小學(xué)語文評課稿范文[匯總5篇]

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就不得不需要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語文評課稿范文1

　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。

　　首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)

　　對于農(nóng)村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學(xué)習(xí)。生活場景的回憶，詩文的.描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　其次，朗讀感悟，激起情感體驗(yàn)

　　為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語，使得朗讀更到位。

　　再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣

　　在學(xué)完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個(gè)廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。

小學(xué)語文評課稿范文2

　　《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識欲、積極性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文

　　首先錢老師運(yùn)用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。

　　在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又通過動畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美，錢老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會了課文。

　　二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美

　　錢老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動作，而且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢老師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動形象，學(xué)生易于理解和理解。

　　基本最經(jīng)常的`訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

　　二、心靈對話——悟之源

　　在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含�！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。積極靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。

　　三、走向?qū)嵺`——悟之宗

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話，對話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮通過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學(xué)習(xí)！

小學(xué)語文評課稿范文3

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個(gè)性化。她突出了教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)：明白獅子?jì)寢屗�說的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)劇?/p>

　　一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化

　　整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清晰。

　　二、教學(xué)手段多樣化

　　整堂課采用的教學(xué)方法有：啟發(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。

　　1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣

　　在開課時(shí)，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個(gè)性體驗(yàn)，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時(shí)，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

　　2、識字講方法，詞語理解生活化

　　接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時(shí)，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個(gè)字的。”把形聲字的構(gòu)字規(guī)律滲透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的基礎(chǔ)�！皾櫸锛�(xì)無聲”。

　　整個(gè)識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當(dāng)成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個(gè)非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來非常恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生理解了字義。

　　在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時(shí)，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗(yàn)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。

　　3、理解感悟注重了情感

　　當(dāng)夏老師完成了識字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非�？炭嗪蛻醒笱蟆狈謩e送給兩只小獅子。這是一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。

　　在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求學(xué)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時(shí)，她問學(xué)生：“哪個(gè)句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺。”這說明學(xué)生對文本有了較深的情感體驗(yàn)。

　　三、學(xué)習(xí)活動個(gè)性化

　　1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。

　　2、在學(xué)習(xí)一只獅子非常勤奮時(shí)，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個(gè)性化的想象空間，而且體現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。

　　3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？” 此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開對話交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達(dá)到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的'人的理念。

　　4、注重挖掘課程資源，在本課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計(jì)了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀，是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。

　　但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

　　1、關(guān)于人文教育

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個(gè)信號，要“以人為本”，尊重人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時(shí)候”，有一個(gè)小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因?yàn)樗�很可愛。”夏老師沒有理睬這名學(xué)生，繼續(xù)自己的教學(xué)。這也正是我首先說的教學(xué)難點(diǎn)的突破問題。別看是一個(gè)學(xué)生就一句話，可是，它潛在著價(jià)值觀的問題，它體現(xiàn)了老師是否平等對待每一個(gè)學(xué)生，是否尊重每一個(gè)學(xué)生。

　　2、關(guān)于價(jià)值觀的培養(yǎng)

　　價(jià)值引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)課文價(jià)值取向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之關(guān)鍵，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達(dá)的思想。在價(jià)值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛��？學(xué)生說：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父母。”老師：“依靠父母的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個(gè)是有沒有要經(jīng)過思考的價(jià)值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。如果把這些問題合成一個(gè)問題“懶獅子為什么會有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個(gè)明確的導(dǎo)向。

　　這一點(diǎn)欠缺在夏老師的板書上也體現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個(gè)詞語，在勤奮的獅子下面還有四個(gè)表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點(diǎn)的突破對學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向的關(guān)鍵詞語。

　　一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人，還是做一個(gè)懶惰的人。在課的尾聲時(shí)，夏老師讓學(xué)生自由朗讀7自然段，問：“獅子?jì)寢屧趺凑f的？”“讓懶獅子學(xué)什么本領(lǐng)？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問題，雖然學(xué)生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒有說出：要獨(dú)立，要學(xué)會生存。這時(shí)，夏老師如果能夠像識字教學(xué)時(shí)那樣給點(diǎn)撥一下，把“從小就要學(xué)會獨(dú)立，學(xué)會生存”這種意識灌輸給學(xué)生就更好了。

　　3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

　　在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生聽課文錄音，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生讀或者老師范讀。夏老師可能認(rèn)為自己的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)我的普通話也很糟糕，錄音雖然讀音標(biāo)準(zhǔn)，但是，它僅僅是音準(zhǔn)而已，沒有感情，而且學(xué)生也很難做到和她溝通。如果由老師范讀，它就帶著老師的情感體驗(yàn)，是老師和文本的對話，學(xué)生聽的是老師的范讀，那么同時(shí)老師又和學(xué)生在對話，這種朗讀，讀的音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對話。還有課堂上讀的次數(shù)多，讀的形式也不少，但是，總感覺沒有讀出味道來�？赡苁抢蠋煹闹笇�(dǎo)不到位。例如：在讀懶獅子說的話時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說了很難讀出驕傲的感覺，那么，老師如果能夠讓學(xué)生說說人驕傲的時(shí)候會是怎樣的神態(tài)，會有怎樣的表情，該用怎樣的語氣，再讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生就能讀出味道來了。

