語文評課稿【集合】

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的語文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　語文評課稿 篇1

　　《太陽是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，而第二小節(jié)是寫了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”組織教材的，本文教學(xué)重點是培養(yǎng)孩子熱愛和平的情感，感受陽光對世界人們帶來的美好。

　　聽崔老師上的《太陽是大家的》一文中的第二小節(jié)的10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的.扎實。她不但教學(xué)經(jīng)驗充足，還與時俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng)新意識在她身上都能充分體現(xiàn)出來。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書設(shè)計有特色，能突出重點。

　　這節(jié)10分鐘微格課比較突出的地方有

　　1、充分準(zhǔn)備，突出教學(xué)重難點。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解，崔老師就是通過做動作，想像體會等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。

　　2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽帶給我們的愛的同時，熱愛太陽，熱愛和平，感恩太陽

　　3、能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　4、注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。

　　5、讓學(xué)生從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，說出更精煉的詩句，崔老師讓學(xué)生當(dāng)小詩人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

　　語文評課稿 篇2

　　《湖心亭看雪》是清代文學(xué)家張岱的作品，文章描寫的是作者觀看雪后西湖的美景。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主要領(lǐng)著學(xué)生理解生詞，串講課文內(nèi)容就可以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但李老師一改以往的教學(xué)模式，采用了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)奏張弛有道，知識系統(tǒng)由淺入深，由讀促學(xué)。

　　李老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對文本關(guān)注全面細(xì)致，從字詞的疏通，到朗讀的指導(dǎo)，寫景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等……正如朱光潛說的一句話“慢慢走，欣賞��！”在課堂教學(xué)中涂老師抓住文中的一個關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來概括張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為時間之晚，天氣之冷，當(dāng)別人在家取暖時，他選擇了獨自去看雪景。在這里，學(xué)生總結(jié)出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”。李老師不單停留文章的表層，更通過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

　　這堂課除思路清晰之外，其對語言的品味分析更是精湛，體現(xiàn)了“文本細(xì)讀”的教研主題。如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！币痪渲校�三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個連詞“與”。李老師問學(xué)生：“文中的?天與云與山與水?，作者明明可簡潔地說?天與云與山與水?，為何又非要多添一個?與?字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個“與”字，用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的'感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。而后再引導(dǎo)學(xué)生讀出個中的味道。除這里之外，涂老師借用量詞替換法，來引導(dǎo)學(xué)生去理解古文背后的意蘊，如“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！贝司渲辛吭~的使用妥當(dāng)不妥當(dāng)？是不是要改成“長堤一道、湖心亭一座、與余舟一只、舟中人兩三個而已”？為什么？

　　即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當(dāng)時霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味，李老師做到細(xì)致入微。在品味這個句子時，李老師還自然地融入了“通過對典型句子的分析抓住了對景物白描的寫法，領(lǐng)略到這種寫法能抓住事物特點、語言精練、準(zhǔn)確�！钡慕虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這時學(xué)生紛紛調(diào)動自己的思維、積極和同學(xué)交流，有的說出了“欲把西湖比西子，淡狀濃抹總相宜”等等。

　　但同時課堂也暴露了一些問題：課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且對學(xué)生的回答沒有給予積極的評價。課堂上教師的教學(xué)機智還有所欠缺，總想著自己的設(shè)計步驟，學(xué)生回答打亂自己的預(yù)設(shè)后不能及時調(diào)整步驟。再是對本文中中國文人的思想內(nèi)涵挖掘還不夠，顯出教師的文化底蘊的不足。

　　我的思考：

　　一、課堂上出現(xiàn)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)怎么辦？應(yīng)整合、提升，并給予適當(dāng)?shù)墓膭钤u價。

　　二、一堂好的語文課須依賴于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機智，更依賴于教師豐厚的人文底蘊和深刻的思想見地

　　語文評課稿 篇3

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。

　　黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：

　　1、課堂體現(xiàn)了語文味。

　　自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本：學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個人物進(jìn)行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的`內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。

　　2、被感動的細(xì)節(jié)。

　　對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時間。主動請教高年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的，她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個個細(xì)節(jié)：課件美觀又詳實，將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達(dá)的特點，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

　　對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。

　　語文評課稿 篇4

　　我是教低年級的語文教師，觀看了黃岡市英山縣溫泉小學(xué)趙麗老師的視頻案例《看雪》后，感觸很深�，F(xiàn)在我就低年級的閱讀教學(xué)說說我的幾點看法。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。

　　美好的情景才能使學(xué)生想讀，輕松、愉悅的閱讀氛圍更有助于學(xué)生能力的提高。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生步入故事之中，站在文本主人翁的角度閱讀，充分發(fā)揮他們的想象思維，深入到情節(jié)中閱讀。優(yōu)美的音樂、動人的畫面和巧妙的問題等等都能為學(xué)生營造出美好的讀書意境，激發(fā)他們的閱讀興趣。在教學(xué)中，要想學(xué)生所想，樂學(xué)生所樂，利用教材的特點和教師自身的感染力深入學(xué)生的內(nèi)心世界。如《看雪》使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生對課文的興趣，主動去閱讀文章，體驗文章帶來的快樂。使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中。

