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優(yōu)秀評課稿

時間：2023-10-06 18:03:14 其他我要投稿

[精]優(yōu)秀評課稿15篇

優(yōu)秀評課稿1

　　小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)目的仍是利用轉(zhuǎn)化的策略，把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點(diǎn)的方法。

　　近期，聽了丁老師的這節(jié)課，我覺得她的課有以下特色：

　　一、授之以魚不若授之以漁-----------方法的習(xí)得很重要

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)，是人類的一種文化，為其它科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們到底要教給學(xué)生什么？要讓學(xué)生學(xué)到什么？著名數(shù)學(xué)教育家波利亞（G.polya）統(tǒng)計，學(xué)生畢業(yè)后，研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的占1%，使用數(shù)學(xué)的.人占29%，基本上不用數(shù)學(xué)的占70%。那么為什么還要全民學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?那是因?yàn)槿藗冊谏詈凸ぷ髦袠O少地使用形式化的數(shù)學(xué)知識而更多地使用數(shù)學(xué)思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數(shù)學(xué)關(guān)鍵是要教數(shù)學(xué)思想、學(xué)數(shù)學(xué)核心是在學(xué)數(shù)學(xué)思想方法，因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法對人的一生是有著重大影響的。

　　丁老師的這節(jié)課，不管是轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用還是猜想-----驗(yàn)證方法的實(shí)施，都激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動探索，從而獲取解決問題的方法。經(jīng)常有意識有計劃地滲透數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，不僅能使學(xué)生會思考，善于思考，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得思想方法的成長。

　　二、隨學(xué)而教不若隨學(xué)而導(dǎo)-----------引導(dǎo)的時機(jī)很重要

　　丁老師放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，讓學(xué)生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句：“你是怎樣地用整數(shù)的方法計算小數(shù)乘小數(shù)的？”然后把兩種算法進(jìn)行對比，在學(xué)生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系，接著再問：“你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的？”本節(jié)課的重難點(diǎn)都得以解決。導(dǎo)在重點(diǎn)處，導(dǎo)在難點(diǎn)時，比起形式化說算理，更有利于學(xué)生對算理真正的內(nèi)化，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。

　　對本節(jié)課的一點(diǎn)個人想法：

　　小數(shù)乘小數(shù)，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨(dú)立進(jìn)行計算。原因是五年級的學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，又有足夠的知識積累。所以，我覺得多一事不如少一事，放手讓學(xué)生自己去算，再來說說怎樣算的就很好。而本節(jié)課的學(xué)案安排的“猜想----驗(yàn)證”有點(diǎn)形式化，可略去。

　　以上只是個人一點(diǎn)不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。

優(yōu)秀評課稿2

　　四年級數(shù)學(xué)《口算除法》評課稿

　　活動形式：聽評課

　　主講人：鄧海轉(zhuǎn)

　　評課人：孫建磊

　　主題：切準(zhǔn)知識銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處

　　時間：20xx-11-19

　　今天上午有幸聽了鄧?yán)蠋煹闹v課，講了一節(jié)四年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于"口算除法"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

　　1、從整體上看，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容教師都給出了相應(yīng)的證明和解釋，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用知識解決問題，進(jìn)行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實(shí)也訓(xùn)練學(xué)生不同方面的能力和技能。

　　2、從知識點(diǎn)的引導(dǎo)上做了很好的鋪墊，以一個環(huán)節(jié)是從數(shù)的四舍五入法改寫成整十?dāng)?shù)，為后面的估算口算做了很好的準(zhǔn)備，讓學(xué)明白估算的基本過程，又讓學(xué)生用仿照的.說法練習(xí)語言描述，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而很好的做了知識的界定。

　　3、在針對題的口算中能夠及時總結(jié)出計算的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白計算中的幾個重點(diǎn)內(nèi)容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗(yàn)證，最后有得出了這種口算的計算特點(diǎn)，再從一個特點(diǎn)得出拓展應(yīng)用。

　　對本節(jié)課意見和建議：

　　1、在給出被除數(shù)和除數(shù)末尾同時去掉相同個數(shù)的0,商不變時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下80÷20=8÷2,給出過程讓學(xué)生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。

　　2、在給出計算的不同方法后，其實(shí)沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的多樣性。3、整節(jié)課教師的教學(xué)過于細(xì)，講的多，學(xué)生練習(xí)的少，前面用了太多的時間來講解，其實(shí)對于口算主要是讓學(xué)生知道計算的方法后，進(jìn)行大量的練習(xí)，提高學(xué)生的計算能力和速度。

優(yōu)秀評課稿3

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、本堂課教學(xué)設(shè)計思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，每一教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。

