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《比意義》評課稿

時間:2023-10-17 09:39:52 其他 我要投稿

《比意義》評課稿經(jīng)典

  作為一名老師,就不得不需要編寫評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。寫評課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的《比意義》評課稿經(jīng)典,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《比意義》評課稿經(jīng)典1

  那天,我校開展數(shù)學教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:

  本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的'地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學生的學習興趣,在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學生分別說出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結(jié)的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習,主動探究來完成的,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

  不足之處:

  1、時間安排不夠合理,學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導(dǎo)致后面的學習內(nèi)容無法完成。

  2、應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

《比意義》評課稿經(jīng)典2

  整節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動性良好,就此談?wù)勛约哼@節(jié)課的感想。

  一、抓準引入點

  上課伊始,教師板書“比”

  師:請你寫出一個比(生答)

  師:請根據(jù)比的基本性質(zhì)寫出另個比,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  生:比值一樣,可以用等號連接。

  在數(shù)學教學中,知識的引入時機不同,得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。

  二、突出注意點

  探究比例的各部分名稱

  師:觀察分數(shù)形式5/8=10/16的比例,你能找出內(nèi)項、外項嗎?

  生一:分子是內(nèi)項,分母是外項。

  其余學生:不對,5和16是外項,8和10是內(nèi)項。

  在數(shù)學教學中,教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學生特別重視這些注意點,防患于未然。而這節(jié)課里X老師采取放手讓學生去判斷,形成認知沖突。通過這節(jié)課我體會到:其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗,然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。

  三、結(jié)合聯(lián)系點

  從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

  我們知道,在數(shù)學教學中,每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,X老師注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。

  四、創(chuàng)造發(fā)展點

  師:你可以把比例的基本性質(zhì),用因為……所以……連成一句話嗎?

  生:因為在比例中,所以兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積。

  師:反過來這句話成立嗎?(因為兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積,所以是比例)

  師:1.5:10=():8

  這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變,很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發(fā)的能力,使教學設(shè)計變得更有靈性、更為靈活。數(shù)學教學中,一些知識可以經(jīng)過適當?shù)摹案脑臁崩邕\用“加法”,增加一些思考問題;運用“減法”,減少一些平鋪直敘,成為進一步發(fā)展學生思維的創(chuàng)新點,使學生學習該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學,排除沒時間和精力充分備課的原因外,重要的是本身的素養(yǎng)以及經(jīng)驗限制,沒辦法靈活地設(shè)計,駕馭課堂,更別說二度開發(fā)教材了?梢娮约涸搶W該做的還有很多很多。

  這節(jié)課美中不足的是:學生的'合作能力沒有得到培養(yǎng),學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面,數(shù)學味的問題答辯的濃度不大,可見學生真正數(shù)學探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

《比意義》評課稿經(jīng)典3

  一、引入新課干凈利落。

  上課伊始,教師提問什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號連接。在數(shù)學教學中,知識的引入時機不同,得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。

  二、教學設(shè)計層次分明。

  從比例的意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道,在數(shù)學教學中,每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。

  三、指導(dǎo)練習的方法有趣易記。

  這節(jié)課的鞏固練習有這樣的一道題,根據(jù)一個乘法算式寫出比例式,怎樣寫不重復(fù)不遺漏,每位老師都會和學生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用。

  《比意義》評課稿14

  研究課《正反比例的`意義》評課在教師的引導(dǎo)下,學生通過分組討論,自主探究的方法學習例1,例2,成功地得出了正比例和反比例的意義,并進一步體會了正反比例的異同點。整節(jié)課師生互動性強。教師引導(dǎo)恰當。組織的得法。教學學習效果均不錯。直接導(dǎo)入課題,簡單明了的明確了學習任務(wù)。通過觀察,討論,交流得出正反比例的意義。