　　2、讀思結(jié)合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

　　讀的層次有序，粗讀明意，品讀悟意，賞讀升意。讓學(xué)生讀中有思，在思中讀。閱讀時要指導(dǎo)閱讀方法：邊讀邊思，邊讀邊畫，邊讀邊查，讀思結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

　　3、讀演結(jié)合，提高閱讀能力。低年級的語文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。可以通過表演來詮釋和理解。講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的.地方，聲音變得要低沉。這是教師就要充分指導(dǎo)，通過聲情并茂的朗讀和充滿有趣的表演來表現(xiàn)文章，使其重點突出，突破難點。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生年齡特點創(chuàng)造豐富多彩的讀書形式，教師要以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生，支持和尊重學(xué)生。同時教師在教學(xué)中把聽、讀、思、說和寫等相互關(guān)系相互滲透于教學(xué)中，要將點滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會提高，打造高效課堂就一定成為現(xiàn)實。

　　語文評課稿 篇5

　　曾經(jīng)讀過一篇文，文里有這樣一句：在夏日里懷想冬天，實在是一件奢侈的事。今天，老師的《湖心亭看雪》，卻讓我們實現(xiàn)了這個奢侈的夢。在她清新明快的語言節(jié)奏里，有幸與學(xué)生一起前往湖心亭，一覽西湖冬雪之景。

　　本節(jié)課采取了四步閱讀法，由淺入深，有序進(jìn)行。

　　一、朗讀。

　　應(yīng)該說老師純正的普通話，營造了一種很好的閱讀氛圍，她捕捉錯落節(jié)奏間的生命呼吸，感受字節(jié)音韻中的文人性情，于此，學(xué)生閱讀欲望被喚起，閱讀興致被激發(fā)，于字里行間去感知漫天白雪的空闊，深悟物我兩忘的幽絕。

　　二、譯讀。

　　這篇文章是八下的課文，而學(xué)生才上七年級，理解起來會有一定難度，怎么辦？結(jié)合注解逐字譯。先是同桌結(jié)對自由譯，后是句子接龍全班譯，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在通譯的基礎(chǔ)上，突破重點詞、句，學(xué)生收效頗豐。

　　三、賞讀。

　　悉數(shù)西湖文與詩，最讓人嘆服的莫過于蘇軾的西子之喻，而最為別致的就是張岱的《湖心亭春雪》了。它的別致首先在于“白描”寫景法�？墒牵瑢τ谄吣昙壍膶W(xué)生，“白描”一定是不懂的，老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，進(jìn)行文字的解析后，引出“白描”的定義，又用馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》類比，用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進(jìn)

　　行對比，強化學(xué)生對于白描寫景效果的感悟。這是在閱讀基礎(chǔ)上，再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠(yuǎn)。

　　四、析讀。

　　這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文中找到一字來概述張岱的形象―――癡。并引導(dǎo)學(xué)生搜羅哪些方面展現(xiàn)出作者的“癡”。學(xué)生比較容易地總結(jié)出了“行癡”。除此之外，還有什么呢？在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”，“人癡”，但“癡”之背后有深意。老師不單停留在文章的表層，更通過對“金陵”的解讀，歸結(jié)之前的所有“癡”全在于“情癡”。什么情？那便是《陶庵憶夢》中一以貫之的“故國之思、興亡之嘆”。

　　總之，老師的這堂課的諸多亮點，歸納為四句話：擬定目標(biāo)明，字詞疏解實，操作程序清、教學(xué)方法活。

　　看雪評課稿5

　　晚明小品雖不及先秦諸子或唐宋八大家那樣引人注目，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。張岱的小品頗似唐人絕句，以雋永見長，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無捉襟見肘之窘�！逗�心亭看雪》全文連標(biāo)點在內(nèi)還不到二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一爐，淡淡寫來，情致深長。執(zhí)教老師緊扣本文的事理、情景，為學(xué)生展現(xiàn)了一個別開生面的湖心亭。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入。無疑處設(shè)疑。執(zhí)教老師以湖心亭的位置設(shè)疑，此問對于學(xué)生來說輕而易舉，即刻減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理負(fù)擔(dān)，也消除了公開課非熟悉老師上課的緊張感與陌生感。由張岱的代表作《陶庵夢憶》《西湖夢尋》引入對張岱西湖之夢的解析也是水到渠成，讓學(xué)生初步感受到作者對西湖的.癡情。