　　2、教師示范環(huán)節(jié)，運(yùn)用“變魔術(shù)”的教學(xué)方法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、本堂課與其他課程整合，運(yùn)用古詩欣賞、音樂欣賞等。

　　二、有待改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、在名師作品欣賞這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有從本年齡段學(xué)生的接受能力出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中，沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的通過讓學(xué)生欣賞莫奈的作品，進(jìn)一步了解水中的豐富變化和色彩的運(yùn)用，使學(xué)生的繪畫技法得以提高。

　　2、教師示范環(huán)節(jié)中，演示的`范畫過于簡單，沒有有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。特別是范畫中沒有表現(xiàn)出岸上與水的區(qū)分以及水紋的表現(xiàn)。二年級學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，要從這一實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)做好教學(xué)示范。

　　3、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對水粉顏料的認(rèn)識和特性的了解，其中水粉顏料調(diào)和運(yùn)用中水分的多少是關(guān)鍵所在，對這個知識點(diǎn)本堂課只是在注意事項(xiàng)中點(diǎn)到，但學(xué)生的關(guān)注程度不大。在形式上可以改進(jìn)為學(xué)生親自來畫畫體驗(yàn)，認(rèn)識怎樣的情況是水多，怎樣的情況是水少。這樣更加有效的讓學(xué)生知道水分量的把握。

　　4、在教師巡視環(huán)節(jié)中，應(yīng)對本班級普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解糾正。通過對一位學(xué)生的錯誤進(jìn)行全班性的講解，起到以點(diǎn)代面的作用。

　　本堂課以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物發(fā)現(xiàn)問題，對于以后的教學(xué)我不但要備教材，更要認(rèn)真的備學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

優(yōu)秀評課稿4

　　《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

　　在閱讀環(huán)節(jié)上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來興趣高漲。章老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼着巯蛱旄�，看門守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑�(dāng)學(xué)生猜出是白鵝時，章老師問同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地?fù)軇恿藢W(xué)生的心弦，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的.基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來。

　　在解讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，章老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特感受。

　　當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時，章老師提出問題：它又會怎樣責(zé)備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時進(jìn)入高潮。章老師及時收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語態(tài)、語速上、神情上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。

　　語文是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學(xué)也應(yīng)是詩意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語文教師對語文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個追求的過程。讓我們把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩情，讓我們享受風(fēng)吹草低見牛羊的詩意，云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風(fēng)景線，讓我們的學(xué)生快樂地淌洋于我們的語文課堂。

優(yōu)秀評課稿5

　　聽了周芳田老師這節(jié)數(shù)學(xué)課受益匪淺，周老師能根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，精心設(shè)計大量的讓學(xué)生動手操作、用眼觀察、動口表達(dá)、用心思考的實(shí)踐活動。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，體會左、右的空間位置關(guān)系。

　　主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)�！闭�(jié)課的教學(xué)設(shè)計注意在“趣”字上下功夫。如：機(jī)器人的小游戲，課伊?xí)r，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程————整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)。

　　2、關(guān)注探究過程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。崔老師的這節(jié)課做到了遵循知識發(fā)展未分選規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的`求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機(jī)器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是學(xué)生進(jìn)入社會生活、學(xué)會生存所必備的本領(lǐng)。

　　3、巧設(shè)活動情境，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)

　　《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。崔老師充分利用這一標(biāo)準(zhǔn)。如：崔老師組織學(xué)生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動，通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂中悟。學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學(xué)游戲中。還通過讓學(xué)生用“左右”介紹你身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對左右的認(rèn)識，并運(yùn)用身邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行操作活動，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數(shù)學(xué)書，并讓學(xué)生說一說這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學(xué)生自己提問題，這樣學(xué)生就能夠用語言描述出這些物體的左右位置關(guān)系。從課堂的反饋來看，學(xué)生對游戲活動比較感興趣，參與性強(qiáng)，情感體驗(yàn)積極，對教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。本節(jié)課的最后還滲透上下樓梯交通安全等教育。

　　整節(jié)課周老師都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程我也有點(diǎn)不成熟的看法。

　　在體驗(yàn)左右的相對性這一環(huán)節(jié)上再多花點(diǎn)時間進(jìn)一步去讓學(xué)生體會突破難點(diǎn)，左右不是固定的，讓學(xué)生明白目標(biāo)變了，左右也就不一樣了，在這方面沒加強(qiáng)學(xué)生的理解。

