《圓的認識》聽課心得：以學(xué)定教探究有法

　　當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢？以下是小編為大家收集的《圓的認識》聽課心得：以學(xué)定教探究有法，歡迎大家分享。

　　《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)》六年級上冊第五單元的第一課時的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形、面積的計算及生活中能認識圓的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)特殊的平面圖形圓(曲線圖形)。是學(xué)生系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始，是為進一步學(xué)習(xí)圓的周長和面積、學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識打好基礎(chǔ)。

　　從陳老師的教學(xué)思路來看：陳老師對教材的理解是深刻的，對學(xué)生學(xué)情的把握是準確的。陳老師通過理解教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)定好了本節(jié)課的學(xué)習(xí)核心，通過設(shè)計兩次探究活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過探究活動能認識圓，感受圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，并且學(xué)會用圓規(guī)畫圓;通過探究活動，提升自己的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力。具體有下面兩大優(yōu)點：

　　一、以學(xué)生為本，正確把握學(xué)習(xí)起點。

　　“學(xué)本課堂”的核心價值就是學(xué)習(xí)以，我們的教學(xué)就是要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，學(xué)生們都比較熟悉，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點”，陳老師通過前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當(dāng)多的認識，所以在學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)陳老師就安排了學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀書本上的概念，與自己朦朧的認識進行互相驗證，認識圓心、半徑和直徑。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無所知，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它設(shè)定為通過自主畫圓，討論圓心與半徑對畫圓的影響，從而深化學(xué)習(xí)圓的特征。特別出彩的是有效的把學(xué)生前測內(nèi)容變身為練習(xí)，如判斷圓的練習(xí)，畫半徑為2厘米的圓等兩個練習(xí)，素材直接就是學(xué)生的前測。這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)即對學(xué)生的前測進行反饋，又讓學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的進步。把握好學(xué)習(xí)的起點，及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況進行反饋，這是一名優(yōu)秀教師的潛質(zhì)表現(xiàn)。

　　二、以探究為主，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。

　　基于學(xué)生學(xué)情，本節(jié)課陳老師重點設(shè)計了兩個探究活動，依托這兩個探究活動讓學(xué)生通過操作、觀察、討論、嘗試等活動加深對圓的認識。

　　探究活動一：教師設(shè)計了開放型的方式，給孩子們一個圓，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生自己去研究圓的各部分特征，由孩子們自己對折圓，測量直徑的長度和半徑的長度等等，讓孩子們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生通過自己動手操作來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)興趣盎然，感性認識增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的積極和主動。這樣的學(xué)習(xí)過程是感知的過程，是體驗的過程，是感悟的過程，學(xué)生在感知、體驗、感悟中發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知根據(jù)教材的特點，可以充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)能力的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　探究活動二：學(xué)生學(xué)習(xí)畫圓，陳老師也設(shè)計成探究活動。先讓學(xué)生嘗試自主畫圓，再通過匯報、示范畫圓讓全體同學(xué)共同談?wù)摦嫹�，從而掌握怎樣畫好圓，這是從感性到理性的一種提高。緊接著讓學(xué)生在給出的4厘米線段為標準畫圓。整個畫圓的探究活動中都留下了學(xué)生思維的空間，特別是利用4厘米線段畫圓中，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了圓心的不同，從而造成圓的位置不同。而且學(xué)生可以用4厘米做直徑，這樣學(xué)生又感受到直徑是半徑的2倍。探究活動中陳老師從不強加給學(xué)生任何一個概念的定義，都是讓學(xué)生說，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，完全由學(xué)生自主探究。

　　從以上兩點來看，陳老師這節(jié)課以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，通過有效的引導(dǎo)學(xué)生探究，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。這節(jié)課的框架和思路是非常好的，但也有些不足之處。第一陳老師在教學(xué)中稍顯稚嫩，課中利用學(xué)生的回答來生成教學(xué)資源比較少，更多的是緊緊圍繞自己的教學(xué)設(shè)計。特別在學(xué)生匯報畫圓方法中說出了圓規(guī)兩只腳可以調(diào)整圓的大小，這時陳老師沒有及時表揚，也沒有追問，直到后面自己又問學(xué)生為什么有些圓畫的大，有些圓小。課堂教學(xué)應(yīng)有效利用學(xué)生的回答而生成，這才更好說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次教學(xué)細節(jié)還可以更加優(yōu)化：如評價學(xué)生的語言需更多鼓勵和表揚的語言，在研究圓的特征時教師，學(xué)生交流的時候，教師對學(xué)生的梳理和提升就缺少，沒能讓學(xué)生進一步發(fā)展。如課件制作等，其中“同一圓內(nèi)每條半徑都相等”時，只有學(xué)生自己畫的幾條，并量出來，稍顯單薄，如果能用課件動畫依次旋轉(zhuǎn)半徑使之重合，相信會給學(xué)生留下更直觀、深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。當(dāng)然瑕不掩瑜，這些不足只是讓這節(jié)課不夠豐滿，不夠鮮美。這些不足正是陳老師發(fā)展的方向，也正說明了陳老師提升的空間巨大。

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