　�。ǘ�）整體感知。執(zhí)教老師設(shè)問：“請從文中找出一個詞來概括張岱的形象？”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“癡”來解讀張岱的“西湖之夢”。分這樣幾個角度進(jìn)行：1、“行癡”。抓住句子：“是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪�！本o扣“冬雪三日”、“更定”這幾個時間詞語，結(jié)合資料《西湖夢尋》卷一頭條引導(dǎo)學(xué)生理解張岱之所以選擇這樣的時間，是因為此時西湖最為寂寥、冷落，而張岱此行正是出于對西湖的關(guān)懷與鐘情。2、“景癡”。在“行癡”的基礎(chǔ)上自然引入“景癡”。“霧凇沆碭，天與人與山與水，上下一白，湖中影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！眻�(zhí)教老師借助音樂、簡約潑墨山水畫構(gòu)圖，采用對比、替換、留白的方法，引導(dǎo)學(xué)生品析寫景的句子，特別是“痕”、“點”、“芥”、“�！币粋�小似一個的量詞，使學(xué)生自然而然領(lǐng)會到在這個浩大、混沌一片的冰雪世界中，作者內(nèi)心油然而生的那種人生天地間茫茫如“太倉稊米”的深沉感慨。3、“人癡”。到亭上，偶遇金陵客。二客“拉余同飲”，鼎足而

　�。ㄈ�）頗有幸逢知己之樂，似乎給冷寂的湖山增添了一份暖色，然而骨子里依然不改其凄清的基調(diào)。對于這一部分的教材處理，我也參閱了諸多設(shè)計方案，也拜讀了吳戰(zhàn)壘先生讀張岱《湖心亭看雪》撰寫的評論文《詩的小品小品的詩》，比較一致地認(rèn)為：湖上遇知己，同是他鄉(xiāng)游子，然而后約難期，人生如雪泥鴻爪，轉(zhuǎn)眼各復(fù)西東，言念及此，豈不愴神！然而，執(zhí)教老師在此處做了極為大膽個性化的處理，更濃烈了此時凄清的氛圍。借助課外資料《西湖七月半》中的一段描寫“其一，小船輕幌，凈幾暖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹下，或逃囂里湖，看月而人不見其看月之態(tài)，亦不作意看月者，看之。”把“兩金陵客”解讀為“看雪而不見其看雪之態(tài)，亦不作看雪者看之�！彼麄儾辉偈菑堘饭陋毬冒榈闹�音，而是西湖之夢的不諧音。

　　“都云作者癡，誰解其中味”，張岱的孤高情懷有誰知，他只能“獨”與西湖相往來，此時再回顧前文張岱“獨往湖心亭”，一個“獨”字展現(xiàn)了張岱獨抱冰雪之操守和孤高自賞之情調(diào)，既不欲見人，也不欲人見的孤寂情懷與避世幽憤。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解張岱的西湖之夢實為他的家園之夢，因為只有西湖才能給他的家園的溫情。聽了執(zhí)教老師的這堂課，讓我回味無窮：短文長教、簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊！這堂課不僅思路清新，對語言中凝聚的情感分析更是精湛，這都依賴于執(zhí)教者豐厚的人文底蘊和深刻的思想見地。如果說這堂課尚有不足的話，那就是學(xué)生的思維起點還開始于教師預(yù)先設(shè)計好的“導(dǎo)”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學(xué)生開始的話，堪稱完美。淺薄之見，貽笑大方！

　　看雪評課稿6

　　語文評課稿 篇6

　　本文是一篇融敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的的精美美文，全文82個字，內(nèi)容純凈，語言精練，故事環(huán)境幽靜空明。翟老師的展示課也如月下積水空明，一樣純凈自然，具有美感。

　　一、課堂激情之美；

　　翟老師用生動流暢的課堂語言喚起學(xué)生人生的的體驗和感悟。對所教內(nèi)容融匯貫通，然后以滿含激情的詩意語言切入課文，從而使學(xué)生受到感染，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，從而樂于接受教學(xué)內(nèi)容。

　　二、課堂朗讀之美；

　　整個教學(xué)過程體現(xiàn)了以朗讀為主，翟老師的即席配樂誦讀，給學(xué)生帶來了美讀的興趣，自由讀、齊讀、有感情朗讀等多種朗讀形式呈現(xiàn)。讓我感受到朗讀的魅力如此之大。同時翟老師在指導(dǎo)朗讀的技巧也值得我學(xué)習(xí)。

　�。�1）要讀出一點文言的味道。（有些字要讀得慢一些，拉長一些，味道就出來了。學(xué)生任找一句試讀）

　�。�2）要讀出一點寧靜的氛圍。（夜游，又是月景，有些字讀起來要輕一些，低一些。拿“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！睘槔�，試讀。）

　�。�3）要讀出一點夜游的興致。（有些字詞我們要讀得快樂一點。比如：欣然，亦，相與。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣處理的原因并試讀）