優(yōu)秀評課稿6

　　本次教研活動的主題為“智慧課堂，有效教學(xué)”，下面就讓我來談?wù)劚敬温犝n活動中的所學(xué)所得：

　　1、智慧課堂凸現(xiàn)“智慧”的引入。本節(jié)課的內(nèi)容是《用字母表示數(shù)》，對于學(xué)生來說，用字母表示數(shù)有點(diǎn)抽象的味道，在課前談話時，黃老師通過問學(xué)生“你認(rèn)識我嗎？”“你叫什么名字？”這兩個問題，概括起來可以說，“你們都認(rèn)識我”，“你們都是學(xué)生”，有種醉翁之意不在此的感覺，可細(xì)細(xì)品味，卻涵蓋著“概括”這個詞的意義，讓學(xué)生對概括有明確的感知。

　　2、數(shù)學(xué)知識來源于生活，而又高于生活。在課的導(dǎo)入部分，黃老師出示的一則失物招領(lǐng)，學(xué)生從 “a元”猜想得出各種可能的數(shù)目，而又把各種數(shù)量濃縮回到字母“a”,引出“用字母概括數(shù)”，在此讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識的生活來源。在接下來的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計中，也充分體現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上解決生活中的問題。

　　3、教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。本課的內(nèi)容是安排在五年級進(jìn)行教學(xué)的，黃老師現(xiàn)在放在四年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，相對來說起點(diǎn)拔高了，但在教學(xué)中，黃老師始終扮演著教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。從依次出示小旗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察小旗的行數(shù)與小旗面數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究接下來小旗的行數(shù)和小旗的面數(shù)會是怎么排列的，當(dāng)每個學(xué)生都有獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，這樣共同探討概括出小旗的行數(shù)和小旗面數(shù)之間的關(guān)系。課堂上學(xué)生們都積極主動的投入到黃老師為大家準(zhǔn)備的表格的思考和填寫中。而在接下來概括三角形個數(shù)與線段的關(guān)系中，黃老師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察圖形，依次出示圖形的同時讓學(xué)生猜測線段的條數(shù)，每次的猜測都調(diào)動的學(xué)生的積極性，特別是當(dāng)出現(xiàn)省略號時，更是把動態(tài)的活躍引入到靜心的思考，學(xué)生此時的`安安靜靜的整理，是一個知識梳理的過程。從中黃老師得心應(yīng)手的調(diào)控課堂，學(xué)生活躍的思維和冷靜的思考盡收眼底。

　　4、練習(xí)設(shè)計多樣，形式靈活。在本課的練習(xí)中，有砍木頭和路程時間問題，數(shù)學(xué)日記和兒歌中的用字母表示數(shù)，形式多樣。但我更看重的是練習(xí)的靈活性，在砍木頭這題中，黃老師直接提供砍的刀數(shù)用“x”表示，木頭的段數(shù)用“x+1”表示，讓學(xué)生思考砍的刀數(shù)和木頭段數(shù)有哪些可能并在表格中填寫。這本來在我認(rèn)為已經(jīng)是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過來問學(xué)生如果木頭的段數(shù)為“y”，砍的刀數(shù)是什么呢？有的學(xué)生說是“y+1”，也有學(xué)生說是 “y-1”，在這里黃老師沒有直接判定學(xué)生是否正確，而是從數(shù)量關(guān)系上去處理，使每個學(xué)生最后都選擇了“y-1”。值得學(xué)習(xí)，不但充分利用教學(xué)資源，而且從學(xué)生的思維方面來說，提升了一個層次，避免了學(xué)生形成思維定勢。

　　本節(jié)課教學(xué)思路清晰，過程流暢，內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。整節(jié)課給學(xué)生一個概念，那就是用字母“概括”數(shù)。黃老師的“輔”和“放”都非常到位，給學(xué)生一種想學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)的思想，整節(jié)課給我留下的影響深刻，希望今后能多聽聽這類的課。

優(yōu)秀評課稿7

　　聽了鄭老師的作文指導(dǎo)課《童年趣事》，深深地體會到：習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作就是從“內(nèi)容”入手，打開學(xué)生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容，如果一上來就用范文開路容易束縛學(xué)生，作文開始宜“放”，有人對自由表達(dá)用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說，學(xué)生才可能“飛”起來

　　同學(xué)們在七嘴八舌的“說”中，使“材料—語言—思維”呈動態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂于表達(dá)，易于動筆，促進(jìn)了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是學(xué)生特定情景下內(nèi)心的真實(shí)寫照，有所聞就會有所思，有所思就會有所情，有所情就會有所文，借助作文形式表達(dá)自己的情感，凸顯喜怒哀樂，應(yīng)是我們作文教學(xué)追求的高級形態(tài)。