  學生掌握所學內(nèi)容,并且會判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運用恰當,設(shè)計科學合理,效果不錯。課前教師能充分準備,熟練運用多媒體組織教學。教學過程流暢,重點突出。教學中能注重讓學生在討論中理解問題,探究問題。教學效果較好。本節(jié)課,教學目標明確,過程流暢。學生通過分組討論,自主探究的學習方法,成功地掌握了學習的目標。并能通過比較得出兩種比例的異同點。整節(jié)課師生互動性強,討論氛圍濃厚,學習效果較好。本節(jié)課準備比較充分,多媒體運用熟練,較好地為學生的學習提供了服務(wù),教學中教師能積極主動地引導(dǎo)學生積極參與教學過程,去討論,去探究去總結(jié)歸納,反思,培養(yǎng)了學生學習的能力。教學效果較好。:教師能創(chuàng)設(shè)一定的情景,準確地把握課程內(nèi)容,恰當處理教材,語言準確生動,嬌態(tài)自然親切,學生在平等的氛圍里輕松學習,取得了較好的教學效果。

  教師能根據(jù)學生的實際情況,對教材內(nèi)容進行重新組合,把正反比例的意義組合在一起進行教學,教師能精心設(shè)計問題和練習,營造平等互動的學習氛圍,這樣的教學學生能清晰地分辨正反比例意義的異同點,通過強化訓(xùn)練,讓學生正確理解本節(jié)課的重點與難點,教學效果較好。

《比意義》評課稿經(jīng)典4

  1、兩節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動性良好。

  2、在數(shù)學教學中,知識的引入時機不同,得到的教學效果也不同。這節(jié)課李波通過主題圖的發(fā)散認識,簡單明了的開始探究活動,王英芳則是在教室的引導(dǎo)中讓學生發(fā)現(xiàn)每組的特點,條理清晰。

  3、在數(shù)學教學中,教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學生特別重視這些注意點,防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學生去判斷,形成認知沖突。通過這節(jié)課我體會到:其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗,然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。

  4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的'連接都是在師生默契的對話中順利進行。

  5、我們知道,在數(shù)學教學中,每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,兩位老師都能注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。

  這節(jié)課美中不足的是:學生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面,數(shù)學味的問題答辯的濃度不大,可見學生真正數(shù)學探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

《比意義》評課稿經(jīng)典5

  教者能在充分考慮學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,站在關(guān)注學生發(fā)展的角度設(shè)計學習活動。教者帶著學生復(fù)習了兩個數(shù)之間的關(guān)系,接著引導(dǎo)學生思考:還可以怎樣表示他們之間的關(guān)系呢?學生已經(jīng)掌握了兩個數(shù)之間的兩種關(guān)系,這時再這樣引導(dǎo),會讓學生產(chǎn)生學習新知的內(nèi)在需要。“教是為了不教”,這樣的教學可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

  現(xiàn)實生活是數(shù)學學習的豐富源泉。心理學研究表明,當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學生對學習最感興趣,易于接受和理解新知識。這節(jié)課的教學中,教者選用學生生活中熟悉的素材進行教學,學生比較容易接受和理解,因此學習的興趣很濃厚。

  在學習比的意義的時候,學生對“比”缺乏感性上認知,教者采用“導(dǎo)、撥”的方法,引導(dǎo)學生明確:對兩個數(shù)量進行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的'幾倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比。這樣的設(shè)計既節(jié)省了教學時間,也使學生初步理解了比的意義,充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

  在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時,教者采用了讓學生自學課本的方式,因為自學課本也是學生探索問題,解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學生的閱讀、理解能力,結(jié)合教材的具體內(nèi)容,充分相信學生,組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結(jié),有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,有利于學生思維發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生間的合作精神。

  另外,教者對教材把握比較到位,在這部分內(nèi)容中,分數(shù)、除法、比有著密切的聯(lián)系,在教學比的意義后,教者讓學生通過討論、研究、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,研究分數(shù)、比與除法的關(guān)系,掌握它們間的內(nèi)在聯(lián)系,形成了良好的知識結(jié)構(gòu)。

《比意義》評課稿經(jīng)典6

  優(yōu)點一:課堂伊始,崔教師簡便的讓學生明白了“1”不僅僅能夠是一個物體還能夠指一些物體;用查預(yù)習,我爭先的方式查14的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學生強烈的求知欲,為各個層次的學生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的.過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