　�。�4）要讀出一點內(nèi)心的情愫。（抓住直接抒情的句子，找出“閑”字。）

　　三、課堂板書之美；

　　翟老師的.板書，寥寥幾個詞，敘事、寫景、抒懷融為一體，使文章主題突出，層次分明板書美觀，，無不透露著翟老師的精心設(shè)計，給人耳目一新的感覺，也為整堂課畫上一個完滿的句號。

　　四、課堂導(dǎo)入之美；

　　翟老師引用帶月詩句切入課文恰如其分，精彩的導(dǎo)入讓學(xué)生了解了古人的借月抒懷及作者的情懷，起到了畫龍點睛的作用，使本課大放異彩，成為本節(jié)課的又一亮點。

　　五、課堂自信之美。

　　翟老師課堂上語言精練，娓娓道來，具有大家風(fēng)范，在課堂上的一言一行，舉手投足間，都洋溢著一種難以言傳的幸福感。他之所以能夠潛心鉆研教育教學(xué)，跟他心底的那份對學(xué)生、對教育、對生命的摯愛是分不開的。

　　六、課堂服飾之美；

　　翟老師淡雅的藍(lán)白相襯碎花長裙，不過分張揚，給人以清新舒適之感。再加上翟老師自然的教態(tài)，優(yōu)雅的個性，讓學(xué)生感到我們的語文老師就是一為淑女。

　　七、課堂板塊之美

　　翟老師用朗讀之妙、翻譯之準(zhǔn)、賞析之美、創(chuàng)作之時、他山之石、東坡之語留個板塊環(huán)環(huán)相扣，融會貫通，讀、譯、賞美文，了解寫作背景、分析人物性格。

　　八、學(xué)生發(fā)言之美

　　徐夏怡同學(xué)純凈、自然、大方，優(yōu)雅，才思敏捷，語言流暢，如行云流水，她的出口成章令人折服。

　　九、課堂音樂之美

　　音樂是一種雋秀飄逸的無聲語言。伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。音樂可以調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思考。音樂的介入讓課堂詩情畫意，充滿美感。參賽老師所精心選取的樂曲，都有助于學(xué)生對文章思想感情潛移默化地理解和吸收。學(xué)生在欣賞音樂的同時，思想得到提升，情感得到升華。

　　十、課堂環(huán)境之美

　　整個教室桌凳整齊、地面整潔，學(xué)生身著校服，整齊劃一，師生和諧，關(guān)系融洽。

　　聽翟老師的課，收獲頗豐。一則看梅花盛開，二則賞承天寺夜游，翟老師課堂真是如月下空明。好像一首《月光曲》，每一個音符都閃耀著銀色的光亮，也照亮了我們語文前行的路。

　　幾點建議：

　　上課要以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

　　板書思路雖清晰，語文老師書寫要力求美觀。

　　學(xué)生發(fā)言參與人數(shù)不多，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點和對文本的理解

　　語文評課稿 篇7

　　20xx即將過去，在這個特殊的喜慶的節(jié)日里，語文組八年級的林老師，用一節(jié)《湖心亭看雪》的公開課，為語文組20xx的教研活動，畫上了圓滿的句號。

　　作為一位年輕、上進(jìn)的語文老師，林老師的課堂卻完全沒有新教師的`羞澀與不成熟；相反，林老師的課堂，呈現(xiàn)出的卻是扎實、靈動、智慧的影子，我們不得不驚嘆于林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現(xiàn)的活躍于師生配合的默契。

　　1、課堂思路清晰、連貫。

　　課堂以西湖詩詞導(dǎo)入，奠定了本節(jié)課的文學(xué)味，接下來在朗讀中直入主題，毫無累贅之感，入題之快、之準(zhǔn)著實令人佩服。課堂思路清晰，通過兩個大環(huán)節(jié)——品癡景、品癡情，將看似零散的小散文貫穿起來，在循序漸進(jìn)的分析、交流、碰撞中，課堂逐漸走向高潮，學(xué)生對文本的理解加深。整堂課，林老師就好像帶著我們以一個近觀者的身份，目睹了整場事情的經(jīng)過，我們已分不清自己到底是局外人，還是局內(nèi)人，這樣有感染力的課堂，令人佩服。

　　2、師生配合默契，學(xué)生表現(xiàn)突出�！�

　　林老師善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，所提的問題恰當(dāng)、明確。學(xué)生能夠圍繞問題有效地展開討論。本節(jié)課的討論是一大亮點，學(xué)生小組分工明確，組內(nèi)討論氣氛良好，非常有效。展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出百家紛呈的熱鬧場景。可以說，在八年級，還能夠有如此活躍的課堂氣氛，實屬難得。