　　通過所說材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿快樂的開心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫行為之趣，也可以寫語言之趣。或者性格之趣。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當(dāng)時的動作，語言，心理活動寫出來，這樣就能寫生動，寫具體。這樣適時的`降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話可說，有趣事可寫。即使是學(xué)困生，雖然語句有的不通順，但事情卻真實(shí)有趣，確實(shí)是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽著學(xué)生異彩紛呈的構(gòu)思，天真有趣的傻事，把在場的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫出的作文，老師批改起來也是一種享受吧。

　　另外我還有一點(diǎn)自己不成熟的建議：

　　一直以來范文該不該出示，在寫之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭議的話題。我自己認(rèn)為：范文的出現(xiàn)，對于一些學(xué)困生和中等生，起個引領(lǐng)作用，他們在茫無頭緒不知如何下手之際會根據(jù)教師出示的范文，打開思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫。但是對于一部分寫作水平較高的同學(xué)而言，完全沒必要。如果一上來就用范文開路，容易束縛學(xué)生思維。

　　我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠(yuǎn)陽光燦爛，充滿歡笑！

優(yōu)秀評課稿8

　　今天，徐老師執(zhí)教了初二第二單元作文《尋覓春天的蹤跡》寫作課。整節(jié)課教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天，訴說春天，描繪春天。本節(jié)課給我感觸較深的有以下幾個環(huán)節(jié)：

　　一、導(dǎo)入自然，富有詩意。徐老師引用名句“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”富有詩意。

　　出示圖片：校園春景，運(yùn)動會場景，讓學(xué)生感悟春天，回顧這個不同尋常的春天所發(fā)生的事情，然后請學(xué)生用一兩句話描繪自己眼中的春天，自然導(dǎo)入，學(xué)生思考寫作素材，并為后面的寫作環(huán)節(jié)做口頭訓(xùn)練。

　　二、對學(xué)生的評價語言精辟，優(yōu)美。對于學(xué)生的口頭描繪，徐老師給出這樣的評價：“在你眼中這是一個詩意的春天”，“在你眼中，這是一個團(tuán)結(jié)的春天”，“在你眼中，這是一個真誠的春天”，及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，評價語言精練，概括性強(qiáng)。

　　三、對作文題目進(jìn)行審題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定不同作文題目的不同側(cè)重點(diǎn)。使學(xué)生明確“我眼中的春天”側(cè)重寫景，“在這個不尋常的春天里”側(cè)重記事。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生賞析名家名作，從中學(xué)習(xí)寫作方法。

　　從朱自清的《春》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫景文章要注意：1、運(yùn)用多種修辭手法描繪景物，可以讓景物更加生動

　　2、注意詞語的精雕細(xì)琢3、抓住景物特征細(xì)致描繪

　　賞析“綠絲帶”片段，描寫運(yùn)動會的'片段，引導(dǎo)學(xué)生明確寫“在

　　這個不同尋常的春天里”要1、結(jié)合題眼2、情景理的融合3、記敘要結(jié)合自身經(jīng)歷4、要注意品悟生活

　　這些寫作方法的指導(dǎo)精準(zhǔn)到位，有助于學(xué)生思維的開闊和寫作水平的提高。

　　對于本節(jié)課的建議：

　　1、對于第二個作文題目的片段賞析，所選取的“綠絲帶”片段材料稍有難度，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　2、短短40分鐘的作文課，給學(xué)生的展示環(huán)節(jié)留下了遺憾，學(xué)生沒有互相交流的時間，如果能給學(xué)生留出組內(nèi)作品交流、組員相互修改，效果會更好，學(xué)生的積極性也許會得到提高。

　　聽后反思：

　　作文教學(xué)一直是語文的一大難題，聽了徐老師的課，收獲很多：徐老師授課語言精練優(yōu)美，對學(xué)生的評價充滿智慧，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)系統(tǒng)精到，這些環(huán)節(jié)值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。

　　另外，如何提高學(xué)生習(xí)作的積極性，充分發(fā)揮小組合作的作用，有效提高學(xué)生作文水平，是值得我們認(rèn)真思考的。

優(yōu)秀評課稿9

　　新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年段學(xué)生提出的要求是：能不拘形式地寫見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。三年級的作文教學(xué)既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。三年級作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段顯得尤為重要。

　　昨天上午,聽了兩節(jié)看圖作文指導(dǎo)課.這兩節(jié)課上,兩位老師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,教學(xué)語言各具特色.祝老師的語言規(guī)范精煉,對學(xué)生起著潛移默化的熏陶;于老師的語言幽默風(fēng)趣,貼近生活,學(xué)生聽起來到嘴到肚,容易接受.

