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呼喚生命教育

時(shí)間：2023-09-23 12:45:45 教育我要投稿

（經(jīng)典）呼喚生命教育

　　呼喚生命教育篇1

　　近年來(lái)全國(guó)青少年自殺的報(bào)道常常見(jiàn)之于報(bào)章雜志等諸媒體。據(jù)我國(guó)權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年有25萬(wàn)人自殺，200萬(wàn)人自殺未遂。自殺已成為15——34歲人群死亡的首位原因，值得注意的是我國(guó)青少年自殺低齡化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。

（經(jīng)典）呼喚生命教育

　　究竟是什么原因致使一個(gè)個(gè)鮮活的生命走向自我毀滅的道路？尤其是花季的青少年，他們似乎更同有理由投入死神的懷抱！他們剛剛邁入人生春天的門口，還沒(méi)有來(lái)得及享受豐富的人生四季，生命的音符便戛然而止，這是多么可悲的現(xiàn)象！

　　當(dāng)大家把學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、父母期望高、教師與家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞�、青少年本身的心理脆弱、遇事沖動(dòng)等一系列原因羅列出來(lái)后，不難發(fā)現(xiàn)：在這些孩子的內(nèi)心深處，對(duì)生命意義的模糊，對(duì)生命本身關(guān)注的缺乏，甚至不懂得生命意味著什么，是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的深層原因。教育專家們對(duì)此進(jìn)行了集體會(huì)診，認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，助這一特殊的社會(huì)群體以一臂之力。譬如：建立起危機(jī)干預(yù)機(jī)制，家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)調(diào)一致，形成合力；同學(xué)、家長(zhǎng)、教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)當(dāng)事的種種反常的言行，及時(shí)給予幫助，以阻止悲劇的發(fā)生，把危害降至最低。這種就事論事、雪中送炭的短期干預(yù)方式，可收立竿見(jiàn)影之效，但實(shí)際上是治標(biāo)而不能治本。把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，在青少年中廣泛開(kāi)展挫折教育，為青少年提供一方磨練其意志、增強(qiáng)其自信、增長(zhǎng)其智慧的抗挫實(shí)踐的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們面對(duì)困難、失敗乃至于厄運(yùn)的抗御能力，實(shí)為標(biāo)本兼治的一劑良藥。

　　筆者認(rèn)為，挫折教育不應(yīng)停留在感性的層面上，比如，人為地制造惡劣的環(huán)境，讓青少年吃苦受罪；抑制或通過(guò)古今中外飽經(jīng)磨難而成功的杰出人士的事例，培養(yǎng)他們面對(duì)困難的勇敢性、面對(duì)失敗的不屈性、面對(duì)厄運(yùn)的剛毅性……這固然能為青少年揚(yáng)帆起程的人生旅途提供信心、勇氣和力量，但沒(méi)有解決如何把這種抗挫能力轉(zhuǎn)化為與生命俱來(lái)的對(duì)于挫折的“免疫力”。生命教育正是為了從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，不僅使青少年被動(dòng)地認(rèn)識(shí)生命的意義、人生的幸福，而且從內(nèi)心深處激發(fā)出一種尋找幸福的本勇，發(fā)現(xiàn)生命的神圣與美好，從而珍愛(ài)生命。這種才能在任何挫折面前，泰然處之，永遠(yuǎn)樂(lè)觀，才能從源頭上杜絕種種慘劇，使青少年由原先被動(dòng)地處于被保護(hù)、被關(guān)愛(ài)的弱者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驈娜葜髟鬃约好\(yùn)的主人。從這個(gè)意義上講，生命教育是更高層次上的挫折教育。青少年對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，大多源于還沒(méi)有被他們充分理解的`書(shū)本知識(shí)，因而他們對(duì)生命的體驗(yàn)完全是表象的，有待于隨著年齡、閱歷的增長(zhǎng)而不斷豐富。讓他們及早領(lǐng)悟生命的真諦，為他們花季的人生找到平衡的支點(diǎn)，是教師義不容辭的責(zé)任�？鬃訉W(xué)說(shuō)的核心是“仁”，仁者愛(ài)人，亦即對(duì)同類生命的敬重與熱愛(ài)。當(dāng)馬棚失火時(shí)，孔子首先想到的是人的生命，而不是匹馬束絲可以換取5個(gè)奴隸。身處于奴隸制末期的孔子，對(duì)慘無(wú)人道的殉葬制深惡痛絕。在他看來(lái)，這種對(duì)生命的摧殘是大逆不道的，因此命令其門下弟子“嗚鼓而擊之�！�

　　呼喚生命教育篇2

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)生命的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命和敬畏生命的情感。

　　2、了解文章論證思路，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度地搜集材料，并作整體分析。

　　（二）教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　生命，是一個(gè)既沉重又意義非凡的話題；生命教育，是一個(gè)既容易忽略又不容忽視的內(nèi)容。那么，現(xiàn)代社會(huì)上，青少年的生存狀態(tài)如何，我國(guó)的生命教育現(xiàn)狀如何，生命教育的重要性又如何呢？今天，我們將走進(jìn)生命教育這個(gè)話題，一起進(jìn)行一番理性的探討。

　　二、舉例子

　　1、自殺現(xiàn)象

　�。�1）20xx年2月27日晚，大足縣雙塔中學(xué)發(fā)生一幕慘�。涸撔３跻唬ㄋ模┌鄬W(xué)生李力（化名），連續(xù)兩個(gè)通宵上網(wǎng)未回家。父親來(lái)到學(xué)校與班主任一起對(duì)其教育，李父讓其下跪認(rèn)錯(cuò)。不想李力竟當(dāng)眾跑出老師辦公室，從3樓跳下自殺，搶救無(wú)效死亡。

　�。�2）20xx年7月20日中午，在福建福鼎市17歲劉某高考成績(jī)不理想，怕挨父母打罵而離家出走，從福鼎城關(guān)坐車到了沙埕港，又乘船來(lái)到崳山島，這時(shí)他已身無(wú)分文，又舉目無(wú)親，一時(shí)間他萬(wàn)念俱灰，從一塊6。7米高的礁石上跳進(jìn)海里，自殺身亡。

　　小結(jié)：據(jù)報(bào)道，在南京召開(kāi)的中國(guó)心理學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)上，有專家指出，我國(guó)有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)，每年至少有25萬(wàn)人因心理問(wèn)題而喪失生命，24。39%的中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法，自殺成為青少年人群的頭號(hào)死因。

　　2、校園暴力

　�。�1）20xx年4月24日下午，沈陽(yáng)市第157中學(xué)課間休息時(shí)，初二（3）班張勇到操場(chǎng)玩，從教學(xué)樓向操場(chǎng)走時(shí)，初二（6）班馮某撞了張勇一下，張勇一氣之下打了他兩個(gè)耳光。馮某跑回教室，一會(huì)兒又拿了一把尖刀朝張勇刺來(lái)，尖刀扎進(jìn)了張勇腹部，直接導(dǎo)致張勇死亡。

　�。�2）蔡勝豪，廣州東山區(qū)某中學(xué)高二學(xué)生。家庭富有，為同學(xué)之間紛爭(zhēng)“排憂解難”，并廣交社會(huì)朋友，有“老大”之稱。20xx年3月，蔡勝豪為同學(xué)解決爭(zhēng)端時(shí)引起其中一方不滿，但他憑“老大”身份強(qiáng)行決斷。3月22日，不滿一方求助于另一中學(xué)的“老大”，糾集20多人與蔡勝豪一幫20余人群毆，雙方均動(dòng)用了水果刀、木棒、皮帶、磚頭等，造成3人死亡，30多人受傷嚴(yán)重后果，蔡勝豪當(dāng)場(chǎng)被刺死。

　　小結(jié)：據(jù)20xx年調(diào)查，30%的中學(xué)生存在異常心理表現(xiàn)，15%有心理疾患，5%面臨校園暴力威脅。

　　3、殘害動(dòng)物

　�。�1）20xx年1月29日，清華大學(xué)大四學(xué)生劉海洋將兌上火堿的`飲料潑向北京動(dòng)物園里一只正與游客戲耍的黑熊。2月23日，劉海洋故伎重施，又將有摻硫酸的飲料潑向兩只無(wú)辜的大黑熊……對(duì)于為什么要?dú)埡?dòng)物，劉海洋的回答很平淡：“我曾經(jīng)從書(shū)上看到過(guò)熊的嗅覺(jué)敏感，分辨東西能力特別強(qiáng)。但人們又總說(shuō)笨狗熊，所以我想驗(yàn)證一下狗熊到底笨不笨�！�

　�。�2）20xx年3月20日晚，成都某名牌大學(xué)一位大二女生，把一只僅三個(gè)月大的小狗活生生放人微波爐烤了一分多鐘，小狗的主人就是這位女生……為什么如此漠視生命，他們的表現(xiàn)很冷漠：只是想看看小狗的反應(yīng)。