  優(yōu)點二:學習數(shù)學實質(zhì)上就是“做數(shù)學”。教師給學生供給了豐富的學習資料,讓學生采用不一樣形式和方法“做分數(shù)”,很自然地使學生體驗、感受分數(shù)構(gòu)成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學生自我實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學過程中的作用。師生之間的互動,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學習數(shù)學”的現(xiàn)代思想。

  提議:那里14的表達方式多數(shù)學生用的是長方形紙,那里教師在安排預(yù)習時是否能夠更細致一些,如:12個圓片的14.8根小棒的14、圓的14等,這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學習節(jié)省時間,留出更多的時間來練習。

  由于崔教師在教學中引導(dǎo)得巧妙,學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧,從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。

  課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔教師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)當說崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學生在進取的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂!

《比意義》評課稿經(jīng)典7

  那天,我校開展數(shù)學教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:

  本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學生的學習興趣,在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學生分別說出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結(jié)的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習,主動探究來完成的,培養(yǎng)學生的`發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

  不足之處:

  1、時間安排不夠合理,學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導(dǎo)致后面的學習內(nèi)容無法完成。

  2、應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

《比意義》評課稿經(jīng)典8

  《百分數(shù)的意義和寫法》是人教版教材六年級上冊第五單元的教學內(nèi)容,其教學目標是:使學生經(jīng)歷百分數(shù)產(chǎn)生的過程,感受百分數(shù)的價值,理解百分數(shù)的意義,明確百分數(shù)為何又叫百分比或百分率;使學生理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別;使學生感受到數(shù)學源于生活,又服務(wù)與生活,培養(yǎng)學生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設(shè)置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新,詮釋了對教學目標的達成。

  吳老師的課粗中有細,有自己獨到的對教材的理解和把握。體現(xiàn)了這樣幾個特點:

  1、讓學生充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生的必要性。

  在教學伊始,吳老師先出示學生熟悉的幾個鞋業(yè)生產(chǎn)的皮鞋的合格數(shù)量,提問:你認為哪家鞋業(yè)公司的產(chǎn)品質(zhì)量最好?大多數(shù)學生會認為哪家鞋業(yè)公司的合格數(shù)量最多,產(chǎn)品質(zhì)量也就最好,然后出示相對應(yīng)的被抽測數(shù)量,引起學生的認知沖突,發(fā)現(xiàn)合格數(shù)量最多,產(chǎn)品的質(zhì)量并不一定最好。從學生的認知層面上看,學生首先關(guān)注的是不合格越少,產(chǎn)品質(zhì)量最好,接著在吳老師的引導(dǎo)下學生逐步向要判斷產(chǎn)品質(zhì)量需要看合格數(shù)量占被抽測數(shù)量的幾分之幾(百分之幾)過渡,從而讓學生在充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生必要性的前提下初步感知百分數(shù)的意義。

  2、在具體情境中理解百分數(shù)的意義。

  在初步感知意義的基礎(chǔ)上,吳老師出示先三組信息:(1)咱們學校有60的學生參見興趣小組。(2)酒精度52。(3)文件下載已完成21。讓學生讀出百分數(shù),并說出具體的意義,在這一環(huán)節(jié)中,吳老師將生活和數(shù)學知識有機的聯(lián)系在一起,建立意義的聯(lián)系,使學生明白數(shù)學知識來源與生活,又反過來服務(wù)生活,幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的意義,進一步豐滿百分數(shù)的意義。學生學習的不只使“文本課程”,更是“體驗課程”。在引領(lǐng)學生區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)的教學中,吳老師出示信息:一根繩子長米,減去了它的。通過帶領(lǐng)學生討論和解讀,使學生完成了一個對百分數(shù)由感性認識到理性認識的飛躍,并將相比的一個數(shù)與另一個數(shù)分離出來,賦予具體內(nèi)容,深刻感知百分數(shù)的本質(zhì)屬性。同時通過比較,突出了百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別,引起新舊知識的矛盾,促進學生的注意力指向新的知識點。

  3、練習設(shè)計簡約而豐滿。

  在練習設(shè)計時,吳老師吧練習的素材做到了“簡約而豐滿”。通過寫分數(shù),判斷,根據(jù)成語猜百分數(shù),即鞏固了讀寫,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,而且進行了意義的感悟和理解,特別時猜百分數(shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計,學生興趣盎然地對所學知識的運用,達到事半功倍的效果。

