和儲紅娟老師結(jié)合課文,利用文章中的語言來詞語理解都給我們留下了深刻印象。梁敏老師教學(xué)注重培養(yǎng)了學(xué)生仿說句子的能力,對“如果-----就------”這一句式的訓(xùn)練,方法靈活,富有實效。(開火車、踩跳石)
4、 重視朗讀,以讀促說,以讀促寫的意識有所增強。在課堂教學(xué)展示中,我們看到大多數(shù)老師都是朗讀貫穿課堂始終,感悟語言與識字、理解詞語相結(jié)合。在《太陽是大家的》一文的教學(xué)中,我們的何艷老師和許國平老師以朗讀作為理解課文的重要手段,通過朗讀理解詩意,領(lǐng)悟詩情,感受詩境。讓我們在課堂上聽見了朗朗書生,學(xué)生的理解也變得輕松自如,朗讀能力得到有效地培養(yǎng)。16節(jié)中大多數(shù)課上有練筆、有仿說。龔性珍老師在教學(xué)《太陽》一文時緊緊抓住文中那些用上說明方法的詞句,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,領(lǐng)悟方法后,運用說明方法寫句子。學(xué)習(xí)完太陽的特點后,以《太陽的自述》為題進(jìn)行小練筆。熊中玉老師學(xué)完人物描寫的片段后進(jìn)行小練筆,用一個小片段寫寫自己熟悉的一個人。
5、 靈活選擇教學(xué)方式,盡量體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。我查看了自己的聽課筆記,好像是16節(jié)課有11節(jié)課都有小組交流活動,這可以看出新課程所倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)方式,已在我們的教學(xué)中得到了落實。還如:劉志紅老師主講《月球之謎》用游戲競賽的方法鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),有力的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。梁敏老師讓學(xué)生仿說句子時,方法靈活,富有實效。(開火車、踩跳石)他們都通過靈活的教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,給我們留下了深刻的印象。
6、 根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計作業(yè)。我們的課堂教學(xué)中老師們都安排書面作業(yè),提高了課堂教學(xué)的有效性。而且作業(yè)分層設(shè)計,讓學(xué)生自主選擇,有效關(guān)注了學(xué)生的個性差異。
7、 關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上我們的老師要求學(xué)生讀書時圈、點、批、畫,不動筆墨不讀書;我們經(jīng)常聽到老師提醒學(xué)生注意傾聽,注意讀書姿勢等都可以看出我們的'很注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。舉例:何艷老師老師富有新意、頗具語文味的組織課堂的方式。謝秀麗老師組織學(xué)生討論前運用的巧妙運用一些經(jīng)典語言組織教學(xué)。
課堂教學(xué)中亮點很多,在這里我總結(jié)的一定不是很全面。有人說教學(xué)是遺憾的藝術(shù),但是我感覺這種遺憾也是一種美。它可以引領(lǐng)我們就我們的課堂展開更深入的思考。下面我就想就我們從課堂教學(xué)中看到的一些現(xiàn)象,與大家一起展開一些思考。
1、用均衡的眼光,對一、二課時整體關(guān)注。我們的教學(xué)中仍然存在課時劃分不清的問題。讀寫結(jié)合在中高年段從意識到實施還做得不夠。
2、用務(wù)實的眼光,對目標(biāo)的達(dá)成整體關(guān)照。怎樣達(dá)成目標(biāo),我們教學(xué)中都在力求找準(zhǔn)切入點,用精煉的問題引起學(xué)生的思考。課堂提問是一項重要的教學(xué)手段 ,被廣泛運用于教學(xué)活動中。課堂的提問要精而準(zhǔn)。在我們聽課中,湯守國老師主講《太陽》,它提到一個問題,后羿為什么不能射下太陽?這就是一個很有價值的問題。這個問題,它可以激發(fā)學(xué)生去探究,對前面太陽的特點這個部分起到了總領(lǐng)的作用。這一部分我們只需要這一個精的問題就足夠了,后面----但在課堂上,我們也看到了問題很多,很碎,而作用又不大的現(xiàn)象。 問題缺少整合性,細(xì)碎的問題,頻繁的回答往往使得學(xué)生只見樹木,不見森林,勞而少功,因此,我們要思考:課堂上我們要怎樣提問?什么樣的問題有價值?朗讀不到位時,教師該怎么做?①體現(xiàn)層次性。②朗讀的形式要多樣。③要注意發(fā)揮范讀的作用。
3、用發(fā)展的眼光,對所有的學(xué)生整體關(guān)懷。怎樣組織好有效地合作學(xué)習(xí)?由于新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,因此就有老師不顧課堂教學(xué)的效果,每節(jié)課都分組教學(xué),也有的老師為了追求課堂教學(xué)形式的好看或者追求課堂教學(xué)氣氛的活躍,盲目地分組教學(xué),這是不可取的。在小組合作這個層次上的學(xué)生學(xué)習(xí)形式一般分為四類。其一是個人獨立思考,能自己完成的內(nèi)容一定讓學(xué)生獨立完成,這也是一種能力的培養(yǎng)。其二是同伴互助:一個讀另一個聽,一個做另一個檢查,這樣既便于學(xué)生集中注意力,也不浪費時間。其三是小組合作,一般是四五個學(xué)生一個小組,主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,同時發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用。