　　總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗(yàn)，感悟了生命，體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。

小學(xué)語文評課稿范文4

　　一、揭題導(dǎo)讀多韻味。

　　語文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的春天。

　　方法一：導(dǎo)讀揭題。

　　1、讀句導(dǎo)入。讀讀下面這段話，并補(bǔ)充完整。

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的（）。

　　2、齊讀這段話。說說你對燕子的了解。

　　3、陽春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫卷。（出示課題，教師配樂范讀課文。）

　　4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的`鏡頭。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評：把課文第一段話作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習(xí)，更符合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營造出濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍。）

　　方法二：古詩營韻。

　　1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著春天的溫馨和甜蜜，人們會自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來背誦幾首有關(guān)春天的詩。（根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)板書與課文有關(guān)詩句）

　　A．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　B．等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

　　C．細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。

　　2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學(xué)們自由讀課文，從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩句所描寫的畫面。

　　（設(shè)計(jì)點(diǎn)評：充分利用學(xué)生原有的古詩積累，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁入春天。）

　　二、品讀積累守本位。

　　學(xué)語文最主要的目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字。而這必須通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐來完成。以學(xué)生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ)，力求通過想像品讀、配圖解說、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行不同層次地讀，完成全程閱讀。

　　方法一：概括品讀，摘詞解說。

　　1、概括畫面。讀著課文，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面，給畫面取個(gè)好聽的名字。（預(yù)計(jì)學(xué)生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機(jī)靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目。）

　　2、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語描繪出燕子的機(jī)靈可愛與春光的明媚，自由選擇四個(gè)畫面中的其中之一，找到相應(yīng)的段落讀一讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號。

　　3、交流品味，感情朗讀。

　　4、摘詞解說。請同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫面，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。

　　烏黑光亮俊俏輕快

　　剪刀似的

　　可愛的小燕子

　　斜著身子“唧”的一聲

　　掠沾蕩漾

　　機(jī)靈的飛燕

小學(xué)語文評課稿范文5

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確。

　　1、體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過程與方法，知識與潛力三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合；

　　2、貼合年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)。

　　二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。

　　1、在學(xué)習(xí)過程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)的過程；

　　2、重視學(xué)生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性，學(xué)生有獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)。

　　3、在學(xué)習(xí)中教師給予積極的支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對學(xué)生在課堂中的行為規(guī)范給予足夠的關(guān)注。

　　三、學(xué)習(xí)效果。

　　1、全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；

　　2、全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程并有積極愉快的情感體驗(yàn)；

　　3、本課就應(yīng)掌握的基本知識技能得到落實(shí)。

　　四、語文教育特點(diǎn)。

　　1、注意發(fā)揮語文教育的人文性。

　　2、注意培養(yǎng)語文的實(shí)踐潛力。

　　3、根據(jù)漢語言文字規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)。

　　識字寫字

　　1、遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息。

　　2、采用多種方法進(jìn)行識字，強(qiáng)調(diào)識字工具的指導(dǎo)和運(yùn)用，培養(yǎng)主動識字的興趣和愿望。

　　3、引導(dǎo)在語言實(shí)踐中運(yùn)用。

　　4、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

　　閱讀

　　1、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，注重感悟的閱讀方法。

　　2、重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

　　3、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。

　　4、培養(yǎng)語感，注重積累。

　　表達(dá)

　　1、鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛。

　　2、重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料。

　　3、有具體過程和方法的指導(dǎo)。

　　4、重視修改及修改中的合作。

　　5、關(guān)注兒童生活實(shí)際。

　　五、教師教學(xué)素質(zhì)。

　　1、善于觀察學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略；

　　2、注意根據(jù)教學(xué)需要有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源；

　　3、教學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確有感染力；

　　4、板書工整簡潔、朗讀正確、流利有感情

　　在制訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評價(jià)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

　　1、以學(xué)生發(fā)展為本的'原則

　　在學(xué)科體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分思考學(xué)生的個(gè)別差異，思考學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在教與學(xué)的關(guān)系問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。在傳授知識和培養(yǎng)潛力的問題上，要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。

　　2、評價(jià)要適當(dāng)注意靈活性。

　　評價(jià)指標(biāo)既要充分思考教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要思考語文教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際水平，避免操之過急。同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過于繁瑣。評價(jià)還要注意因人而異、因課而異。比如評專題研究課，就應(yīng)緊緊圍繞專題進(jìn)行評價(jià)，非專題性的問題能夠適當(dāng)從略。又如，有的課用的是帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的某種教法，評課時(shí)就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，對較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，推薦方面的要求不宜過高；對較好的課，則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提推薦時(shí)要求可高一些，促使教師精益求精。如果評課時(shí)不注意評價(jià)的策略，則很難取得評課的實(shí)效。

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