  4、把情感態(tài)度價值觀的教育自然地融入到數(shù)學課堂教學中。

  在課的結(jié)尾,吳老師以“情感教育和評價”為載體,讓學生在名言“哪怕只有1的希望,我們也要盡100的`努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗中感悟人生的價值觀;在用百分數(shù)表達自己學習情緒的過程中,讓學生學會去審視自己的學習情緒,反思自己的學習情緒,更學會用數(shù)學的方法來表達自己的學習情緒。

  聽了余執(zhí)教的《分數(shù)的意義》,給我總的感覺是設(shè)計簡約,方法簡單,語言簡練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學生學習興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點。

  一、選認知起點,激發(fā)興趣

  課標指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。余老師在教學《分數(shù)的意義》這一概念時,就是從學生實際生活出發(fā),分蘋果,說分數(shù)的活動。喚起了學生已有的知識經(jīng)驗,找到了新知與舊知的鏈接點,既找準了起點,又調(diào)動了積極性、導(dǎo)入部分,教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學生的思維開始了“起跑”。

  二、重直觀感知,動手操作

  數(shù)學概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分數(shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實并不常見,怎樣讓學生理解理解其意義。針對小學生以形象思維為主的特點,余老師在成功的激發(fā)了學生的探索欲望后,及時設(shè)計了一系列的操作活動,調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習,讓學生采用不同形式和方法“做分數(shù)1/4”,很自然地使學生體驗、感受分數(shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準備。

  《分數(shù)的意義》一課中,學生對于單位“1”的理解是一個難點,余老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體,為什么加上“1”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導(dǎo)學生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分數(shù)。整個教學中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的機會,體現(xiàn)了學生是學習的主體,先動手,再歸納,幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”。

  三、精練習功能,成功轉(zhuǎn)化

  練習,不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學的形式,是先傳授,再鞏固,練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設(shè)計是讓學生在練習中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識。通過幾道有梯度的練習,學生對分數(shù)意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習,有效的解決了學生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學生在有趣、富有思考性的練習中,從更高層面上來認識和理解分數(shù)。

  總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學、練習精、突出了重點,突破了難點,實現(xiàn)了教學目標。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學生的精彩。

《比意義》評課稿經(jīng)典9

  曾讀過這樣的一段話:“一個以人為本的教學預(yù)設(shè),定會為師生的智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會!北竟(jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

  課堂伊始,宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學生強烈的求知欲,為各個層次的學生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學生生成了很多精彩,通過動手操作,學生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個園片和8根小棒的1/4,通過學生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領(lǐng)學生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

  解讀新課程標準,我們清楚地認識到:一切為了每一個學生的發(fā)展。這是教學的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程,研究分數(shù)的意義時,宋老師充分利用學生的已有知識,放手讓學生用自己準備的材料五角星創(chuàng)造出學生自己喜歡的分數(shù),根據(jù)學生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的.分數(shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義,巧妙地突破了第二個重難點。

  由于宋老師在教學中預(yù)設(shè)得巧妙,學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧,從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。

  課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線性設(shè)計柔化為板塊式的彈性設(shè)計,少去多余、繁雜的教學環(huán)節(jié),爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂!

《比意義》評課稿經(jīng)典10

  本節(jié)課設(shè)計,努力凸顯了以下三個方面:

  1、激發(fā)興趣,注重體驗。

  課堂教學中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分數(shù)”這一情境,大大地調(diào)動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”,更是“體驗”。本課教學中的創(chuàng)造分數(shù)充分體現(xiàn)了這一點,為學生供給了多維度、深層面的體驗,學生感受到不再是機械地學習,有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學習與研究。

  2、練習及時,便于鞏固新知。

  在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學生多所學有了更深入的理解,避免了知識點的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強調(diào)平均分,又如在自學了分數(shù)單位后,又練習了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學資料及時的進行總結(jié)、鞏固。

