語文評課稿共15篇

語文評課稿1

　　今天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的.音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

　　二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

　　姚老師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開對話。

　　三、重視讀的層次指導(dǎo)

　　姚老師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學(xué)。姚老師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，

　　扇走了夏天的炎熱�！� ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進行引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　但是，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@一部分時，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“？？像？？”的句式，這樣就會加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也可以滲透寫法的指導(dǎo)。 以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評、指正。

語文評課稿2

　　1、從學(xué)情入手，張老師課前設(shè)計了閱讀任務(wù)單，能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來確定上課的起點，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

　　2、教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)重點突出。整堂課僅僅圍繞“人物”這一要素展開進行。

　　3、有閱讀的方法指導(dǎo)，比如讓學(xué)生關(guān)注書籍的出版社，譯者等等。讓初中學(xué)生能夠意識到這些對于讀者的重要性。再比如：關(guān)注序言，這是整本書的一個靈魂，學(xué)生也能夠從序言中獲取想要的知識。

　　4、課件的制作簡要，明了。從學(xué)生的閱讀任務(wù)單上選取較好的答案，課堂上呈現(xiàn)，讓一些選中的`同學(xué)倍感自豪，同時對另外一些同學(xué)來說，也是一種學(xué)習(xí)、借鑒。

　　建議：在分析人物形象時，是否可以尋找一些經(jīng)典臺詞，讓學(xué)生演說一下，我想，人物的形象通過語言的傳達可能會更突出一些。

　　總之，這是一節(jié)成功的閱讀課，有很多可圈可點的地方，值得我去學(xué)習(xí)。

語文評課稿3

　　今天，聽了任老師執(zhí)教的《夢想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優(yōu)美的教學(xué)語言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生帶到了一個充滿人性美的世界。

　　一、提問有針對性，善于抓住入情點。

　　任老師設(shè)計的問題非常簡單，很有針對性，往往一個關(guān)鍵的問題就能統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。如：任老師在教學(xué)中提出了“瑞恩的夢想是什么”？你覺得這個夢想怎么樣？“從攢錢的過程中你看到了一個怎樣的小瑞恩？”一句簡單的提問，卻引發(fā)了學(xué)生的思考與探討。拉近了學(xué)生與文本的距離。這是我的`教學(xué)中所欠缺的。

　　二、課后延伸，感受夢想。

　　任老師讓學(xué)生再現(xiàn)瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢想的繼續(xù)通過一組數(shù)字的出示講述了瑞恩的夢想在漸漸成長，長大的夢想在帶給人們更多的福音！

　　三、對教材的整合運用。

　　任老師出示的資料，不是隨意的堆砌，而是精過精挑細選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說的話，我在翻課本時發(fā)現(xiàn)原來是書中的原話，任老師把它放到了資料中出示，來激發(fā)學(xué)生的情感。這是我在教學(xué)中從沒嘗試過的。

語文評課稿4

　　今天欣賞了何**老師執(zhí)教的《活見鬼》，值得學(xué)習(xí)之處頗多，概括如下：

　　1、本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過本課的教學(xué)讓學(xué)生覺得文言文其實不難學(xué)，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過教師風(fēng)趣的語言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進而調(diào)動起學(xué)生對文本的求知欲。板書課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會“活見鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　2、“授之以魚不如授之于漁”，強調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會有一定的困難，不僅要對生字進行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的.方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的。

　　3、面對第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計師生合作，生生合作原文、譯文達到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　4、本篇教材的朗讀難點就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進的朗讀，并加入自己的動作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。

　　5、本文用精煉的語言通過一個“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個“撩”字進行角色體驗，擴展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會文章含義，突破文章中心。

　　6、“教材無非是個例子”，教師充分利用文本這個例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語文教學(xué)“舉一反三”的功能。