　　這兩節(jié)課的`共同優(yōu)點(diǎn)有:

　　一. 激發(fā)興趣的方法簡單有效

　　兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時候。昨天,祝老師一開始問學(xué)生:今天,我們上課的地方叫?你是怎么知道的?心情怎樣?談話中既引出了本節(jié)課的關(guān)鍵詞“觀察”,又使學(xué)生心情愉快,為整節(jié)課的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ).于老師一開始跟學(xué)生談什么叫習(xí)作?怎樣習(xí)作?讓學(xué)生對這堂課充滿期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵學(xué)生, “你的想象真豐富”. “能學(xué)會別人說的也是最棒的” 等激勵性語言充溢著整個課題.

　　二.語言積累落在實(shí)處

　　三年級學(xué)生積累的素材有限,要想提高三年級學(xué)生的習(xí)作水平,就必須增加學(xué)生的語言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習(xí)作中要用到表示心情高興的詞語,祝老師不僅讓學(xué)生說出幾個這方面的詞語,自己還送學(xué)生幾個.不僅讓學(xué)生會讀,還讓學(xué)生當(dāng)堂記錄下來,而且要會用.我們覺得這才是真正的積累.長期堅持下去,學(xué)生的語言會越來越豐富,總有一天,寫起文章來會下筆如有神.

　　三.關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　葉圣陶老先生曾經(jīng)說過: “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！边@兩節(jié)課上,兩位老師都注意到了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要.如 “你掉過魚嗎?” “夏天聽到蟬怎么叫的? 這些問話看似簡單,實(shí)際上是在告訴學(xué)生生活與作文的關(guān)系,我們的作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合.這樣,學(xué)生就會自覺地去觀察生活,逐漸形成習(xí)慣.

　　最后,談一談聽完這兩節(jié)課后的一點(diǎn)想法.這兩節(jié)課上都沒有聽到老師讀范文,我們覺得對于剛寫作文的三年級學(xué)生來說,范文引路是很重要的.讀上幾篇范文,不但可以讓學(xué)生感受一種素材多種寫法,還可以避免祝老師提示過多,學(xué)生作文千篇一律,于老師提示過少,學(xué)生作文思路不清的擔(dān)心.

　　另外，對于學(xué)生來說，鼓勵顯得猶為重要。在評點(diǎn)時我們應(yīng)該要降低要求，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，適時地給他們精彩處批上一句：“真棒，能用這么多優(yōu)美語句了。”對他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們可以真誠地說：“又進(jìn)步了，繼續(xù)加油。”這樣的評價，能讓他們感受到成功的樂趣，喚起他們習(xí)作的熱情。

優(yōu)秀評課稿10

　　四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來談?wù)勎业目捶�。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩�，F(xiàn)在，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個細(xì)節(jié)，提出一些個人見解。

　　細(xì)節(jié)一：初讀有必要

　　吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿，所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進(jìn)行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，發(fā)展語言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生

　　字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。

　　我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完

　　了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。

　　我非常認(rèn)同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。

　　1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡單的生字詞。

　　2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。

　　3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。

　　4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。

　　細(xì)節(jié)二：適時才見效

　　閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進(jìn)一步體會用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學(xué)生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r候才能見成效。

　　細(xì)節(jié)三：背出了實(shí)在

　　葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時，她就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié)，這個填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容，積累了重點(diǎn)詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問的真諦。

　　細(xì)節(jié)四：評出了精彩

　　在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學(xué)生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學(xué)生都說的很不錯，但是老師沒有及時的評價，只是小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠�！比绻诖藭r作出評價，也許后面的學(xué)生會寫的更好，而且教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了，而另外一堂課的老師在說話練習(xí)時設(shè)計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學(xué)生說：“早哇，

　　像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的.小蜻蜓說。老師在此時評價：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。老師的評價恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學(xué)生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細(xì)節(jié)的捕捉及評價。

　　細(xì)節(jié)五：ABB惹的禍

　　在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應(yīng)該怎么讀，老是懷疑。“笑盈盈”一般情況下都讀陰平調(diào)，但單獨(dú)使用的時候可以讀本音。

　　這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因?yàn)�，有大量的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。

　　ABB式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。

　　一是《現(xiàn)代漢語詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、

　　二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí)，書面性較強(qiáng)，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。

　　三是BB本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。

　　課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。

優(yōu)秀評課稿11

　　《少年閏土》通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度閱讀課文；體會課文所表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)是理解一些含義比較深刻的句子。根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計了教學(xué)過程。經(jīng)過和學(xué)生35分鐘的互動學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但也出現(xiàn)了許多問題，反思如下：