評課發(fā)言稿11
《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后有肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。蔣老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點和難點,以生為本,以疑為線,以讀為主,讀中理解。
一、重點突出,目標(biāo)明確 《課標(biāo)》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累” 蔣老師在本課教學(xué)中重點突出,目標(biāo)明確,能抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生體會蘊含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。 二、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
蔣老師問:“課文中哪些地方,你特別感動?從哪些語句中你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情?安放老人遺像的地方發(fā)生了什么遺像不到的事情?為什么會發(fā)生這樣的事情?導(dǎo)入自然,有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情,請同學(xué)們打開書來聽、讀,了解課文的大意,這樣過渡語言樸素,自然得體。
三、以生為本,朗讀感悟在《老人與海鷗》一課的執(zhí)教中,如:蔣老師釋題后就會給學(xué)生的讀書方法,把重點句子用波浪線劃出來,采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生。
。、展讀理解:
老師精心設(shè)計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,這樣不但能戰(zhàn)士學(xué)生的個性,而且能為突破重點而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
。、品讀感悟:
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中,蔣老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗和叫海鷗的重點句子進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。如:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴想鷗群呼喚。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。和“在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚頓挫地唱著什么”。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的`地方話──“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……”從學(xué)生的朗讀中可以感受與動物和諧相處的動人情景!感受到老人對海鷗的親昵和愛。老師叫給巧妙地朗讀方法,讓學(xué)生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀,讓學(xué)生評價,老師在評價中表揚學(xué)生,給學(xué)生帶來了好心情,師生起到互動的作用,也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)
很扎實,切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計。通過多種形式的朗讀,使學(xué)生對課文有進(jìn)一步的理解。蔣老師根據(jù)課文對話鮮明、有利培養(yǎng)朗讀的有時,抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口,采用了分角色讀,分小組讀等多種形式品讀,在讀中體現(xiàn)自主、合作,探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自瀆、自悟、自得,能切身體會作者的真情實感,體會句子蘊含的感情,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺階,使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
評課發(fā)言稿12
教研組今天的教學(xué)研究活動,全體數(shù)學(xué)老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識》,朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念:
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草,在了解了學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過程中,首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無數(shù)的點圍城的曲線圖形,然后在了解學(xué)生已有對圓的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱。
2、利用學(xué)生動覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效。