語文評課稿5

　　李老師的這一節(jié)課，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方：

　　1、注重字詞教學(xué)，多種方法并用。

　　李老師在識字教學(xué)與學(xué)生交流運用了多種方法，更加注重拼音識字和整體識記。當(dāng)學(xué)生拼讀出現(xiàn)錯誤時，老師及時引導(dǎo)學(xué)生進行糾正，起到了立竿見影的效果。引領(lǐng)學(xué)生讀生字的時候，李老師采用了開火車讀、范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種讀法，使學(xué)生對生字的鞏固達到了最大化。

　　2、正確理解語文，培養(yǎng)語言習(xí)慣

　　李老師一邊親切地注視著學(xué)生，一邊微笑著鼓勵學(xué)生，在李老師的循循善誘下，一個又一個學(xué)生躍躍欲試，一個又一個完整、精彩的句子在學(xué)生的'奇思妙想中脫口而出，我們在為學(xué)生喝彩的同時也見證了李老師的教學(xué)功力。

　　通過李老師給我們班上課，我看到了很多我的不足，我平時訓(xùn)練還是不夠到位，培養(yǎng)學(xué)生語文能力上還要多下功夫，我要多向各位老師學(xué)習(xí)！

語文評課稿6

　　本學(xué)期去杭州參加初中語文特級教師課堂教學(xué)觀摩活動，印象最深、最讓我覺得有收獲的，當(dāng)屬吳**老師的《共工怒觸不周山》一課。

　　這堂課很與眾不同地運用了聽寫法來進行文言文教學(xué)。先是讓一名學(xué)生在黑板上聽寫課文，遇到不會寫的字用拼音代替。學(xué)生寫不出或?qū)戝e的字詞，其實就是這篇文章中需要老師教學(xué)、解釋、補充的內(nèi)容，這一做法較扎實地落實了文言字詞教學(xué)。接著吳老師采用了多種讀法指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同層次的讀中逐步深入、逐步理解，實現(xiàn)“文言合一”。再然后吳老師把幾篇與課文相關(guān)的神話短文給學(xué)生閱讀，在群文閱讀的基礎(chǔ)上使學(xué)生對神話的特點和神話人物形象有了準(zhǔn)確的'把握，將單篇閱讀拓展到了類型閱讀。

　　吳老師的這節(jié)課一點也不虛華，在教法上有很強的模仿性，無論學(xué)生的學(xué)情如何，都很適用。我覺得這是一堂公開課最有價值的地方，如果觀摩完一節(jié)課，只能嘆服上課老師的教學(xué)功力和上課學(xué)生學(xué)習(xí)水平，回到自己的課堂上卻因為學(xué)生差異不能操作，這樣公開課只是一場秀，沒有指導(dǎo)意義。

　　向吳老師致敬！

語文評課稿7

　　今天，我有幸聽取了李淑妮老師的一節(jié)拼音教學(xué)課，李老師獨特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準(zhǔn)確，課堂生動有趣，為學(xué)生營造了一個開放而有活力的語文課堂。我認為有以下優(yōu)點值得我學(xué)習(xí)和借鑒：

　　一、優(yōu)點：

　　1、在教學(xué)方法的選擇上，李老師能充分根據(jù)兒童的特點，并對教材進行潛心地鉆研，恰當(dāng)?shù)剡x擇了愉快教學(xué)法。一年級的學(xué)生十分好動，注意力無法持久，但都非常喜歡聽故事，玩游戲。李老師針對這個特點，營造了一個比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動中學(xué)、在快樂中學(xué)”。李老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開火車讀等，整個過程生動活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過反復(fù)練讀達到牢固地掌握復(fù)韻母認讀的目標(biāo)。

　　2、在學(xué)習(xí)方法的選擇上，李老師做得也比較好。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會去學(xué)習(xí)新知，體味成功的.樂趣。尤其在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節(jié)，李老師請學(xué)生來當(dāng)小老師教大家認讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點非常值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