　　1 課文中寫景優(yōu)美，寫場面生動，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x后的感受，引導(dǎo)學(xué)生想象最感興趣的一個場景，發(fā)展學(xué)生的形象思維和語言。首先，要讓學(xué)生談?wù)動∠笞钌畹�、最感興趣的場景是什么，并說出理由。由于學(xué)生的生活體驗(yàn)不同、認(rèn)識角度不同，他們有各自不同的`感受；課文提供的場景十分豐富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚兒”)，供學(xué)生自由選擇，并說明感興趣的原因。其次，要注重調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，發(fā)揮課文插圖的作用，充分地展開想象，把某一場景盡量說得具體一點(diǎn)、形象一點(diǎn)。如區(qū)分人物形象，再說說原因等。

　　2 重視學(xué)生的情感朗讀，通過教師范讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來提高語感，進(jìn)入課文情境中去。

　　3 教學(xué)中也出現(xiàn)好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個學(xué)生都積極參與，幾個活躍分子在課堂中唱主角，好多學(xué)生表現(xiàn)不積極。由于課堂重點(diǎn)內(nèi)容安排偏多，訓(xùn)練學(xué)生思維的時間明顯減少，知識點(diǎn)不夠落實(shí)到每一個學(xué)生的身上。教師的指導(dǎo)猶如蜻蜓點(diǎn)水。

優(yōu)秀評課稿12

　　一、前置分析

　　本課是學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識的起始階段，教學(xué)內(nèi)容里的“上下、前后、左右”這3個方位正好對應(yīng)這三維空間的的3個方向，所以本節(jié)課是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)圖形與位置的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地分辨左右的位置關(guān)系，并能準(zhǔn)確描述物體間位置的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解左右的相對性。

　　在學(xué)生方面，參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的是小學(xué)一年級的學(xué)生，他們在生活中已經(jīng)具備了一定的區(qū)分左右的知識。對前后、上下、正反的理解積累的經(jīng)驗(yàn)比較多。也能很容易的就區(qū)別開來。但是對于左右的相對性的，學(xué)生理解起來是有難度的。根據(jù)一年級學(xué)生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時，設(shè)計以游戲活動為主線，貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構(gòu)知識。

　　二、直觀感受，探究新知

　　三、環(huán)節(jié)點(diǎn)評

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　游戲?qū)耄?/p>

　　師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們來玩一個有趣的游戲，好不好？（板書：有趣的游戲）

　　師：我們每個人都有一雙手，一只左手，一只右手，左手和右手是一對好朋友，這個小游戲需要這對好朋友來幫忙，那么游戲到底怎么玩呢？

　　師：老師需要一位同學(xué)來幫老師一下，和老師一起把這個游戲演示給同學(xué)看，誰愿意？

　　師：（師邊說口令邊搖手，生根據(jù)教師的口令迅速反應(yīng)和老師做一樣的動作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）

　　師：同學(xué)們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來比賽，先剪刀石頭布，贏得一方說口令，輸?shù)囊环礁鷮W(xué)。（同位一起玩這個小游戲）

　　師：停！現(xiàn)在老師來說口令，全班同學(xué)跟老師一起做，你有贏得信心嗎？（師說口令，生跟老師口令做動作）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們做游戲時，上下，前后（板書）做的都沒有問題，只有老師說左右時，有的同學(xué)就出現(xiàn)錯誤啦，看來左右還分不清，不過沒關(guān)系，學(xué)習(xí)了今天的知識后，老師相信你肯定就能分清左右啦。那么現(xiàn)在咱們來學(xué)新知識吧？

　　點(diǎn)評：基于小學(xué)生活潑、好動的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，老師通過游戲的方式導(dǎo)入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　�。ǘ┲庇^感受，探究新知

　　1、身體中的左和右

　　師：左手和右手這對好朋友不僅能幫我們做游戲，它們還可以幫我們做很多事情呢。同學(xué)們想一想，在生活中，你常用右手做什么呢？

　　生：寫字，舉手？？

　　師：用左手做什么呢？

　　師：你看，左手和右手的作用可真不小，同學(xué)們再看看你自己的身體，還有像這樣一左一右的好朋友嗎？誰來說說？

　　生：邊指邊說（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）

　　師：我們身體中藏著這么多對好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來玩一個小游戲。聽口令，做動作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。

　　2、教室中的左和右

　　師：通過這個小游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來，老師詳情善于觀察的同學(xué)們來找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車右行，汽車方向盤在左面。

