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《軸對稱圖形》評課稿

時間：2023-10-11 12:55:07 其他我要投稿

[優(yōu)秀]《軸對稱圖形》評課稿5篇

《軸對稱圖形》評課稿1

　　大家好，我是第四學區(qū)xx小學的陳xx，剛才黃xx老師，武xx主任分別從這節(jié)課的教學設(shè)計理念和動手操作活動方面進行了評課，接下來我將和大家一起來分享本節(jié)課中預(yù)設(shè)和生成的亮點。本節(jié)課的生成在細節(jié)，處處見教師智慧和底蘊。

　　亮點一：教師能在預(yù)設(shè)生成中因勢利導(dǎo)。

　　當孩子們在在匯報生活中什么是對稱的時候，一個孩子說

　　出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，可是由于第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結(jié)合自己的身體引導(dǎo)學生觀察我們身體左右都是對稱的，而后教師以手為導(dǎo)，讓學生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導(dǎo)，自然而然的`引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的對稱圖形。在教學中，當孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時，教師能及時因勢利導(dǎo)不僅可以鞏固學生對已有知識的認識，同時也可以拓寬孩子們的思維。

　　亮點二：教師智慧應(yīng)對非預(yù)設(shè)中生成，使課堂精彩紛呈。

　　在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應(yīng)對，讓孩子們能表達自己獨特的見解，特別是在判斷魚和國旗時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機耐心帶領(lǐng)孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。

　　動手玩數(shù)學是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預(yù)設(shè)的應(yīng)該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開動腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術(shù)處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學生能大膽參與到學習中來，在反復(fù)的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學內(nèi)容。在活生生的課堂教學中，教師對于學生預(yù)料中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進行藝術(shù)性地處理，那么就會收到預(yù)想不到的效果。春風化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。

　　通過本節(jié)數(shù)學課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時上課還是公開課，只要我們在預(yù)設(shè)中給學生營造生成的氛圍，給學生留足生成的時間，尊重學生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數(shù)學課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。

　　針對本課我也有一點小小的建議：

　　1、當孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應(yīng)該讓孩子們找到問題所在，然后進行修改，這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認識，為下面的教學也做好了鋪墊。

　　2、在最后孩子們通過探究了解到了長方形、正方形的對稱軸后，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數(shù)，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續(xù)研究下去。我個人認為當孩子們探究的欲望正濃時，應(yīng)該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果，這樣會不會更好。

　　以上是我對本節(jié)課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿歡樂的數(shù)學課堂，謝謝大家！

《軸對稱圖形》評課稿2

　　“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學內(nèi)容，認識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節(jié)課的教學難點。

　　暢老師第一次執(zhí)教后，教研組的老師們進行了研討，總體感覺到主導(dǎo)痕跡較重，學生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂平鋪直敘，學生潛能沒有得到充分發(fā)展。其實，針對這部分內(nèi)容，如果讓學生先獨立自學教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服？學生帶著這個問題去自學，才能發(fā)揮學生的自主學習能力。

　　第二次執(zhí)教后，教研組的教師感覺比第一次更尊重學生的'主體地位了，讓學生在自學的過程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過渡到了剪一件“軸對稱圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個環(huán)節(jié)中，教師還是沒能舍得“放開”，讓“學生大膽去交流、討論”沒有做到實處；此外，學生動手操作過程當中，多數(shù)學生沒有將思考與操作相結(jié)合，個別學生還出現(xiàn)了拖延時間現(xiàn)象，所以要求教師要把握時間、嚴格要求學生。

　　經(jīng)過暢老師反復(fù)執(zhí)教并修改，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學理念有所創(chuàng)新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。暢老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　2、為了使學生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學中，暢老師將學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。

　　3、喚醒了學生的原有認知基礎(chǔ)，關(guān)注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。

　　同時，也有一些細節(jié)處理不太得當：教師在讓學生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點操之過急了。

　　通過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發(fā)展的過程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，并不是知識本身。

《軸對稱圖形》評課稿3

　　李老師執(zhí)教的<軸對稱圖形>，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學理念有所創(chuàng)新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。李老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　2、為了使學生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學中，李老師將學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。

　　3、喚醒了學生的原有認知基礎(chǔ)，關(guān)注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。

　　通過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發(fā)展的.過程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，并不是知識本身。

《軸對稱圖形》評課稿4

　　一、總評

　　盧老師這節(jié)課在設(shè)計上充分體現(xiàn)數(shù)學是數(shù)學活動的教學這一理念，從學生的興趣出發(fā)，注重學生主動參與，讓學生在活動中學習，在活動中思考，在活動中升華，是值得我學習的一節(jié)課。

　　二、值得我學習的地方有以下幾點：

　　1 、密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習的興趣。

　　興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。盧老師由學生熟悉的叮當貓、卡通轉(zhuǎn)筆刀等實物入手，極大地提高了學生學習的興趣，學生憑借自己的已有知識去感知對稱。接著又讓學生舉例，把數(shù)學融入了生活。

　　2 、轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學習數(shù)學的能力。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。盧老師從導(dǎo)入到新授，到練習操作，再到學生運用自己的體驗創(chuàng)造出各種軸對稱圖形，都給學生提供了充分的從事數(shù)學活動和交流空間，讓學生通過觀察、操作、交流等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的'能力。