　　二、建議：

　　1、在教學(xué)復(fù)韻母ao ou iu的發(fā)音時，還應(yīng)該重點指導(dǎo)ao ou iu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。

　　2、在區(qū)分iu和ui這兩個復(fù)韻母時，老師出示順口溜：“小i在前，iu iu iu ,小i在后，ui ui ui”，是不是應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)強化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來讓學(xué)生帶讀會不會更好？在這個環(huán)節(jié)，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習(xí)中就很快區(qū)分出iu和ui。

　　以上評課只是我聽課之后的一點拙見。

　　總之，李教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動。看得出李老師課前準(zhǔn)備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實。在課堂教學(xué)整體建構(gòu)的高度和深度上都給我提供了很好的示范。

語文評課稿8

　　今天，聽了朱老師指導(dǎo)的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個課題對于寫作教學(xué)來說是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學(xué)生大膽想象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學(xué)生的想法實行歸類并呈現(xiàn)在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點比較好，可以借鑒學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生的反應(yīng)是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學(xué)生去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學(xué)生而言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比較另類的想法，讓人不免得擔(dān)心學(xué)生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應(yīng)該說明想象的要求以及采取一些導(dǎo)向性的提議。

　　接著，朱老師引導(dǎo)學(xué)生逐個排除了剛才列舉的.內(nèi)容，最后在“狗生貓”與“穿越時空”兩個里面進行選擇。最后選定的是“穿越時空”。這里，我存有疑惑，在引導(dǎo)學(xué)生排除時應(yīng)按什么標(biāo)準(zhǔn)為好呢?選定的內(nèi)容到底是不是完全應(yīng)該由學(xué)生隨機生成的呢?教師是不是應(yīng)該有大方向的引導(dǎo)呢?還有，我們本節(jié)課的寫作意圖應(yīng)該是什么呢?

　　接下來，朱老師讓學(xué)生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。規(guī)定時間到了，他讓學(xué)生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學(xué)生提意見，當(dāng)堂修改。

語文評課稿9

　　《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

　　本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及內(nèi)容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞��！”在課堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

　　接下來，我談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的理解：羅老師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實”四個字。

　　一．教學(xué)目標(biāo)立足一個“準(zhǔn)”字。

　　根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。

　　這節(jié)課，我認為羅老師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有如下三個：

　　1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。

　　2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

　　3．體會作者曠達的志趣和故國之思。

　　羅老師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進入課文重點問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達的`志趣和故國之思，從而完成目標(biāo)三。

　　二．教學(xué)思路講究一個“清”字。

　　葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。

　　我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達終點。

　　就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進去，教學(xué)生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去，重點教學(xué)生如何理解白描寫法；再走出來，在難點處設(shè)置疑問，

　　巧妙引導(dǎo)，終于讓學(xué)生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

　　三．教學(xué)方法注重一個“活”字。

　　把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅老師本節(jié)課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�

　　1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點，因此，羅老師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。

　　2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學(xué)過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重擔(dān)的。

　　四．教學(xué)有效要強調(diào)一個“實”字。

　　課堂教學(xué)要做到實，還必須認真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準(zhǔn)備的。”

　　這節(jié)課羅老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

　　文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)該以認真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基上，設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng)，前松后緊。

　　以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請指正！

語文評課稿10

　　《彩色的翅膀》一文課文比較長，而且內(nèi)容分散，文章中戰(zhàn)士們的情懷表現(xiàn)得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而后就是一次活動——“嘗瓜會”。文中又運用了插敘的方法，交代了西瓜不平常的來歷。對于學(xué)生來說概括這樣的文中有一定的難度，教者在學(xué)生的預(yù)習(xí)中重視了這點，課堂上通過出示學(xué)生在概括課文內(nèi)容中出現(xiàn)的常見問題，如不完整、沒抓住文章的要點、語言嚕蘇、拖沓等問題，指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，要言簡意賅，并抓住文章的'要點重點。理解戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義，是課文的教學(xué)難點。高老師緊扣單元的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用。在課堂上抓住重點詞句，帶領(lǐng)學(xué)生細細品味，讓學(xué)生較好地感受了戰(zhàn)士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。