  3、提出問題,加厚知識

  李教師在整個教學過程不斷提出問題,引學生思考,帶著學生的思路逐步加厚知識,如:在學生創(chuàng)造出分數(shù)24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分數(shù)14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過不斷的問,使學生的`知識到達了加后、擴寬。

  提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學問,當時學生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。

《比意義》評課稿經(jīng)典11

  這次教研組活動以“先學后導(dǎo)”的教學模式進行概念課的教學。《〈課程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進學生發(fā)展的學習都一定是自主學習。自主學習就是讓學生成為學習的主人,真正使學習成為學生自己的事。我認為“先學后導(dǎo)”是一個逐步引導(dǎo)學生走向“自主學習”的動態(tài)過程,不單體現(xiàn)在課堂,也應(yīng)體現(xiàn)在課外,乃至整個教學過程。它的目標指向不僅僅是學習方式的轉(zhuǎn)變,而更應(yīng)該關(guān)注學生“學習情感、學習態(tài)度和學習習慣”的養(yǎng)成。

  陳瑞省老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這節(jié)課建立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心的教學方式,充分發(fā)揮新型課堂的魅力,充分利用先學后導(dǎo)的課堂模式使學生能得到更好的發(fā)展。“一個以人為本的教學預(yù)設(shè),定會為師生的智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會!北竟(jié)課中,陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

  首先,陳老師讓學生拿出自己課前收集的資料,通過小組課前整理選派代表向全班學生介紹收集的`資料。通過課前搜索資料,增加學生學習的積極性,拓寬學生的知識面。每一個學生的發(fā)言都得到老師和同學的鼓勵,每一個學生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個學生發(fā)言后及時補充:“匯報時,盡量跟前一位同學不一樣!边@樣,避免了學生重復(fù)敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后,肯定了學生介紹的精彩,類型的多樣,對于未出示的資料在課后再進行交流。

  這節(jié)課最精彩的是在探索分數(shù)的意義這一環(huán)節(jié),分數(shù)的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義和引導(dǎo)學生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現(xiàn)了不同的學具,大膽放手讓學生探究,讓學生動手實踐,讓學生小組合作,讓學生在交流中體會領(lǐng)悟單位“1”的含義,進而逐步理解分數(shù)的意義。陳老師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報,引出有5種東西為什么最后的結(jié)果都可以用四分之三來表示這個問題。學生通過思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分數(shù)的理解,讓學生自己說出理解中什么叫分數(shù),然后和課本中的什么叫分數(shù)進行比較。這個過程體現(xiàn)了學生是學習的主體,幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”。

  陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數(shù)學教學功底讓我們敬佩;他現(xiàn)手拈來的幽默,關(guān)鍵的導(dǎo)語讓學生在輕松的環(huán)境下學習,在開放的空間里思索,在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務(wù)。

《比意義》評課稿經(jīng)典12

  聽了潘老師執(zhí)教的《百分數(shù)的意義與寫法》一課,有以下幾點值得我學習:

  一、新課程目標的把握比較到位。潘老師通過具體實例,始終將學生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中,便于學生理解和掌握百分數(shù)的意義,并能逐步地進行抽象、概括。如:讓學生說說本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾,讓學生說說課前收集的生活中的百分數(shù)…然后引導(dǎo)學生認識百分數(shù),使學生明確:百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。這樣,一方面可以使學生由具體到抽象,逐步理解和掌握百分數(shù)的意義,為后面的百分數(shù)的計算打好基礎(chǔ);另一方面可以使學生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

  二、聯(lián)系生活實際,讓學生在生活中感受百分數(shù)的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,生活離不開數(shù)學。教師充分利用情景問題,當學生初步感知了百分數(shù)的意義以后,教師此時也沒有刻意強調(diào)用百分數(shù)的意義,而是加深這種體驗。之后讓學生說說什么是百分數(shù),學生的這種遷移表述雖然不夠準確,教師卻在用心呵護,耐心地鼓勵學生繼續(xù)敘述。其實百分數(shù)的概念用語言表述是學生學習的難點所在,教師注重學生對于概念的理解過程,而不是簡單地將概念傳遞給學生。