　　圖片：

　　三、思考討論

　　以文本為依據(jù)，從文本中尋找、概括答案。

　　1、思考一：上述現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

　�。�1）折射出當(dāng)今部分青少年情感的荒漠，以及對(duì)生命的漠視與踐踏。

　�。�2）可能與自身心理素質(zhì)有關(guān)，可更多的應(yīng)該是與我國(guó)生命教育不夠有關(guān)

　　2、思考二：我們?yōu)槭裁匆P(guān)注生命、熱愛(ài)生命和珍惜生命？

　　（因?yàn)樯侨松顚氋F的東西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人類創(chuàng)造和實(shí)施一切價(jià)值的前提和先決條件。）

　　3、思考三：為什么要呼喚生命教育？

　�。�1）生命意義的凸顯是開(kāi)展生命教育的現(xiàn)實(shí)背景：宏觀上，人類承受著前所未有的重負(fù)；微觀上，人體會(huì)到自己的生存受到威脅，有一種無(wú)所適從感。

　　呼喚生命教育篇3

　　呼喚生命教育

　�、偕侨松顚氋F的東西。只有生命的存在才會(huì)有人的其他價(jià)值的創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)和評(píng)估。具體地說(shuō)，人的生命價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，人的生命的不可替代性。日本學(xué)者池田大作指出：“生命是尊嚴(yán)的，就是說(shuō)，它沒(méi)有任何等價(jià)物，任何東西都不能代替它。”第二，人的生命的不可逆性。生命對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，失去了就不可復(fù)得。第三，人的生命的基礎(chǔ)性。從社會(huì)發(fā)展角度看，沒(méi)有生命個(gè)體的存在，就不會(huì)有社會(huì)歷史的產(chǎn)生、發(fā)展及所有的人類活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，人的生命價(jià)值就在于它是人類創(chuàng)造和實(shí)施一切價(jià)值的前提與先決條件。

　　②生命的價(jià)值要求我們必須關(guān)注生命、熱愛(ài)生命和珍惜生命。就教育而言，最基本的`是要教育學(xué)生理解生命的價(jià)值，懂得尊重生命。然而遺憾的是，在以往相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，在我們的教育觀念中，忽視了具體實(shí)在的生命教育，難以使孩子們養(yǎng)成對(duì)具體生命，對(duì)大自然、家人、鄰里、同學(xué)等的愛(ài)心與同情，也無(wú)法收獲愛(ài)心所帶來(lái)的真誠(chéng)回報(bào)。殊不知，21世紀(jì)高素質(zhì)人才的最基本的現(xiàn)實(shí)，是個(gè)體生命的健康存在。

　　1.第①段中的加點(diǎn)字表達(dá)了什么意思？

　　2.第①段是從什么角度論述人的生命價(jià)值？

　　3.“這個(gè)意義”指什么？

　　4.第②段中加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中起了什么作用？

　　5.第②段中畫線句子的含義是什么？

　　答案：

　　1.“才”字強(qiáng)調(diào)了生命的存在是其他價(jià)值的創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)和評(píng)估的唯一條件。

　　2.從兩個(gè)角度進(jìn)行的：一個(gè)角度是從對(duì)個(gè)人自身來(lái)說(shuō)的；另一個(gè)角度是從對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)而言的。

　　3.“這個(gè)意義”是指人的生命的基礎(chǔ)性。

　　4.三個(gè)詞的詞義踢進(jìn)，逐層深入，充分說(shuō)明生命的可貴.

　　5.強(qiáng)調(diào)我國(guó)忽視生命教育的時(shí)間之長(zhǎng).

　　呼喚生命教育篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生命的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命和敬畏生命的情感。

　　2、了解文章論證思路，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度地搜集材料，并作整體分析。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：人的生命價(jià)值。

　　2、難點(diǎn)：論題的針對(duì)性。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　字詞：

　　虐nuè待（殘暴地對(duì)待）荒漠（荒涼而又無(wú)邊無(wú)際。這里形容精神貧乏。）銷蝕（銷損腐蝕）皈guī依（這里的意思是歸屬。）

　　一、導(dǎo)入

　　二、舉例子

　　1、自殺現(xiàn)象

　�。�1）富士康又遇“九連跳，繼本月6日、11日兩次發(fā)生員工跳樓身亡事件后，5月14日晚11時(shí)許，富士康再次發(fā)生員工墜樓事件。在此之前，富士康今年已發(fā)生8起員工墜樓事件。