　　師：在生活中我們用到了左和右，我們的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢？我們來一起看，小明和小紅是同桌，你能用我們今天學(xué)的知識來描述他們的.位置嗎？

　　生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學(xué)說小明在左面，對嗎？（使學(xué)生明確在描述兩個人位置時，應(yīng)說誰在誰的左面或右面）

　　師：現(xiàn)在老師想讓你們描述一下我們班里的同學(xué)的位置。（選兩名學(xué)生，讓同學(xué)描述）

　　師：說的真棒。老師要換個問題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學(xué)嗎？誰能把你前后左右四名同學(xué)介紹給大家？（我左面的同學(xué)叫？？我右面的同學(xué)叫？？）

　　點(diǎn)評：在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂見的游戲進(jìn)入后，先讓學(xué)生找自己身體中的左和右，使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習(xí)新知的過程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng)造性地設(shè)計了“找教室里的左右”這個游戲活動，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的問題，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活”的精神。

　�。ㄈ⿲�(shí)踐操作，積累經(jīng)驗(yàn)

　　師：這些問題都沒有難倒大家，你們太聰明啦。不過不要高興得太早，老師這里還有好多問題需要同學(xué)們幫忙解答呢，你們愿意幫老師這個忙嗎？

　　師：現(xiàn)在我需要用到數(shù)學(xué)書，練習(xí)本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數(shù)學(xué)書擺在你的正中間，橡皮放在書的左面，鉛筆放在書的右面，練習(xí)本擺在書的上面，文具盒放在練習(xí)本的上面，同桌互相檢查一下，看看擺的對不對。生聽老師口令，擺學(xué)具。

　　師：擺在最左面的是什么？最右邊的是什么？練習(xí)本的位置在哪里？生：回答問題，注意讓學(xué)生把話說完整。

　　師：為什么是同一本練習(xí)本，有的同學(xué)說練習(xí)本在上，還有的同學(xué)說練習(xí)本在下呢？

　　生：應(yīng)該說練習(xí)本在誰的上面，在誰的下面。（體驗(yàn)位置的相對性）

　　點(diǎn)評：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。所以當(dāng)完成數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知時，教師一定要把數(shù)學(xué)放歸生活。學(xué)生已經(jīng)能夠正確區(qū)分身體和周圍的左右了，然后老師接著又設(shè)計了一個擺文具的練習(xí)題，充分加深了了左右的認(rèn)識。

　�。ㄋ模┩卣箲�(yīng)用，發(fā)展思維

　　師：看，森林里要開運(yùn)動會啦，小動物非常高興，正在排隊(duì)報名呢。幾只小動物在排隊(duì)的時候也沒閑著，他們給我們出了幾道難題，想考考大家，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

　　四、總評

　　從教與學(xué)的方式來看，教師注重了三多：活動多、表述多、體驗(yàn)多，三�。盒〔阶�、小活動、小體驗(yàn)，充分尊重了一年級學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在三多、三少中，小步子認(rèn)知實(shí)現(xiàn)新舊知識的順利正遷移，小活動中充分觀察、分析，小體驗(yàn)中充分表述交流，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成知識模型的建構(gòu)，又突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。對于能力的培養(yǎng)，我們在各個環(huán)節(jié)中滲透；對于各種數(shù)學(xué)能力的評價，我們有對小組、個人的即時性評價記錄，有對小組、個人的階段性評價記錄，今天在現(xiàn)場我們展示的小組及時性評價。如果用一句話總結(jié)的話，就是“活動的課堂更精彩�！�

優(yōu)秀評課稿13

　　一、說教材

　　《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代詩人孟郊，全詩語言自然質(zhì)樸，表達(dá)了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛。

　　設(shè)計理念

　　本課以“理解詩句，想象詩境，體會詩情，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　本設(shè)計力圖體現(xiàn)以下幾方面：

　　1、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解詩意，在讀中積淀語感，在讀中體會古詩所表達(dá)的感情。

　　2、從圖入手，創(chuàng)設(shè)情境，破疑解難，體會情感。

　　3、以合作小組的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主探究、自主創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感。

　　4、課后結(jié)合課文內(nèi)容開展綜合實(shí)踐活動，升華愛母親的情感，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動，指向?qū)W生完美人格的形成。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　2、能力目標(biāo)：了解詩歌大意，體會詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩歌，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解難點(diǎn)句：誰言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。

　　二、說學(xué)情

　　小學(xué)六年級的學(xué)生，對學(xué)習(xí)古詩已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，他們基本上能夠做到讀詩字正腔圓，有板有眼，能夠從課外查找資料，借助工具書及課文的注釋，理解古詩，領(lǐng)悟詩情，因此他們理解本首詩并不難，主要是從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)他們學(xué)以致用，付之行動，加深對母愛的理解和回報。