  三、注重學生學習的過程性。學生學習的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學的過程中,教師的教學預(yù)設(shè)是巧妙無痕的,生成是精妙自然的。整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生,而是引導(dǎo)學生自己學習。如:你想學到有關(guān)百分數(shù)的哪些知識,因為前面同學們已經(jīng)收集了不少生活中的`百分數(shù),現(xiàn)在老師問他們想學到什么,一下子激發(fā)了學生的求知欲,使學生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎(chǔ),把學生推到了主動探索的位置,真正放手讓學生自己去學,體現(xiàn)了學生個性化的學習,接下來的小組學習,通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識。同時讓學生感受成功的快樂。

  四、靈活處理教材。本課的教學重點一是百分數(shù)的意義,二是百分數(shù)的寫法,潘老師在教材的處理上,能根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)合理安排,扶放結(jié)合,詳略得當,層次感較強。課堂練習的設(shè)計突出練習的針對性和全面性,既有鞏固百分數(shù)讀寫的練習,也有促進學生對百分數(shù)含義的理解,讓學生牢固掌握百分數(shù)概念的練習,同時還安排了根據(jù)實際數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題的開放性練習,有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

  五、教學語言簡練,對于學生的發(fā)言能夠給與及時、恰當?shù)脑u價,較好地調(diào)控課堂氛圍,給學生創(chuàng)設(shè)了輕松的學習氛圍。

《比意義》評課稿經(jīng)典13

  聽了陳老師《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課,我們六年級數(shù)學老師通過討論,有以下幾個優(yōu)點:

  1、教師基本功扎實。教學設(shè)計考慮周詳,能熟練運用普通話教學,書寫板工整、規(guī)范,教態(tài)自然,能熟練運用電腦、實物投影機等多媒體教學。

  2、教學中,通過生活情境(面包價格),讓學生發(fā)現(xiàn)商品價格等都是用小數(shù)表示。使學生知道生活處處有數(shù)學,從而激發(fā)學生的學習興趣,進而引出“小數(shù)”。

  3、在學習新知識時,體現(xiàn)先學后教的教學理念。注重知識的生成過程,通過讓學生合作測量,探討,講算理,明白知識的形成過程,從而把重點、難點知識處理好。在教學過程中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,正確確立了學生的主體地位。教師通過適時,適度的演示和講解,啟發(fā),點撥,設(shè)疑,解惑。充分調(diào)動學生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識形成的全過程。

  如果讓學生多說思維過程,引導(dǎo)學生自己總結(jié)為主,則效果更好。

  《比意義》評課稿13

  最近聽了一節(jié)《百分數(shù)的意義和讀寫法》,感觸很深,綜觀全課,毫無造作,平凡中暗藏玄機,細微處體會數(shù)學課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學生學的.實在。仔細回味這節(jié)課,讓我們看到了簡簡單單教數(shù)學、輕輕松松學數(shù)學的教學氛圍。

  一、走進靈動空間,靜待花開。

  教師出示3支白色粉筆,2支藍色粉筆,讓學生用學過的知識描述他們的關(guān)系,復(fù)習兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分數(shù)表示,并引出百分數(shù)。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分數(shù),選擇其中一條,說出百分數(shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分數(shù)的意義。通過學生舉例,使學生體會到百分數(shù)來源于生活、應(yīng)用于數(shù)學。

  二、體驗靈動世界,聆聽花開。

  教師拋出問題1:百分數(shù)到底表示什么?

  問題2:百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別?

  老師的問題一下子激起了學生的求知欲,使學生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎(chǔ),整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生,而是引導(dǎo)學生自主學習。把學生推到了主動探索的位置,真正放手讓學生自己去學,體現(xiàn)了學生個性化的學習。小組學習,通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識,同時讓學生感受成功的快樂。

  三、飛揚靈活智慧,配其花開。

  在豐富的數(shù)學現(xiàn)實中學習數(shù)學,已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分數(shù)的情境,如“在比一比誰寫得快”的練習中,給你一定時間看你能寫出幾個百分數(shù),結(jié)合題目完成的情況,宋老師讓學生回答完成了任務(wù)的百分之多少等,讓學生用百分數(shù)來表示所寫的百分數(shù),進一步理解百分數(shù)意義。