　　林老師的課堂的確有很多可圈可點之處，值得我們學(xué)習(xí)。但是筆者認(rèn)為，在這其中，也有一個遺憾，就是老師對課堂的掌控和駕馭，有一些地方較多，例如對于雪景的分析這一環(huán)節(jié)，林老師將雪景做了三處對比閱讀，這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過多的牽引，容易限制學(xué)生的思維，也不利于課堂的自由生成�，F(xiàn)在我們更倡導(dǎo)要“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師在課堂上應(yīng)該起著引導(dǎo)、點撥、把課堂推向深入的過程。

　　總而言之，林老師的課堂所呈現(xiàn)出的特點，既值得我們學(xué)習(xí)，也值得我們深思！

　　語文評課稿 篇8

　　李老師的《畫雞蛋》聯(lián)系生活實際，加強趣味性。比如對重點句老師的話“在一千個雞蛋當(dāng)中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！崩罾蠋熌浅鲭u蛋，讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個雞蛋的異同，練習(xí)課文學(xué)習(xí)運用“眼力”這詞，孩子們天生好奇，看呀，看呀，不斷地找出雞蛋的不同點：形狀、大小不一樣，顏色也不一樣。從而自然而然出示老師的話“在一千個雞蛋當(dāng)中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。”再拿出事先準(zhǔn)備好的雞蛋，轉(zhuǎn)動放在手上的雞蛋，讓學(xué)生觀察不同的角度看，雞蛋的樣子也是不一樣的`。這樣，學(xué)生對“在一千個雞蛋當(dāng)中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！本陀刑貏e深刻的印象，對文中老師說的話也更加心服口服，趣味性也會更濃。

　　這節(jié)課，學(xué)生在實際觀察中真切地體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認(rèn)識到——“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發(fā)展。

　　——評課人：王艷

　　李老師從了解達(dá)·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫家小的時候畫雞蛋的故事。教師讓學(xué)生從自己的角度來說：你覺得畫雞蛋簡單嗎？然后學(xué)生開始帶著疑問自由讀課文，解決生字生詞這些攔路

　　虎，很簡潔很順暢。在初讀完課文后再次質(zhì)疑是否覺得畫雞蛋很簡單。此時學(xué)生的意見開始有了改變，李老師讓學(xué)生嘗試角色體驗：如果你是達(dá)·芬奇，當(dāng)時你會怎么想？學(xué)生紛紛提出了自己的疑慮和意見，教師由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷體會這樣相似的心情，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會老師的用心，從而最終從老師的一番話中得出結(jié)論：簡單，不簡單？

　　——評課人：韓淑敏

　　李老師的課將課文知識與生活聯(lián)系起來，如在學(xué)習(xí)“不耐煩”時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說他們碰到過的“不耐煩”的事。許多學(xué)生例舉了讓他自己不耐煩的事，學(xué)生對“不耐煩”這個詞有了很好的理解。這種方法既簡單又有效，最適合低年級課堂教學(xué)。

　　——評課人：池鴻彬

　　李老師的《畫雞蛋》這堂課讓我受益匪淺。這堂課結(jié)構(gòu)清晰：由“認(rèn)雞蛋——寫雞蛋——畫雞蛋”揭示課題，接著讓學(xué)生初讀課文—檢查學(xué)生自學(xué)情況，再接著深入學(xué)習(xí)、探討，到最后總結(jié)全文。在實際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)之間的銜接、過渡很自然。李老師比較注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。從一開始就讓學(xué)生帶著喜歡的語氣讀讀達(dá)芬奇的介紹資料；再比如檢查學(xué)生自學(xué)時，老師通過“指名讀第二自然段——讓學(xué)生自由度讀二自然段——齊讀”等方式讓學(xué)生在讀通讀順的情況下，讀出感情。指導(dǎo)到位，效果明顯。

　　——評課人：徐勤芬

　　李老師的整個教學(xué)過程非常清晰，教學(xué)重點也落實得非常好。我覺得特別好的是她在課堂中結(jié)合了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，說說自己有過哪些不耐煩的時候，通過對達(dá)·芬奇老師那一番話的解讀，再來說說現(xiàn)在想法的改變。學(xué)習(xí)語文，不僅僅學(xué)習(xí)語言文字，也學(xué)習(xí)它帶給我們的精神內(nèi)涵，從這樣一則小故事中聯(lián)系到自己的生活，從這樣的一番話中來改變自己的想法�？此埔粋�簡單的做法，但是帶來的改變是不簡單的。

　　——評課人：王玉霞

　　語文評課稿 篇9

　　《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，是藝術(shù)大師豐子愷先生散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作。全文敘述幾個小伙伴，借著月光，在自家的"水門汀"上游戲，描畫映著的竹影，你一筆，我一畫，竟然有幾分中國畫的意味。孩子的游戲，在成年人眼里也許不屑一頤，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許，藝術(shù)和美就蘊含在童稚的活動中。認(rèn)為最值得肯定的有以下幾點。