這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致,如:圓的對折;測量直徑的`長度和半徑的長度;畫圓等等,學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識,學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識增強,這就是我們常說的積極主動的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動,去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次:
第一層是,全班討論圓的特征;
第二層是,與古人的“圓,一中同長也!边M(jìn)行交流。如此,進(jìn)一步明晰圓的特征,并且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上,采取學(xué)生先嘗試,再交流總結(jié)畫法,然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。
4、強調(diào)知識的實踐運用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲,讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理,從而進(jìn)一步加深對圓的特征的認(rèn)識,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個圓,進(jìn)一步加強學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
對本堂課的建議:
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋,感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來說并不難,整堂課效果反饋下來學(xué)生也掌握得非常好,朱老師是不是可以在以下方面再強化一點。
1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對于有數(shù)據(jù)要求的畫圓,標(biāo)出O,寫上r=厘米。
2、圓的部分特征要強調(diào)在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面:用好課本的做一做,引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形,來找圓心,直徑。
評課發(fā)言稿13
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師
你們好,歡迎你們來到xx八中進(jìn)行此次共同體活動,我是我校數(shù)學(xué)教研組組長宋XX,在這次講話中有不當(dāng)之處懇請各位與我們交流,使得我們在接下的教研活動能更好的改進(jìn)。
本學(xué)期開學(xué)初校長就帶領(lǐng)我們在全校大會上學(xué)習(xí)了xx縣教育局2號文,回到組內(nèi)的第一次教研活動就是再詳細(xì)研究其中的內(nèi)容,由我們的包保領(lǐng)導(dǎo)張校長親自帶領(lǐng)我們深入去分析、體會其中的重點地方,然后全組討論交流,由教師自由發(fā)言對生命化教育的理解,生命化的課堂究竟應(yīng)該是個什么樣的課堂?怎樣才能做到尊重學(xué)生的生命成長的需要?如何能夠激揚學(xué)生的生命?我們怎樣去踐行這樣的課堂?在課堂上可能會出現(xiàn)什么樣的情況?應(yīng)該注意哪些方面?最后張校長做了總結(jié),并堅決支持我們?nèi)嵺`生命化的課堂。在生命化課堂中有一個很重要的理念就是“以學(xué)定教”,所以我們組成員達(dá)成共識,要先給學(xué)生一個很合適的自學(xué)平臺,這個平臺既不能高不可觸又不能不在學(xué)生的頭腦中激起漣漪,而這個平臺的文本體現(xiàn)就是前置性任務(wù),這也正是我們共同體活動的一個主題。
以前學(xué)校講公開課都是要指定講課教師的,而今年數(shù)學(xué)組給全校開了個好頭,沒等學(xué)校指定就先在全校做出有關(guān)于生命化教育的公開課,之后是每周安排兩名教師授課,不論年齡大的還是年齡小的教師都會出公開課,通過課堂將各自對生命化教育的理解體現(xiàn)出來,講課結(jié)束后,我們及時評課,討論這樣的課堂究竟是不是生命化的課堂,在哪里落實2號文的精神,我們做的力度怎么樣,前置性任務(wù)的設(shè)置是否科學(xué),是否本著簡單、根本、開放的原則,又有哪些地方是不足之處,參看著生命化課堂的理念我們應(yīng)該怎樣去改進(jìn),全組教師暢所欲言的說出自己的看法,有時我們討論到下班了還沒能結(jié)束,可是沒有任何一個老師有怨言,依然在那里熱情的討論著沒討論完的話題。有的老師說我們數(shù)學(xué)組的老師是最能干的,可能他們有所不知我們這么干的一個強有力的支柱就是一定要打造出生命化的課堂。
當(dāng)然想打造生命化的課堂必須有必要的理論基礎(chǔ),只通過認(rèn)真學(xué)習(xí)了文件和利用每周的集體備課時間來統(tǒng)一學(xué)是不夠的,所以要求我們組的教師自行找時間進(jìn)行學(xué)習(xí),教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或是閱讀學(xué)校提供的相關(guān)書籍充實自己的理念,在每次的集體備課中我們都要指定一位教師結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)談?wù)剬ι逃睦斫,并做好學(xué)習(xí)筆記,每隔三周要求全組教師結(jié)合這段時間的工作寫寫對生命化教育的更深一層的理解以及在今后的工作中應(yīng)注意哪些問題。