　　還有最重要的一點，就是老師在檢查預(yù)習(xí)方面，做的特別好。從做——讀——講及時反饋，加以同桌監(jiān)督，這樣下來老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也開心。與此同時，反思自己的課堂，總是手忙腳亂，確實值得自己借鑒。還有就是老師的普通話特別好，且注重引導(dǎo)學(xué)生，注意前后鼻音的區(qū)分，特別細致。

語文評課稿11

　　一、儀態(tài)

　　視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開始部分，教師仍然是有點緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。有點小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個人認為），由此就缺少了親和力。

　　二、眼神

　　在整堂課的學(xué)習(xí)中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問題的時候，更多的就是關(guān)注到了這個回答問題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過程中，讓每一個角落的學(xué)生都能感覺到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，不會有遺棄感。

　　三、說話

　　該教師說話口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但在說話上唯一的不足同時個人認為這也是最大的不足就是語速、語調(diào)沒有任何的改變，整堂課都一一個語速一種語調(diào)進行課堂教學(xué)，這隊語文課的有效教學(xué)是沒有任何意義的，因為學(xué)生很容易在這樣的語言環(huán)境中失去興趣，對于學(xué)生而言，沒有激情的語文課堂是地獄，因此作為語文老師，我個人認為首先要是一個很好的演說家、表演家。

　　四、書寫

　　由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書了標(biāo)題和作者，可以肯定的是教師的書寫功底是不錯的，但是由于教師多媒體的濫用，沒有很好的'展示自己的特長，也讓這堂語文課缺少了更多的語文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認為是有批判之處的，過多過濫。

　　五、組織

　　觀看該課堂實錄，最大的感受是課堂氣氛過于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問缺乏藝術(shù)，問題過于呆板，比如在課堂導(dǎo)入部分引用的這張圖片，教師一個勁的追問這是在什么地方，我認為沒有任何的意義；其次，教師對學(xué)生回答問題的反饋也不夠及時，同時缺少了教師自身對問題的思考與評判。

語文評課稿12

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧�？墒锹犃酥炖蠋煹恼n，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。

　　一、字詞教學(xué)扎實有效，形式多樣。

　　如在教學(xué)“誘惑”時，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時，朱老師利用形近字進行比較，讓學(xué)生在對比中加深印象。

　　二、抓心理變化，感悟人物情感。

　　本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。朱老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。

　　三、抓重點詞句，反復(fù)品讀悟理

　　在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的`原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

　　四、讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。

　　朱老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

　　縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進文本，體味語文的味道。人文的課堂即是美的課堂！

語文評課稿13

　　一、揭題導(dǎo)讀多韻味。

　　語文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強調(diào)學(xué)習(xí)過程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的春天。

　　方法一：導(dǎo)讀揭題。

　　1、讀句導(dǎo)入。讀讀下面這段話，并補充完整。

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。

　　2、齊讀這段話。說說你對燕子的了解。

　　3、陽春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫卷。（出示課題，教師配樂范讀課文。）

　　4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設(shè)計點評：把課文第一段話作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習(xí)，更符合五年級學(xué)生的年齡特點，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營造出濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍。）

　　方法二：古詩營韻。

　　1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著春天的溫馨和甜蜜，人們會自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來背誦幾首有關(guān)春天的詩。（根據(jù)學(xué)生的交流隨機板書與課文有關(guān)詩句）

　　A．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　B．等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

　　C．細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。

　　2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學(xué)們自由讀課文，從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩句所描寫的畫面。

　　（設(shè)計點評：充分利用學(xué)生原有的古詩積累，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁入春天。）