　　第一，導(dǎo)入聯(lián)系舊知識，感知獨特富有創(chuàng)意

　　翁老師以已學(xué)篇目《童趣》作為導(dǎo)入，聯(lián)系自己童年趣事與學(xué)生進(jìn)行了交談，風(fēng)趣幽默的言談讓學(xué)生體會到老師不是那么嚴(yán)肅，還挺平易近人的，這樣一下子就拉近了與學(xué)生的距離，同時也為接下來的`課順利開展創(chuàng)造了一個輕松自由的氛圍。

　　第二，文本細(xì)讀透徹，教學(xué)方法多樣

　　在教學(xué)中，翁老師把品味語言，體會童真童趣作為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，請同學(xué)們從課文中找找看，找出有趣的句子。（分析并輔以朗讀）積極引導(dǎo)學(xué)生從課文1-3自然段中找關(guān)鍵的詞句。在這里運用了很多方法如運用換詞法、標(biāo)點符號、修辭語、擬聲詞、修辭方式等等方法，充分地讓學(xué)生體會生動形象的描寫以及用詞的凝練。同時翁老師也很注重朗讀，采用了多種朗讀方法如糾正朗讀、換詞朗讀、提問題式朗讀等指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會文中的童趣。

　　第三，思路清晰合理，教學(xué)流程順暢

　　整節(jié)課由導(dǎo)入，整體感知，深入體會“童趣”，變無趣為有趣等四大板塊組成，前三個板塊是重點，讓學(xué)生體會字里行間中的童真童趣，從而明白藝術(shù)并非高不可攀，它往往就存在與日常生活中的道理。所以這節(jié)課的教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程順暢，課堂結(jié)構(gòu)合理。

　　有人說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。再成功的課也會存在這樣那樣的缺點和不足。這堂課在處理一些細(xì)節(jié)問題上還有一處顯得不足。那就是在深入體會“童趣”這個環(huán)節(jié)，黃老師是想通過分析字詞和朗讀讓學(xué)生來體會文章中所透露出來的童趣，可惜，在這個環(huán)節(jié)翁老師好像并沒有很好的落實到讓學(xué)生體會文中的童趣，卻是講著講著講到了華明的性格特征和他父親的性格特征，讓人以為這個環(huán)節(jié)好像是讓學(xué)生體會華明和父親是一個怎么樣的人，而不是從文中的字詞來感受童趣。總的來說，我認(rèn)為這節(jié)課是成功的。

　　總之，這是一堂高效的語文課。有很多地方值得我學(xué)習(xí)，相信不久的將來，在語文教學(xué)上，她能走出一條屬于自己的康莊大道，深深祝福她……

　　語文評課稿 篇10

　　在《湖心亭看雪》這節(jié)課中，李一鶴老師以她的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。

　　李老師抓住文中的兩個關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評價張岱——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時，他選擇了去看雪景。此時，學(xué)生已能找到，但李老師為更凸顯其癡，便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里，張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里，學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。李老師不單停留文章的表層，更通過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，并由“金陵”二字將思想推向高潮。

　　這堂課除思路清晰之外，其對語言的分析更是精湛，如一個連詞“與”。李老師問學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個‘與’字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個“與”字，用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生聯(lián)系整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。

　　除這里之外，李老師借用量詞替換法，來引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當(dāng)時霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的.滄桑之感。對于語言的品味，李老師做到細(xì)致入微，實乃令人佩服。

　　本篇文章用了白描手法，對于這點該如何讓學(xué)生找出呢？李老師是這樣說的，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢，人生感慨，西湖雪景勾勒出來。如果是我們學(xué)雪景，會用什么方法？”此時，學(xué)生會說用修辭、優(yōu)美的語句等等，李老師借由學(xué)生的回答，再次反問，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學(xué)生便說這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對，可能是看了課后練習(xí)，可能是看了參考書，但什么是白描仍是不甚了解。李老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進(jìn)一步的講解，學(xué)生此時恍然大悟。

　　這堂課優(yōu)點很多，除上面所述之外，還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清，其旁枝亦要引導(dǎo)到位，這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

　　《湖心亭看雪》課后反思

　　張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷。寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當(dāng)個體生命面臨不可抗?fàn)幹�命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

　　本文的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過程分為“讀”、“譯”、“究”、“品”四部分。

　　文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中，文言文教學(xué)所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過學(xué)生翻譯和重點字詞過關(guān)的方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固，節(jié)省時間又注意高效。

　　賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡情”三個步驟悟“癡”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”及時問問題答疑惑進(jìn)行賞析、品讀、質(zhì)疑，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

　　本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課件的背景欣賞營造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是：重點詞句解釋的幻燈片應(yīng)該給學(xué)生留出作筆記的時間。