在數(shù)學(xué)組全員開展生命化課堂的過程中,我組也注重培養(yǎng)具有生命化教育意識的典型教師,我對他們進(jìn)行了跟蹤式的聽課。先通過聽課了解她班學(xué)生的'一些基本情況,再將課堂中存在的不足與她交流,尤其是在前置性任務(wù)這一環(huán)節(jié)上,比如王老師班的學(xué)生較活躍,在前置性任務(wù)的設(shè)置上就可以側(cè)重一些開放性的問題,或是將題的開放程度再放大一些,或是通過學(xué)科之間的聯(lián)系使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域內(nèi)的運用,旨在讓學(xué)生通過動腦思考,激起思維的火花,讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí);又比如:陳老師班的學(xué)生層次相差較大,為了照顧中等生兼顧后20%的學(xué)生,她班的前置性任務(wù)在設(shè)置上就要更充分的體現(xiàn)簡單、低入的原則,既要使得學(xué)生能夠一目了然又要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的這點上體味到發(fā)現(xiàn)的快樂,有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,保障他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。我們始終認(rèn)為前置性任務(wù)不等同于課前預(yù)習(xí),它的題目要清楚明了,要有一定的概括性或是起到提綱契領(lǐng)的作用,要有能讓學(xué)生生成的問題。而我在跟蹤聽課中也是更為關(guān)注這個前置性任務(wù),看看究竟有沒有體現(xiàn)出那幾個基本原則,還可以怎樣做更完善,課后講課教師寫反思,由我寫出評課材料與他進(jìn)行交流,之后更換一個班級還講這節(jié)課再去觀察效果怎么樣。在初一備課組中開展了《加減法解二元一次方程組》的同課異構(gòu)活動,重點就是前置性任務(wù)的設(shè)置,比如:潘主任課中先讓學(xué)生寫出有同一未知數(shù)的系數(shù)相等的方程組,再讓學(xué)生寫出有同一未知數(shù)的系數(shù)互為相反數(shù)的方程組,接著由學(xué)生尋找解法,進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這類方程組的特征及解法;而江老師的課中先是由一道既能用代入法解又能用加減法解得方程組下手,將未知的知識化為已知的知識去討論。不論是側(cè)重哪個部分要求教師都要本著“根本”的原則,抓住知識的主線,找準(zhǔn)教學(xué)中的重點、難點,使得學(xué)生能夠完成的大部分的知識點。
所有的前置性任務(wù)在設(shè)置上,都要求教師要先熟悉課標(biāo)、熟悉教材,再展開精心的備課,每周的集體備課就成為我們開展備課研討的主陣地。在這里我們暢所欲言的說出對問題的看法,往往有時為了哪個前置性任務(wù)而爭論不休,比如四月份校長拉練式聽課我組出課的陳老師《三角形的內(nèi)角和》一課的前置性任務(wù)在集體備課時就出現(xiàn)了很多種提法,最后大家共同決定就由一個故事作為前置性任務(wù)提出,最初我們也擔(dān)心學(xué)生的答案太寬泛了不好往回收,但是我們還是相信學(xué)生如果能夠在與語文學(xué)科之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上,將自己放在那個環(huán)境中去感受故事的內(nèi)容是什么,要說明什么問題,他們是會找到下手點的。在課后的校長評課中來看,前置性任務(wù)這么留還是有一定優(yōu)點的,這也為我們布置前置性任務(wù)提供了一種方法。
對于前置性任務(wù)怎么布置更科學(xué)更合理,如何打造更理想的生命化的課堂這一問題我們還在探索之中,今天為大家出課的黃偉老師是初二數(shù)學(xué)組的備課組長,他今天講課中的前置性任務(wù)就是我們數(shù)學(xué)組在這幾個月工作中共同探討出來的一個方向。當(dāng)然我們的探索可能不夠深刻,可能會存在這樣或那樣的不足,懇請共同體的各位自己家人給予指正。
評課發(fā)言稿14
在前面聽了朱蘭玲老師的《9加幾》,陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節(jié)課,我要感謝這三位老師,給大家?guī)磉@么精彩的公開教學(xué)課,讓所有的數(shù)學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習(xí)機會,使得我們數(shù)學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升。這3位數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該說是各自己的教學(xué)特長和特色,聽了這3節(jié)課,使我感受頗深,受益匪淺。針對這次3節(jié)課,我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)造性的使用教材。