　　20xx年1月23日，凌晨4時(shí)許，富士康19歲員工馬向前死亡。

　　20xx年3月17日，富士康龍華園區(qū)，新進(jìn)女員工從3樓宿舍跳下，跌落在一樓受傷。 20xx年3月29日，龍華廠區(qū)，一男性員工從宿舍樓上墜下，當(dāng)場(chǎng)死亡，23歲。

　　20xx年4月6日，觀瀾C8棟宿舍饒姓女工墜樓，仍在醫(yī)院治療，18歲。

　　20xx年4月7日，觀瀾廠區(qū)外宿舍，寧姓女員工墜樓身亡，18歲。

　　20xx年4月7日，觀瀾樟閣村，富士康男員工身亡，22歲。

　　20xx年5月6日，龍華廠區(qū)男工盧新從陽(yáng)臺(tái)縱身跳下身亡24歲。

　　20xx年5月11日，龍華富士康廠區(qū)外某出租屋，富士康離職女員工跳樓。

　　20xx年5月14日，龍華廠區(qū)男工從宿舍樓樓頂墜地身亡。

　�。�2）20xx年7月20日中午，在福建福鼎市17歲劉某高考成績(jī)不理想，怕挨父母打罵而離家出走，從福鼎城關(guān)坐車到了沙埕港，又乘船來(lái)到崳山島，這時(shí)他已身無(wú)分文，又舉目無(wú)親，一時(shí)間他萬(wàn)念俱灰，從一塊6、7米高的礁石上跳進(jìn)海里，自殺身亡。

　　小結(jié)：據(jù)報(bào)道，在南京召開(kāi)的中國(guó)心理學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)上，有專家指出，我國(guó)有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)，每年至少有25萬(wàn)人因心理問(wèn)題而喪失生命，24、39％的中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法，自殺成為青少年人群的頭號(hào)死因。

　　2、校園暴力

　　（1）20xx年4月24日下午，沈陽(yáng)市第157中學(xué)課間休息時(shí)，初二（3）班張勇到操場(chǎng)玩，從教學(xué)樓向操場(chǎng)走時(shí)，初二（6）班馮某撞了張勇一下，張勇一氣之下打了他兩個(gè)耳光。馮某跑回教室，一會(huì)兒又拿了一把尖刀朝張勇刺來(lái)，尖刀扎進(jìn)了張勇腹部，直接導(dǎo)致張勇死亡。

　　小結(jié)：據(jù)20xx年調(diào)查，30％的中學(xué)生存在異常心理表現(xiàn)，15％有心理疾患，5％面臨校園暴力威脅。

　　3、殘害動(dòng)物

　�。�1）20xx年1月29日，清華大學(xué)大四學(xué)生劉海洋將兌上火堿的飲料潑向北京動(dòng)物園里一只正與游客戲耍的黑熊。2月23日，劉海洋故伎重施，又將有摻硫酸的飲料潑向兩只無(wú)辜的大黑熊……對(duì)于為什么要?dú)埡?dòng)物，劉海洋的回答很平淡：“我曾經(jīng)從書(shū)上看到過(guò)熊的嗅覺(jué)敏感，分辨東西能力特別強(qiáng)。但人們又總說(shuō)笨狗熊，所以我想驗(yàn)證一下狗熊到底笨不笨�！�

　　二、思考討論

　　以文本為依據(jù)，從文本中尋找、概括答案。

　　1、思考一：上述現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

　�。�1）折射出當(dāng)今部分青少年情感的荒漠，以及對(duì)生命的漠視與踐踏。

　�。�2）可能與自身心理素質(zhì)有關(guān)，可更多的應(yīng)該是與我國(guó)生命教育不夠有關(guān)

　　2、思考二：我們?yōu)槭裁匆P(guān)注生命、熱愛(ài)生命和珍惜生命？

　　明確：因?yàn)樯侨松顚氋F的東西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人類創(chuàng)造和實(shí)施一切價(jià)值的.前提和先決條件。）

　　3、思考三：為什么要呼喚生命教育？

　　（1）生命意義的凸顯是開(kāi)展生命教育的現(xiàn)實(shí)背景：宏觀上，人類承受著前所未有的重負(fù)；微觀上，人體會(huì)到自己的生存受到威脅，有一種無(wú)所適從感。

　�。�2）人類要幸免于難（生存危機(jī)），就必須從內(nèi)心深處改變，即從生命教育做起。

　　（3）青少年面對(duì)挫折和打擊的承受能力差。

　�。�4）除了青少年心理脆弱之外，還跟社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)青少年進(jìn)行生命教育不夠有關(guān)。