　　下次注意的問題：

　　1、備課一定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

　　2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確，這樣教學(xué)重點才會突出。

　　3、課堂上要把握住教學(xué)契機，尤其是對學(xué)生的講評一定要到位。

　　語文評課稿 篇11

　　《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

　　本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實現(xiàn)情感的交融。

　　1、本文中的四個問句，是教學(xué)的一個重點。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，由試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)朗讀時，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

　　2、將雪景這段文字從文章中提出來，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的`直接動因。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學(xué)，側(cè)重點放在第一句。讓學(xué)生通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時候，作了二個層次的處理。第一個層次是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二個層次是體驗雪中的動態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計，在實際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動，則不著重點，只是讓學(xué)生體驗一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。

　　3、用識字三的詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國統(tǒng)一的思想感情。而借用給臺灣小朋友寫信，邀請他們來作客，一方面是加深海峽兩岸的骨肉情感，另一方面是想通過訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫話水平。

　　語文評課稿 篇12

　　語文課，上出該有的語文味，這是我們語文老師的職責(zé)。在今天的教研組開課活動中，馬學(xué)飛老師用《夸父追日》一課的教學(xué)，很好地詮釋了這一觀點，給聽課的老師留下了深刻的印象�？v觀整堂課，有以下幾點特別值得學(xué)習(xí)。

　　注重夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文又是基礎(chǔ)的'基礎(chǔ)。在課堂上夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的發(fā)展打好根基是我們的責(zé)任。在今天的課堂上，馬老師注重語文基本功的訓(xùn)練，分別讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，分類了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語文基礎(chǔ)，避免了一些語文錯誤的產(chǎn)生。

　　注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)的過程是思維的過程，課堂應(yīng)是思維品質(zhì)訓(xùn)練的重要場所。今天的課堂上，馬老師把學(xué)生的思維往深處推進(jìn)。如上課伊始從神話故事神奇入手，讓學(xué)生從題目《夸父追日》中找找能體現(xiàn)神奇的詞語。學(xué)生找到了“追日”一詞，卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學(xué)生聯(lián)想到了太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，這么遠(yuǎn)的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺得是不可思議的事，頓時對課文有了想進(jìn)一步了解的興趣。又在后面對課文內(nèi)容的解讀中，先讓學(xué)生找找文中寫神奇的句子，然后進(jìn)一步品味句子的神奇之處。另外，在訓(xùn)練學(xué)生如何把語言說精煉上，馬老師也做了一些提示和點撥。這些安排，都說明馬老師在平時注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生就在這樣的長時間的訓(xùn)練中得以成長。

　　聽了本節(jié)課，覺得馬老師教學(xué)重點突出，主要讓學(xué)生學(xué)會了說主要內(nèi)容，品讀了課文中神奇的語言；教學(xué)難點也很好地突破了，馬老師通過對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明�！边@個句子的反復(fù)引讀，讓學(xué)生明白了夸父是一個追求光明、積極進(jìn)取、堅持不懈的精神巨人，從而把上課一開始學(xué)生所表現(xiàn)出來的對夸父的偏見自然得到扭轉(zhuǎn)。

　　今天的課，馬老師準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然親切，帶給學(xué)生收獲多多，也給聽課的老師許多啟示!

　　語文評課稿 篇13

　　來到我們學(xué)校最幸運的是遇到了許多講課很棒的教師，每次聽公開課都如沐春風(fēng)，受到了文化的洗禮。前短時間有幸聽了四年級語文公開課，這已經(jīng)是第三次聽王老師的課，感觸很深。

　　這次聽的是《卡羅納》，王老師采用的教學(xué)模式是洋思模式。這篇課文是略讀課文，首先王老師講解了本節(jié)課的詞語。講詞語的方式很多樣化，給出詞語讓學(xué)生試著解讀漢語意思或者給出漢語意思，讓學(xué)生猜測詞語。這樣的先學(xué)后教模式啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生的理解。然后出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生大聲朗讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　其次，出示自學(xué)指導(dǎo)一：認(rèn)真朗讀課文。想一想，課文講了一件什么事。4分鐘后比一比看誰講得最完整。學(xué)生認(rèn)真讀課文，之后提問學(xué)生。以同樣的方式出示自學(xué)指導(dǎo)二：卡羅納失去了母親，心情是怎樣的？可以從哪些地方看得出來，默讀課文，用直線畫出來。三分鐘后說一說，誰找得最準(zhǔn)確。在規(guī)定的'時間內(nèi)，鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，提問的學(xué)生基本能找出來。

　　自學(xué)指導(dǎo)三：面對遭遇到不行的卡羅納。他的老師、同學(xué)和我的媽媽都非常地關(guān)心他。他們分別是怎么做的。快速瀏覽課文，在文中找一找，用波浪線畫出來。學(xué)生再次有感情地朗讀課文，并在王老師的指導(dǎo)下，分別用不同的方式言語表達(dá)了對卡羅納的關(guān)心。伴隨著感人的音樂，整節(jié)課生動，形象。