《9的乘法口訣》一課中,教師先復(fù)習(xí)8的乘法口訣,從而引導(dǎo)學(xué)生編出9的乘法口訣,在熟記9的乘法口訣時,并不是以一貫的死記硬背的方式要求學(xué)生背誦,先是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑。在創(chuàng)新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實踐活動中水到渠成的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中,教師都從學(xué)生感興趣的 西游記作為入題的切入點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望, 在《合理搭配》一課中,教師以創(chuàng)設(shè)老師過生日這一情境,請學(xué)生幫老師搭配衣服開課,讓學(xué)生切實的感受到了數(shù)學(xué)知識來源于生活,生活中數(shù)學(xué)問題處處存在。這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)都既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
三、經(jīng)歷探索過程,培養(yǎng)創(chuàng)新過程
在《9加幾》這一課中,教師讓學(xué)生擺小棒;在《合理搭配》一課中,教師讓學(xué)生擺學(xué)具,并提示學(xué)生怎樣搭配才不會重復(fù),不會遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過程中,培養(yǎng)他們思考、動手、實踐及創(chuàng)新的能力,提高他們的`參與度,拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機與活力。
四、教師的訓(xùn)練到位,練習(xí)有針對性。
這三節(jié)課都緊緊地扣住教學(xué)重點設(shè)計練習(xí)題,練習(xí)形式多樣,通過練習(xí)最大化的鞏固所學(xué)知識。
五 、常規(guī)教學(xué)穩(wěn)抓不放。
這三節(jié)課是低中年級的課堂,從課堂中來看常規(guī)教學(xué)這項工作都做的非常的扎實,都能以較強的親和力,豐富的語言和表情,來營造出和諧、愉悅的課堂氣氛,使得低年級的課堂都能做到活而不亂。
總之,這3節(jié)課,都上的非常成功,讓公開教學(xué)活動目的真正發(fā)揮了實效。
項不少的。聽錄音誦讀并且指出讀錯字音,培養(yǎng)了學(xué)生批判意識和質(zhì)疑精神。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計指向三個方面:即自然美、意象美和情感美,對于高一學(xué)生來說,把詩歌的目標(biāo)定位在美的體驗,符合課標(biāo)要求。因為《蜀道難》這首詩從主題來說,在學(xué)術(shù)界一直是個非常麻煩的爭論對象,到目前為止,至少四種說法。即便如王老師在課堂上所說,是送友人入蜀,也還是個謎。此說依據(jù)為原文:“問君西游何時還”,“錦城雖云樂,不如早還家”;但是,僅憑這兩句就肯定是一首送別詩,未免武斷。關(guān)于此詩,明代學(xué)者胡震亨在《唐音癸簽》卷二十一說:“《蜀道難》自是古曲,梁陳作者,止言其險,而不及其他。
評課發(fā)言稿15
今天,按教研組要求觀看了**溫州市優(yōu)質(zhì)課評比其中一節(jié)課堂時錄,讓我感受破深,給我一些課堂口語教學(xué)的啟示。
一、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,做到因材施教。方睿老師以往承擔(dān)低段教學(xué)所運用的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到老師們一致地認(rèn)可和欣賞。她熱情大方的教態(tài),悅耳動聽的韻律歌,活潑有趣的游戲以及美觀新穎的教具都成為她英語課堂牢牢抓住學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的法寶。而這次聽方睿老師的課,同樣給我耳目一新的感覺。這堂課里,我感覺方睿老師隨著她的學(xué)生年齡的增長,變換了教學(xué)模式和方法,增添了些許成熟優(yōu)雅,師生情感和諧發(fā)展。比如,課前的歌曲由兒歌變成了同學(xué)們喜歡的流行歌video欣賞; 教學(xué)設(shè)計中少了機械操作的游戲,更多地引導(dǎo)學(xué)生連貫流利地用英語表達(dá)他們的思想。
二、簡單的形式,豐富的內(nèi)容。該老師的這堂課給我以清晰實在的印象。這堂課教學(xué)步驟并不多:歌曲之后老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚?What can you see? 接著引出學(xué)生不能說的新授單詞,再著說說what do you like? Why?然后再引入課文。但是,老師卻給學(xué)生創(chuàng)造了大量的口語表達(dá)的機會。在她的課堂上,更多地聽到的是學(xué)生的聲音,而不是老師的聲音;更多地聽到的是運用英語表達(dá)思想的聲音,而不是機械齊讀的聲音。在同學(xué)們的口語表達(dá)中,也感受到了她的學(xué)生有著豐富的'詞匯量。這與方睿老師具有新的教學(xué)理念以及她平時扎實的教學(xué)是分不開的。
三、夯實基礎(chǔ)知是保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。色彩鮮艷,新穎美觀的教具是方睿老師吸引學(xué)生的法寶之一;而這堂課,方睿老師一個課件一張嘴,同樣也牢牢地抓住了學(xué)生的注意力,引導(dǎo)著學(xué)生大量地進(jìn)行口語表達(dá)。我想,此中不僅體現(xiàn)了她有著較高的教學(xué)藝術(shù),也反映了她的學(xué)生有著扎實的基礎(chǔ)知識。試想一個聽課如天書的學(xué)生,是很難在一個沒有游戲,沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個學(xué)生的課本,每課都記著老師補充的同類詞匯,每課都有學(xué)生回家朗讀背誦的家長簽字。因為有著每天一步一個階梯的艱辛,才能享受明天登上峰頂欣賞美景的喜悅。
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