  四、描繪靈動色彩,欣賞花開。

  整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比,進行不同層次的練習使百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位,對學生情況了解之透徹,對練習設(shè)計之用心,練習中體會出實在性、針對性和趣味性。而且,教學語言簡練,對于學生的發(fā)言能夠給予恰當?shù)脑u價,教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛,給學生創(chuàng)設(shè)了輕松的學習氛圍。

《比意義》評課稿經(jīng)典14

  比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》,潛移默化地對學生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育,學生沉浸在美妙的歌聲中,不知不覺地走進新知的學習中。

  亮點:

  1、利用不同場景中的國旗引入,讓學生體會國旗中隱含的數(shù)學知識。教學中教師首先通過化簡比和求比值,讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,即這三面國旗長與寬的比值相等,化簡比相同,也就是長與寬的比都相等;然后介紹國旗法,讓學生知曉國旗的長與寬的比就是3:2,從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。

  2、整體教學設(shè)計緊湊,教學內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學了比例的意義、比例的`各部分名稱,還教學了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別,在知識的拓展中,還進行了知識鏈接,滲透數(shù)學文化和數(shù)學思想。教學知識點比較多,利于學生整體建構(gòu)知識之間的聯(lián)系,學生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例,還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷,學生可以有不同的選擇。另外,教師在教學比例和比的區(qū)別中,可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

  建議:

  1、在國旗的教育方面,通過國旗法,教師還可以有一個點睛之筆,就是正因為不同大小的國旗,它們長與寬的比都是3:2,這也正是國旗的魅力所在。

  2、教學知識點多,容易導(dǎo)致學生疲于走馬觀花式的聽講,學生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。

  3、用字母表示分數(shù)形式的比例,還應(yīng)讓學生加強練習,鞏固分數(shù)形式的比例的書寫格式。

  4、對于概念教學中比例的意義和比例的基本性質(zhì),應(yīng)注重從多個具體事例抽象出概念的核心,進而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。

《比意義》評課稿經(jīng)典15

  百分數(shù)的意義是學生初步認識百分數(shù),是學生對數(shù)的認識又一個拓展,它是以后進一步認識百分數(shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。

  感受一:聯(lián)系生活經(jīng)驗,提高學習積極性,理解百分數(shù)的意義

  新課標提出課程內(nèi)容要選擇貼近學生的實際,有利于學生體驗與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入,通過問題“哪一場投得準”引發(fā)了學生的熱議,在交流中讓學生初步感受百分數(shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學生搜集生活中的百分數(shù),讓學生感受到百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分數(shù)在生活中很常見,學生對其有了一些生活經(jīng)驗,所以課上交流自己搜集的百分數(shù),學生更能準確地、深入地體會百分數(shù)的意義。在練習中,給學生提供生活情境,然后選擇相應(yīng)的百分數(shù),學生的興趣已被充分調(diào)動,積極投入到思考的行列中。課中學生對百分數(shù)的.意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。

  感受二:以學生為主體,關(guān)注學生學習的過程

  有效的教學活動是學生學與老師教的統(tǒng)一,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這節(jié)課厲老師拋出問題后,讓學生自主探索、小組交流,學生各抒己見,當學生遇到困難時,厲老師舉了2個恰到好處的例子,讓學生豁然開朗,這里既體現(xiàn)了學生的主體地位,又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課關(guān)注了學生知識的形成過程,讓每個人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展,  感受三:練習設(shè)計有層次,更利于學生內(nèi)化新知,連接舊知

  這節(jié)課設(shè)計了有層次的練習,讓學生寫百分數(shù)、解釋生活中百分數(shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分數(shù),使學生逐步理解、掌握、運用百分數(shù)。在練習的過程中,讓學生深刻感受到百分數(shù)表示數(shù)之間的關(guān)系,再通過具體情境讓學生逐步感受到百分數(shù)也可以叫做百分比、百分率。

  分數(shù)的意義評課稿6

  那天,我校開展數(shù)學教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:

  本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學生的學習興趣,在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學生分別說出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結(jié)的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習,主動探究來完成的,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

  不足之處:

  1、時間安排不夠合理,學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導(dǎo)致后面的學習內(nèi)容無法完成。

  2、應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

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