　　最后呈現(xiàn)了本節(jié)課作業(yè)，必做題：為卡羅納寫一封信；選做題：課外閱讀《愛的教育》。最后在溫暖的音樂中，本節(jié)課結(jié)束了。

　　語文評課稿 篇14

　　聽了馬老師執(zhí)教的“小小的船”這節(jié)課，感覺整個課堂落實了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語文素養(yǎng)，課堂扎實而有語文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節(jié)清晰干凈

　　馬老師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，還能清晰的記得是四個大版塊：導(dǎo)課；讀好課文；識字；鞏固總結(jié)。

　�。ǘ�）每個環(huán)節(jié)落實、適合低段教學(xué)

　　我們來看這樣幾個片段：

　　片段一：讀課題

　　知道孩子讀課題時，先范讀，再齊讀緊接著問：“誰能讀出是什么樣的船？”“小小的什么？”無形中鍛煉孩子的朗讀能力。

　　片段二：對識字的處理。

　　先學(xué)，打開書借助拼音自由讀課文，把課后的生字在課文中圈出來，想想用什么方法記住這些生字，逐個講解識字方法，運用加一加，猜字謎，拼音拼讀，根據(jù)字形遍兒歌記憶�！耙粰M下面一間房，兩個小人里面藏”“人字進(jìn)門就是閃”學(xué)生學(xué)得有興趣也記得牢。

　　片段三：自由讀

　　讓全體孩子起立，看著黑板自由讀，讀完以后坐下。這樣的方式有效有趣，很好的檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓孩子消除了課堂久坐的疲勞。

　　二、組織教學(xué)能力高超

　　從馬老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時間里，她的組織教學(xué)是扎扎實實地在抓，她的課堂上沒有“1、2、3請坐端”這些我們經(jīng)常用的公式化的口語，她的`每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學(xué)的每個細(xì)節(jié)里，例如：會聽的孩子最會學(xué)習(xí)……

　　三、注重習(xí)慣的培養(yǎng)

　　例如坐姿，回答問題：說話、回答問題要讓所有的同學(xué)都聽得見；會聽的孩子比會說的孩子要厲害的多。

　　四、建議

　　課文讀還沒到位。讀的訓(xùn)練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時間還不夠。讀的效果沒達(dá)到。在一些環(huán)節(jié)處理上速度太慢。

　　小學(xué)語文一年級小小的船評課稿5

　　《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優(yōu)美。一年級學(xué)生好動，注意力不能長時間集中，而魏洪君老師執(zhí)教的《小小的船》充滿美感，讓學(xué)生整節(jié)課寓意未盡。課堂中，豐富多彩的課件讓人目不暇接，精美的畫面與優(yōu)美的音樂完美的結(jié)合，充滿了童真、童趣。形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃�？偟膩砜�，這節(jié)課有以下幾點值得我們借鑒：

　　①興趣課堂，為教學(xué)推波助瀾。教學(xué)中以動畫片的方式打開話題，激起了學(xué)生的好奇心與興趣，然后讓學(xué)生觀察光頭強的家，發(fā)現(xiàn)了門上的人物，從而引出作者與本課的課題。既簡單明了，又富有童趣。識字部分又設(shè)計了貼星星與摘星星的游戲，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，把枯燥的識字演變的像一次比賽，你爭我搶般完成了任務(wù)。

　　②注重方法，打好語文學(xué)習(xí)的基石。在識字部分，通過課件動態(tài)的演示與學(xué)生介紹相結(jié)合，彰顯出了中華漢字的文化底蘊。同時，多種方法識字教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的努力中找到學(xué)習(xí)的樂趣與信心，在教書之余不忘育人。

　�、巯胂笥�(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在本課中安排了用“像”說話的發(fā)散思維訓(xùn)練，讓孩子的思維得到了發(fā)展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來。

　�、茏x思相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢姡�語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題不同的要求去讀，如初讀時要借助拼音讀準(zhǔn)字間，再讀時要把課文讀通順，聽范讀時要注意停頓，針對孩子的年齡特點，提出了相應(yīng)的要求，讓每一次讀都有新收獲，在不斷的訓(xùn)練中自然形成了良好的讀書習(xí)慣。

　�、菰O(shè)計緊湊，過渡自然。用一個大冒險的游戲，把一堂課連到一

　　起，首尾呼應(yīng)，結(jié)束時更是留下問題，引起下節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。同時也在引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�？芍^是潤物細(xì)無聲。

　　有遺憾的課堂才是完美的課堂，才有再反思的空間，我覺得這節(jié)課中還有有待商榷之處：識字教學(xué)時間占用較多，影響整體課堂學(xué)習(xí)效果；課堂中要關(guān)注所有學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)回課堂學(xué)習(xí)中來；寫字教學(xué)也可以隨文進(jìn)行。

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