　　二、品讀積累守本位。

　　學(xué)語文最主要的'目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，能正確理解、運用祖國的語言文字。而這必須通過學(xué)生的閱讀實踐來完成。以學(xué)生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ)，力求通過想像品讀、配圖解說、積累誦讀等多種形式的閱讀實踐，進行不同層次地讀，完成全程閱讀。

　　方法一：概括品讀，摘詞解說。

　　1、概括畫面。讀著課文，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面，給畫面取個好聽的名字。（預(yù)計學(xué)生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目。）

　　2、圈點品讀。哪些詞語描繪出燕子的機靈可愛與春光的明媚，自由選擇四個畫面中的其中之一，找到相應(yīng)的段落讀一讀，圈圈點點做上記號。

　　3、交流品味，感情朗讀。

　　4、摘詞解說。請同學(xué)們自選其中的一個畫面，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。

　　烏黑光亮俊俏輕快

　　剪刀似的

　　可愛的小燕子

　　斜著身子“唧”的一聲

　　掠沾蕩漾

　　機靈的飛燕

語文評課稿14

　　上周三，陽光明媚，有幸和王**老師及一（2）班的孩子們并帶著三個小伙伴一起去植樹，整節(jié)課堂老師表現(xiàn)得有條不紊，教學(xué)思路清晰明確，重難點突出，學(xué)習(xí)氛圍很好，孩子表現(xiàn)的活潑可愛，師生配合得較好。

　　首先王老師以復(fù)習(xí)形式進行導(dǎo)入，很符合低年級學(xué)習(xí)第二課時的學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)難度環(huán)環(huán)遞升，起到了較好的復(fù)習(xí)效果。

　　在品讀文本時，王老師以我們栽樹需要什么工具引出三個小伙伴栽樹時都需要什么工具進行過渡，自然引出了小野豬、小袋鼠、小象的特殊本領(lǐng)，期間并以填空的形式進行總結(jié)，這個設(shè)計挺好的。

　　最后升華主題時讓孩子們想一想說一說種好這棵小樹誰的功勞最大，孩子們各抒己見，最后得出團結(jié)力量大的道理，突破了本課的難點。

　　和其他老師感覺一樣，低年級是培養(yǎng)孩子良好閱讀能力的時候，如果王老師在文本朗讀上再做一下細致的.指導(dǎo)，教學(xué)效果會更好。

　　總之王鑫老師的進步大家都有目共睹，相信王老師的課堂會越來越精彩。

語文評課稿15

　　《通往廣場的路不止一條》一課包含著深刻的如何做人的哲理。給我最大的感受是任晉芳老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一，把握單元重點，教學(xué)過程扎實：

　　一、體現(xiàn)以生為主的教學(xué)理念

　　任老師在教學(xué)時，出示了自學(xué)提綱，讓生根據(jù)問題，自主讀書，圈點勾畫，并作旁批，再與小組成員相互交流，補充意見，小組學(xué)習(xí)的過程，完全把時間交給了學(xué)生，使人人都能動起來；匯報交流時，把更多的發(fā)言權(quán)給予了學(xué)生，師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，真正體現(xiàn)了以生為主的教學(xué)理念。

　　二、彰顯略教豐學(xué)的教學(xué)觀點

　　略讀課是精讀課的`補充，要做到略教豐學(xué)。任老師的這堂課，學(xué)生通過自學(xué)、交流討論得出的東西多，而老師教的東西少。只在學(xué)生困惑時點撥引導(dǎo)，而學(xué)生能得到的結(jié)論師絕沒有越俎代庖，略教豐學(xué)的觀點任老師把握得很好。

　　三、緊抓語文教學(xué)的雙基夯實

　　不管是精讀課還是略讀課，雙基是不能丟的。任老師的課堂雙基的訓(xùn)練很到位，從字的認讀、詞的理解到句的體會，再到課文內(nèi)容的感知，環(huán)環(huán)設(shè)計，有效地把雙基訓(xùn)練落到了實處。

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