　　三、說教法、學(xué)法

　　教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、誦讀感悟等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，興致盎然地學(xué)習(xí)。結(jié)合課文內(nèi)容，體現(xiàn)綜合設(shè)計，升華愛母親的情感，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動，指向?qū)W生完美人格的形成，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　四、說教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�、感受生活，激起生活體驗(yàn)

　　教師激情導(dǎo)入，采用語言生動描述，引導(dǎo)學(xué)生說說自己心中的母親。

　　[設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

　�。ǘ�、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗(yàn)

　　出示課文插圖，讓學(xué)生看圖描述畫面內(nèi)容，引入新課。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的讀詩，交流讀詩方法，抓住重點(diǎn)詞語談自己對詩句的理解。

　　[設(shè)計意圖：通過圖文對照，想象詩境，現(xiàn)代與古文的對比，讓學(xué)生置身于古文中去品味詩中的情感，更深化學(xué)生對本詩的體會。]

　�。ㄈ�、欣賞交流，加深心靈體驗(yàn)

　　讓學(xué)生朗讀與想象相結(jié)合，理解詩句，學(xué)生抓住“臨行密密縫，意恐遲遲歸”一句來體會母愛的無微不至。讓學(xué)生讀中體會，理解母愛的偉大，教師用語言激發(fā)學(xué)生的`寫話興趣，對照圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

　　[設(shè)計意圖：拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語感能力，感悟母愛的偉大。]

　　（四）、發(fā)掘人文內(nèi)涵，體會作者表達(dá)的思想感情

　　重在讓學(xué)生理解詩句“誰言寸草心，報得三春暉�！边@一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的自主性。

　�。ㄎ澹�、拓展延伸，運(yùn)用語言。

　　讓學(xué)生說說平時母親是怎樣關(guān)心、照顧我們的，我們又應(yīng)該怎樣報答自己的母親？

　　[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生對父母的感恩之心]

　　五、說板書

　　我把孟郊的詩句以對聯(lián)的形式出現(xiàn)，突出詩歌重點(diǎn)，體現(xiàn)了詩歌的思想感情。板書簡單明了，概括性強(qiáng)。

　　20xx、11、4

優(yōu)秀評課稿14

　　老師教態(tài)親切隨和，古詩鑒賞考點(diǎn)的剖析有條不紊，教學(xué)任務(wù)基本得到了落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋較好。教師聲音悅耳、語言活潑，有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，品詩的意味比較濃郁。

　　值得借鑒的地方：

　�。ㄒ唬⿵哪繕�(biāo)定位來看，教師的古詩復(fù)習(xí)課都把目標(biāo)立足于“讀懂古詩詞”，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。但日常的古詩復(fù)習(xí)中，不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)入“鑒賞”，使學(xué)生對詩詞的感悟只是被動接受教師的觀點(diǎn)，進(jìn)而死記硬背，并不能形成能力。老師教學(xué)目標(biāo)定位于先讀懂古詩詞意思，后分析古詩技巧，目標(biāo)定位對大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的實(shí)際情況而言是比較準(zhǔn)確的。

　　（二）從課堂教學(xué)來看，我覺得有以下的亮點(diǎn)：

　　第一、在復(fù)習(xí)課上發(fā)揮高考真題的作用，無論是導(dǎo)入還是精講、練習(xí)，都以高考真題為材料，拉近了學(xué)生與高考的距離，也讓學(xué)生具體認(rèn)識高考考什么、怎樣考。

　　第二、老師的閱讀指導(dǎo)能重視緊扣文本，這在古詩詞閱讀中尤為難得。

　　第三、老師能重視方法的歸納總結(jié)，而且方法比較到位。老師歸納了古詩表達(dá)技巧鑒賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點(diǎn)明效果。并找出學(xué)生存在的問題：審題不清、技巧不清、無從下手、分析不細(xì)。并找出了對策：圈畫關(guān)注、熟記技巧特點(diǎn)、多看練習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、多看課內(nèi)、立足整體、抓準(zhǔn)關(guān)鍵。老師較好地為學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀的答題指出方向。

　　第四、老師的'課在一定程度上體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，講練結(jié)合，即時反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點(diǎn)（賦分評點(diǎn)更能激發(fā)興致），而一些有缺陷的答案可能更會引起學(xué)生的思考，促進(jìn)吸收，這應(yīng)該是復(fù)習(xí)課精華所在。

　　以上只是本人對老師復(fù)習(xí)課的粗淺看法，總的來說啟發(fā)很大。