　　3 、關(guān)注學生個性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。

　　盧老師主要由兩方面入手：( 1 )學生在做軸對稱圖形時，讓學生選擇自己喜歡的方法去做，讓學生動在其中，樂在其中。( 2 )學生展示自己的作品時，結(jié)合軸對稱圖形讓學生說說自己的心愿，如："我做的是松樹，希望同學們能像松樹一樣茁壯成長。""我折的是飛機，希望他變成真飛機，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學生提供了一個展示個性的機會，使學生在獲取知識的同時受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

　　三、值得商榷的問題。

　　1 、對練習反饋處理不夠到位。

　　2 、在講五邊形是軸對稱圖形時 , 要指出是正五邊形。

《軸對稱圖形》評課稿5

　　各位老師，大家下午好，《軸對稱圖形》是五下第一單元的教學內(nèi)容，"對稱"對學生而言并不陌生，早在二年級時他們就已初步感知并能正確作出軸對稱圖形的對稱軸，今天這節(jié)課的教學是使學生由感性認識逐步上升到理性認識，進一步認識兩個圖形成軸對稱的概念，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，并學習在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。著眼點還是在于發(fā)展學生的空間觀念，為學生的后續(xù)學習打下扎實的基礎(chǔ)。作為數(shù)學教師，如何在課堂向?qū)W生傳遞數(shù)學的美，如何在課堂中向?qū)W生滲透和傳遞數(shù)學文化的豐富內(nèi)涵，讓他們自然地感受到數(shù)學文化的無窮魅力？我認為，劉老師在他的課堂教學中，給了我們一個很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數(shù)學課堂中，引領(lǐng)著學生不斷用心去觸摸數(shù)學本質(zhì)，去探尋數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律以及文化本性。縱觀這節(jié)課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，劉老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經(jīng)歷了"做數(shù)學"的全過程，感受了學習數(shù)學的快樂，體驗成功的喜悅。

　　具體感受：

　　1 、在生活中提煉。

　　數(shù)學知識源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識，在生活中的實例和應(yīng)用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞剪紙、臉譜、車標、交通標志等，為學生提供欣賞美的機會，給學生帶來美的享受，然后老師適時的問了一句："這些圖案有什么共同點？"引導(dǎo)孩子們用數(shù)學的眼光思考問題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學生的學習興趣。孩子們根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，用自己的話描述對稱圖形的特征，為進一步學習做了知識上的孕伏。

　　2 、在活動中感受。

　　有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的'特點，劉老師的設(shè)計充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。當孩子們判斷出"小樹"不是軸對稱圖形時，劉老師沒有直接告訴孩子們，而是巧妙地設(shè)問：你能動手修改一下，讓它變成對稱圖形嗎？然后用自己的方法驗證一下。讓學生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論。學生在這段教學中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是討論，又是展示，又是講評。在這個"玩"的過程中自然而然地培養(yǎng)了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中劉老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學生的主體性。（在這里尤其要發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意驗證方法。）整個教學過程中，劉老師始終以學生動手實踐為主導(dǎo)，讓學生在操作過程中體會成"軸對稱圖形"的要點、為在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。上述的實踐活動是整堂課的重點所在，既多方發(fā)展了學生的各種能力，又使學生對軸對稱圖形的理解從感性升華到了理性�；顒雍蟮恼故荆粌H培養(yǎng)了學生語言表達能力，還學會了相互接納、欣賞與幫助，在互動交流中學會了批判與反思，培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　3 、在練習中內(nèi)化。

　　練習中，劉老師組織學生有層次地開展了一系列練習，通過選一選、放一放、畫一畫，使學生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對稱圖形，有效的讓學生鞏固了對軸對稱圖形的認識，加深了印象。通過逐層的練習，學生不但認識了什么樣的圖形是軸對稱圖形，而且能畫出不同軸對稱圖形的對稱軸。

　　教學建議：

　　1、不怕"浪費"時間讓學生"玩"，因為只有在"做數(shù)學"的過程中，他們的能力才能真正得以提高。通過直觀的操作和感知，加深學生的體驗和理解。通過對操作結(jié)果的仔細觀察，促使學生掌握其特征。拾級而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長期停留在動手操作階段，還要經(jīng)常讓學生展開想像。如看到折法，想像展開后會是怎樣，再通過操作加以驗證。對于較簡單的圖形，還可以讓學生在觀察實物后，嘗試著對手折、畫、剪出來。

　　2、教師語言表述要準確。在這部分知識中隱含有四個概念：對稱、軸對稱圖形、軸對稱和對稱軸。在課堂上劉老師和學生都多次出現(xiàn)了口誤，比如"飛機是對稱圖形"、"這個三角形也是軸對稱的"等。這里有必要提醒一下，"軸對稱圖形"和"軸對稱"是兩個不同的概念，前者是針對一個圖形而言，反映一個圖形的特征，后者是對兩個圖形而言，反映兩個圖形之間的位置關(guān)系。我們可以說某座建筑物或某件生活用品是對稱的，不能說某座建筑物或某件生活用品是軸對稱圖形;可以說某一個圖形（如等腰三角形）是軸對稱圖形，不要說這個圖形（如等腰三角形）是軸對稱的;可以說圓的任意一條直徑所在的直線都是這個圓的對稱軸，不能說圓的任意一條直徑都是這個圓的對稱軸。

　　由此想到，小學生學習軸對稱圖形這部分知識，是只要認識軸對稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，但是對于教師而言決不能只是了解，而是要能用準確語言辨別其隱含的四個概念：對稱、軸對稱圖形、軸對稱和對稱軸。俗話說得好"教給孩子一碗水，我們必須有一桶水"才行呀。

　　總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

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